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项目式学习范文1
（一）概念特征
协作式项目学习教学是以学习小组为学习活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为主要指标的教学活动。有关协作式项目学习教学的定义主要有两种：一是指学习小组完成各种预定的项目，所取得的学习或训练效果是等值的；二是指学习小组通过项目所进行的活动，所需要的工具和资源是共享的。这两种定义侧重于不同方向，但都指出了协作式项目学习教学的本质是通过合作、交互进行教学活动，共享学习资源，共享学习成果，进行协作，获得共同提高。
（二）教学特征
1.课堂探究强调学生互助。
在协作式项目学习教学中，通常采用“互助伙伴式”的协作学习模式。在协作中，参与者以平等、互信的伙伴式人际关系为基础，以民主、和谐的氛围为特征，以伙伴互助的学习方式为载体，开展协作学习。这是一种以合作双赢为目标的符合人本理念的教学方式。
协作式项目学习教学除了能让学生在相互合作中有效、迅速地完成项目任务外，更重要的是让学生学会如何与伙伴相处，改变唯我独尊的习惯，在协作过程中接受伙伴的意见，积极发展自我。
2.任务安排体现角色扮演。
角色扮演指的是以演练的方式来组织教学，寓教学于演练中；学生在角色中学习科学知识，培养与人交往的能力。每个成员都有机会担当不同的角色，角色间的关系既有相互制约的，也有相互关联的。比如，在黑板报协作项目任务中，角色分别有板报设计人员、选稿人员、总编、执行等。学生扮演角色，调配分工，在模拟情景下进行协作式项目学习，适当的时候还可以根据需要进行角色互换。
显然，如果在教学中能充分利用角色扮演的方法，那么就能激发学生的兴趣，可以使他们的学习更加生动活泼和丰富多彩，甚至让他们感受到同学之间不只是竞争的对手，更是促进学习的帮手。
3.项目突破加强有效竞争。
竞争是使人们更发奋工作和学习的主动力。社会各行各业的发展离不开竞争，协作式项目学习同样需要竞争。心理学研究表明，竞争能使人的求胜动机更加强烈，注意力更为集中，思维更加活跃。协作式项目学习的竞争主要体现为小组间的竞争，这种竞争可以使学生在各自的小组活动中竭己所能，尽心尽力地为小组争取更好的成绩，以此培养学生的集体荣誉感和责任感。
二、协作式项目学习教学策略
（一）创建开放、多向、共享的沟通氛围
萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”同样，在协作式项目学习教学中，我们要充分利用共享资源，将组内资源利用达到最大化。另外，学生间、师生间的沟通非常重要，我们倡导建立开放、多向、共享的沟通氛围。“开放”指的是学生在协作中突破空间、时间、年级的束缚，充分利用有限的资源，开拓不同的学习思路。“多向”主要是要求学生从多角度思考问题，培养发散思维，多听取协作伙伴的意见。哪怕是组外人员的意见，也要学会尊重，不随便打断，不急于下结论。只有善于倾听来自方方面面的信息，才能做到全面准确地把握信息，筛选正确的信息。“共享”是指资源分享，是学习者把自己收集的资料通过平台与大家共享，使资源利用率得到最大化，以达到互通有无的目的。
（二）教师由主导者向引导者的角色转变
协作式项目学习教学中虽然有团队力量的支持，但仍离不开教师的引导和管理，项目学习常常会因为缺乏教师必要的指导而失败。值得注意的是，教师的“引导”并不能取代学生的“主导”。教师的引导主要是为学生提供学习支架，让学生了解学习的基本流程和方法，引导学生合理分配任务与科学管理时间；在一定情况下，适当地为学生提供必要的技术工具，帮助学生顺利完成项目任务。若学生遇上难题，教师也只能以引导者的身份，为学生指明方向；真正动手、动脑解决问题的还必须是学生自己。
（三）加强集体凝聚力以促进协作进行
在协作式项目学习教学理念指导下，集体凝聚力成为影响教学成败的一个重要因素，和谐的师生关系、同学关系是进行协作学习的基础。集体关系的和谐是一种学生之间相互交流、相互喜爱的心理情感关系，要求全体师生在教学中本着真诚、平等、宽容、互助等原则开展教学。协作学习需要集体凝聚力，集体凝聚力也可以通过协作的方式进行强化。在协作小组实现项目任务的过程中，每一个小组目标的实现，都是全体成员共同努力的结果。他们共同分享协作的甜酸苦辣，在不知不觉中形成集体荣誉感和责任感。
三、协作式项目学习教学实践
（一）实践阶段
协作式项目学习教学实践应有阶段性，这是为了让整个教学活动有一个系统管理，通常分为动态准备阶段、项目协作阶段和评价激励阶段。
1.动态准备阶段
动态式协作指的是教师根据不同的课程阶段，关注学生不断变化的学习状态，以制订适应变化的协作项目计划的一种教学手段。基于动态式协作，教师不能一成不变地按着固定的模式开展项目教学，而要在事前充分考虑各个知识点的相互关系，将知识进行分类，制作多个后备方案，为学习过程中可能出现的动态变化作好应对准备。
2.项目协作阶段
协作式项目学习教学比一般的项目教学要求更高，由于学习的主导权大部分掌握在协作小组手上，因此，教师在开展教学的过程中首先要以公平、公正、方便开展课堂的方式编排座位。另外明确小组任务，根据教学需要以及各组学生的水平分配不同的项目任务，最后让学生在各组的汇报成果中整合知识，真正通过协作达到整体了解、掌握知识的目的。
3.评价激励阶段
“激励”是学生进步的重要外在动力。无论是哪种教学都要注意多通过激励来提高学生参与教学的积极性。激励的形式应多样化，比如个体激励、群体激励、物质激励、精神激励等。教师要善于从多方面发掘学生的优点，通过激励来增强他们的自豪感、成就感。特别是在教学过程中，只要积极参与的学生，不论其成果如何，都应得到激励和认可。
（二）实践案例
项目：探究的影响。
1.协作项目任务
促进学生融入集体活动，发扬团队协作精神。学生在学习过程中，能不断体验到协作的乐趣和交流的重要性。提高学生收集材料的能力，完成协作任务，学会分享学习成果，培养学生综合运用已学知识分析问题的能力。
2.介绍项目背景
在历史上的影响是深远的，而且是多方面的。由于它在教材中不是集中在一课，而是散布在多本教材的多课中，因此通过科组教师的精心协商，一致认为的影响这一内容需要采取协作学习的方式，分小组让学生去整理。同时教材内容比较简单，需要学生在课外收集资料，并进行重新整合。
3.明确分组方式
要求学生根据在不同方面的影响分成许多小组，例如，经济组、政治组、思想组、社会组等，让他们结合教材上所学的知识和在课外收集的资料，分别整理出在不同方面的影响，最后请各组阐述他们归纳的内容。
（1）经济组：
讨论、归纳：了封建帝制，建立了中华民国，有利于中国资本主义经济的发展。问题：探究在经济方面的影响。
（2）政治组：
讨论、归纳：是中国历史上一次伟大的资产阶级民主革命。问题：探究在政治方面的影响。
（3）思想组：
讨论、归纳：从思想史的角度看，也是一场深刻的思想启蒙运动，它使民主共和观念深入人心。问题：探究在思想方面的影响。
（4）社会组：
讨论、归纳：“新礼服兴，翎顶补服灭；剪发兴，辫子灭；爱国帽兴，瓜皮帽灭；天足兴，纤足灭；阳历兴，阴历灭；鞠躬礼兴，跪拜礼灭……”
4.学习成果交流
各小组派代表汇报学习成果，成果可以是文字、图片，也可以是根据成果制作成的课件。
项目式学习范文2
重庆市第一中学信息技术高级教师，信息中心主任，重庆市骨干教师，重庆市教育信息化专家，重庆市计算机学会理事，中国图书馆学会中小学专委会理事，重庆市十佳优秀科技工作室主持人。
项目式学习越来越受到学校和教师们的欢迎，在实践中常常以多种形态出现。多样形态的依据是不同的学科特点、学生对象和学习目标，进而产生多元的名称。比如：基于案例的学习，基于挑战的学习，基于社区的学习，基于设计的学习，基于游戏的学习，基于探究的学习，基于爱好的学习，基于地点的学习，基于问题的学习，基于精通的学习，基于服务的学习，基于工作室的学习，基于团队的学习等。这些学习形态很大程度上与项目式学习相似，又有各自独立的特征，因此被归为广义的项目式学习。这也是避免对项目式学习造成单一的理解，进而有助于更多教师、学校和学区接受项目式学习理念。
虽然名称各异，不过项目式学习也有其核心要素，以保证其实施的规范和效果。另外，在信息技术的支撑下，项目式学习也变得更易实施和更有效率。
项目式学习的八要素
巴克研究所（Buck Institute）是一个帮助教师使用项目式学习的非营利组织，同时也是一家研究项目式学习的权威学术机构。通过反复的研究和迭代，巴克研究所提出了项目式学习设计的八个基本要素。从这八个基本要素出发，能让教师们更好地设计和开展适合自己学生和课程内容的差异且多元的项目式学习实践。
1. 学习目标
（1）关键的知识和理解
教会学生对学科重要内容和概念的深入理解是项目式学习的目标之一。在项目式学习中，学生学习如何将这些知识应用到现实世界中，并且用它来解决存在的问题，回答复杂的问题，并创建高质量的产品。
（2）关键的成功技能
在对内容和概念的理解基础上，学生还需形成“成功的技能”，即“21世纪技能”或“大学和职业准备技能”。这也是项目式学习的目标。通过项目式学习过程，学生逐步养成在大学、工作场所以及生活中所需要的独立思考，与他人一道很好地工作、有效地管理自己的能力等。
2. 挑战性的问题或主题
一个引人入胜的问题或主题使学生学习更有意义。学生不仅获得知识并记住它，他们学习是因为他们需要知道并使用这些知识来解决或回答对于他们来说很重要的问题。问题或主题应该具有挑战性但不至于吓退学生。 问题或主题以开放的形式呈现，有利于驱动学生。例如：“我们怎样改善学校的回收系统才能减少浪费 ？”“美国应该反对越南战争吗？”
3. 持续的探究
探究的目的是寻求信息或做研究――这是一种更积极的、深入的过程。这个过程需要时间，可能持续超过几天。在项目式学习中，探究是迭代的：当面对一个具有挑战性的任务，学生提出问题，寻找更多的资源来帮助回答；然后提出更深层次的问题，重复这个过程，直到形成一个满意的解决方案或回答。项目可以包含不同的信息源：读一本书或搜索一个网站，实地采访专家、服务提供者和用户。学生也会针对在项目中创造的产品，调查用户的需求。
4. 真实性
真实性可以提高学生学习的积极性。 项目的真实可以是单一方面，也可以是几个方面结合在一起。 它可以有一个真实的情景，如学生所面临的问题是校外真实世界发生的――企业家开发一个商业计划，工程师设计一座桥梁，或顾问给总统的政策建议。它也可以是涉及实际工作的流程、任务和工具以及性能标准，如学生计划一个实验研究或使用数字编辑软件制作接近专业质量的视频。 它还可以是产生真正影响的事情，比如解决他们的学校或社区的需求（设计和建造一个学校花园，改善社区公园，帮助当地移民）或创建由他人使用或体验的东西。 最后，项目可以与个人真实性相关，涉及学生自身的利益、兴趣、文化、身份和他们生活中的问题。
5. 学生的意见和选择
在项目中有发言权能激发学生的主人翁态度，他们会更关心项目和更努力工作。如果在解决问题过程中，学生不能够使用他们的判断，做项目就感觉像是做一个练习或按部就班的任务。学生应该可以输入和控制项目的许多方面，从问题产生，到使用资源找到问题的答案，再到作为团队成员所承担的任务和角色，以及他们将创建的产品等。 优秀的学生可能会进一步选择项目的主题和性质，他们可以编写自己的驱动问题和决定如何开展调研来展示他们所学到的东西，以及他们将如何分享他们的工作。
6. 反思
在一个项目中，学生和教师应该反思他们在学习什么，如何学习，以及为什么学习。反思作为课堂文化和对话的一部分，可以非正式地发生；但也应该明确地作为项目日志的一部分，列入形成性评价，并在项目节点讨论和在学生工作的公开报告中陈述。对内容知识和理解获得的反思有助于学生巩固所学知识，并思考如何在超出本项目的其他领域应用。对成功技能发展的反思有助于学生内化技能的本质和设定进一步目标。对项目本身的反思――它是如何设计和实施的――有助于学生决定如何应对他们的下一个项目，并帮助教师提高项目式学习实施的质量。
7. 批判和修正
学生在项目中的高质量工作是通过深思熟虑的批判和修正来实现的。学生应该学会给予和接受同伴的建设性反馈以改进项目流程和产品，改善评估指标和模型，以及提供正式的反馈/批判报告。除了同学和老师之外，其他社会人士和专家也可以参与评判过程，带来真实、可靠的观点。这种形成性评价能支持学生在项目研究中更好地工作和形成更好的产品。
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【关键词】项目式学习;地理教学;应用
项目式学习是基于建构主义理论的一种创新的学习模式，它以教学内容为依托，以学生为主体开展活动，学生组成项目学习小组，以小组合作的形式探索项目，并对研究成果进行交流、展示。学生在探索项目的同时，理论联系了实践，也锻炼了学生的技巧和能力。本文以“工业的区位选择”为例，尝试让项目式学习进入地理教学。
一、项目课题的选定
项目是针对某个教学内容设计的，应具有明确的学习目标，而且具有可操作性，能将地理知识和社会实践有机结合，使学生探索项目的同时理解并拓展课堂知识，培养实践能力。根据项目的特点，笔者在“工业的区位选择”这一课的教学时，将这节课拓展设计成项目进行学习，理由是：①该节知识与现实世界紧密结合，生活中的地理能大大提高学生学习和探究的兴趣；②学校附近所在的地区有不少工业园，而且机场的建立促进了航空产业的发展，传统产业和新兴产业都在这里发展，可供学生探究和实践，项目可操作性强。
二、项目式学习的开展
项目式学习的步骤如下：（一）选择项目，确定学习目标教师设计并向学生下达了项目主题——“人和镇工业的区位选择”。教师作为主导者，提出一些完成教学项目的建议，指导学生自学所需要的知识，向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，并指导学生寻求解决问题的方法，如用到区位的理论知识、实地考察、调查分析等。学生讨论项目有关的学习内容，教师引导学生确定项目学习目标。通过对课程标准的研究，确定了本项目的学习目标：人和镇的工业类型；该工业的区位选择；在人和镇设厂的区位优势等。（二）构建项目合作小组，设计活动计划。按照“组内异质，组间同质”这一方案，构建项目合作小组，每组6-8人，确定组长、小组成员的角色分配，明确分工。组员分工如下表。小组成员分工明确后，教师组织小组成员对项目开展进行讨论，如设计活动计划、制订实施方案和准备工具等。教师要引导学生学以致用，鼓励学生把自己的经验和知识大胆地表达出来，包括论证项目实施的条件和方法、制订项目考察的方案和路线、项目实施过程中可能遇到的困难和解决方案等。学生在讨论中，加强了对项目的认识和理解，提高了对项目的兴趣和完成项目的信心，并能在教师的帮助下，逐步设计自己的活动。同时，教师要启发和帮助学生积极探究设计项目活动中要解决的问题。在该项目的讨论中，某一小组设计出一些研究问题和可能遇到的困难，教师引导并鼓励大家想方设法解决问题，这对该小组顺利完成项目学习提供了很大的帮助。（三）合作探究，实施项目活动。确定项目学生实施方案之后，各小组按照计划进行活动。首先各小组成员自主学习以及小组探讨项目所需运用到的理论知识，然后各小组成员根据自己的任务开展活动，如实地考察、调查访问、上网查询、下载资料等，最后各小组对收集的资料进行整理分析，绘制数据统计图表，讨论和解决问题，达成项目学习目标。在开展活动期间遇到的困难，教师要及时提供帮助，启发学生对获取的信息进行解读和运用知识解决实际问题。（四）展示和交流学习成果。完成主题研究后，教师指导学生撰写研究成果，成果可以是研究报告、多媒体演示、档案资料或小论文等。各小组完成自己的项目后，教师安排时间和场所由各小组成员展示其学习成果以及他们在项目学习中所获得的知识和技能、情感态度和价值观。成果交流可以是多样的，第1、2、3组把研究成果设计成PPT课件，第4、5、6小组写成小论文，第7、8小组把数据制作成直观的图表，图表下有自己的结论。学生通过展示成果，交流项目学习的艰辛和快乐，体验成功，获得自信。（五）反思与评价。项目完成后，教师提出一些深度性的问题引导学生进行反思。如“你调查的工业类型完整了吗？有没有漏掉的？你考察的工厂工业区位条件分析准确吗？跟书本的理论有矛盾吗？在实施过程中遇到了哪些问题？解决这些问题用了哪些策略？效果如何？有更好的方案吗？”等。项目评价分为过程性评价和总结性评价。过程性评价贯穿整个活动过程，包括分阶段对项目的准备、项目活动的开展和完成项目的成果以及学生在项目活动中的表现进行的自评和互评。总结性评价对作品的成绩、质量以及学生最终的学习效果进行评价。在评价阶段，教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己积极参与的行为表现，总结自己的体验。正确的思路、好的研究成果、表现突出的个人和小组、进步明显的个人等，教师要给予充分的肯定和鼓励，以激发学生的学习积极性。错误的做法教师要加以引导和指正，开拓和修正学生的研究思路。
三、开展项目式学习需注意的问题
项目式学习是师生共同参与的实践活动，教师是活动的引导者，学生是活动的主体，我们注重的是完成项目的过程以及从中学到的技能和学科素养。实施过程中，我们应该注意以下一些问题：1．项目的选取具有实践性，即将学科知识和现实生活有效结合，这有助于学生更好地实现理论到实践的飞跃。2．确定项目的学习目标后，教师要引导学生将总目标分解成一个个由浅入深、层层递进的小目标，这符合学生的认知规律，也能给予学生持续研究的信心和动力。3．项目进行过程中，以学生为中心，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人，而教师要起引导、协调、监督等作用。如个别后进生，学习能力较差，行为懒惰，不愿意参与项目研究，教师应及时与之交谈并鼓励，或让学习好的学生对后进生给予帮助和纠正；学生偏离主题或任务不明确时对其指导；学生未按时完成时对学生进行督促等。4．在项目学习的指导中，教师应注重充分尊重学生的个体差异，让不同层次的学生有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦。教师特别注意不要吝啬自己赞美的语言，往往一个句赞美的话，一个肯定的眼神，都会给学生莫大的鼓励和信心。
作者:黄沛沾 单位:广东省广州市第七十一中学
【参考文献】
［1］徐涵．项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求［J］．职教论坛，2007（3）
项目式学习范文4
关键词：项目式学习；小学数学教学；自主学习能力
对于小学数学教学而言，项目式学习的应用能改善数学教学现状，有助于教师在教学实践中将教学活动转变为具体的教学项目，调动学生的主观能动性，有效引导学生对数学知识进行系统性探索，从而提高教学效果，为学生系统学习数学知识创造有利条件。因此，在教学改革背景下，相关教育人员要重点针对项目式学习在小学数学教学中的应用进行探究，从培养学生的数学学科核心素养角度对教学活动进行系统的设计和规划，从而有效提升教学质量和教学效率。
一、项目式学习的内涵
项目式学习是一种具有动态特征的学习方法，依托项目式学习的应用，学生能在学习知识的过程中主动对现实世界存在的问题进行探索，而在完成项目的过程中，学生能加深对学科知识的理解，丰富自身知识储备，并强化相应技能。项目式学习在教学中的应用强调突出学生的主体地位，按照学生的需求选择关键素材，构建契合学生学习需要的环境，并在此环境中让学生组建团队，通过解决开放性问题完成对学科知识的学习[1]。在小学数学教学实践中，教师通过项目式学习的有效应用，能促进教学中不同学习资源的有效整合，也能培养学生的系统性思维、实践能力、合作能力、沟通能力等，有助于促进学生综合素质的提高，进而为学生实现全面发展的目标提供良好支持[2]。具体而言，因为项目式学习是以解决问题为目的、以自主建构式学习为方式的，所以将其引入小学数学教学实践，有利于让学生开展个性化学习，促进学生的个性化发展；有利于让学生进行团队式学习，培养学生的团队精神和团队协作能力；有利于让学生进行创造性学习，发展学生的创造性思维能力。因此，从整体上来讲，将项目式学习应用于小学数学教学，不仅能够让学生面对真实的问题情境实现知识的意义化建构，而且能让学生各方面的能力和素质得到发展，实现综合素质的提升。
二、项目式学习在小学数学教学中应用的意义
在小学数学教学中有意识地探索项目式学习的合理化应用，能逐步发挥教学改革的优势，促进学生对数学知识的系统学习，从而提高教学成效，保障学生的综合能力得到合理化的训练。具体而言，项目式学习在小学数学教学中的应用优势主要涉及以下方面。
（一）有助于强化学生自主学习能力
按照现代教育理念的指导，小学数学教师在开展教学活动的过程中探索项目式学习的有效应用，能通过教学项目的设计和规划为学生创造自主学习的环境，使学生能在特定的项目环境中通过自主实践和合作探究完成对数学知识体系的建构。在具体教学活动中，基于项目式学习的有效应用，教师能为学生创造自主学习的空间，而学生在数学学习过程中能结合自身学习自主性的原则要求组建项目学习团队，合作完成对相关学习资源的搜集和整理，并在团队合作的基础上通过讨论和探究快速确定研究的主要方向，进而按照项目式学习程序完成学习任务，对自身自主学习能力和数学综合素质进行锻炼和培养，如此可夯实学生数学学科核心素养培养的基础，使学生的综合能力得到显著提升[3]。
（二）有助于拓展学生能力训练范围
在新课程标准的指引下，小学数学教师在开展教学活动的过程中，应将教学目标定位于学生数学学科核心素养的培养层面，在教学实践中重点关注学生核心素养的培养和多元能力的训练，这能为教学活动的开展作出积极的指引。因此，结合新课程标准下教学改革的具体需求，教师可引入项目式学习开展教学活动。具体来说，教师采用以经验为中心、以活动为核心的理念，对项目式学习进行设计和规划，能更好地践行做中学的教学思想，并在项目开发和实践中对学生的综合能力进行培养，如此既能够在素质教育背景下促进学生数学学习能力和实践能力的显著提升，也能在引导学生参与项目式学习和实践的过程中，对学生的参与能力、思维能力、知识转换能力、动手实践能力进行培养，从而帮助学生更好地学习数学知识，加深对数学知识的理解，逐步提高小学数学教学质量和教学效率。
（三）有助于强化学生探索创新精神
在项目式学习背景下，小学数学教师要对教学活动进行改革和创新，即教师在教学活动中要借助项目式学习的应用，有效引导学生参与项目实践，突破传统知识与数学学习经验的束缚，使学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中能融入项目探索团队，真正应用所学数学知识解决实际问题，实现对数学知识的整合应用，从而让学生在探索中发现、在发现中创新，有效保障学生的数学学科核心素养、解决数学问题的能力等得到培养及提高，为学生在成长过程中逐渐实现全面发展的目标提供支持，并借助项目式学习进一步加快数学教学改革发展总体进程[4]。
三、项目式学习在小学数学教学中应用的原则
（一）持续性原则
小学数学教师在课堂上开展项目式学习活动的主要目标为增强学生的自主探索与学习能力，该能力不仅对学生的学科学习有重要作用，而且在学生的生活中也具有极为重要的作用。教师选取的项目既可以通过一两个课时完成，也可以直接贯穿整个学期，而学生既可在课堂时间研究项目，也可在课余时间围绕项目开展一系列活动。另外，教师在衡量学生项目完成程度时不能只参照时间，而是要关注任务完成情况、知识的实际掌握程度及最终的项目成果。因此项目式教学要注重持续性，持续地激发学生的探究能力。
（二）真实性原则
项目式学习最为重要的原则就是真实性原则，这里所说的真实并非只是强调实际发生，而是要求小学数学教师在学生的生活与项目之间建立联系，从而让学生认识到生活与知识之间存在联系。教师在设计数学项目时，必须要从学生的生活情境中抽取合适的要素设计问题，使学生能够在情境中获取数学知识，同时形成解决数学问题的思维体系，然后再将思维体系与数学知识运用到实际生活中。真实性原则要求学生形成的思维方式与所学的知识是真实的。
（三）合作性原则
合作是学生应当具有的基本技能之一，小学数学教师可通过项目式学习锻炼学生的协作能力，因为学生需要通过合作的方式完成项目任务，组建学习共同体，实现共赢目标，在这一过程中，学生需要认识到合作的重要性，进而形成合作意识，这样其在面对难度较高、仅凭个人力量无法完成的挑战时，就能够探求与其他人的合作，相互配合，更高效、高质量地完成项目。
（四）挑战性原则
如果小学数学教师提供给学生的项目过于简单，学生只需要进行简单的协作与操作就能够完成，那么很难将项目式学习的优势与教育意义体现出来，学生也难以实现从低阶思维至高阶思维的有效转变。因此教师在设计项目时，应确保项目难度略高于小学生当前的认知水平，使其能在问题情境中通过使用旧的知识与经验获得新的知识，从而完成构建知识体系与迁移知识的任务。
（五）指导性原则
小学数学教师在学生的项目式学习活动中需要转变原本的主导者角色，但是尊重学生的主体性并不等同于使课堂完全由学生把控，教师要按照指导性原则，在学生合作与小组讨论时开展巡视活动，及时给予学生指导，激发学生探究兴趣，帮助学生拓宽思路。教师的指导必须要把握好尺度，不能直接将问题的解决办法告知学生，而应当更多地进行引导，让学生始终处于项目学习活动的主置，让学生感受到项目式学习带来的成就感与知识探索带来的乐趣。
四、项目式学习在小学数学教学中应用的措施
按照新课程标准，在小学数学教学中积极探索项目式学习的有效应用，对学生的数学学科核心素养加以培养，能显著提高教学成效，促进教学模式的全面创新，为学生对数学知识的系统学习和探索提供良好的支持。下面笔者就基于项目式学习的构建并结合“扇形统计图”教学对学生的数学学科核心素养进行培养。
（一）情境导入，明确项目任务
在应用项目式学习对小学数学教学进行改革的过程中，教师要先对项目环节进行确定，即按照小学生的心理特点和学习规律开展认知分析工作，对学生的数学思维特点进行整合研究，然后从数学联系生活的角度设计教学项目具体任务，为学生数学建模思维、抽象思维的培养创造条件，有效借助项目式学习的应用夯实学生的数学学科核心素养培养基础[5]。基于此，在教学实践中，教师可以尝试采用情境导入的方法，明确项目教学的任务，调动学生参与项目学习的积极性，有效促进项目式学习的合理化实施[6]。例如，在“扇形统计图”教学活动中，教学难点是根据扇形统计图主要信息，对相关数据进行合理化的计算和判断，让学生体会统计在生活中的作用，并能应用扇形统计图解决生活中的问题。因此教师可在教学中采用项目式学习模式，将“扇形统计图”数据分析和在生活中的应用作为项目研究的主要环节，对项目学习框架进行设计，并且可以借助情境创设导入教学的方法，将探究项目设定为：“我们日常食用的食品富含丰富的营养成分，并且在产品的营养成分表中都对营养成分进行了标注，那么让我们通过应用扇形统计图探索一下不同食物营养成分的分布吧！”在确定项目任务后，教师要指导学生参与项目探究活动，对学生学习过程做出积极引导。
（二）收集资料，设计项目探究方案
项目式学习在小学数学教学中的有效应用需要项目方案的支撑，因此在项目探究任务后，教师要注意引导学生搜集必要的项目探究资料，并结合资料准备工作对项目探究方案进行设计，为项目探究活动的有效组织实施做好准备。例如，结合“扇形统计图”教学中项目任务的布置情况，教师在开展项目式学习引导的过程中，就可以让学生结合项目任务对具体的资料进行搜集，同时要求学生以小组为单位准备常见的食物营养成分介绍的图片，并采用统计表归纳整理的方法对主要营养成分进行确定。学生搜集食品营养成分表后对营养成分占比进行计算，然后设计统计表，如表1所示，这样能为参与设计扇形统计图方面的项目任务做好资料准备，并方便其结合丰富的资料设计项目探究方案，以保障数学项目探究学习效果。
（三）小组合作，践行项目学习任务
在确定“扇形统计图”教学项目方案后，按照教师的引导，学生以小组为单位选择不同的食品营养成分表，对扇形统计图的设计和分析进行探究。在项目探究活动中，学生要结合前期准备的关于食品营养成分占比统计表，分工设计食品营养成分的扇形统计图，并对扇形统计图中的信息进行介绍。如学生可以模仿教材中对牛奶产品的营养成分统计图进行设计和分析，在教材展示的信息中，牛奶的主要营养成分是水分、蛋白质、脂肪、乳糖和其他成分，其中水分占比为87.0%，蛋白质占比为3.3%，脂肪占比为4.0%，乳糖占比为5.0%，其他成分占比为0.7%。学生可结合扇形统计图的应用，对其他食品营养成分占比扇形统计图进行设计、分析和探究，先结合扇形统计图展示的具体数据信息，从百分数的意义角度理解不同营养成分的占比，并从每天食用多少食品的角度，判断每个人每天能够吸收的食品营养成分为多少。依此类推，在项目中学生对其他食品的营养成分扇形统计图进行设计和分析，直观感受扇形统计图在生活中的应用，并通过解析扇形统计图中的具体数据，对统计知识在生活中的体现进行探究，从生活实际问题的处理角度加深对扇形统计图方面数学知识的理解，促进学生对数学知识的系统学习[7]。
（四）总结评价，深化项目学习认识
在基本上完成项目式学习主题活动的训练和规划后，为了对学生的数学学科核心素养进行培养，教师在具体的教学环节中还要设计总结和评价环节，让学生以小组为单位对本小组的项目学习成果进行总结，然后在小组内对活动成果进行评价，形成对“扇形统计图”数学知识的系统认识[8]。在汇报展示活动中，教师可以让学生反思自己参与项目式学习的基本情况，将生活中的问题通过数据分析、数学抽象、建模分析的方式转变为具体的数学问题，从“扇形统计图”的主要数据特点、“扇形统计图”数据解读方式及“扇形统计图”在生活中的实践应用角度总结本次项目式学习的主要成果，让学生能从生活元素入手提炼数学信息，加深对数学知识的理解，进而使小学生的数学学习能力和综合素质得到针对性的锻炼，提高教学的有效性[9]。
五、结语
项目式学习范文5
摘要：以学生为中心的项目教学法在高职专门用途英语课程中的运用，改变了传统的“教师讲，学生听”被动的教学模式，促进学生向自主学习、合作学习、探究学习的新型学习方式转变。
关键词：项目教学法 专门用途英语 学习方式
一、引言
“学习方式”是当代教育理论研究中的一个重要概念，目前学术界大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不仅指具体的学习策略和方法，还指学习在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。新课程所倡导的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的项目教学法，作为是一种典型的以学生为中心的教学方法，它在高职专门用途英语课程的运用改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，使学生向自主学习、合作学习、探究学习的学习方式转变。
二、项目教学法
所谓项目教学法，是在建构主义的指导下，以实际的工作项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。
项目教学法具有三大特点：一是实践性，项目的主题与现实世界紧密关联，使学生的学习更加具有实用性；二是主动性，学生可以根据自己的兴趣及特长，规划与设计项目内容和展示形式；三是综合性：具有多种学科综合应用的特点（杨威，2008）。
项目教学法与传统教学法相比，主要表现为三大转变，即以教师为中心转变为以学生为中心；以课本为中心转变为以“项目”为中心；以课堂为中心转变为以实际操作为中心。因此，教师在运用项目教学法进行教学设计时，要明确学生是认知的主体。项目教学的基本思路是实现教师的主导性与学生的主体性相结合。在项目教学法中，教师可以根据教学目的设计项目，项目可根据学生需要掌握教学内容的多少再划分为一个或多个教学小单元，按照项目教学的流程来进行（仪玉莉，2009）。
三、项目教学法在高职专门用途英语中的运用
项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。它强调“从做中学”，以教师为主导，以学生为主体，以项目为主线，以职业能力为目标，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。项目教学可划分为三个阶段, 即项目设计、项目实施和项目评价。具体做法如图所示：
1. 设计项目。从英语知识和英语语言能力的角度,以建构主义理论中的学习情景创设为原则设计项目。
2. 项目介绍。教师通过将案例、图片、视频、提问等方式导入主题。学生在教师的引导下，体验工作情境，了解即将要学习的主题，明确任务目标。
3．学生分组。由于每个学生的兴趣爱好各不相同,他们选择的主题或项目也不尽相同。学生自由组合成不同的学习小组，确定组长人选及小组成员的角色分配,明确分工,各负其责。具体的工作为收集资料、整理资料、问题解决、演示制作、汇报讲演。
4. 小组项目立项。每个小组在选定项目主题后,必须制订实施该项目的计划,确定需要研究或解决的问题。
5. 自主学习，项目开发。小组成员收集有助于回答或解决主要问题的信息资料,讨论确定解决问题的策略与方法,并开始实施。
6. 阶段小结、交流。每组选择一种或多种方式(文档,多媒体,动画,表格,网页,程序设计等) 呈现研究的结果。同时，鼓励学习者将学习成果进行交流,从而促进学习者对学习过程的反思。
7. 成果提交、评价。项目学习的最终成果可以各种各样、丰富多彩。项目教学要求运用多主体评价方式，包括教师评价、同伴评价、自我评价和社会反映。评价的过程应该是开放性的,应给学习者参与评价的机会,评价的结果要能为学习者所理解。
四、项目教学法在ESP教学中对学生学习方式影响
（一）培养学生自主学习
项目教学的实践性就是将项目的主题与生产生活密切联系，提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展（高惠娟，2009）。比如，在教学《商务英语》课程时，教师将整个课程分成若干个项目，学生按自己所在公司所担任职务完成教师指定任务。通过一个个项目的完成，学生在学习过程中，学会了如何制作名片，如何介绍公司产品，与客户交道、开展展销会和招聘会等商务环境中可能遇到的实际事务。
（二）促进学生合作学习
在项目教学法中，教学组织形式从传统的以个人学习为主转变为以小组合作学习为主。在项目教学模式中，教师通过小组合作学习的方式组织教学，可以尽可能地让学生积极参与，在参与中成长，在参与中发展，在参与中培养主体意识。从确定项目的目标和任务、制定项目工作计划、确定工作步骤和程序、实施计划到检查评估，都由小组成员共同讨论和决定。学生自主选择感兴趣的、能胜任的单元级项目，并在小组中承担一定的任务。教师把活动的主动权交给学生，放手让学生自己去研究探索，真正把学生摆到教学活动的中心位置上来，可以充分发挥学生的主动性和积极性，培养学生主动参与的意识，为学生充分展示自我和发挥创造潜能提供舞台。
（三）激发学生探究学习
项目教学法以具体项目为出发点，要求学生对该项目做出计划和安排，并加以实施。该过程本身要求学生能够发挥创造性思维更好地去完成该项目（魏亮，刘建中 2009）。比如，《商务英语》课程中有一个项目，要求学生开发自己公司新产品并作推广，就有学生想到了卖空气，并能够向消费者自圆其说为什么空气值得购买。这样的学习过程，更有利于培养具有创造性思维的人才。另如，教师布置任务要求学生制作介绍公司的PPT，并派出公司代表做相关陈述，所作项目要达到让人印象深刻。教师并不直接教授如何制作PPT以及规定用何种形式介绍公司历史，让学生充分发挥想象力和自学能力。在此过程，学生不但自学了PPT自作，也充分发挥想象力，力图让自己公司能够让客户记忆深刻。
参考文献：
［1］高惠娟. 运用项目教学法提高学生自主实践能力的探究[J].教育时空，2009（4）.
［2］魏亮，刘建中.浅谈项日教学法在《商务英语》课程教学中的运用[J].科教时空.2009（2）.
项目式学习范文6
项目教学是指学生在教师的指导下实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，项目的内容及形式均为实际企业中实际内容。其目的是在课堂教学模拟企业的工作环境，从而把理论教学与实践教学有机地结合起来，提高学生的积极性，实现学生发现问题能力及解决问题能力的双提升。它的指导思想是将与书本内容相关联的一个相对独立的任务项目交予学生完成，从前期可行性策划、中期方案的设计与实施，到末期的评价，都由学生主导；通过项目的实施，使学生能够了解和掌握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点，而教师在教学过程中只起到计划与指导作用，学生的“中心性”也就很好的体现出来。
1 项目教学的实施步骤
1.1 学期的项目设置
在实际教学过程中根据每个学期的时间长短设置不同的项目数量，一般来说是七至九个之间。下面笔者以2011―2012年第二学期《FLASH》课程项目安排为例向各位介绍下项目的设置情况（如表1）。
项目的设置根据“学-练-仿-创”这样循序渐进设置。在教学的整个过程中教师的参与度逐渐降低，将课堂交给学生，充分发挥学生的主观能动性，充分发掘学生的创造力。
1.2 单个项目的细化
在单个项目的教学过程中作为教师还要对项目进行一定的划分，将知识点细化成相应的子项目，使学生能顺利完成子项目进而完成整个项目的制作，当然在整个学期的教学中教师这样的划分将随着周数的增加而逐渐变少。下面笔者以“项目五、模仿制作小白闪报”为例向各位介绍（如表2）。
1.3 子项目的教学
对于单个子项目来说教学一般按照以下五个教学阶段进行。
（1）确定项目内容，明确项目任务。
项目教学的要点是模拟企业工作环境，所以主要内容来自于真实的工作情景中的典型职业工作任务。项目任务一般由教师根据动画制作流程提出，然后同学生一起共同讨论，以确定项目的目标和任务。
（2）制定计划。
项目的工作计划由学生自主制定，主要包括：内容、阶段完成内容、完成时间、工作步骤和程序。在与专业教师商讨后予以确定。
（3）实施计划。
在该阶段学生根据掌握程度确定各自在项目中的分工，然后按照已确立的步骤和程序完成项目。学生自主学习、实践操作，培养学习能力、组织能力、沟通能力与独立解决问题的能力。
（4）检查评估。
在该过程中我们将充分发挥学生自主性，首先由学生对自己的工作进行自我评估，再由小组讨论、教师进行评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，并对这些问题提出解决方案。
2 项目教学实施特点
2.1 完成项目的过程就是理论、操作学习的过程
学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。在项目教学中，教学内容与制作项目相整合、匹配，而教学项目通常是从实际岗位中发掘出来的，它的内容打破了传统的学科界限，以项目为核心，教学内容按照工作过程建构。这种教学形式解决了传统教学中理论与实践相脱离的弊端。通过实际岗位的工作任务，学生可以设身处地切身了解专业的主要工作内容。
2.2 教学的成败由设置的教学情境决定
支持学生进行探究学习的环境是教学情境，这种环境不光可以是真实的工作环境，还可以是借助外力形成的工作环境的再现。教学情境有以下特点：（1）合理的情境可以培养学生的团队意识。在项目教学中，根据项目要求，学生从收集信息、制定方案、完成项目到评估成果，基本都采取小组的工作方式进行，为了完成最终项目作品，组员们必须相互依赖、共同合作。（2）情境有利于学生掌握教学内容、培养学生自主解决问题的能力。情境为学生职业能力的获得提供了一种有利的环境，并能拓展学生的能力，实现与工作岗位的无缝连接。
2.3 体现学生在教学活动的中心地位
在该种教学模式中，学生不再是被动地接受教师传递的知识，而是注重实践，在完成任务的过程中获得相应的知识、技能和态度。在该种教学形式中，工作小组是采用较多的学习方式，创设条件让使学生能积极主动地去探索，这种环境中学生特长得到充分的发挥，并且有利于学生的责任感和团队意识的培养，同学们体会到个人与集体共同成长的快乐。同时，从收集信息、制定计划、选择方案、实施目标、反馈信息到评价成果，学生完整的参与整个过程的每个环节，成为学习的主人。
2.4 评价具有多样性
