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模块化教学范文1
模块化教学思想起源于20世纪的70年代，是由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”，即：MES（ModulesofEmployableSkills，模块式技能培训）。CBE（CompetencyBasedEducation，能力本位教育），主要以加拿大、美国等为代表。它是以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。两种流派的共性是都强调实用性和能力化。其区别是CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力；MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力。目前，我国高职教学中，模块化教学主要在理工科的专业课教学中运用。基于MES的教学模式，理工科进行模块化教学相对简单，容易操作。相比之下，文科专业课及专业基础课较少有进行模块化教学的成功例子。究其原因主要有二：一是缺少有充分合作的企业的支持；二是较少有成功的经验可供借鉴。在我院经管类专业选择《管理学》这门专业基础课进行模块化教学改革的尝试，主要是考虑到几点：一个是《管理学》开设于大一上学期，希望从新生入校开始，对高等职业教学的教学模式有一个全新的认识，使学生更快速的适应高职教育的教学方式的改变；二是本门课程的专业基础地位，要求学生必须对课程有较深入系统的学习和掌握，打下扎实基础，才能在后续各门专业课程的学习中更加游刃有余。
二、《管理学》课程模块化教学的思路
《管理学》作为经管类专业的专业基础课，开设于大一上学期，是学生入校后最先接触的专业基础课。打下宽厚的专业基础，才能对学习与之相关的其他专业课提供前提和基础，因为专业基础课犹如高楼大厦的地基，只有地基打的稳固，才能铸就高质量的专业大厦。《管理学》教学模块的构建思想以CBE（能力本位教育）为基础，此种模块化教学的思想以知行能力为依据确定教学模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力的培养。目前，《管理学》的教学中普遍存在着“重理论、轻实践”的不足。在教学中具体表现在：教学方式以课堂讲授为主，基本是理论的灌输，学生缺少亲身体会和感受，对管理基本技能的培养十分不利。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，“课程教师与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”根据这一要求，对涉及我院经管类所有专业的专业基础课《管理学》进行教学改革，符合教改要求，有利于学生的技能培养。按照《意见》中提出的课改要求，结合学院实际情况，《管理学》模块化教学的整体思路大致从以下几方面进行：
1、打破《管理学》教材中按照管理职能划分章节并进行教学的传统教学方式，根据对学生技能培养的需要，把《管理学》的教学划分为基本理论、基础能力培养、能力提升三个模块。在基本理论模块中，强化基础突破章节的编排，以经管类专业学生未来从事工作的实际需要为出发点，从教学大纲的培养目标出发，将本课程所需要学生掌握的基本原理、理论进行归类总结，通过强化基础，讲透管理学的核心理论。在教学中，理论知识的传授以够用为原则，将需要学生理解并牢记的知识点尽量简化,避免因为理论知识的过多讲授导致学生感觉课程枯燥乏味现象的产生。以培养学生的创新精神和实践能力为着力点，确定基础能力培养和能力提升模块。首先从培养学生解决基层管理工作中的实际工作问题入手，培养学生的基础能力。一方面，培养学生制定工作计划的能力，此能力的培养，包括对生产或管理一线具体环境的分析，展开行之有效的市场调研，对员工能力的深入了解，以及和员工进行有效的沟通。另一方面，要求学生掌握不同的企业基本组织结构形式，通过进入企业实际调研，要求学生运用所学基础理论自主分析不同企业采用的组织结构形式的优缺点，进一步加深对基础理论的理解和掌握。
2、重视技能培养，强化学生的综合素质和实践能力。针对高职学生的基础，结合未来实际工作的需要，提升学生的执行能力和反馈能力。一是培养学生对企业战略、计划的理解和知行能力，如通过不同员工薪酬设计的原则和方法，让学生进一步认识到提升自身专业知识水平的重要性；另一方面，通过分组协作完成各项学习任务，提高学生的团队配合意识和协作精神。使学生深刻认识并理解在企业管理中，团队的重要性，协作的必要性。
3、改革考核评价体系，强调课程的基础地位。以提升学生的综合素质和实践能力为目标，考核内容的选择上，降低理论知识考核的比重，着重考查学生解决问题的能力；考核形式上，采用多样化的考核形式，包括案例分析、情景模拟、实训报告等；考核成绩的评定上，取消一次期末考试评定成绩的方法，强调平时成绩和实际解决问题能力到底重要性，期末考核中，试题以开放性测试为主，强调考查学生知识的综合应用能力。
三、《管理学》模块化教学实施的条件
1、进行模块化教学，对师资力量提出了更高的要求。模块化教学强调理论知识和实践知识的合二为一，这不仅要求课任老师要具备较强的专业理论知识素养，更要求教师需要具备较好的企业实践能力，实际操作能力，因此要选择好老师并进行合理分工。作为课程负责人的老师，需要担负起本门课程总体的教学组织工作，并对整个课程教学实施进行过程管理控制。授课老师需要具备较强的实践能力，熟悉并掌握模块化教学模式，对自己承担的教学模块要有所专长。如：在能力提升模块中，涉及到有效沟通的问题时，需要教师具有很强的语言表达能力，处理突发性事件中化解危机的能力等。
2、在教学条件方面，为保障课程模块化教学收到成效，尤其需要在实践方面提供更加充分的实践场所和实践条件。把校企合作，工学结合落到实处，才能让企业愿意为学生提供更多的实践机会，时间条件。如：在基础能力培养模块中，学生要了解企业的组织结构形式，需要深入企业进行实际调研。企业只有真正得益于校企合作，才有可能把本企业的一些内部管理模式、组织结构设计等核心内容展现在学生面前。也只有这样，学生到企业的实践，才不是走马观花式的，才是能够真正培养基础能力的。
四、模块化教学的实施，取得了较好的教学效果
1、通过模块化教学的实施，大大激发了学生学习的主动性和热情，变被动接受为主动探究。通过模块化教学，学生对《管理学》课程的学习应该达到的能力要求及需要具备的专业素养更明确，学习目标明确，目的性增强，大大激发了学生主动学习的积极性。在主动学习中，也有利于学生个性的成长和创新意识、创新能力的提升。通过对比发现，模块化教学实施后，学生尤其对基本理论和基础能力培养模块的兴趣提升了。分析其原因，通过对典型案例的分析，学生可以更清楚的认识到基本理论模块中的原理、概念等在实际解决问题中的作用，大大提高了学习兴趣，学习的主动性和热情更高了，学习效果也更明显了。
2、模块化教学的实施，有效促进了教师专业综合能力的提升。模块化教学的实施，打破的传统教学模式下，一名授课老师一统课程的局面，要求老师具备团队合作精神，并对自己要教授的模块更加熟悉，有所专长，这就要求教师要进一步提升自己的综合素质。教师进行企业定岗的积极性提高了，主动学习并提升自己理论知识水平和实践能力。改变了教师原有的重理论、轻实践，不向企业一线学习，不愿意参加企业实训的思想观念。
模块化教学范文2
（巴彦淖尔职业技术学校机电教研室，内蒙古 巴彦淖尔 015000）
【摘要】就业市场欢迎有工作经验的员工，中职教育与就业接轨顺理成章。中职学生学习基础相对较差，但动手实践能力较强，对经过职业教育尽快就业的愿望强烈。中职学校实施模块化项目课程改革，具有行之有效的现实意义。通过模块化项目体系的研究实践，逐步实现课程结构模块化，课程形式项目化、教师结构团队化、教材开发本土化，并且采用符合职业教育发展的行为导向法作为教学方法。
关键词 模块化改革；就业；矛盾
2010年，我校机电专业为进一步提高教育教学质量，实现理论与实践相结合，使各门课程目标明确直观，机电教研室经过长时间的筹划和准备，精心制定了机电专业模块化教学改革实施方案，在机电专业率先推行了模块化教学改革。经过几年的摸索实验，已基本成型。
1 模块化理念提出的背景
1.1 就业市场对中职学校毕业生的新要求
企业希望招聘到的学生一到单位就能适应工作岗位，能动手，能操作，或经过短期培训即可上岗。这一切都要求职业教育工作者必须具备就业导向的观念，并据此改革课程体系，使教学贴近就业，贴近生产实际。
1.2 课程模式陈旧，学校毕业生难以适应市场发展的需要
课程模式的陈旧，造成学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节，与生产实际脱离；也造成教师抱怨现在的学生“难”教，学生抱怨教学内容“难”学的两难局面。旧的教学模式难以与国家职业资格标准和岗位实践要求直接对应。
1.3 学生学习缺乏兴趣，理论与实践脱节严重
我校以前的授课模式以讲授理论为主，前期讲授书本上的知识，学生抱着书本凭想象进行学习，往往造成当天的理论知识无法与实践衔接，很多学生都因为太抽象无法理解而放弃学习，理论授课时学生不听课现象严重。
2 模块化教学方案概述
学生上午实行模块化教学，每期4周，共计96课时。下午由教务处协调基础、德育教研室安排其他课程。一期结业后，学生可进入下一门教研室开设的模块化课程进行学习。经过近4年的摸索实践，模块化教学模式已逐步成熟和完善，有了自己的经验。
模块化教学实行弹性学制，学习刻苦用功、成绩突出的学生可提前毕业，学校招就办提前安排实习及就业岗位，到期领取毕业证。学习不用功、不专心的学生推迟毕业。
各门课程滚动教学，采取学生分期分批集中授课方式进行。不再按以往学生一周同时学几门课程。对学生，设定各门课程的各个课题的考核标准，依次为优秀、良好、合格、不合格，优秀、合格计入学生成绩报告单。
3 现阶段模块化教学的优势
3.1 改变了原有的授课方式
改变了以往老师在教室一块黑板、两根粉笔的授课方式，各专业课全部集中到车间和实训室进行，形成了以学生实践动手为主，老师辅导为辅的授课方式。
改变了以往学生一周之内，要学习好几门专业课程的惯例，形成了目前一段时间只集中学习一门课程的体系。
因为学生以动手实践为主，所以学生没有了对“满堂灌”的抵触心理，而且各学科制定了相应的任务模块，学生想要完成一个模块，就需要学会该模块需要用到的理论知识，他们会更主动积极的去学习，去研究，相对应的，老师的积极性也会提高。
3.2 把各专业课的课程内容进行模块化
教学改革以来，机电教研室组织所有专业课教师对所带课程进行了系统的分析和提炼，改变了以往注重系统理论知识的传授，变为把各门课程内容集中精炼为一些实训课题。以《PLC》这门课程为例，不再要求讲解系统的理论知识，只设定了直观明了的目标。如：要求学生用PLC来模拟红绿灯闪烁、制作抢答器、密码锁、数码管演示等。围绕着这些具体目标，让学生在实践动手穿插理论知识，使学生学到最实用的理论和技能，奠定一个结实的基础。
3.3 改变了答卷考试的方式
考试方法的创新也是教学改革的重点组成部分，它对整个教学工作起着指挥棒的作用。对学生的考核，不再是过去针对所有学生同一副试卷的单一笔试考核，而是采用了各门课程结业考核时，每个学生抽取自己的模块。周围几个人题目不一样，避免了学生在考核过程中的抄袭侥幸心理，给学生施加了努力学会所有开设模块的压力，也避免了学生已经厌倦的答卷考试方式。
3.4 极大的提高了学生学习专业课程的兴趣，提高了课堂效率
模块化教学授课方式的改变大大提高了学生学习的积极性，使学生既有了紧迫感，又有了压力。举个例子，杨云长、武程鹏两位同学，杨云长甚至因为上课时间玩手机曾被没收过，但是从模块化开始，他们都有了学习兴趣，积极主动的进行学习，在PLC模块学习中，杨云长一开始对编程方法掌握不好，在下课休息时间都不愿休息，认真琢磨梯形图的含义。其他班同学亦是如此，不听课现象已由原来的一半减少到极个别几个。
4 现阶段模块化教学中的矛盾及解决方法
4.1 模块考试学习优秀提前考试的学生无法提前结业
理想中的模块化教学是学生自己根据自己的学习情况可以加快学习进度，不必与大多数学生步调一致，可提前考试提前结束本模块的学习。但实际教学中，因为师资有限，无法对每个学生单独照顾，讲解知识都是针对大多数学生，没有时间对优秀学生进行单独教学，导致这些学生因缺乏对应的理论知识讲授必须与其他人保持同样的进度。有极个别的特别优秀学生提前完成了本模块的学习，但是没有多余师资力量去为了这一、两个人新开模块。每个模块的老师也没有多余的精力对这些学生进行深入辅导，所以提前结业的学生只能在已结业模块中继续学习已掌握的知识。
解决方法：造成这种情况的主要原因是师资不足，建议更多的对机电感兴趣的负责任的老师来任教，进入现有模块，更好的分层次教学，或者开发新模块，为学习优秀提前结业的学生提供新的学习模块。
4.2 学生就业情况需与模块化相呼应
为了使学生重视学习，需要招就办予以配合，与企业进行沟通，开招聘会时多注重学生在校成绩单，让企业招聘人员明白优与合格的区别，对模块课程未通过的学生，尤其是态度不端正的学生予以适当的延迟就业，对表现非常突出的学生予以推荐。让学生从心底重视学习，重视上课，尊重老师。
4.3 模块化老师应进行专业的培训学习，与实际生产良好衔接
我校的教学理念是以服务为宗旨，以就业为导向。但现在模块化的老师大多没有去过企业，不知道自己所教的知识在企业中如何应用。学校应多提供进企业学习的机会，我校的老师也应该跟随时代潮流，及时掌握新技术，下企业熟悉一线的工作岗位要求，与企业专家和高校教师的沟通，使得他们在课程教学时，能更好地以职业岗位能力分析为依据，进行技能项目课程开发及教学项目设计，与社会职业技能认证方向相符，与实际生产紧密结合。
一线教师有很多没有参加过相关培训，有时难免闭门造车。建议学校多将实践课教师送出学习和培训，掌握正确的操作方法，学习新的技术，对所教模块进行系统的完整的学习。
5 模块化教学应当坚持下去
实行教学改革是每个学校都必须要走的道路，改革过程中肯定会遇到很多的问题与矛盾，领导和老师都要坚定信心，克服困难，在几年之后会收到明显的效果。
参考文献
［1］黄克孝.职业技术教育课程概论[M].华东师范大学出版社,2001.
［2］戴勇.高职模块化课程开发研究[J].中国职业技术教育, 2004.11.
［3］王作兴,陶红林.构建模块化高职课程体系的思考[J].高等建筑教育,1999,6.
模块化教学范文3
关键词：预算会计；教学改革；模块化教学；比较教学法
我国预算会计理论和方法经历了20多年的发展改革过程，取得了丰硕成果。这些改革成果必须被纳入到预算会计教学活动中。关于预算会计教学改革的课题已有很多学者进行过研究，他们主要是从课程设置、教学内容、教材选择、教学和考核方法等方面去发现问题，并提出解决问题的方案。而笔者则将研究的重点放在课程教学内容结构体系的重新构建上。
1对预算会计课程内容及结构体系现状的分析
1.1预算会计课程的内容
就课程名称而言，在我国高等院校中涉及该类内容的课程名称经历了一个不断变化的过程。最早为“预算会计”，后来在有些院校中改叫“政府与行政事业单位会计”或“政府与非营利组织会计”，目前有些院校叫“非营利组织会计”。然而，从目前情况看，大多数院校无论将课程名称定为什么，而课程所涵盖的内容并没有什么实质性改变。一般仍局限于财政总预算会计、行政单位会计，事业单位会计，参与预算执行的收入征解会计和国库会计。由于受课时限制，许多院校在该课程中主要讲授的内容是财政总预算会计、行政单位会计、事业单位会计，而其他部门会计则只是一笔带过，或只作为阅读材料。
1.2现存预算会计教学内容的结构体系
目前，无论是从预算会计相关教材的编写，还是学校在安排教学计划时，常见的做法都是根据预算会计各个不同会计主体来设计教材和教学的内容结构体系。对教学内容的安排均采用的是“条形结构”，即按不同的会计主体将教材、教学内容划分为不同的条块。第一部分为总论。主要讲解预算会计概念、预算会计的基本前提和一般原则，预算会计的对象、要素和会计科目，预算会计的特点等预算会计的基础理论知识。第二部分为财政总预算会计。即，以各级政府为会计主体，以会计要素为主线讲解政府预算执行过程中的收入、支出、资产、负债、净资产的相关核算业务及总预算会计报表的编制。第三部分为行政单位会计。以各行政单位为会计主体，以会计要素为主线讲解各行政单位的收入、支出、资产、负债、净资产的相关核算业务及会计报表的编制。第四部分为事业单位会计。以各种事业单位为会计主体，以会计要素为主线讲解各事业单位的收入、支出、资产、负债、净资产的相关核算业务及会计报表的编制。以此类推，不再赘述。
1.3课程内容条形结构安排法的缺点
这种按“条形结构”安排课程内容的方法，其缺点主要表现为以下几个方面。
1.3.1破坏了一门课程的整体性
这种“条形结构”事实上是将一门课程分成了多门课程来讲，将一个整体人为地割裂开来。按这种结构学习下来，作为教学对象很容易将财政总预算会计、行政单位会计、事业单位会计等看作为相对独立的几个部门会计，而很难去思考它们之间的相同点、相似点、差异点是什么，从而忽略了其间的内在联系。
1.3.2会造成内容重复和时间的浪费
我们知道，财政总预算会计、行政单位会计、事业单位会计等都存在许多概念、内容、核算方法等方面的相同或相似之处，按“条形结构”组织教学情况下，当讲到各个不同部分中相同内容时由于时间相距较长，我们又不得不重新进行较为全面细致的讲解。这不但存在内容上的重复讲授，而且使得原本就比较有限的教学课时显得更为紧张。
1.3.3不利于学生对知识的记忆和掌握
记忆可将人过去和现在的心理活动联系在一起，因此，人才能不断地积累知识和经验，通过分类比较等的思维活动，认识事物的本质和事物之间的内在联系。由于行政单位会计和事业单位会计有许多相同的会计科目和相同会计业务处理方法，也有许多相近、相似的会计业务处理。在按条形结构组织教学的情况下，当后一部分内容与前一部分内容中出现相同或相近、相似的业务时，由于原有记忆的遗忘，会导致新内容对原有记忆的干扰，甚至造成前后知识的相互混淆，会极大地影响学习效果。鉴于以上原因，笔者认为，在预算会计教学中，重新构建内容结构体系，划分新的教学模块，采用比较教学方法是一种较为可行的方法。
2模块化教学改革的构想
2.1模块划分原则与具体构成
新的教学模块将采用“网格结构”的模块形式（如表1所示）。即，在将“总论”作为一个相对独立的教学模块之外，以各级政府、各行政单位、事业单位等会计主体为经线，以会计要素为纬线，形成若干教学模块，在教学中大量使用比较（对比）方法组织教学。在以上六个基本模块基础上，还可以进一步划分为若干个子模块。子模块的划分，要尽可能将各会计要素中相同的会计要素内容安排在一起组织教学，以便于将不同会计主体相同的会计要素内容的会计处理方法进行比较。
2.2模块化教学的优点
2.2.1优化教学内容节约教学时间
在现有的预算会计教材体系下，常常会出现相同内容重复讲解的问题。如行政单位会计和事业单位会计中的库存现金、银行存款、零余额账户用款额度等诸多内容的核算业务的处理思路、原则、方法等基本是相同的（只是与之对应的会计科目不同），而在“条形结构”下，虽然已在讲授行政单位会计时进行了详细介绍，但在讲授事业单位会计时，对这些内容不得不重新讲解。而如果按“网格结构”组织教学内容，可将二者作为一个教学模块的内容，则教师只需要对其不同之处一语代过即可。再如，行政单位财政拨款收入和事业单位财政补助收入的确认原则是完全相同的，如果将二者放在一个模块中，则完全可以避免重复讲授的问题。所以，模块化教学不仅可以优化教学内容，还可以节省教学课时。
2.2.2采用比较教学法有助于学生的理解和记忆
有比较才能有鉴别，世间的一切事物都会有区别，又有联系。在学习过程中的很多知识有相同点和不同点，如果不去比较，就会把相关知识的概念、原理、现象等混为一谈，这不利于对知识进行深刻理解和准确应用。善于比较则可以抓住知识的本质特征和知识间的内在联系，从而达到准确理解、记忆和应用知识的目的。采用模块化教学后，由于将不同会计主体相同的会计要素纳入到了相同的教学模块中进行讲授，所以可以将它们之间的相同、相近或不同之处加以对比。教师在教学中要帮助学生总结规律性的东西，对于它们之间的差异特征加以强化和突出。与此同时，教学中比较法的应用对于培养学生的思辨能力，增强学生的创新意识也具有积极意义。
参考文献
[1]刘慧敏,冷芳,刘晏.论《预算会计》课程教学改革——以华中科技大学武昌分校为例[J].财政监督,2014(9).
[2]韩宇堃.对预算会计教学改革的探讨——以常州工学院财务管理专业为例[J].科教导刊(中旬刊),2013(4).
模块化教学范文4
随着社会经济的快速发展，我国的高等教育也得到了长足的发展。随着新课程改革的不断深入，“服务专业，服务就业”的教学理念随之产生。在高职院校大学语文教学的过程中，实施模块化教学，可以将语文的人文性、工具性与专业性融为一体，全面提升高职院校学生的综合素养。大学语文教学的主要目标是培养学生的语文素养，提高学生的文学鉴赏力，丰富学生的文化内涵。将模块化教学引入高职大学语文教学的过程中，可以有效提升大学语文课堂教学的效率，充分发挥出模块化教学的优势，全面提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。
关键词:
高职;大学语文;模块化教学;语文教育
一、引言
随着高等教育的快速发展，高职院校的大学语文教学面临巨大的挑战，有的高职院校在语文教育的过程中，选择将大学语文课程删去，也有的院校将大学语文与其他课程融合在一起进行教学，导致高职院校的大学语文教学陷入困境。因此，高职院校的大学语文教学必须进行改革，充分发挥出语文的工具性和人文性，既要重视学生人文素养的培养，又要重视学生实践能力的培养;既要坚持语文教学的基本原则，又要根据学生的实际情况，展开有针对性的语文教学，不断提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。
二、高职院校大学语文教学的现状
1.过分重视语文教育的工具性
我国从引入西方先进的教育制度开始，就不断改进现有的教育制度，重视语文教育的工具性，但却忽略了语文教育的人文价值，导致语文教育方向逐渐迷失。而在高职院校的大学语文教学过程中，将专业化的人才培养作为教育教学的主要目的，这就致使语文教育发展处于劣势，不利于学生的全面发展。
2.教学方法落后，教学效率低下
大学语文教学缺乏准确的课程定位，教育教学观念落后，教学模式单一，没有系统性的研究。在现阶段的高职院校大学语文课堂教学过程中，依旧采用旧的讲授法，即教师是课堂教学的主体，学生处于被动的学习状态，而且大学语文教学缺乏一些实训性的教学手段，导致大学语文教学效率低下。比如，启发式教学可以有效地调动学生的学习积极性和主动性，引导学生积极地参与到课堂学习过程中，但在实际的大学语文教学过程中，则变成了提问式教学，学生的课堂主体性并没有体现出来。
三、高职院校大学语文模块化教学的应用策略
1.重视语文基础知识教学
在高职院校大学语文教学过程中，基础知识模块教学是整个语文教育的基础，也是大学语文教学的重要组成部分，注重语文基础知识的教学，可以有效提升学生的人文素养。学生在语文基础知识学习的过程中，教师可以根据学生的实际情况，在学生入学时选用短时、高效的语文基础知识强化训练，注重语文基础字词的训练，增强学生对基础知识的记忆力。在相关的心理学研究中显示，个体的机械性记忆力会在27岁之后逐渐下降，而个体的逻辑性记忆力会随之增强。高职教育阶段是学生机械记忆力培养的关键期，因此，在实际的语文教学过程中，教师开展语文基础知识教学模块，可以有效培养学生的机械记忆能力，提高大学语文课堂教学的效率。
2.培养语文阅读、分析能力
阅读教学模块是大学语文教学的重要组成部分，借助语文阅读教学得以实现，可以有效培养学生的阅读分析能力，增强学生的语言表达能力。因此，教师在开展语文阅读模块教学活动时，要不断丰富阅读教学的形式，多给学生提供阅读材料，让学生在课堂进行讨论，分析阅读材料，并发表自己的观点。在阅读材料选择上，要广泛取材，丰富阅读材料的内容，选用多样化的文学体裁，引导学生进行有效的阅读，对学生提出的阅读问题，要及时进行解答，启发学生深思。
3.丰富学生的文学常识
文学常识模块也是教师提升学生语文素养一个不可或缺的内容，也是高职院校大学语文教学的重要组成部分。注重语文文学常识教学，可以有效提升学生的语文阅读能力和文学鉴赏能力，训练学生的文学写作能力。在文学常识模块教学的过程中，教师要先对文学常识进行分类，可以将文学常识分为文体常识、作者常识、文学名著常识等多个方面，方便学生学习和掌握，有效培养学生的多维度思维。此外，文学常识模块教学是分模块进行教学的，根据学生的实际情况，分阶段教学也是可以的。在文学模块教学的初期，要注重文学常识基础内容的教学，让学生了解和掌握文学常识大纲，这样学生在学习的过程中，可以进行针对性的练习，加强对文学常识的普及，提升文学素养。
4.提高学生的文学鉴赏水平
文学鉴赏模块教学是高职院校大学语文教学的核心，可以有效提升学生的文学作品鉴赏能力，培养学生的人文素养，引导学生对文学作品的深思。在实际的文学鉴赏模块教学活动中，教师要保障文学作品鉴赏的深度，在学生鉴赏文学作品的过程中，要积极引导学生对文学作品的写作时代背景、作者的个人信息以及作品中所要传达出的内在含义都有一个清晰的了解和掌握，这样学生在实际的文学作品鉴赏过程中，才能多维度地进行鉴赏，提高学生文学作品鉴赏能力。文学作品鉴赏要有一定的广度，要涉猎古今中外的文学作品，拓展学生的文学视野。此外，文学作品鉴赏教学，也可以借助现代化的多媒体教学设备，丰富教学形式，激发学生的学习兴趣，提高文学作品鉴赏模块教学的效率。
5.培养学生的口语表达能力
口语表达模块教学是高职院校大学语文教学的重要内容，也是不容忽视的一个模块教学。学生的表达能力一般是借助语文写作呈现出来的，在口语交际方面是少之又少。高职教育是为社会发展培养专业的高素质人才，需要进行实际的职场沟通交流，有利于拓展学生的交际圈。在实际的口语表达模块教学的过程中，教师要注重学生逻辑思维的培养，开展相应的辩论赛、主题演讲等实践活动，为学生提供口语表达的机会，增强学生的口语表达能力。
6.提升教师的整体素养
教师是教育教学工作的主体，是教学环节的“硬件”和“软件”，因此，教师需要不断更新教学观念，根据学生的实际情况和时展的需求，不断提高自身的专业化水平，提升整体素养。在日常的教学过程中，教师要不断完善自己的教学技能，进行自我突破，完善自身的知识储备，提升自己的实践教学能力。在高职院校大学语文教学过程中，教师要将语文的人文性和工具性结合起来，让语文教育更贴近学生的实际生活，焕发出语文的魅力，培养学生的语文素养，提高学生的学习效率。在高职院校大学语文教学的过程中，需要教师投入更多的精力，不断提升高职语文课堂教学的效率和质量。语文教育具有很强的实用性，可以提升学生的实践能力，教学是教育的一种手段，大学语文教学还具备一定的思想政治教育方面的内容，而模块化教学的内容与学生的实际生活密切相关，可以有效提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
作者：王桂英 单位：湖南化工职业技术学院
参考文献:
模块化教学范文5
关键词： 中职电工电子 模块化教学 教学现状 教学措施
模块化教学即以现场情景教学模式为核心，积极提高学生技能水平的一种新型教学模式。它的模块划分主要以岗位任务为基础，以社会中的实际岗位需求为标准。近年来，我国教育工作者经过不断研究和努力，制定出了一套符合我国教育现状的改良型模块教学模式——“活模块”、“宽基础”。即从素质教育的基本要求出发，以增强学生实际岗位技能为前提，对学科课程进行科学、合理的模块划分，并积极寻求合理、灵活的搭配，从而不断提高学生在基础人文素质、专业技术才能、问题处理能力等方面的素质和水平。
一、中职电工电子教学现状
目前，我国中职电工电子教学过程中，主要存在以下方面的问题和不足，具体体现为：
1.缺乏灵活、科学的教学模式
电工电子专业虽然属于机械类学科，但其课程内容却与其他机械类学科有很大的不同，属于相对独立的学科。同时，机械专业的学生在学习过程中不重视电子课程的学习，认为它是可有可无的，这些因素导致中职教育中电工电子专业得不到应有的关注和重视，其教学模式缺乏灵活性、科学性和创新性，造成电工电子专业课堂教学效率下降，不仅严重打击了学生的学习积极性，而且对教师的工作积极性造成了一定的影响。
2.学生的素质参差不齐
目前，随着我国各大学校的持续扩招，学校学生人数不断增加，中职学校也不例外。学生人数的增多，不仅给中职学校的教育资源带来了巨大的压力，而且由于生源地范围的不断扩大，导致入校学生在基础素质上存在很大差距，学生素质参差不齐。
3.缺乏充分的教学实验
虽然电工电子专业是机械类学科的基础性课程，但在整个中职教育教学体系当中的比例却很少，理论课程较多，对实验课程的安排比较少，导致学生自己动手的机会非常少，在电工电子学科方面只具备相应的理论知识，而缺乏必要的实践经验。
4.缺乏充分的师资力量
目前，我国有些中职学校的电工电子教学大多是由电工类的教师兼职承担的，而学科所属的机械类专业却没有配备充分的电工教师，导致师资力量不足。同时，有些中职院校为了尽快完成教学计划，基本采取合堂教学方式，学生数量增多，导致课堂纪律较差，严重干扰了课堂教学环境，教学质量不高。
二、加强中职电工电子模块化教学的措施
针对当前我国中职学校电工电子教学过程中存在的诸多问题，在今后的教学过程中，中职教师可以采取以下措施提高模块化教学的质量和水平。具体措施如下：
1.加强课堂教学模式的创新
在中职电工电子课堂教学中，教师要充分发挥教学模块化互动模式的作用和价值，在课程开始前针对上节课的内容进行提问，并在课堂结束前，对本节课的内容进行回顾性复习，从而使课堂教学“首尾呼应”，达到“温故而知新”的学习效果，从而提高学生的学习质量。教师要积极做好课前准备，搜集和汇总与课堂教学内容相关的资料与问题，并组织学生通过小组模式进行讨论和探究。这样不仅能够有效活跃课堂教学气氛，增强师生在课上的情感互动，还能有效增强学生的自我研究、探讨意识和能力，不断培养学生的创新思维意识和能力，从而极大提高学生对电工电子知识的兴趣，增强他们的综合自主学习能力。
2.注重因材施教
由于中职学校的学生质量存在很大的差异性，因此，在教学过程中，教师要根据不同素质、能力的学生，努力寻找其中的平衡点，从而有效照顾各类素质的学生。在统一性基础教学的同时，因材施教，对不同能力水平的学生进行专门的教育培养，使能力素质好的学生得到充分发展，使能力素质差的学生达到教学的平均水平，从而在整体上提高教学质量。
3.加强实践性模块教学
模块化教学的一个非常重要的核心特点就是实际情景教学，中职电工电子教师在教学过程中，应当集中教学思路，创新教学方式，加强电工电子理论和情景实践活动的有机结合，突破传统、单一的教学方法，让学生在学习理论知识的同时，积极参与教学实践，有效提高学生的动手实践能力和素质，使学生能够通过实际经历，将学到的电工电子理论知识同实践操作融合在一起，形成相互促进、相互协作、相互配合的关系，进而在加深理论知识记忆和理解的同时，有效锻炼和提高实际参与和动手能力，适应当前社会企业实际经营的需要。
中职教师必须以本校办学的实际情况为出发点，结合当前企业的经营需求，不断优化教学内容和模式，着重培养学生的职业岗位能力，激发学生对电工电子技术知识的学习兴趣，从而达到中职学校电工电子专业的教育教学目标，提高其模块化教学的水平和质量。
参考文献：
[1]李玉霜.模块教学法在中职电工电子专业教学中的应用[J].商业文化（学术版），2009（04）.
[2]何文思.中职电工电子专业模块化教学初探[J].才智，2011（07）.
模块化教学范文6
Abstract:Since there are many questions appearing in the teaching of stage lighting, the current teaching mode should be reformed using the modular teaching. The current problem is analyzed, and the specific solution is put forward to achieve better teaching effectiveness.
关键词:舞台灯光;模块化教学;问题;办法
Key words: stage lighting; modular teaching; problem; method
中图分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)04-0121-01
1当前舞台灯光教学中的问题
1.1 理论教学与技能训练脱节
舞台灯光这门学科在国内的高校中属于很稀少的,可供参考的资料更是少的可怜,大部分还是针对实际使用的,对教育教学有帮助的材料实在是屈指可数。这就使得教学内容缺乏系统性和使用性。学生在教室里学历的理论知识后,实际操作时,学生早已把几天前课堂上的内容忘了,严重影响学生操作技能的提高。
1.2 实际操作中与时俱进的设备匮乏
在进行实际操作时,老师和学生都面对着一个问题:舞台灯光设备的更新速度是飞快的,而学校的投入是有一定额度的,能更新的设备有限。这就使得教学中所见到的设备有很大一部分是已经面临淘汰的,学生会对自己学习的知识将来是否有用产生疑虑。
1.3 师资队伍很难达到相应要求
由于舞台灯光行业发展迅速,知识更新快并且种类繁杂。专业教师都比较年轻。因此,专业教师队伍不稳定,高学历、高职称和“双师型”教师数量严重不足,绝大多数教师未能及时得到新知识的培训和提高。
2舞台灯光“模块化”教学模式的必要性
2.1 模块化的实施有利于发挥教师的特长。一个教师多次讲授几个课题模块,会熟能生巧。将知识融会贯通,能用最恰当的方式因材施教,让学生尽快接受,这样可大大提高教学质量。
2.2 模块化教学有利于提高学生学习的积极性,“兴趣是学生最后的老师”学生可根据自己的爱好选择自己喜欢的专业课模块,发挥其爱好和特长。
2.3 模块化教学的实施有利于学生的就业。当今的就业岗位往往要求学生有某一方面的特长,即岗位技能。而不是样样都了解,样样都不精。
2.4 更好的适应当前市场对舞台灯光方面人才的要求。当前社会需要三方面的专业人才:一是演艺灯光设计,二是剧场技术灯光设计,三是专业操作与管理。艺术与技术并重,打好艺术与技术两方面的扎实基础;传统与现代并重,尊重传统、发扬传统,但不固守传统;开拓思路、培养创新意识,应该是当前组织教学的基本理念。另外,强调基础理论与实践锻炼并重,培养学生既有一定文化艺术素养,又有艺术实践的动手能力。舞台灯光的发展不是单纯的技术发展,更重要的是观念的发展。
3舞台灯光模块化教学实施办法
实施模块化教学方法是以课程的知识分类为模块,把专业理论和操作技能有机地结合在一起进行的理论实习一体化教学,它在理论学习和操作技能训练之间找到最佳的切入点,注重教学内容的实用性。
3.1 模块设置的基本原则
为培养“实用型”和“操作型”技术人才的需要,造就大批的复合型舞台灯光人才。设置模块化教学应遵循以下原则:
(1)遵循实用性和系统性的原则。以舞台灯光中的知识分类为模块,一类的知识内容为一个模块,如光源、布光、调光系统、色彩等。凡是与该类知识密切相关的理论知识和操作技能是教学的主要目标。强调知识的实用性,注重内容的系统性。
(2)遵循可持续发展的原则。模块化教学在保证以“实用技能”为主的前提下,还要为学生未来的发展打下基础。为了适应外向型经济发展,提高学生的从业能力。满足学生毕业后继续学习和不断发展的需求。
(3)设置模块要遵循弹性原则,培养复合型人才为了拓宽学生的就业渠道,根据人才市场及经济发展的需要,从现有的学校条件和学生的兴趣、爱好出发,实现培养目标的多元化。
(4)设置模块应遵循发展性原则,注重知识更新。
(5)模块设置与技能考核挂钩,如有可能,力争使模块内容与考核内容尽量一致。这样在模块教学结束后,通过参加技能考核,学生可以多取得一些证书。
3.2 模块化教学的具体实施
(1)合理设置模块。在吃透技能培养目标前提下,把密切相关的理论和实际操作知识有机结合起来,制作成某一类知识的教学模块。
(2)因材施教,分层次教学,提高模块化教学效果。由于采用了模块化教学方法,理实一体,经背对背考核合格后,再转入下一个模块的学习,这样教师就有了相对集中的课堂教学时间。教师就可以根据课程和学生的特点采取不同的教学方法和教学要求,因材施教,激起每个学生学习的兴趣,最终达到教学目标。舞台灯光的知识结构复杂而且分散,如果按照传统教法,教师讲,学生听,时间长了,优等生越听越没兴趣,差等生越听越没信心。如何使差等生“吃得饱”,优等生“吃得好”呢?在模块教学中,讲授新课一般占1/3课时,2/3课时用于学生实际操作。对于优等生,出一些提高性的题目,指导他们思考完成;对于中等生,指导他们全面复习本节课所学知识,加以归纳总结,并与前面所学知识联系起来,形成系统的知识结构,能够完成一般性题目要求;对于差等生,指导他们先阅读教材,对重点知识做到心中有数,牢固掌握基本知识点和基本操作。这样使大多数学生都能在各自不同的基础上接受新知识。差等生将老师讲授的知识融入到实际操作中,这样他会从动手方面找到知识的切入点并且得到更多的自信,这对他们今后的学习是非常关键的。
