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国际关系毕业论文范文1
关键词: B/S结构 C/S结构 管理信息系统 HTTP协议
1.省略技术,通用浏览器就实现了原来需要复杂专用软件才能实现的强大功能,并节约了开发成本,是一种全新的软件系统构造技术。采用该结构软件的优势在于:(1)无须开发客户端软件,维护和升级方便;(2)可跨平台操作,任何一台机器只要装有WWW浏览器软件,就可作为客户机来访问系统;(3)具有良好的开放性和可扩充性;(4)可采用防火墙技术来保证系统的安全性,有效地满足了当前用户对管理信息系统的新需求。因此,该结构在管理信息系统开发领域中获得飞速发展,成为应用软件研发中一种流行的体系结构[1]。
高校的毕业论文管理工作是学校日常工作中重要的一部分。它主要面向的对象是教师、学生和教务。它把学生和教师高校中的两个主体联系起来,采用了当前流行的B/S结构和Internet网络技术,突破了原先教务系统使用地域的局限性,使整个校园网乃至Internet上的用户都可以访问教务系统。为促进学校教务管理的科学化、规范化、信息化、减员增效、学分制等的顺利实行提供了有力的支持;也为学校管理层提供了详尽的数据;增强了系统数据共享的能力,极大地提高了系统的可移植性和可扩展性。
2.B/S体系的结构
B/S体系结构,即Browser/Server(浏览器/服务器)结构,是对传统的C/S(CIient/Server,即客户端/服务器)结构进行相应的改进而产生的新型体系结构。传统的C/S结构基于两层结构,而且业务处理的程序主要集中在客户机(终端机)上;而在B/S结构下只有一小部分事务逻辑在客户端实现,其主要事务逻辑都在服务器端实现,因此形成了所谓的三层结构。在三层结构中客户端接受用户端的请求并将此请求以某种形式提交给应用服务器,应用服务器则从数据库服务中获得数据,然后对所获得的数据进行计算并将结果提交给客户端,这样用户在客户端就可以获得期望的结果。C/S结构是基于局域网,可连接的用户数有限;而基于广域网的B/S结构支持更多用户,并且可以根据访问量动态配置服务器以保证服务质量。C/S结构中所有的客户都必须安装和配置复杂的应用程序软件;而在B/S体系结构中客户端只需要安装标准的浏览器。从维护的角度分析B/S结构只需维护服务器,因此费用较小而且升级容易;而C/S结构的维护和升级涉及所有的客户机和服务器,代价巨大[2]。考虑到高校毕业论文过程管理系统需要不断更新内容,支持的用户数量多,且地域较为分散,因此,基于B/S结构设计高校毕业论文过程管理系统是一个较为理想的选择。
B/S模式包括浏览器、服务器及连接两者的Internet/intranet网络。服务器端最重要的功能部件是web服务器,此外还有数据库及web应用程序,B/S模式的结构如图1所示。当有用户请求服务时,web服务器调用相应的应用程序,应用程序调用其动态连接库文件对服务器端的文件代码进行解析,如果找到脚本代码,在把脚本代码生成的页面发送到客户端的浏览器中显示。网络一般采用以HTTP协议为基础并构筑于TCP/IP上的Internet/intranet。HTTP协议是一种简单的、无状态的、面向对象的协议。使用起来非常方便,浏览器要连接到服务器,只需发送请求方式和UR.L路径等少最信息即可,而它却可用来传输文字、图像、图形、声音、视频等各种多媒体文件。在B/S模式下,浏览器并不是仅仅用来发送HTTP请求的,它本身也支持动态网页技术[3]。
3.系统的设计与实现
3.1系统设计思想
毕业论文过程管理系统的主要设计流程是首先教务进入系统对系统的基本信息进行初始化。需要初始化的内容包括选题和开题的时间段设置,教师、学生及专家的基本信息的录入,其中时间段设定之后将通过消息将规定时间传给教师、学生和专家。只有教务对系统进行初始化之后才学生和教师才可以以教务分配的默认密码进入系统。在选题阶段学生首先要做的事情就是在规定的时间里面把自己要申报的毕业论文题目提交给自己希望的指导教师来评审;教师首先修改学生递交过来的论文题目,如果学生的论文题目通过审核,则教师把这个论文题目与自己申报的论文题目一并交给专家,等待专家进行评审,而且无论学生的题目是否通过审核都要给学生消息,以便学生查看自己申报的论文情况;专家在选题的规定时间内对教师申报的题目进行审核,然后把审核的结果返还给教师;当论文题目审核阶段结束之后,教师就可以查看自己通过审核的论文题目,学生可以查看自己申报的论文情况,如果通过审核就直接等待开题,如果没有那就进行选题。最后如果有学生没有选取论文题目或者学生选取的指导教师没有选取这个学生,此时就必须通过教务手工安排,满足每一个学生都有题目,以及尽量满足每一个指导教师都有学生。在开题阶段,教师每周都为学生安排任务,并对学生提交的作业进行评价和建议;学生完成教师安排的任务,并对一些问题对教师进行提问;在开题的末尾阶段学生将要提交论文的初稿,教师也将对初稿进行修改和评价。
根据以上的流程本系统设计了13个表9个存储过程。表包括学生信息表、教师信息表、题目申报表、动态选题结果表、教务参量表、转换教师身份表、每周任务分配信息表(包括开题阶段和中期阶段)、每周工作汇报表、交流信息表(包括开题阶段和中期阶段)、开题报告信息表、论文大纲信息表、论文草稿信息表、论文定稿及成果信息表,存储过程包括学生、教师基本信息的录入等。
本系统需要实现的具体功能如下:
1)实现教务对系统的实现初始化设置。
2)实现教师对学生论文题目的审核,专家对教师论文题目的审核。
3)实现消息的,及时通知各阶段的分布时间,以及教师和学生对论文信息的了解。
4)实现高校学生毕业论文的任务及成绩查询,包括学生每周作业安排、作业成绩、论文草稿成绩、论文最终成绩的基木查询;还有教师的基本情况、学生的基本情况、专家的基本情况等。
5)实现教务给学生分配论文题目。
6)实现各级用户的权限答理。系统可按照实际工作需要实行各级用户的权限管理。
本系统需要实现的目标是管理工作的自动化及过程化、决策工作智能化、信息的高度集成。
3.2系统的主要模块
该系统主要是针对高校中的两大主体教师和学生而设计与研发的。基于B/S的高校毕业论文过程管理系统的模块如图2所示。按3.1的流程整个系统从角色上主要可以分为4大模块:
1)教务模块包括整个毕业论文管理系统进行管理。教务首先登陆系统进行系统初始化设置,评审专家、指导教师和学生基本信息的录入,系统相关功能开启等工作等。只有教务将系统初始化工作完成以后,其他用户才能登陆系统,进行正常的毕业设计相关工作。
2)教师模块包括修改教师的基木情况,收看信息,教师申报题目,学生申报题目查询,教师申报题目结果查询,每周任务布置,每周任务批改等。
3)学生模块包括修改学生的基本情况、收看信息,学生申报题目,教师通过申报的题目查询,每周任务查看,每周任务完成等。
4)专家模块包括对学生及教师毕业论文选题进行评审。
4.结语
高校毕业论文过程管理系统是基于B/S平台开发的。该服务器操作系统采用Windows NT server 4.0,可以实现用户识别、存储保护及进程通信与同步等。数据库设计是系统的核心与基础,数据库采用SQL server 2000[4],它本身继承了SQL server 7.0的优点例如大量针对计算机网络的保护特性,提供了用户标识、确认、加密、授权及审计等控制来实现对数据库的安全保护,同时又增加了许多更先进的功能,具有使用方便、可伸缩性好、与相关软件集成度高等优点。考虑到数据库通讯接口技术,数据库前台使用的可视化部分的开发采用开发平台及C#开发语言[5]。由于整个系统是严格受时间控制的,一旦过了时间期限将不能返回,这可能给我们的工作带来一些不便,而这些也是我们争取改进的地方。
参考文献:
[1]崔杰锋,卫学杰,康凤雷.基于B/S三层模式的应用开发设计齐齐哈尔大学学报,2005,21(1).
[2]林子禹等.基于web与组件技术的企业应用系统设计模型计算机工程与应用,2000.6.
[3]吴竞华,陈根才.基于三层结构模式的管理系统设计及实现.计算机应用,2000.8:20-25.
[4]苗雪兰,刘瑞新,王怀峰编著.数据库系统原理及应用教程.机械工业出版社,2004.1,第一版.
国际关系毕业论文范文2
经济全球化是世纪变迁的显著特点，它是冷战后世界格局发展演变和最终形成的决定性因素之一。 （一） 经济全球化是生产要素的全球配置与重组，是生产、投资、金融、贸易在全球范围内的大规模流动，是世界各国、各地区的经济融为统一的、相互依存的经济体系的过程，它已经成为21世纪不可逆转的历史洪流。它主要表现力世界经济内在联系的密切性和外部互动的包容性。由它释放出来的巨大的世界生产力动能，是推动世界巨变的根本动力。这一历史进程对世界格局的发展具有既导向多极化，又导向单极化的双重效应，但主导作用是推动世界格局的多极化。 经济全球化既蕴含巨大的风险，更提供历史性机遇，从而引发新一轮史无前例的空前激烈的竞赛，其核心是工业文明向信息文明的过渡。在这场竞赛中，必定有一批国家善于抓住发展机遇，采取正确的战略，调整经济结构，充分地趋利避害，最大限度地取得经济与科技的快速发展，在较短的时间内迅速增强综合国力。发达国家可能如此，发展中国家也可能逐步赶上，在大国中会出现此起彼落的情况，但不太可能出现“一国独醒，众国皆醉”的状况。由于经济全球化大大加强了发展不平衡规律的作用；由于大国之间的竞争已经不是在相互孤立的状态下，而是在全球化过程中展开，大国实力发生相应序列位移的可能性与幅度都较以前增大，一些国家在世界格局中的地位相对下降，另一些国家在世界格局中的影响与作用相对上升。这样，作为全球核心结构的世界格局就会发生力量对比的重大调整。相对上升大国分享相对下降大国原先的影响力，不断创造出新的、多无的力量空间，造成国际关系和大国地位的不平衡转换。正是这种不平衡发展促进了世界大国的多元化，而世界大国多元化正是世界格局多极化的基础。 在经济全球化发展中，美、欧、日三足鼎立之势业已形成；欧、美、亚三大区域经济一体化的发展趋势，也正在逐步取代战后美国经济独霸世界的时代。在21世纪前期，中国在规模上成为世界经济大国的可能性也是存在的。世界经济领域的这种多极化趋势，仍然是以经济为基础、经济与政治相辅相成和密切联动的。 经济全球化呈现统一的趋势，而多极化展示分散的趋势，两者似乎是逆向而行、互相矛盾的。实际上，已有学者指”，经济全球化时代是极与极之问逐渐趋向高度依存的时代。过去的极相互割裂，呈绝对性，今天和未来的极是相对的，都是相互依存的世界经济的一部分，简言之，它们之间的相互依存性是绝对的。
极与极间关系的这种变化是十分深刻的。在经济全球化的条件下，各大国都把发展经济作为基本战略，参与综合国力的世界性竞争，由干相互依存日益深化，它们的发展，只能依赖于利益协调，不能靠长久地损害别国的利益求得自身的发展。此外，在经济全球化背景下，国际社会特别是大国都面临着大规模金融风暴、全球环境破坏、大量经济移民跨国流动。跨国经济犯罪、国际债务、对跨国公司进行有效监管与约束等全球问题，没有一个大国甚至超级大国能够独立解决这些问题，唯一的出路是全球范围内的广泛合作，其中主要大国问的合作更是至关重要的，全球形势会迫使它们自觉或不自觉地共同致力于建立某种国际协调与控制机制，这使美国难以有效地推行其单极独霸的战略，换言之，在越来越离不开相互依存的世界里，全球价值分配中政治范围的扩大，以及大国间相互连接、协调与合作的强化过程，已经日益明显。这也增大了美国寻求同其他大国合作的客观推动力。经济全球化需要 世界格局多极化来为它扫清前进道路上的障碍。 （二） 经济全球化以其不可阻挡之势向刀世纪挺进，自然引起深刻的思考，人们越来越清晰地感受到它所带来的双重效应，即除了具有促进世界格局多极化的作用之外，还可能被超级大国用来建立单极格局或单极主导下的多极格局。
以国际互联网为代表的信息技术使世界经济活动的空间距离迅速消失，充分的经济信息是市场经济活动取得显著成效的关键因素之一。美国清醒认识到这一点，率先推行“信息高速公路计划”，制定“数字地球”发展战略，在上述活动领域抢占高地，进一步巩固和扩大它的优势地位，并且以优先发展信息产业，注重产品的研制与开发，高踞于世界产业结构和国际分工的顶端。美国力图凭借以信息技术为核心的全球性技术形成经济、军事、政治与文化力量，主导全球化进程，锁定大国力量对比，在国际舞台上大大拓展按照自己意志自由选择的空间，使世界格局朝着有利于自己的方向发展。经济全球化所要求的全球贸易自由化，无疑将给经济实力最强大的美国提供更多的贸易和投资机会。在因经济全球化而迅速推进的国际金融（包括国际货币体制与国际投资规则等）和国际贸易制度化过程中，美国握有某种主导权或主动权，对现存国际经济组织及其规则有掌控权。这使美国收益匪浅。跨国公司是经济全球化的主要推动力，而跨国公司的巨头主要集中在美国。因此，克林顿总统认为全球化趋势会使美国更加繁荣。 经济全球化的过程实际上是世界经济融为统一的、相互依存的经济体系的过程，美国刻意利用这一进程把西方政治模式推向全球，即通过其占优势的全球性经济活动及其影响力，传播甚至强行推行其理念、价值观和政治制度。布热津斯基就说过：“中国经济的持续增长，加上外部世界通过把中国进一步纳入国际体系而施加的变革压力，也许能导致中国体制的逐渐民主化” 总之，美国充分利用经济全球化维护自己的经济霸权，进而推进政治霸权、军事霸权。文化霸权和信息霸权，营造有利于美国的国际战略环境，构筑单极（至少是美国单极霸权治下的多极）格局。世界格局的两种走向何去何从，决定于主要世界大国的战略取向和他们在各种较量中形成的全球核心层次的力量对比结构。 （三） 冷战结束后，人们对世界格局进行了近十年的观察，得出了各自的结论。有人认为，两极格局解体后，取而代之的是美国的单极格局，多极化只是善良人们的一厢情愿。科索沃的炸弹彻底埋葬了多极化的幻想。有人认为，现在是以一超多强为特征的多极格局，它将长期存在。有人认为，“一超多强”是走向多极化的过渡性格局。笔者的看法是，现在处于从两极格局走向多极格局的过渡时期，还没有形成稳定的世界格局。 世界格局，指的是世界主要国家、国家集团之问在一定历史时期内相互联系、相互作用而形成的相对稳定的国际核。乙结构和战略态势，它建立在利益和力量对比的基础之上。由于发展不平衡规律的作用，力量对比总是处于变动之中，当量变达到临界点，世界格局赖以形成的相对稳定的结构状态就会遭到破坏，格局势必发生序列易位和要素重组，直至形成新的格局。
国际关系毕业论文范文3
2.论张伯苓的青年现代能力教育思想胡元林，HUYuan-lin
3.浅析大学生有序政治参与的必备素质孙华玉，管淑侠，SUNHua-yu，GUANShu-xia
4.青少年的心理理论与同伴接纳的关系宋晓蕾，徐青，SONGXiao-lei，XUQing
5.浅析网络环境下的大学生自助式心理咨询张陟遥，ZHANGZhi-yao
6.大学生健商水平的调查与提高张韶光，ZHANGShao-guang
7.人力资源视角下的欧盟青年就业政策探析林燕，LINYan
8.论提升高校思政课教学效果的语言对策朱潇潇，ZHUXiao-xiao
9.大众传媒与青少年意识形态教育张勇，杨瑞华，ZHANGYong，YANGRui-hua
10.社会主义核心价值体系形成的内在机制探寻姜正国，周玉文，JIANGZheng-guo，ZHOUYu-wen
11."村级民主"在政治学语境中的解读戴玉琴，DAIYu-qin
12.自然观及其多角度应用刘娟，王彩晔，LIUJuan，WANGCai-ye
13.道德风险、逆向选择与食品安全监管的思考陈友芳，黄镘漳，CHENYou-fang，HUANGMan-zhang
14."两型社会"背景下县域经济转型升级研究——以河北省为例徐运红，王华东，XUYun-hong，WANGHua-dong
15.论我国上市公司独立董事制度孙强，SUNQiang
16.论"中国法体系"的建设思路黄建钢，HUANGJian-gang
17.家庭伦理背景下的亲属相盗立法原理刍议鲁昕，LUXin
18.人类遗传研究中的惠益分享问题探析张小勇，ZHANGXiao-yong
19.拐卖儿童罪之犯罪学探析高晓莹，GAOXiao-ying
20.中美教育行政执法依据的比较姚来燕，YAOLai-yan
21.高校创业教育社会经济效果的微观分析杨娟，YANGJuan
22.新时期继续教育领域核心价值体系初探黄国芬，HUANGGuo-fen
23.中国西部农村家庭教育决策实证研究张永强，杨中全，ZHANGYong-qiang，YANGZhong-quan
24.高校毕业论文工作的改革探索——以中国青年政治学院本科毕业论文为例王丽娟，WANGLi-juan
25.论思辨能力的特征及其与语言知识间的关系张子宏，ZHANGZi-hong
26.浅谈维果茨基的语言思维观高霄，王慧青，GAOXiao，WANGHui-qing
27.从《中国制造》看国家形象广告创新策略徐静，XUJing
28.高校社会工作服务体系构建研究陈东恩，CHENDong-en
1.新生代政治家成长规律初探陈立思，CHENLi-si
2.我国德育走向的现代性与后现代性之辩孟利艳，MENGLi-yan
3.儿童犯及其影响——以六位女性为例陆士桢，其其格，LUShi-zhen，QIQi-ge
4.生命历程理论下的男童犯事件——关于H的个案研究常春梅，李玲，CHANGChun-mei，LILing
5.儿童犯的应对方式研究——对北京12位儿童期犯遭遇者应对经历的分析罗艳，漆光鸿，LUOYan，QIGuang-hong
6.未成年人死亡保险之研究梁鹏，LIANGPeng
7.论少年儿童是自身权益保护的主体陈宁，黄洪基，陆烨，CHENNing，HUANGHong-ji，LUYe
8.未成年被害人权益刑法保护的立法问题探讨蒋娜，JIANGNa
9.高中生心理健康影响因素实证研究方奕，代祺，王薇，FANGYi，DAIQi，WANGWei
10.青年生涯辅导的价值取向及其局限性陈德明，CHENDe-ming
11.高校青年志愿者工作的现状及其创新路径章剑锋，ZHANGJian-feng
12.新社会阶层对大学生学习影响的研究分析——以北京高校大学生为例邵明英，李蓓，SHAOMing-ying，LIBei
13.论多元文化时代大学生的道德责任谭德礼，TANDe-li
14.论当代青少年社会主义核心价值体系教育于俊如，杨明，YUJun-ru，YANGMing
15.高校学生深度辅导工作指导者角色定位丁少华，DINGShao-hua
16.罗马尼亚经验与中国改革开放的起步刘勇，LIUYong
17.论政府职能的转变刘英琴，高立中，LIUYing-qin，GAOLi-zhong
18.对一般预防的否定论证李卫红，LIWei-hong
19.试论侵犯特定财产权引致精神损害赔偿的客体范围杨洁，YANGJie
20.国际税收协定与国内税法关系研究李旭鸿，LIXu-hong
21.论我国法治化进程中的依法行政张昭庆，ZHANGZhao-qing
22.我国上市公司会计信息失真问题分析陈鹏，CHENPeng
23.企业不同生命周期的股利政策研究王艳茹，WANGYan-ru
24.新贸易保护主义对中国出口的影响及对策思考王美玲，陈宇峥，WANGMei-ling，CHENYu-zheng
25.专业社会工作融入党的社会工作实践探析——以北京市商务楼宇社会工作服务站实践为例熊贵彬，XIONGGui-bin
26.浅析当前学校社会工作者的角色冲突苗艳梅，杨倩，MIAOYan-mei，YANGQian
27.政治文化与抗战时期中国新诗的转变任秀蓉，杨华丽，RENXiu-rong，YANGHua-li
28.在传统与现代之间游走——对吕碧城旅居海外词的分析吕菲，LVFei
1."三大法宝"与党的执政能力建设倪邦文，NIBang-wen
2.校园内惊恐的少年儿童——我国近期校园安全问题笔谈周晓燕，陈树强，陆玉林，陈立思，陆士桢，刘俊彦，ZHOUXiao-yan，CHENShu-qiang，LUYu-lin，CHENLi-si，LUShi-zhen，LIUJun-yan
3.我国开展幼儿灾害教育现状研究崔卓，于开莲，李莉，CUIZhuo，YUKai-lian，LILi
4.浅议青年研究中的"宏大叙事"刘宏森，LIUHong-sen
5.当代青年的理想实现——以切·格瓦拉思潮分析为例吉生保，马淑娟，JISheng-bao，MAShu-juan
6.以满足需要吸引凝聚青年——基于对天津市共青团工作的调查关颖，GUANYing
7.社会主义核心价值体系视野中的学生党建郑彩莲，ZHENGCai-lian
8.建立高校学习型党支部以提高学生党员素质李九丽，孟秀霞，LIJiu-li，MENGXiu-xia
9.90后大学生政治信仰和政治参与现状分析——基于安徽省高校的调查许华，许冲，XUHua，XUChong
10.影响大学生就业因素研究现状分析张晓东，ZHANGXiao-dong
11.建构能力本位型高校贫困生资助工作模式张瑞芝，张香忖，ZHANGRui-zhi，ZHANGXiang-cun
12.目前我国高校本科毕业论文的问题及对策田春生，TIANChun-sheng
13.社会改革进程中青年的政治价值观:中俄比较沈晖，连连，SHENHui，LIANLian
14.美国学校与政治社会化研究季乃礼，JINai-li
15.中日青少年体质健康的比较研究马铮，MAZheng
16.新时期青年意识形态教育研究邓志强，DENGZhi-qiang
17.网络虚拟社区研究生思想政治教育探讨盛婉玉，SHENGWan-yu
18.马克思论理论的物质力量杨晓梅，YANGXiao-mei
19.广义上经济特区的行政管理体制石国亮，SHIGuo-liang
20.论当前国际关系新变化下中国"责任大国"的定位梁凯音，LIANGKai-yin
21.论"后小泉时代"自民党的派阀政治李晓晖，LIXiao-hui
22.国外劳动力市场中的中国移民社会身份认同危机——以意大利普拉托中国工人为例陈校，张义兵，杨怡，CHENXiao，ZHANGYi-bing，YANGYi
23.生态资源与人口增长关系的探讨樊新民，FANXin-min
24.马克思恩格斯关于环境利益的阐释王强，张森林，WANGQiang，ZHANGSen-lin
25.议员的权利与权力马岭，MaLing
26.我国农村宅基地使用权流转制度的法律重构吕军书，徐明华，LVJun-shu，XUMing-hua
27.行政性驱逐出境制度研究赵春玮，朱斌斌，ZHAOChun-wei，ZHUBin-bin
1.青年、世代与社会变迁:世论的源起和演进沈杰，SHENJie
2.青少年问题与现代性王彬，WANGBin
3.公共治理、公民社会、制度——推进共青团组织发展的三大引擎何成锋，HECheng-feng
4.从对的认知误区看人文教育的必要性——以对北京市部分青年的调查为例刘东，刘卫兵，丁文，杨帆，LIUDong，LIUWei-bing，DINGWen，YANGFan
5.从青年志愿行动论公民意识的培养杨云娟，吕书杰，YANGYun-juan，LVShu-jie
6.未成年人犯罪统计数据研究林维，LINWei
7.论害犯罪中受害儿童的权益保护刘娥，LIUE
8.社会管理视角下的青少年维权实务研究高中建，赵明，GAOZhong-jian，ZHAOMing
9.弱势群体权利保护的价值诉求云书海，秦娟，YUNShu-hai，QINJuan
10.素质教育与大学生文化素质课程的构建李俊，LIJun
11.我国大学生信息素质培养探索与实践马竹青，MAZhu-qing
12.用市场营销理念研究大学生就业问题姜鹏飞，葛雪亮，JIANGPeng-fei，GEXue-liang
13.高校思想政治教育实效性研究的几点探讨蒋荣，代礼忠，胡同泽，JIANGRong，DAILi-zhong，HUTong-ze
14.人文化·个性化·审美化——高校思想政治理论课教学三境界郑晓容，ZHENGXiao-rong
15.高校"两课"教育质量保障体系的构建罗湘明，LUOXiang-ming
16.关于未来国民教育导向的思考孙抱弘，SUNBao-hong
17.简论人民群众观的与时俱进曲建华，QUJian-hua
18.唐代监察制度及其现代启示田霞，任倩，TIANXia，RENQian
19.高校领导班子和领导干部考评机制研究陈章龙，CHENZhang-long
20.韦伯研究中的理性化路向刘莹珠，LIUYing-zhu
21.我国青年失业问题的政策思路:基于经济学视角的实证分析林江，LINJiang
22.民营经济发展及其在区域经济发展中的作用许高峰，XUGao-feng
23.中国社会工作者素质模型实证研究马灿，MACan
24.我国青年农民工群体的社会保障观及其实践——对小时工生活世界现象的社会学分析刘丽敏，LIULi-min
25.临时性救助管理机构社会工作岗位设置研究王秀江，WANGXin-jiang
26.都市报新闻写作的镜头语言分析戚鸣，QIMing
国际关系毕业论文范文4
“神五上天”、“人民币是否贬值”……罗斯教授淡起《人民日报》的文章时神采飞扬、如数家珍。
看来随着中国综合国力的增强和国际地位的提高，汉语正从弱势语言向强势语言方向迈进，中国的书流媒体对国际社会的影响也在日益增强。
2003年秋冬之际，我随中国汉学研究学者团组出访英国、荷兰、瑞典，与欧洲三国汉学家就汉语言文化教学及中国研究进行学术交流。我深切感到：作为中国文化的载体和结晶，汉语正在成为世界解读中国的桥梁。外国汉学家对中国汉语言文化的潜心研究和惊人领悟力令人赞叹。更难能可贵的是，他们为传播中国语言文化付出了巨大努力，对中国文化在海外扩大影响，发挥了不可替代的积极作用。
杜德桥所长畅谈 牛津汉学新天地
牛津大学中国研究所所长杜德桥(Clen Dudbridce)教授温和儒雅，白发如雪但梳理有致，清癯面庞上的金丝眼镜后流淌着热情友善的目光，高高瘦瘦的身材，无论坐与站，与人交谈时身体都微微前倾。他身兼数职、德高望重。谈起杜德桥教授的“中国情结”，他的华裔同事于：先生表情凝重地告诉我们：英国原有6所大学能培养汉语本科生，但前不久杜伦大学取消了汉浯教学专业，杜德桥教授闻讯立即向有关部门写信，陈述利害、据理力争。在杜德桥先生为首的英国汉学界的强大舆论压力下，杜伦大学校长不得不出面解释说，由于经费紧张，这是一种“无奈的决定”。干先生说：“海外汉学家在大学专业设置权衡取舍时能发挥举足轻重的作用，上世纪70年代，牛津大学也曾酝酿取消汉语教学专业，但杜先生对汉语情有独钟，他宁可取消扰太学而坚持保留了此专业。”
谈起牛津大学中国研究所的地位和作用，杜德桥教授颇感欣慰。牛津大学中国研究所成立于9年前，除承担本科生古、现代汉语教学任务外，还设有中国文学、经济、历史、人文地理、社会政治和国际关系等方面的研究，可授予学士、硕士和博士学位，也可进行博士后研究。该所现有本科生43人，研究生50人左右，专兼职教师11人。中国研究所成立以前，汉语教学只能与其他多国语言教学统一纳入东方语言研究所开展工作。杜德桥教授认为中国研究所的建立，不仅以独立建制表明了汉学和汉语教学工作的地位在提升，而且荟萃了汉语言文化教学和中国问题研究的各类人才，充分体现了学术活动的多元丰富性。杜教授认为：传统地分系统研究，有其局限性，而关于中国的多学科教学与研究相互交流，更有利于中国研究事业的繁荣和发展。杜教授不无自豪地说“现在(牛津大学)一切有关巾国的学术活动都在中国研究所举行，既有本科生在这里学习汉语，也有各专业研究中国问题或涉牛问题的研究生在这里进修汉语。研究中国问题的各方面教授、专家经常聚在这旦自由讨论、相互启发”。杜教授的评价是：“进修汉语的其他专业研究生与专门学习汉语的本科生相比，学习汉语的目的更明确，积极性也更高”。这真是令人振奋，看来汉语教学与中国研究的融合趋势正在为海外汉学注入新的生机与活力。
杜德桥教授专攻唐史，但对诸子百家也有独到见解。杜教授还以令人惊奇的视角评价《西游记》，他认为《西游记》表面上似乎很容易读懂，但内涵却像莫扎特的音乐。至于为何如此评价，杜教授赞叹之余未及细讲。我们虽不得其详，但我们感到这个外国汉学家挚爱中国古典文化的心却是深沉而敏锐的。
岩校长“改行”来华办学
英国诺丁汉大学主管亚洲事务的副校长高岩(Lan Gow)先生豹头环眼、身材健硕，像个拳击运动员，办事风格也讲求“主动出击”。高岩先生不会讲汉语，原来是位日本问题专家，4年前转行研究中国事务。他说，2004年春他要来中国，代表诺丁汉大学与宁波有关单位在当地合作办学，他负责学校管理工作。高岩先生豪迈地说“我们的战略是：中文在诺丁汉，诺丁汉在宁波”。他解释说，诺丁汉大学学汉语言文化的人越来越多，其中包括许多来自其他国家和地区的外国学生，到中国办分校，让报考诺丁汉大学汉语言文化专业的学生到中国学习，是经过中国政府批准的一种新的办学方式。
高岩校长在China House里接待我们，他说这是诺丁汉大学当代中国研究所的象征。他的主张是当代中国研究所重在研究1949年以后的中国。不仅研究当代汉语，而且包括当代中国的经济、文化、历史、法律等各专题。他说：“我们的方式是：专业+中文。通过母语掌握的中国专业知识，来钻研或学习汉语”。临别之际，我们衷心祝愿这位勇闯新路的“拳击手”校长探索成功。
田海院长的“宝藏”
荷兰莱顿大学汉学院院长田海(Barend Haar)教授引以自豪的有两件事：该学院是荷兰唯一一所专门从事汉语言文化教学与研究的高等学府；汉学院图书馆是欧洲收藏，扣文图书和关于中国的外文图书及报刊最多的图书馆。莱顿大学是荷兰最古老的高等学府，建于1575年。该校汉学院成立于1874年，也有130年的历史了。莱顿大学及其汉学院是荷兰重要的对华交流基地，汉学院现有学生180人，教职员工10余人。莱顿大学汉学院的历届毕业生，有的人心任驻华大使或国务秘书，有的人担任驻牛记者或重要商务代表，也不乏分赴哈佛大学、伦敦大学等世界名校汉学教育基地执教者。
在装饰典雅的汉学院内，田海教授和我在一幅高人的黑漆金字中国对联前合影留念，上联“窃愿官清民乐通国欢声歌化日”，下联“惟期政简讼平满堂和气引春风”，横批“政贵有恒”。他兴奋地告诉我们，这是该学院上世纪从印尼华侨会馆引进的一批文物中的一件，非常珍贵。随后，他请图书馆长打开了轻易不准外人参观的秘本珍藏室，但见线装书层层叠叠，田海院长特聘的一位华裔老先生正在装裱整理从印尼华侨会馆引进的书籍，据华裔老先生判断这批书可能出自清末民初。汉学院图书馆屋旦套屋、几进几出，到处是分门别类储藏的中文书报和期刊。田海先生告诉我们，图书馆总共收藏中文图书25万余册，中文报刊数百种，此外还有关于中国的外文图书3万余册。目前，他们整理编目的图书不过6万余册，其余图书在编的工作量很大，但是他们还是要千方百计引进更多的中国出版物。田海院长认为：收藏工作应该尽量丰富而及时，多多益善。整理和编目工作滞后是正常的。本着这一原则，他向我们访问团提出的请求是：请提供《人民日报》和《光明日报》光盘，以便学生在图书馆用计算机查阅。访问团当场决定把协调赠阅光盘的任务交我办理。光明日报社的老总们得悉这一信息后，立即给我送来该社下属的《中华读书报》的两套光盘。我想此刻这两套光盘或许正在莱顿大学汉学院图书馆的计算机上发挥着传播汉语言文化和中国人民友好情谊的功能……
罗斯教授用人民网教汉语
瑞典隆德大学东方语言系主任罗斯(Luse)教授苍髯白发、沉言寡语，他站在宴会厅门口与我们逐一握手，我们递上自己的名片，他总是一一端详，并且用中文念出单位和姓名，但却没有名片回赠。陪同我团访问的驻外使馆教育参赞孙女士悄声说：“他就这样，表面很冷，心却很热”。
确实如此，罗斯教授的热忱几乎全部集中在他的汉语教学事业上。他告诉我们该系现在运用中国的人民网进行汉浯教学，要求学生读懂人民网的文章，用母语撰写研究中国的毕业论文，字数必须在1万字以上。这着实使我吃了一惊，此前，多年的外宣经验使我形成了思维定势，认为《人民日报》国内版难以发挥外宣作用。如今，当罗斯教授如数家珍般地同我们谈起《人民日报》的文章，“神五上天”、“人民币是否贬值”等时，我不得不更新观念。看来随着中国综合国力的增强和国际地位的提高，汉语正从弱势语言向强势语言方向迈进，我国主流媒体对国际社会的影响也在增强。
罗斯教授的夫人原籍广东顺德，她为我们演示了她与罗斯先生等人共同开发的教学课件。课件重在听、说能力的训练，以常用汉字在日常交际中出现的频率为基础，频繁出现者标出汉字，较少出现者只标汉语拼音不标汉字，让学生先学听懂和读出汉语，并掌握最常用的汉字写法，不失为一种循序渐进、因人制宜的创造。
国际关系毕业论文范文5
[关键词]通识教育 英语专业 课程改革
[作者简介]许卓(1975-)，女，吉林吉林人，长春大学外语学院，讲师，硕士，主要从事英语教育，英美社会与文化研究。(吉林 长春 130022)
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)06-0103-02
一、引言
改革开放三十多年来，中国高等教育中英语专业的发展尤为迅速。张绍杰等在《外语学科博士研究生教育：问题与对策》中就指出至2008年全国各类院校兴办的本科英语专业已达一千余家。这表明英语专业经历了一个“跨越式”“超常规”的发展历程，随着具有较强英语教学背景的经管、外交、法律、新闻等专业的独立发展壮大，英语专业自身的定位问题成为该专业进一步发展所面临的严峻挑战。人们开始从更广的视角思考和讨论英语专业的课程改革问题。其中胡文仲在《突出学科特点，加强人文教育――试论当前英语专业教学改革》中就针对如何加强英语专业的通识教育、如何进一步明确英语专业的学科性质、如何拓展英语专业的学术研究领域、如何界定英语专业的核心课程、如何平衡外语技能的训练和专业知识的传授、如何规划英语专业的师资发展、如何提高英语专业学生的思辨能力和创新能力、如何培养高层次英语人才等方面提出一系列亟待解决的问题。通识教育自19世纪在西方出现，如李曼丽在《通识教育――种大学教育观》一书中所指出，该教育理念突出“非功利性、非职业性”教育，致力于培养“健全的个人和自由社会中健全的公民”。他山之石可以攻玉，笔者将就通识教育对我国英语专业教学改革的借鉴作用谈谈个人的几点思考。
二、通识教育的起源与发展
1 通识教育的起源。通识教育(general education)源于亚里士多德提出的自由教育(liberal education)。19世纪初，美国伯德学院的帕卡德教授首次将通识教育与大学教育联系起来。著名的高等教育家赫钦斯是美国通识教育的领导者，他指出“没有通识教育，就没有太学。教育的目的在培养人类的智慧，由此发扬人性，以成“完人”。通识教育是关于人的生活各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的，其涉及范围宽广全面。中国著名学者甘阳在推广中国通识教育过程中借鉴美国的有益经验，指出哈佛的学生不管学哪一个专业，都必须接触到自然科学、历史分析、文学音乐艺术、道德推理、外国文化这五个范围的知识。美国通识教育虽然科目很多，但人文教育是美国通识教育的最核心的内涵。
2 通识教育在中国的发展及问题。中国的通识教育的起点是1995年国家教委在华中科技大学召开的第一次素质教育会议(在我国通常把通识教育叫做素质教育)，到2009年全国已经有一百多所院校建立了大学生素质教育基地。具体操作上，大部分高校是把通识课程等同为素质课或选修课，学生在本科四年内修满规定的学分(10～16分)即可。甘阳对国内外通识教育考察后认为目前中国通识教育有几个主要问题，如通识教育课程太多，在很多学校被等同于选修课，很多学生是混学分来完成；通识教育的共同核心课没有合理地建立起来，通识课程和专业课程没有理顺，不能持续发展，通识课程没有相应的深度等等。为了不让通识教育流于形式，他建议在有限的学分和时间的限制下，把精心设计少而精的几门“共同核心课程”作为第一步，建议文理科可开设不同的核心课程，但不管是文科还是理科，有两门核心课程――中国文明和外国文明都应该是必修的，而且要严格要求，必须要进行经典阅读，要尽可能采取小班讨论和撰写论文的方式。
三、英语专业发展现状
为适应21世纪国际化经济时代的要求，教育部于2000年4月批准实施了《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)。《大纲》规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”《大纲》把英语专业的课程分为英语专业技能课程(指综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，即听、说、读、写、译等技能训练课程)、英语专业知识课程(指英语语言、文学、文化方面的课程)和相关专业知识课程(指与英语专业有关联的其他专业知识课程)三种类型，《大纲》建议这三类课程在英语专业课程总学时分配的比例分别是67％、15％和18％。
现在《大纲》实施已十年有余，英语专业的现状总体问题较多，如胡文仲等所指出的：课程结构不尽合理，语言技能类课偏多，文学文化类课偏少；课程内容低水平重复，深度广度不够；教材的选材偏重日常生活，口语化明显，文化内涵偏低；阅读量远远不够，写作练习不足；选修课繁杂，学分普遍下调；教师任务过重，科研压力过大。尤其在实践层面，过于重视“技能培养”，忽视“人文教育”。另外，郝红梅在其《我国高等学校英语专业课程设置调查与研究》的论文中也指出相关专业知识课程较集中于经贸方面，其他方面课程则普遍较受“冷落”；学生的选课普遍偏重教育类和经贸类课程。英语专业四年的专业课程总学时比《大纲》最低要求普遍少100～300学时，英语专业知识课程和相关专业知识课程的学时则与《大纲》要求相去甚远。
语言本身兼具工具性和人文性，但我国外语尤其英语专业教育严重强调语言的工具性，而忽视人文性。究其原因是在市场经济的背景下，功利主义成为教育的指导原则，实用性、应用性教育成为我国教育哲学的主流。以此功利主义哲学为主导必然导致教育的偏差，如李林等人从通识教育视角审视英语专业建设的现状，指出现在外语专业课程设置上就是将技能训练放在首要地位，各类文学和文化类课程被太幅度削减，课时大幅度压缩。结果导致外语专业的毕业生人文基础薄弱。对西方文化了解肤浅，对中国文化知之甚少，学生缺乏深度思考和独立判断，与通识教育的目标――培养“完整的人”“健全的人”和“自由社会中的健全公民”相去甚远，所以英语专业改革的重点是迫切需要通识教育的融入。
四、通识教育对英语专业教学改革的启示
1 达成外语专业人文性的共识。新人文主义(Neo-human，ism)教育思想认为学生接受教育是为了他(她)个人的发展需要，学生的人格完善和全面发展是教育的终极目的。无论在国内还是西方国家，人文主义教育都是高等教育之本。在英美等西方国家，人文主义体现在大学理想上。约翰・亨利・纽曼(John Henry Newman)曾提出：大学教育的目的是发展人的理智，大学的真正使命是“培养良好的社会公民”并随之带来社会的和谐发展。他强调文法、古典文学和哲学等传统人文课程，认
为这些课程应为训练智力服务。鉴于此，在当代西方的很多大学(包括理工科大学)里除了重视专业教育之外，还强调通识教育。在通识教育课程里，文学、艺术等是其中必修课程。语言具有人文性，正如胡文仲所言，语言是一种文化代码，学习一门外语就意味着学习它所构筑的一整套文化视界，获得一种新的对世界的看法。美籍华裔教育专家高燕定在观察研究美国教育二十余年之后指出，在美国的大学，外语专业的学习不仅仅关注语言本身如词汇、语法和文章结构、翻译等，而是把语言作为切入点，进一步研究该国的文化、文学、艺术、政治、历史、宗教、社会和经济等。作为通识教育核心课程的外语教育，其培养目的更重要的是人文知识的传承与人文素养的提高。
现在关于英语专业学科定位也有很多讨论，如虞建华在《谈我国高校英语专业“两个走向”问题――兼及英美文学教学》中就指出，不同院校英语专业层次不同，师资力量发展不平衡，有的将自己定位为“应用英语专业”，有的定位为“英语语言文学专业”。但笔者认为无论如何定位，都应该有这样的共识，即任何英语专业都绝不能受语言工具论及功利主义哲学的影响，忽视学生人文素质的培养。语言技能和人文素养的培养必须兼具，当然可以根据自身不同的专业定位有相对的专业侧重，如“应用英语专业”可以以语言应用为导向，主要培养学生的英语运用能力，而“英语语言文学专业”则可以凸显外语优势的人文教学，培养跨文化交际的能力。
2 完善课程设置。鉴于英语专业要注重人文性的共识，对待现行课程设置不合理之处就要进行相应的改革。首先是《大纲》建议的英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程这三类课程在总学时分配的比例(67％、15％和18％)应重新调整，尤其是专业技能和英语专业课程比例差距太大，在不增加现有总课时的前提下，降低技能课课时而提高英语专业课程的比例势在必行。
另外是课程设置的阶段问题。目前《大纲》建议英语专业一二年级周学时是14～15，但专业课程只有在二年级才开始开设，而且两个学期各仅有每周2学时，专业课程到三四年级才增加，到四年级达到最多，两个学期为每周6学时。但具体实施起来专业课程学时很难保证，近年来受考研和就业等因素的影响。从大四上学期开始很多学生就难以踏实学习，很多学校在课程设置上大四下学期就不安排课程，把整个学期都留给实践环节(毕业实习和毕业论文)。所以前面郝红梅文提到英语专业四年的专业课程总学时比《大纲》最低要求普遍少100～300学时，被挤压掉的往往就是高年级阶段的专业课时。鉴于此，笔者认为，专业知识基础课程从大一入学的第一学期就应该开设，如《大纲》所列的“西方文化入门”就是一门专业基础课。北外从1980年开始开设，设置在二年级，每周2学时，开设一年。但这样一门专业基础课的现状是，在很多院校的英语专业课程设置中就从没有开设过，这种忽视专业知识课程的现状亟待解决。
3 摸索通识教育课程和英语专业课程的融合模式。随着通识教育在我国高校的开展，英语专业领域也在摸索英语专业和通识教育的融合模式，比如王正胜等人撰文强调英语专业课程设置要改革原有《大纲》三大类课程分法，提出在原有基础上增加开设通识教育类和实践实习类的五大类课程分法。笔者认为在中国高校的通识教育还处于摸索阶段的当下，英语专业和通识教育的融合亦可灵活应变，无须把通识教育和人文教育(或通才教育)进行对立。如前文建议对所有专业开设的两门通识教育核心课程――中国文明和外国文明，对英语专业而言这两门课程在《大纲》中均已有体现。和中国文明相关的“中国文化概论”属于相关专业知识类课程，而和外国文明相关的“西方文化入门”属于专业知识类课程，可见通识教育和英语专业教育并不对立，二者是相通的。具体实施方面也可因校而异，在通识教育开展好的综合性大学，以上两门课程英语专业的学生可以和文史哲类的其他文科专业学生以通识类课程在一、二年级同修，而对于没有大力开展通识教育院校的英语专业来说，这两门课一定要在专业课程体系里在一、二年级尽早作为专业基础课来开设。具体模式上应摒弃概论式的教学方法，鼓励经典研读、小班讨论和论文撰写，培养学生对中西方文明的兼容并蓄，训练英语专业学生长期以来欠缺的批判性思维。
我们必须要强调经典阅读的重要性。以英美文学课为例，现在很多院校英语专业的学生在非常有限的“英美文学”的课时内接触的只是英美文学史及选读这样蜻蜓点水式的学习，不要说文学课上。就是四年之内文学原著的阅读也极其有限，这和吴宓先生所说的“博雅之士；了解西洋文明之精神；熟读西方文学之名著，谙悉西方思想之潮流……创造今世之中国文学；汇通东西之精神思想，而互为介绍传布”是大相径庭的。
除了以上核心课程的要求之外，英语专业其他人文素质选修课的数量也要相应增加，比如开设英国社会与文化、美国社会与文化、国际关系史、文化研究理论与方法、中西文明鉴赏与比较等。但要注意一定要掌握度，课程的增加不要盲目，要根据各院校英语专业的学科定位和师资力量量力而行。
最后，还要强调的是技能课和专业知识课也并非对立，完全可以将二者融合起来。所以胡文仲等在谈到英语专业加强人文教育时提出要提倡技能课程知识化、知识课程技能化，不能依靠简单增加课时的方法来实现人文通识教育的目标，而是通过全面整合人文教育与英语教育来构建一个具有深度和广度的真正意义上的英语语言文学学科。
国际关系毕业论文范文6
（黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨150080）
摘 要：硕士研究生教育是我国培养高层次人才的重要环节，肩负着培养高层次人才，提高我国学术研究水平，建设创新型社会的重任。硕士研究生课程设置在研究生学习过程中起着至关重要的指导作用，直接影响硕士研究生的培养质量。随着社会经济发展,社会对高学历人才的需求也在不断增加,我国硕士研究生的数量也有了迅猛增加。包括研究生课程设置、教学方等在内的国内研究生培养机制也正在发生深刻的变化。借鉴国外硕士研究生培养机制的优长，改进和完善包括硕士研究生课程设置在内的研究生培养机制，已成为我国硕士生培养机制改革的当务之急。
关键词：硕士研究生教育；硕士研究生课程设置；硕士研究生培养机制
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0030-05
收稿日期：2014-01-25
作者简介：安成日（1964-），男，吉林珲春人，黑龙江大学政府管理学院教授，主要从事东亚国际关系、国际政治研究。
伴随着我国改革开放和高等学校考试招生制度的恢复，1977年我国也恢复了硕、博士研究生招生。我国硕士研究生教育历经20世纪80、90年代的稳步发展阶段后，21世纪初为适应和满足社会对高层次人才的需要，招生规模有了迅速扩大，尤其是2007年至2012年，我国硕、博研究生在校人数有了直线增长。2012年全国共有811所研究生培养机构，在校硕、博研究生达172万人(其中硕士生144万人，博士生28万人)，我国已经成为研究生教育的大国[1]。但是研究生人数的增长并未带来研究生质量的提高，目前我国已出现高水平创新型人才严重缺乏与大量研究生就业困难同时存在的尴尬局面。尽快提升研究生培养质量，提高研究生科研能力和创新水平，以满足社会发展需要已成为当前研究生培养面临的急迫任务。作为研究生培养的重要环节，如何改进研究生课程设置，夯实研究生的基础知识，提高创新能力和科研水平，成为当前研究生教育改革的重点。
一、硕士研究生课程设置的现状及存在的问题
研究生课程设置是指对整个研究生学习期间的课程规划与安排。《学位与研究生教育大辞典》对研究生课程设置的解释是：所谓研究生课程设置是指研究生培养单位为研究生选定的各种课程的设立和安排[2]。它包括硕士研究生在不同培养阶段需要学习的课程科目，每门课程的学分、内容及需要达到的标准等。目前，我国的硕士研究生课程设置并无统一的规范，不同高校和研究生培养机构根据自身特点和师资情况开设了不同的课程。主要包含两个部分：一部分是由高校和研究生培养机构统一设置的公共必修课，包括两门思想政治课，约为4学分；两门外语课，约为5学分。另一部分是所在学院或培养机构开设的专业课程，包括专业基础课、专业必修课和专业选修课，共有约30学分[3]。我国这种硕士研究生课程的设置模式已经存在了很多年，在实际的操作中存在很多问题，主要表现在以下几方面。
（一）硕士研究生课程设置，课时、学分分配比例不均衡
硕士研究生课程设置，课时、学分分配比例不均衡。这首先主要表现在硕士研究生公共必修课的课时、学分比例的设置上。目前我国硕士研究生课程学分比例分配中，思想政治课和外语课普遍占到研究生所修学分的25%左右，所占课时也很高，思想政治课开设一学期，一般为72学时，外语课一般开设两个学期，为144学时。目前我国硕士研究生培养年限一般为二至三年，其中扣除实习（或实验）时间和完成毕业论文（或毕业设计）的一年半左右的时间，硕士研究生在课堂学习专业课的时间只有一到一年半的时间。在相对较短的硕士研究生学习时间里，大量的公共必修课挤占了硕士研究生学习专业知识的宝贵时间和精力，造成了硕士研究生专业课开设不足，导致硕士研究生专业基础知识薄弱、难以突出专业特色等问题。各高校或研究生培养单位为硕士研究生开设的公共必修课也未能有针对性地开设，而是采取了大而划一的方法。比如学习中国古代文学的研究生与学习国际政治的研究生在同一个班学习相同内容的外语；学习哲学的硕士研究生与学习固体物理的硕士研究生在同一课堂里学习一样的思想政治课等。这种整齐划一，没有针对性的课程设置，即占用了学生大量学习时间，同时也没能达到预期的学习效果。
（二）硕士研究生课程缺乏层次性和系统性
硕士研究生课程设置不仅课时、学分分配比例不均衡，同时也缺乏层次性和系统性。目前，很多高校或研究生培养机构的硕士研究生课程设置，缺乏明显的层次性，硕士研究生课程与本科课程之间缺乏显著的层次感。硕士研究生课程设置缺乏系统的规划，不同研究生课程开设的时间、课程之间的内在的联系等缺乏深入思考和系统规划。随着我国硕士研究生招生人数的急剧增长，各高校或研究生培养机构师资相对不足的情形也较为突出。在硕士研究生课程设置方面，不顾课程之间的内在的逻辑关系和内容衔接，因人设课，为学分设课的现象相当普遍。
师资的不足造成了现有师资能开设什么课程就开设什么课程；为学分设课导致名义上不同的两门硕士课程，在内容上的很多重合等现象屡见不鲜。很多硕士研究生考上来以后，导师从事哪方面的研究就学生就学习哪方面的课。硕士研究生课程设置的随意性很大。这造成硕士研究生所学专业知识不够系统和不够全面。这不仅导致硕士研究生掌握的专业知识存在盲点，而且也造成了不同高校或培养机构相同专业研究生之间学习内容上的很大差异。这对硕士研究生就业和选择继续深造都产生了不良影响。
在硕士研究生课程体系建设和教材的选择方面，很多培养单位借用本科生的课程体系来设置研究生课程体系。在课程内容方面也只是简单更换教材了事，未能充分体现研究生课程的“研究”特色。大量跨专业本科毕业生的报考非本专业硕士研究生，也在客观上促成了硕士研究生专业基础课程的“本科课程化”，使其丧失了应有的层次感。研究生课程设置缺乏层次性，使已完成学业的硕士研究生很难达到预期的知识水平和工作能力，“硕士研究生名实不符”的情况较为普遍。社会上也对扩招后的硕士研究生“质量”多有诟病。
（三）硕士研究生课程设置对基础知识和方法类课程的重视不足
无论何种学科的硕士研究生，如果不掌握扎实的相关基础理论知识和科学的研究方法，就很难在学习中有所超越和创新。在国外，很多知名学府和研究生培养机构都十分重视硕士研究生基础知识的学习和科学研究方法的掌握。与之相反，国内很多高校和研究生培养机构片面强调社会需要和社会热点，开设了许多看起来非常时髦的课程，而往往忽视硕士研究生专业基础知识的培养，科学研究方法的习得。硕士研究生课程设置对基础知识和方法论类课程的重视普遍不足，使很多研究生未能在读研究生期间掌握扎实的专业基础理论和本学科的基本研究方法，严重制约和影响了其发展后劲。
硕士研究生与本科生的主要区别在于，硕士研究生不仅学习和吸收新的知识，而且还需要进行知识创新。硕士研究生不仅是知识的“消费者”，更应是知识的“生产者”。只有这样才能为人类知识的进步贡献一份力量。“欲善其工，必先利其器”。硕士研究生要想在本专业有所创新，有所发明、发现，除了掌握扎实的基础知识之外，还必须掌握科学的研究方法。目前，我国硕士研究生课程设置中，往往缺少与科学研究方法相关的课程。这一点在人文社会科学类硕士研究生课程设置中表现得尤为明显。由于我国高校的人文社会科学教育，长期缺少科学方法论方面教育（经济学、社会学领域的科学方法论教育已有很大起色），很多人误认为本专业并不存在系统的研究方法，很多方法就蕴含在平时的学习中，看得多了、写得多了自然就能水到渠成，达到无师自通。其实这是很大的误解。长期从事是科研工作而达到“无师自通”的研究方法，是一种经验行为，是一种感性行为。自觉地学习和掌握科学方法论并把它主动运用到自己的科学研究实践，这是一种科学理性行为。两者有很大不同。根据一些学者对我国重点大学人文社会科学类的硕士研究生专业进行的调查表明，64.9%的学生表示在研究生学习阶段没有系统学习过科学研究方法类课程，只有33.5%硕士研究生也表示在读研究生期间开设过研究方法类的课程[4]。一些开设过研究方法类课程的硕士研究生表示，他们在该方法论课程中也只了解到传统的与本学科相关的一些研究方法，而对相关学科的研究方法和科学研究方法的发展趋势则表示了解不多。
（四）研究生课程内容陈旧，授课方法单一
面对迅速增长的研究生数量，很多国内高校和研究生培养机构直接“借用”本科教材，再加上教师有限的备课内容就给研究生上课。在信息技术和科技水平飞速发展的今天，很多教师不能及时把本学科的最新研究动态和热点问题传递给学生。在硕士研究生课程设置中缺乏学术前沿动态研究类课程，直接导致了硕士研究生知识更新的滞后，同时也制约了硕士研究生创新能力的提高，使硕士研究生所学知识难以满足社会发展的需要。
目前我国对硕士研究生进行课程教育的方法主要有三种。一是，坚持以教师讲授为主。这种授课方式强调，教师在课堂中的主导作用。二是，教师讲授与学生参与互动、研讨相结合的授课方法。这种授课方式强调，知识的传承是课堂中授课主体和客体良性互动的结果。三是，完全讨论式的硕士研究生授课方法，教师仅作点评。这种授课方式强调，硕士研究生的“研究”性质，强调调动学生的主观能动性的重要性。目前，国内很多高校和研究生培养机构，在研究生培养过程中普遍走两个极端，要么以教师讲授为主，教师“一言堂”灌输；要么以硕士研究生已是“研究者”为由，把课程开放成自由讨论和学生自主学习，从课程开始到结束学生难得见几次教师的面，期末考评则向教师交一份作业了事。
随着人类社会的发展，如今各学科之间的相互联系与交叉越来越紧密。美国《科学》期刊编辑玛西娅·麦克纳特就指出，未来科学的发展越来越强调跨学科的发展，就靠单一学科很难取得突破性发展[5]。目前，国内的硕士研究生课程设置，缺少学科相关领域的选修课程和交叉性学科课程的设置。
二、国外硕士研究生课程设置的特点
在国外，不同国家根据自身的国情和研究生教育现状，设置了各具特色的研究生课程。尽管不通国家研究生课程设置各具特色，但也都遵循着硕士研究生课程设置的一般原则和规律。概括起来以欧美为代表的西方发达国家硕士研究生课程设置有以下明显的特点。
（一）重视基础性课程设置以及交叉性课程设置
欧美发达国家高校和硕士研究生培养机构的研究生课程设置，都十分重视专业基础课程。他们希望通过相关基础性课程的设置，夯实硕士研究生的专业基础知识，以便提高硕士研究生的学术研究能力和科研创新能力，为今后的继续学习和工作打下坚实基础。在美国，硕士研究生入学半年或一年内先不分研究方向，着重学习与本专业相关的基础课程。在美国，硕士研究生基础学科课时已达到了整个硕士研究生培养课时的50%，而专业知识才占整个硕士研究生培养学时的20%—30%。其目的就是为了稳固硕士研究生的基础知识，拓宽研究视野[6]。
英国在硕士研究生教育中也十分重视研究生的基础知识教育。在英国，一般把硕士研究生教育课程分为基础课程和学位课程两部分。英国高校和硕士研究生培养机构一般要求硕士生在完成基础课程学业的前提下，才允许修读学位课程，并最后完成毕业论文才可获得学位[7]。
在日本，硕士研究生必须选修规定的基础课程，才能毕业。至于硕士、博士学位的取得，可以在读期间完成学位论文，提交获得相应学位，也可以毕业后按规定完成学位论文后再提交论文申请相应的学位。
此外，为了顺应科学发展日益交叉化及学科越来越综合化的趋势，西方发达国家高校和科研机构不仅重视专业的基础课程设置，同时更加重视跨学科，跨专业的交叉课程设置。比如，在政治学的课程中加设哲学、社会学、经济学等方面的基础理论课；在机械设计学科安排材料学、生物学、力学等学科的基础知识课程等。发达国家的研究生课程设置越来越强调交叉学科和边缘学科的重要性。
（二）突出研究方法类课程和学术前沿课程设置
为了培养硕士研究生的独立思考能力和创新的能力,为了让硕士研究生能够掌握通往学术殿堂的钥匙，欧美发达国家高校和研究生培养机构在设置研究生课程时,特别注重研究方法论类型课程的设置。该类课程被置于与专业基础课和学术前沿课程处于同等重要的地位。研究方法类课程并不是特定的某一门课程，而是包括本学科及相关学科的研究方法在内的一系列方法论课程。比如在美国斯坦福大学教育学专业的硕士研究生研究方法类课程中，就包括国际教育应用研究方法、国际教育比较研究方法、社会学调查方法、数据分析和统计方法等方法论类课程[8]。
为了拓宽硕士研究生的学术视野，让他们了解本专业最新研究动态和前沿知识，欧美高校和研究生培养机构一般都把学术前沿课程列为专业的必修课程。学业导师通过学术前沿课程把本学科前沿研究动态和相关知识介绍给硕士研究生，引导硕士研究生进行独立思考并表达自己的看法。此外，一些欧美高校和研究生培养机构还邀请知名学者举办前沿讲座或鼓励硕士研究生参加前沿性学术会议的方式，让学生接触和了解本学科领域的最新的研究成果，在同外界交流中拓展学术视野，学习前沿知识。
（三）注重选课和修课方式灵活多样性
欧美发达国家硕士研究生教育还有一个重要特点就是硕士研究生选课、修课方式的灵活多样。为了充分激发硕士研究生的学习兴趣和科研潜能，欧美发达国家高校和研究生培养机构都开设大量的选修课，供学生自由选择。比如美国加州大学伯克利分校14个学院为学生开设的选修课多达7000余门，并设有100多种学位课程[9]。硕士研究生可以根据所学专业特点、个人学习兴趣、选择合适的时间，自由选修相应的选修课程。硕士研究生不仅可以跨学科、跨专业选择选修课甚至还可以跨学校选择选修课。欧美发达国家高校大多没有严格的学科和院系的分界，这也为这种自由开放式的选课方式的存在提供了可行性和便利条件。
欧美发达国家的硕士研究生教育，不仅在选课方式灵活，而且在选修课程的时间和方式上也有很大灵活性。比如在英国，硕士研究生可以和导师协商确定各个模块里的课程、结构及选修时间[10]。此外，硕士研究生还可以根据自己研究兴趣，自设一门课程。这门课程需要硕士研究生自己确定学习目的，制定研究计划，通过定期与指导老师沟通，独立完成该门课程的学习。
总之，欧美发达国家在硕士研究生课程设置方面，注重硕士研究生基础课程设置的同时，特别注重交叉性学科和边缘性学科课程的设置。同时也重视硕士研究生对研究方法和前沿问题的把握。在硕士研究生选课、修课和授课方面更加灵活、开放、多样，特别注重发掘硕士研究生自身潜能和创造力。
三、改进我国硕士研究生课程设置及授课方面的一点思考
他山之石能攻玉。通过对我国硕士研究生课程设置存在之问题的分析和对欧美先进国家硕士研究生课程设置特点的总结，在此就如何优化我国硕士研究生课程设置，想提出一些粗浅的建议。
（一）合理调整硕士研究生课程比重，增加基础课程的设置
目前我国的硕士研究生课程设置存在外语、思想政治课等公共必修课所占的课时比重过大，相对专业基础理论课设置不足等问题。外语和思想政治课作为培养学生国际交往能力和思想品质的两门必修课程，在研究生课时中占有很大比重，但是两门课的投入和产出严重不成正比。就外语课程而言，硕士研究生阶段应该分层次、分专业有针对性地开设课程。
一是，在硕士研究生入学以后，应当根据其实际外语水平分几个层次，针对不同层次的学生开设不同难度的外语课程。按不同层次，分班教学有利于教师授课，也有利于不同外语水准的研究生选择适合自己能力水平的外语课程学习外语，从而可以节约学习时间提高学习效率。
二是，根据不同专业的性质和专业特点设定所需要达到的外语水准，按不同的专业要求开设外语课程。把相同要求，相同层级硕士研究生分在同一个班级学习外语。这样不同专业的硕士研究生可以根据本专业的具体要求有针对性的学习外语。
三是，可将部分外语学习融入到专业课程学习当中。语言学习是一个日积月累的过程，在某一个时间段，集中上课往往起不到很好的效果。如果能把硕士研究生的外语学习融入到专业课程学习，不仅能够提高硕士研究生专业领域的外语听、说、读、写能力，同时也可以掌握国外的最新学术研究动态。至于思想政治课程，硕士研究生已经具备了一定的理性思考能力，在课堂进行集中说教式的上课往往达不到预期的教育目的，反而容易引起研究生的反感。所以，硕士研究生的思想政治教育应该改变传统的集中授课方式，可以通过现代媒体手段或者组织学生参加社会实践等方式有针对性地进行。
欧美发达国家大学普遍重视硕士研究生基础理论课程的开设。我国的硕士研究生培养，也应该进一步加强硕士研究生专业基础理论知识的学习。在硕士研究生入学的半年到一年时间里，不要急于分方向、分导师，要让研究生广泛学习相关的基础课程后再选择研究方向和导师。不仅要让硕士研究生系统的了解本专业的不同学派的不同观点，同时也应该鼓励硕士研究生选修相关专业的基础课，为硕士研究生将来从事相关领域的工作和进一步深造打下坚实的基础。
（二）建立全面系统的硕士研究生课程体系
针对目前国内硕士研究生课程设置随意性很大和缺乏系统的现象，在设置硕士研究生课程中应该注重相关知识的循序渐进，并根据本专业的硕士研究生培养目标，系统地设置研究生课程。硕士研究生课程体系应包括方法论类课、专业基础课、专业必修课和专业选修课，并鼓励硕士研究生跨专业选修相关课程，借以开拓研究生的学术视野。
专业基础课和专业必修课是硕士研究生进行专业学习和研究的起点，讲授的是硕士研究生必须具备的专业知识和专业前沿问题的，是完整的硕士研究生课程体系所不可或缺的组成部分。
方法论类课程是探究科学研究方法的课程。在我国硕士研究生课程设置中，是往往被忽视的课程。特别是在我国人文社科类专业里忽视研究方法类课程设置的倾向尤为明显。在学术研究中如果没有科学方法论的指导和引领，就很难在学术上有所创新和突破。因此，在培养硕士研究生的过程中我们一定要注重科学研究方法教育。磨刀不误砍柴工，我们不仅在日常教学中注意教授研究方法，而且有必要为硕士研究生开设专门的研究方法论类课程。这类课程，不仅包括本专业的方法论，而且还应包括相关专业的方法论课程。比如，政治学专业的硕士研究生不仅要学习政治学、国际政治学的研究方法，而且最好还要涉猎社会学、经济学乃至数学的研究方法。同时，还有必要通过课堂训练、社会实践等，让硕士研究生实际运用所学方法，并在实际研究中具体运用所学研究方法分析问题、解决问题。
学术前沿课程也是研究生课程不可或缺的组成部分。随着信息技术和科技进步飞速发展，当今世界技术和知识的更新速度越来越快。如果不能很好地了解学术前沿动态，就不能在学术研究中取得创新和突破。因此，在硕士研究生课程设置中，一定要重视学术前沿类型课程的设置，并根据学科发展及时更新课程内容，鼓励硕士研究生关注学科发展的前沿，主动学习和了解学科前沿知识。
（三）增加选修课的数量及门类，增强选课、修课的灵活性
丰富多样的选修课能够开拓硕士研究生的视野和知识面，激发硕士研究生的学习兴趣和潜能，同时也可以让硕士研究生根据自身特点和学术兴趣选择自己想学的课程。这有利于硕士研究生形成具有自身个性特点的知识体系。
欧美知名高校都十分注重硕士研究生选修课的设置，选修课在整个硕士研究生课程体系中占有重要的比重。比如，美国哈佛大学硕士研究生的选修课比重达到27%—33%，斯坦福大学的选修课比重达到25%—40%等[11]。硕士研究生选修课的设置，首先要保证课程门类的丰富性。只有存在大量可供硕士研究生选择的丰富的选修课门类，硕士研究生才有可能根据自身兴趣和需要进行课程选择。其次，硕士研究生选修课的内容应该侧重于本学科和相关学科的学术前沿和交叉学科、边缘学科，使硕士研究生在学习基础理论课的同时能够更好地了解学术界的前沿动态。其三是，选修课程的授课方式、考核方式也应灵活多样。可以通过组织专题讨论、开展实地调研、组织前沿讲座等方式进行。课程的最终考核形式也不应拘泥于考试，可以采取多种评价方式。第四是，硕士研究生课程选修，应增强时间和空间上的灵活性。选修课在修读时间上应灵活。比如对选修课程的时间，由硕士研究生自主掌握；在空间上，选修课应该向所有相关专业开放，硕士研究生可以跨专业，跨学院选修自己感兴趣的或与自己专业相关的选修课。
（四）增强硕士研究生授课方式的多样性
硕士研究生在攻读学位期间必须修满相应的研究生课程。其目的不仅在于充实和巩固硕士研究生的专业知识,更是在于通过相关课程的选修训练硕士研究生的逻辑思维能力,培养硕士研究生的学术批判和创新能力。因此，硕士研究生的授课方式也应该有别于本科生以教师讲授为主的授课方式。硕士研究生的授课方式应该注重调动研究生的学习积极性，让研究生更多地参与到课堂教学活动。如可以根据课程内容，采取专题讨论式的教学方式，也可以采取参与式的教学方式，让研究生更多地参与到教师的教学活动中来。在专题讨论式的教学中，硕士研究生可以根据课堂教学内容，选择自己感兴趣的专题写出专题报告，在课堂上向教师和同学汇报报告内容，教师和同学向其提出质疑或咨询，共同研讨解决问题。这种教学方式不仅可以锻炼硕士研究生分析问题和解决问题的能力，同时也让硕士研究生在讨论问题的过程中相互启发，激发他们探索精神和学习兴趣。参与式的教学方式，可让硕士研究生有更多的机会参与到教学活动中。教师可以让硕士研究生轮流承担部分本年级的课堂教学或本专业本科生的课堂教学。这可以激励硕士研究生去主动了解相关知识，在备课和教学过程中锻炼分析问题，解决问题的能力和清晰的语言表达能力。硕士研究生课程，也可以根据课程内容，开展社会实践活动。对人文社科类专业的硕士研究生，可以安排客户访谈、企事业单位参观、社会调查等，让研究生在具体实践中运用所学知识分析问题和解决问题。对于理工科硕士研究生而言，学习一定的专业基础知识之后，可以尝试参加教师承担的研究课题的实验活动，在实验中锻炼分析问题，解决问题的能力和动手能力。
借鉴外国研究生课程设置的有益经验，结合我国国情不断优化和改进我国硕士研究生课程设置，不断适应日新月异的现代科学技术发展和我国各行各业对高层次船新型人才的需求，是摆在我国研究生教育面临的迫切任务。纵观国内外硕士研究生课程设置，尽管硕士研究生课程模块设置中存在一些规律性的东西，但并不存在整齐划一的课程设置模式。不同高校应根据不同学科的特点，需要不断探索符合自身实际情况，构建有利于实现硕士研究生培养目标的课程设置模式。
参考文献：
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[2]秦惠民.学位与研究生教育大辞典[M].北京：北京理工大学出版社，1994：237.
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[4]李海生，范国睿.硕士研究生课程设置存在的问题及思考[J].学位与研究生教育，2010，（7）.
[5]柯白玮.未来科学强调跨界[N].澎湃新闻，2015-01-08.
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