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五步教学法范文1
本节作为一章内容的第一节，身上担负的重任更大，要培养学生的兴趣，愿意继续学习下去。面对课堂教学的难点，如何化解也应该看具体的情况，充分将学生号召起来，行动起来，互相交流，乐于说出自己的想法，这节课就是成功的一节课!
首先，我选取的课题是《盐酸》，它是全日制聋校实验教材《理科》三分册《几种常见的酸》中的第一节内容。酸是一类非常重要的物质，日常生活中常见的酸很多，只是在学习化学之前，同学们并没有真正认识它们。《盐酸》作为这一章学习内容的开头兵，能否打响这第一炮，让学生都充满兴趣，有信心继续学习其他的酸，起着关键的作用。另外，盐酸的化学性质很多，如何让学生整体把握而又不感到枯燥是这节课的一个难点。
另外，课堂教学活动是一项复杂的过程，包括“教”和“学”两大方面，两者密不可分。一般认为“教学理论必须建立在学习理论的基础上”，因此要研究“教学”，首先应该研究“学习”。从这种角度讲，学习过程是由问题的解决过程和知识的内化和构建过程两大部分组成的，学习过程包含着问题解决过程，问题解决过程是学习过程的一部分，是学习的重要手段。
一、问题指导
教学重点以问题的形式提出，提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题中，自然解决重点问题，锻炼学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。问题有难有易，这里的“易”，主要是为了激发全体学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性与积极性，以便起到抛砖引玉的作用;而“难”是为了给同学们一个挑战，开发优秀同学的潜力和智力，激发同学们深入探究问题的欲望。只要我们认真挖掘，引导得当，都可以取道起到活跃课堂气氛，增强同学们求知欲的效果。如在七年级生物《动物体的结构层次》一节中有以下几个问题：
1.生活中有哪些常见的酸呢?
2.盐酸的物理性质有哪些?
3.盐酸的化学性质有哪些?
4.什么是中和反应?
我是按照：酸——盐酸——物理性质——化学性质——中和反应来为学生呈现本节课的结构层次的。
二、学生自学
由于带着问题看书，目标具体明确，可以使学生迅速找出重点，节省阅读时间，从而使学生逐步掌握科学的读书方法，这对于培养学生的优秀的学习品质也是极为重要的。
同时，通过自学还可以充分发挥学生的主动性，有助于养成独立思考、独立作业的好习惯。实践证明，通过学生自己解决的问题比老师直接的灌输而解决的问题更易于激发学生的学习兴趣，使学生变被动为主动，从而对知识地更好地理解和接受。
三、交流展示
事先将学生分为若干个学习小组，每小组4人，上课初将学案中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人准备向全班同学讲解问题的答案。5～10分钟后，由每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最后教师总结明确，画龙点睛。即通过教师的启发、诱导，让学生通过思考、讨论来解决问题。而不是问，是因为议可以更好地启发学生，诱导学生，使学生打开思路，培养其思维的灵活性与创造性。从而充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体性。
在本节中，盐酸的化学性质一共有四条，比较多，因此我把这个问题留给了同学们，要求三位同学一组，一组解决一个性质，给同学们10分钟时间，然后每组选出一位代表进行阐述。
组1：盐酸使石蕊试液变色
师：说具体一点好吗?盐酸使什么颜色的石蕊试液变成了什么颜色?
组1：盐酸使紫色石蕊试液变成了红色。
师：回答的非常完整!鼓掌!
组2：盐酸跟金属反应后有气体产生。
师：哪种金属?哪种气体?
组2：盐酸跟金属锌反应后生成了气体氢气。
组3：盐酸跟氢氧化钠反应后生成了氯化钠和水。
师：总结的非常好!那它们是属于什么反应呢?
生：中和反应。
师：对了!酸与碱的反应就是中和反应。
组4：盐酸与碳酸钙反应也有大量气体生成。
师：哪种气体呢?还生成什么呢?
组4：盐酸与碳酸钙反应，生成另一种盐、水和二氧化碳。
在大家热烈的探讨交流中，这四个化学性质在不知不觉中就完成了，同学们的配合非常默契，并且还互相补充，在我的点拨中一点点的进步，尽量使自己的回答更完整，更精彩!获得了初步的成果，很棒的一群同学们!
四、点拨解惑
针对学生讲解时出现的错误或不妥之处，教师要及时准确地更正。对于学生不能解决的问题，教师要亲自讲解。讲解时利用“引导——发现”的教学模式，把握住“示范性、重过程、激励性”原则，让学生的思想水到渠成。当然，由于学生的特殊性，教师一定要有耐心，不能浮躁。
五、当堂练习
这是对学生知识接受情况的检验过程，同时可以起到对知识的运用和巩固的效果。
“练”的内容主要是教师在课前围绕教学大纲精心设计的题目，重点检查本节课的基本知识和基本技能两个方面。当然，由于我们学生的特殊性，我一般是自己编写题目，印发给学生或通过小黑板出示，以便于学生练习，从而对本节内容的掌握情况进行检查。
这一步特别重要，可以起到督促与鼓励学生的作用，同时，通过检查评比，教师还可以发现学生在知识上的不足之处，从而对症下药，及时弥补。这样也可以更加全面地了解自己在教学中存在的不足，从而采取有效的措施，及时地加以解决，以便迅速地提高自己，达到教学相长的效果。
随着时代和社会的发展，经济和产业结构的变化，加之广泛而深入的体制改革，对人的知识结构、能力以及多方面的素质培养和发展提出了更高的要求。作为一名教师要更新观念，选择先进的教学方法，才能达到理想的教学效果，才能为培养新时代人才出一份力。当然，根据教学内容的需要，“化学五步教学法”可以灵活运用，不必生搬硬套，但一定要把握“化学五步教学法”的实质和精髓，即充分调动学生的积极性和主动性，发挥教师的主导作用。
五步教学法范文2
古诗教学目标，即：培养学生对古文学的兴趣，激发其学习语文的积极性，从而进一步理解作品，学到知识。
教学过程是师生双边活动过程，应以学生为主体，教师为主导。我们坚持这一原则，在古诗教学过程中以学生学习为主，教师指导为辅，进行了新的尝试。
现以语文课本中部分古代诗歌为例，对“古诗五步教学法”做一说明。
概括说来，该教法分为五个大环节，即，熟读全诗——贯通大意——背诵理解——写赏析词——巩固体会。
下面以《闻官军收河南河北》、《送元二使安西》、《天净沙.秋思》为例作具体说明：
第一步熟读全诗：这一步骤主要放在读准读对上。教师可范读、领读，然后学生自己朗读，教师指出朗读过程中的注意事项及出现的问题。如音节的停顿，字音的校正等。古诗有整有散。整的和谐整齐，散的错落有致。读起来有节奏感和音乐美。教师应具备扎实的朗读基本功，做好朗读提示，示范朗读，并以充沛的感情读出师的韵味来。领读一定要标准，以达到引发学生兴趣的目的。
第二步贯通诗意：该步骤侧重在对诗歌大意的领会上。教师应对诗歌的写作背景、作者生平等有关常识简介，帮助学生理解诗意。对于一些难解的字词，教师可适当作解释，但不宜过多过细的讲解，以免造成学生不必要的负担。学生要做的是在熟读的基础上，经老师的讲解，初步了解诗意，并进一步体会诗的精妙之处。
如《闻官军收河南河北》是唐代伟大诗人杜甫的作品。此诗作于763年（代宗广德元年）春。当年正月史朝义自缢，他的部将李怀仙斩其首来献，安史之乱结束。杜甫是一个热爱祖国而又饱经丧乱的诗人，听到这消息，不禁惊喜欲狂，手舞足蹈，冲口唱出这首七律。
全诗情感奔放，处处渗透着“喜”字，痛快淋漓地抒发了作者无限喜悦兴奋的心情。然后在对个别字词作解释。再由学生读词，谈自己对词意的理解，教师加以指导更正。最后教师可简要贯通词意，指明其思想内容中心所在。该环节适用于较难理解的古诗。
第三步背诵理解：这一步主要由学生完成，教师只起指导、点拨、监督的作用，对学生在背诵过程中出现的问题，教师应及时发现并纠正。背诵形式可采取抽查、小组背、全班齐背的方法。要求学生在背诵过程中，加深对诗歌内涵的理解。如背诵马致远的《天净沙.秋思》，该诗短短几句，写出了“千古绝唱”。学生唉背诵时，可以边背边想，在头脑中勾勒出一幅“游子思乡”的秋日晚景，在第二个环节初步理解诗意的基础上，加以细细揣摩、品味。
第四步写赏析词：这一步相对以上三步要求较高，但并非过高。多数同学能在熟读成诵、理解诗意并反复品味后，都会写出自己的赏析词来。“赏析词”是对古诗的现代诗化的诠释，也可用优美的散文笔法来写。对于程度较差的少数学生，能文通句顺地把大致诗意写出即可。
如有位同学对《送元二使安西》做了如下赏析：
诗人一起笔，就渲染了一个明朗清新而又令人心情润泽舒畅的送别环境。一场小雨，一洗往日尘土飞扬的浑浊，道路也润泽如酥，“客舍”更青了，“柳色”更绿了，惜别之情更浓了。简短几个字，清晰地点出了送别的时间——清晨，送别的地点——渭城，送别的环境——“客舍青青柳色新”。仿佛就是天从人愿，特意为远行的朋友营造了一个湿润洁净清爽的早晨，为后面写送别场面巧设了一个大的背景。
诗人在后两句中没有叙说告别场面，也没有描述依依惜别的深情，而是截取了饯行酒宴上的一个特写镜头，劝酒。“劝君更尽一杯酒”，这杯酒无论如何是要喝的，因为“西出阳关”就“无故人”了。出了阳关，“君”无故人，那诗人自己又何尝不是呢？截取饯别宴席即将结束的劝酒词，凝离别深情于美酒之中，运笔非凡。一杯酒，一杯情，杯干了，情却难以了结。一个“更”字，一个“尽”字，饱含了朋友之间的深情厚谊。特别是最后一句，诗人不说朋友远去的忧伤，也不写分别的哀愁，而是用“西出阳关无故人”这含蓄委婉、浓郁深沉的感叹来抒写离情别绪，令人越品越觉得余韵不绝。
其他古诗均可根据学生自己对诗歌的体会写赏析词。这样做的好处是可加深他们对作品的理解和印象。该环节也属于学生活动。
五步教学法范文3
关键词：小学；数学；教学法
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0093-01
课堂教学是提高教学质量的关键，课堂中只有正确处理好教与学、讲与练、知识传授与能力开发之间的关系，才能提高课堂教学的质量。而把握课堂教学的形式和结构，针对传授内容灵活施教，是处理好上述关系的必要条件之一。因此，我们要彻底改变过去那种自由随意性的教学，使教学的结构安排符合学生的认知规律，使他们学得轻松自然，学得扎扎实实。
在小学数学改革的实践中，我们运用“五步教学法”进行教学，收到了好的效果。这种教学方法是我们学校在批判地继承中国历史上优秀的教学成果基础上创立的，它把每堂数学课的教与学、讲与练分为五个步骤：复习旧课――讲授新课――尝试、巩固性练习――评讲――独立性练习。
一、复习旧课
数学课的内容联系性极强，一节课没学好，就会直接影响到下一节课的学习，即使上一节课学会了，小学生记忆的特点决定了他们也可能会忘记。因此，上课的第一个环节就是复习之前学习的内容，复习旧课要遵循从易到难、从简单到复杂、循序渐进的原则，复习内容不应只从上一节课、这一单元内容或这一册中去考虑，而应从整个小学数学教材编排体系上去考虑，找出与所要讲的新课内容有联系的部分去复习。比如教“小数的加减法”时，就可从“整数的简单计算”一章中找出相应内容进行练习；教“分数的四则运算”时，就可从“两、三步计算的试题”与“四则混合运算”的章节中找出相应的内容进行练习。这样的练习内容既好又精又妙，好就好在与新传授知识联系紧密，精就精在可举一反三，妙就妙在通过练习能运用知识的迁移规律促进新授知识的学习。复习性练习的方法应多样化。口算、板演、问答、复述等均可运用，要防止简单、单调、枯燥乏味。要掌握好时间节点，不能影响新课任务的完成。
二、讲授新课
每讲授一堂新课，先让学生在课外或课堂上预习，教师要提出预习的要求，然后由学生自己看书，并且鼓励学生提出不懂的问题。对学生在预习中提出的疑难问题，教师应结合新授课的讲解进行解答，或者由学生进行讨论解答。这样，教师讲有重点，学生学有目的，使教与学能紧密联系学生的实际。否则，如果教师盲目地去讲课，往往学生自己能掌握的内容，教师却花费了很大气力，学生真正不懂的内容教师却忽视了，这样就会事倍功半，影响教学的质量。教师在讲授新课的过程中，要鼓励学生质疑，要使他们消除种种顾虑，调动其学习的积极性，不论提出的问题简单与复杂、科学与不科学，都要肯定他们的精神，然后耐心地帮助他们分析问题，使他们明白道理。讲授新课要特别注意少而精，要启发学生的思维，学生自己能够解决或者通过讨论能够解决的问题，在课堂上教师只需做好点拨工作，让学生自己去获得知识。对于学生难以弄懂的问题，教师要舍得花气力去讲解，不能放过任何一点“蛛丝马迹”，直到他们弄懂、弄通为止。教师在讲解重点难点问题时，要注意开发学生的智力，让他们随着教师的讲解而动脑筋，而不能越俎代庖，代替学生分析思考。要记住陶行知的话：“一切真理要由学生去获得，而不是简单地传递给他。”
三、尝试、巩固性练习
一个新的知识讲授后，必须及时让学生进行巩固，必须及时了解学生对新知识的理解程度，及时发现教与学中的问题，通过练习，使学生所学的知识得到巩固，教师根据练习反映出的问题采取补救措施，改正教学方法。尝试、巩固性练习主要采取板演形式，选用基础题目，让不同程度的学生在黑板上演算。
四、评讲
主要是对尝试、巩固性练习中反映出的情况进行分析，评讲的形式应分为教师点拨、学生主讲，在评讲中教师可根据学生的板演提出追问，追问的目的应是使学生的练习入“理”入“法”，使学生知道应该怎样去解决问题，知道为什么要这样去解决问题，既要知其然，又要知其所以然。
五、独立性练习
每节课要安排给学生一定的独立性练习时间，这是数学课教学的一个重要环节。设计的练习题要有基本题、变形题、综合题几种，还可采用选择、填空、判断、改错等多种形式。通过独立性练习，让学生进一步巩固所学的知识。独立性练习时，教师要进行巡视，若发现一般性的问题，教师可在全班进行提示，但要注意保持教室的肃静。
以上五个环节是紧密联系的，任何一个环节出了问题，都直接影响教学的质量。讲授新课是五个环节的核心，其他四个方面都是围绕它来进行的，在课堂教学中要围绕中心，步步扎实、环环相扣。这种课堂教学结构，强调教师的讲，更强调学生的学，着眼于提高教学效率，培养学生的能力。要求教师系统把握教材，注意纵横联系和区别，使知识系统化、结构化，着眼于学生能力的培养，调动学生的各种感官进行观察、分析、比较、抽象、概括，使智力得到发展，学习质量不断提高。
参考文献：
五步教学法范文4
关键词：初中英语；五步教学法
1 新课引入
1.头脑风暴式导入。头脑风暴（brainstorming）：教师首先根据阅读内容确定导入主题词，利用多媒体选择并引入能够激发学生想象的与主题词相关的图片，文字，视频，音乐等，激发学生进行各种相关的联想。头脑风暴能激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性。教师应充分预设学生可能给出的答案，以便做出适当的指导。例如，八年级下unit6 SectionB 3a阅读前，在幻灯片中展示一只雪球，让学生猜是什么，让学生展开联想，学生会说出beautiful ，lovely， collect， monster等词，根据学生回答，教师可以有选择的板书一些词汇，并引入更多词汇，进而穿插词汇教学，为阅读活动做好铺垫。
2.分享经历式导入。教师结合阅读内容，根据学生认知水平，设计贴近学生实际生活的情景，播放画面，提出问题，调动学生生活经历，体验和感受，引导学生主动参与。例如，九年级unit13 SectionA 3a阅读前，在幻灯片中播放快餐厅KFC的场景，引导学生讲述曾经去快餐厅KFC的感受， 帮助他们回忆快餐厅KFC的音乐类型、桌椅类型、墙面颜色和自己的餐后感受，因为经历和感受几乎每个孩子都有，激发了他们踊跃发言，交流范围广泛而深入。最后提出问题Why does KFC do so？将所有注意力吸引到一个问题上来，让学生带着疑问，在文章中找答案，为阅读做了很好地铺垫。
3.背景铺垫式导入。背景铺垫是把阅读语篇的相关背景材料生动，形象地展示给学生。初中学生的特点是好奇心强，求知欲旺盛，爱听爱读有趣的故事，教师可以抓住这一点，将学生的好奇心转化成浓厚的学习兴趣。例如，九年级unit10 SectionB 3a阅读前，在幻灯片中播放西方国家在愚人节的一些风俗，报纸、杂志、广播都会和大众开些玩笑，展示其中一些，让学生感受并了解西方国家与我国不同的文化背景。
4.预测式导入。预测机制在阅读中起着非常重要的作用，它不仅能够帮助学生准确地把握焦点，培养其逻辑思维和判断能力，还能极大地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。教师可以通过各种问题设置悬念，是学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时可以在预测过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫清障碍。教师可以利用标题或插图，启发学生预测阅读的内容。
2 组织自学
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如， SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln 一课的学习目标和自学要求：
1. Learn useful expressions ： no more than ， in all ， in one's spare time ， break aw ay from ， break out ， set up ， of one's own ， join up ， consider …as…
2.Have a deep understanding of the text .
3.Be able to recite the text .
4.Be able to tell something about Abraham Lincoln ， using the useful expressions in the text .
3 小组讨论
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由 4 人（优等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持 “ 同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在 15 分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 .
4 组际交流
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出： Why did the American people love Abraham Lincoln so much ？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
五步教学法范文5
一、小学语文五步教学法与核心素养培育的关系
（一）核心素养培育为五步教学法提供依据和实践目标核心素养是指一个学科教学中，必须要着重培养学生掌握的一系列关键素质与能力，核心素养培育水平直接关系到学生培养的质量和效果。在小学语文教学中，有效培育学生核心素养，往往也是教学开展的的出发点和目标，在教学方法的选择和应用上，也要充分考虑语文核心素养培育的要求。小学语文核心素养培育不仅要求学生掌握一定的语文知识、语言技能，有一定的语言积累量，还要求培养学生良好的学习习惯、文化素养以及言谈举止，因而单纯关注知识灌输已经不能满足核心素养培育的需要，还需要通过学生充分实践参与来达到全面提升核心素养的目标。五步教学法的提出，本身是从小学生语文核心素养培育的根本需要出发的，在五步教学的设计上，也要始终考虑小学语文核心素养培育的目标，从而指导五步教学法的完善设计和有效应用。核心素养教育为五步教学法提出、设计和应用提供了指导依据和实践目标。
（二）五步教学法有助提升学生语文核心素养培育效果小学语文核心素养的有效培育，需要以科学的教学方法作为支持。五步教学法是在总结以往教学经验，深度结合学生实际，经过反复研讨，以及教学检验所得出的一种科学高效的语文教学方法。该教学法更加关注学生的个性化特点，注重学生在教学实践中的主体参与，充分发挥学生主观能动性，让学生在兴趣激励、主动探索、积极思考中，培养对语文学习的兴趣，在实践训练中强化对语文核心知识、能力的掌握。将五步教学法应用到小学语文教学当中，可通过其科学、高效的特征，提高小学的有效性，进而改善学生语文核心素养培育的效果，为小学生未来的语文学习和综合素质发展打下良好的基础。
二、五步教学法在小学语文教学中的实践应用
（一）五步教学法的实施流程五步教学法顾名思义，其在教学中实施分为五个主要步骤，具体来看，包括课前预习、激趣导入、合作探究、点评点拨和拓展训练。课前预习让学生对所学内容又所了解，并要在预习中形成自己的理解，激趣导入过程中，需要有效激发学生兴趣，并引导学生初步提出自己的质疑，在合作探究环节，带着问题，以小组合作形式，展开探究式学习，教师适当做出点评，和精讲点拨，保证学生的良好理解，最后通过有效的拓展训练，实现及时的巩固强化，促进学生知识能力的进一步提升。
五步教学法范文6
义务教育物理课程标准的三维目标，一是知识与技能、二是过程与方法、三是情感态度与价值观，当前很多一线教师只关注知识与技能目标，而对另个两个目标却容易忽略。针对这一现状，作者根据多年来的教学实践，提出了初中物理概念和规律五步教学法，五步分别是情境激趣-问题驱动-活动探究-交流表达-练习评价。五个步骤环环相扣，时间分配合理。五步教学法既渗透了新课标的教学理念，又实现了三维教学目标，在实践中还取得了优异的成绩，是一种值得推广教学方法。
关健词
课程标准；概念和规律；五步教学法
【中图分类号】G32
初中物理概念和规律教学中，新课标一般要求应用科学探究法。但有的教师怕麻烦，简化探究过程或根本上就不探究，直接告诉学生结论，然后就训练学生解题。这样做实际上是没有完成物理教学目标，对学生的成长、社会的发展是有害的。现在考试也越来越注重过程与能力的考查。没有亲身经历探究过程，没有能力的提高，学生在考试中也考不出好成绩。笔者在开始新课程改革时，也有这种错误认识，多年的习惯很难改过来。笔者懂得适者生存的道理，所以经过总结反思，逐惭形成自己的物理课堂教学模式：五步教学法。在教学设计和备课时，严格按照五步教学法的五步设计教学和准备素材，在课堂教学中亦严格执行。多年来的实践证明，课堂中采用该模式组织教学，能很好地体现新课标的教学理念，并在全镇和市的统测中取得了显著的成绩。下面，作者就以《光的反射》和《摩擦力》为课例，对该模式的教学环节展开说明。以期达到抛砖引玉的功效。
五步教学法的第一步是情境激趣。由于现在90后的学生社会实践少，见识少，很多物理现象根本没见过或稍微听说过，感性认识太少。增强学生感性认识，再过度到理性认识，才符合人类认识的规律。因此，创设物理情境，让学生一看就明，并能激发学生的学习兴趣和求知欲望，这是一节课成功的关健。物理现象选取的原则应尽量从身边的物理现象入手。这样学生更有兴趣，例如，学生上学每天都要骑单车。象《运动的描述》、《速度》、《摩擦力》和《惯性》都可以从骑单车入手。学生感受比较少的物理现象，可以通过大量的清晰的图片，或是高清视频等多媒体手段，短时间内呈现给学生，这样的效果也很好。如我在讲授《摩擦力》这一节课时，一开始就让学生观看视频《身边的摩擦现象》，学生观看很认真，这么多发生在身边的摩擦现象和人们对摩擦的应用，激发了他们的学习兴趣与求知欲望，达到了情境激趣的目的，也体现了从生活走向物理，从物理走向社会的目的。
五步教学法的第二步是问题驱动。科学探究能力的第一个要素就是要求学生能从日常生活、自然现象和实验现象中发现与物理学有关的问题，并能书面或口述发现的问题。发现问题是活动探究的前提。因此，结合教学目的，教师要善于提出问题，或是引导学生发现问题。情境引出的问题可以是一个，也可以是多个。在设问时，可以通过老师黑板板书、投影显示或是学生自己记录都可以。这些问题就是下一步活动探究的主线。在《光的反射》一课中，我情境激趣和问题驱动就很自然，我选的例子是：有时调皮的学生会一拿一镜子把太阳光反射到黑板上，师生的身上，让反射光点在教室四处移动，以吸引同学的注意力。学生的注意力和兴趣就很快调动起了，这时，直接提问：这是光的什么现象？同学们很快会说出，这是光的反射现象。同时，教师恰到好处地在黑板上画出光的反射图，学生很容易接受。并且，实时提出问题，你们是怎么做到让反射光在教室乱窜的？学生很快会说出通过转动反射面。想把光射到哪，都可以通过反射面来实现。这说明光的反射是有规律的？什么规律呢？引入本节课的重点-探究光的反射规律。在《摩擦力》教学中，学生观看完《生活中的摩擦现象》后，因本节课，涉及的知识点比较多，我让学生提出想要知道的问题。并记录下来。通过分组合作，每一组解决一个问题，然后让他们表达交流。实现了协作解决问题的目的。
五步教学法的第三步是活动探究。这里，我把科学探究要素中的猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据统称为活动探究。这是因为，在课堂教学实践中，科学探究可涉及所有要素，也可只涉及部分要素。教师要根据教学内容、教学目标和教学时间灵活取舍。为了提高课堂教学的有效性，教师应站在一个高度来处理各个教学环节。例如在《光的反射》一课中，学生只需要简单的猜想，利用提前准备好的器材，设计实验，找出反射光线与入射光线及反射面之间的关系。在《摩擦力》这一节中对于不同层次的学生就要采取不同的教学方式。基础好的学生可以让他经历探究的所有要素。基础差的学生当然就需要教师引导他们一步一步的探究，有时还要降低对他们的要求，以其基本完成教学目标。
五步教学法的第四步是交流表达。科学探究最后的两个要素是：分析论证、评估、交流与合作。实际课堂教学中，教学一般用交流与表达代替了上面的两个过程。交流与表达非常重要，因为它既是强化知识的过程也是提高能力的过程。教师绝不能越殂代庖，只有学生自己加工的语言学生才能理解和牢记。学生之间互相表达，多次重复也能强化学生的记忆。同时也能让学生学会表达和交流，实现第三维教学目标。
五步教学法的第五步是练习和评价。从生活走向物理，从物理走向社会，这是新课标的重要理念。物理知识、概念和规律，要用来帮助人们理解和解释生活中的物理现象，解决生活中存在的物理问题。现学现用比学了以后隔一段时间再用的效果好得多。现学现用，可以强化知识，更全面理解知识，提高解决问题的能力。练习完后要有小测。以实现评价功能。没有评价，教师就不知道一节课的教学效果，学生也没有约束力。这对于平行班的教学尤其重要，评价的结果也是对学生针对性教育的重要依据。
时间安排原则，以一堂40分钟的课为例：复习（3分钟）—情境激趣（2分钟）—问题驱动、活动探究、交流表达（共25分钟）-练习和评价（10分钟），这样的时间安排是最合理的。通过精心设计和精心准备素材，控制教学时间和节奏并不难。