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高一语文教学反思范文1
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）32-0046-03
[作者简介]罗春玲（1981―），女，广西来宾市人，硕士，广西来宾实验高级中学教师，中学一级，广西普通高中改革高中语文学科专家组成员。
“同课异构”是一种新的教研方式，是同一节的内容，由不同教师根据自己的实际、理解，自己备课并上课。
语文课堂案例分析是语文教育理论与语文教育实践相结合的一种有效的研究方法。笔者以“一人一课多教”的方式，针对不同层次的学生，对高中语文必修3第一单元《林黛玉进贾府》进行“同课异构”教学实践。教学的具体内容为，王熙凤和林黛玉的肖像对比分析，教学的对象为笔者所在学校高一年级学生。
一、传统的“讲读”教学方法
（一）教学对象及其情况
教学对象是高一年级普通班学生。学生学习底子薄，基础差，课外阅读量少，对学习提不起兴趣，有厌学现象。
（二）教学方法
讲授法
（三）教学过程简述
通过课前学情调查，笔者发现该班学生平时阅读量很少，除了看过《西游记》这本故事情节比较丰富的小说外，对其他几部经典名著特别是对《红楼梦》一无所知或者知之甚少。即便接触过这部作品的学生，也因为小说篇幅长，文字晦涩而选择了放弃。另外，该班学生在学习方面表现得不够积极，不喜欢回答教师的问题。对于不感兴趣的人和事，在情绪上显得相当叛逆和消极。笔者根据普通班学生在学习基础、学习态度及学习情绪方面的实际情况，运用讲授式教学方法实施教学过程。讲授式教学方法是最传统的教学方法。郑桂华在《语文有效教学――观念?策略?设计》一书中提到，只有当学生不明白的时候，讲授才是最有效的。在整个教学过程中，笔者以激发学生学习兴趣为出发点，专门针对学生比较感兴趣但又超越了他们的认知范围，他们想解决但又无法解决的问题，紧扣教材，适当拓展，吸引学生的注意力，并且注重鼓励，尊重学生的观点。笔者首先以“你是否看过87版《红楼梦》的电视剧”作为导入，创设一种情境，让学生对问题产生兴趣。当问到“为什么要将王熙凤的出场安排在林黛玉见了众女眷之后”这个问题时，有些学生用了当下比较流行的语言，如“耍大牌”“装神秘”“摆谱”等，对此，笔者并没有予以否定，而是表扬他们敢于发表自己的见解，学生受到鼓励，学习的情绪就来了。另外，笔者巧妙地设计了一些问题，如“王熙凤算是一个美女吗”“用一个词来形容一下林黛玉”“你如何看待生活中那些穿着大红大绿的人”，这些都是比较贴近学生实际的问题，在不断的启发和引导中学生逐步接近教学主题。笔者把教学的重点放在王熙凤和林黛玉二人的肖像分析上，指导学生分析人物形象。整个教学过程气氛比较轻松，师生关系很和谐。
（四）教学反思
课后，笔者对本节课教学效果进行检测，对该班学生进行随机调查，询问学生是否喜欢教师这种上课的方式。共有47名学生参与调查，这些学生都投了赞同票。理由是：教师的讲解细致、生动、清晰；教师边讲边问，不容易分散注意力，比较容易理解课文；因为一直比较喜欢这个教师，所以喜欢她的课；不想站起来回答问题，不用做什么费心思的事，所以喜欢听教师讲。
通过学生的反馈，明确了本课的成功之处，表现在：
1.笔者通过细致、全面、清晰的“讲”，使学生对文本能有进一步的理解，并产生了学习的兴趣，在学习的状态上表现出不排斥，进而积极、主动地参与，没有出现不良的学习行为，这堂课是有效的。
2.根据不同层次的学生实际，因材施教，因势利导。巧设问题，激发学生的兴趣。注重启发和引导，对学生予以鼓励，尊重学生的想法。对教学适当降低难度，抓住主要问题，有的放矢，不事无巨细地“满堂灌”。
3.笔者与学生建立了和谐的师生关系。教师本身就是知识库与资源库，如果学生能从教师身上取而用之，收获也是巨大的。对基础比较差的学生，尊重、信任、鼓励必不可少，时常对他们予以表扬，是增强学生学习信心，增加其学习动力的有效途径。
二、问题讨论法
（一）教学对象及其情况
教学对象是高一年级尖子班学生。他们基础较好，学业成绩比较突出，有一定的阅读量，思维活跃，接受能力较强，喜欢讨论与交流。
（二）教学方法
问题讨论法
（三）教学过程简述
通过课前学情调查，笔者发现该班学生有一定的阅读基础，大部分学生都看过四大名著中的一部或两部。问及是否看过《红楼梦》时，全班只有一个学生对其比较感兴趣，在初中时就认真阅读过，对作品中的相关人物和情节比较了解。其余学生都是因为觉得《红楼梦》无趣而放弃继续阅读。笔者通过课前预设问题，先让学生进行思考，再以课堂讨论的形式解决问题。问题如下：
1.为何将王熙凤的出场安排在林黛玉见了众女眷之后？
2.王熙凤初见林黛玉，为何表现得如此放诞无礼？
3.透过王熙凤的肖像（头饰、服装、眉目）看出她怎样的性格特点？
4.初见林黛玉，从王熙凤的言谈举止中，看出她怎样的内心世界？
5.林黛玉的肖像（眉目、神态、风韵）有什么特点？
6.对林黛玉肖像的描绘为何不似写王熙凤那样极力铺陈渲染，而只是简单勾勒？
笔者在课前预设了一些问题，要求学生先自学。其实这些问题的难度并不大，但要求学生在堂上展示他们的自学成果时，学生表现得不积极，回答问题的人比较少，甚至还出现了对文本的误读，如“林黛玉在王熙凤的心中不是很重要”“王熙凤很做作、轻浮”等，这些都是不熟悉文本，妄作评价的具体表现。当问及第一个问题“为何将王熙凤的出场安排在林黛玉见了众女眷之后”，学生就把教辅资料上那些程式化、书面化很强的语言搬了下来。过分依赖教辅书，没有经过自己的思考，以致不能用自己的语言去表述，答案很空很泛。当问及第二、三个问题“王熙凤初见黛玉，为何表现得如此放诞无礼”“透过王熙凤的肖像（头饰、服装、眉目）看出她怎样的性格特点”时，学生陷入沉默，课堂出现较长时间的冷场，笔者再对这些问题进行引导时，如“王熙凤第一次见黛玉，为什么表现得同别人不一样，她到底是什么用意？”学生的回答是“王熙凤善于察言观色，逢迎贾母”。回答依然是对文本最表面意思的概括，根本没有触及到最本质的东西。王熙凤为什么察言观色？为什么逢迎贾母？学生不清楚要从这个角度来答。还有问到“从王熙凤的眉眼看出她怎样的性格”时，学生的回答还是仅仅停留在对字面的理解上――“比较凶”，但是对于作者为什么要如此写“王熙凤的凶”，学生无从回答。必须得经过教师的多次引导，集合众人的智慧，才能最终得出问题的答案。所以，堂上讨论的环节进行得并不顺畅，而且一大半时间都得依靠教师。
（四）教学反思
笔者通过观察学生课堂表现，发现这节讨论课其实上得并不成功，具体表现在以下几方面：
1.没有科学的预设，就没有全新的生成。笔者在课前预设的几个问题，只是针对文本中的某个片段和内容，是单维度的，不够灵活也不够开放，预设的弹性很小。学生在没有对文本进行认真解读的基础上，只是片面地想得到某个问题的答案，这实际上已经是把学生的生成空间给局限住了。教学中的生成源于预设，具有弹性的预设才能使生成更有方向和成效。
高一语文教学反思范文2
[关键词] 礼仪课程；涉外礼仪；职业形象；文化内涵；群体形象
[基金项目] 保定市哲学社会科学规划课题，课题号：201202017。
【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-123-2
一、当代大学生群体形象描绘与分析
历年来，社会公众对大学生的印象应该是用这些美好的词汇：天之骄子，出类拔萃，国之栋梁，志当存高远，他们应当是心志高洁，追求理想，崇尚科学，革新社会的一批人，他们应该是社会的精英人群，众人的行为表率。应该具备良好的心理素质，过硬的专业素质，高洁的道德素质。
然而近几年来社会各界关于大学生各种事件的曝光使人们对这个群体的印象急转直下，很多震惊社会大事件如：复旦投毒事件，清华虐熊事件等都发生在大学生群体当中。作为高校教育工作者不禁要问，我们的大学生怎么了？我们有什么能做要做并且必须要做的。据有关网络媒体调查：76.2%的大学生对自己的作为大学生的自身形象并不满意，52.3%的大学生对自身社会形象的树立选择了迷茫状态，32.7%的对自身的形象定位模糊。只有很少一部分大学生明白社会对自己的形象期待，占调查大学生的37.5%，那么可以知道有62.5%的大学生对此并没有概念。
还有很多大学毕业生在从事涉外工作的过程中，或者是唯唯诺诺，显得自惭形秽，或者是在没有了解国际涉外礼仪通则的情况下，言语不当，影响了自身工作进一步展开，甚至影响了国家形象。
对于自身的身份不认同，人际交往意识差，交际技巧不够，不能正确看待群体合作和个体价值体现之间的关系，道德价值标准模糊，自私自利，常常与大学生的行为相伴，在某些情况下会触犯法律，挑战公众和社会的道德底线，严重影响了大学生的群体形象，也影响了国家形象，如若不加以重视引导教育必然也会影响他们自己职业形象的建立和职业前途。
二、对高校礼仪文化课程设置现状的思考
礼仪是一个国家整体文化水平和道德水平甚至是物质文化水平在社会交往层面上的显现。也是社会整体文明程度的表现。作为输送高素质人才的高校，培养注重礼仪，注重自身形象，高道德素质的大学生是责无旁贷的。戴尔・卡耐基的《成功之路》导出一条公式：个人的成功=15%的人际关系加上85%的人际关系和处世技巧。因此，作为大多数即将大学毕业就走上工作岗位的大学生来讲，参加礼仪教育课程，建立自身形象意识也是走向社会实现职业理想的必经之路。
在礼仪课程的设置方面，各地方高校都有自己的设置方式，一般采取开设共选课，举办讲座，班级入学教育的方法，在涉外专业的范畴内设置礼仪专业的必修课等等。但是，这些课程以理论灌输为主，缺乏实践操作和行为分析环节。
1895年，心理学家弗洛伊德与布罗伊尔合作发表《歇斯底里研究》，弗洛伊德著名的“冰山理论”也就传布于世。根据该理论，弗洛伊德认为人的人格有意识的层面只是这个冰山的一角， 那是看不见的，但正是这看不见的部分决定其实人的心理行为当中的绝大部分是冰山下面的那个巨大的三角形的底部支撑着人类的行为。因此，高校礼仪的培养应扩充礼仪冰山文化的下层，通过讲解，实践，分析帮助学生了解礼仪的真正内涵，通过实践之后的理论讲解使学生接触到礼仪文化的冰山下层，使礼仪所附着的文化带动礼仪素养的提高，让冰山底层的文化作为礼仪教育强有力的支撑，这包括礼仪文化思想的摄入，礼仪文化认同和文化包容。
从“冰山理论”进行分析，高校的礼仪课程效果不理想，除了非学校所能控制的社会因素以外，不可否认的一些问题依然是存在的。如：高校对礼仪文化教育和其课程设置的重视程度还不够。所开设的礼仪讲座多是随机性质的。而所开设的课程例如：《社交礼仪》、《公共关系礼仪》多为公选课程，并且课时比较少，大多以理论教学为主，没有实践环节。再有，高校对礼仪课程和礼仪教育缺乏客观理性的思索，涉外专业的学生当然应该在学习好传统礼仪的同时加入涉外礼仪的诸多内容，然而礼仪课程分类不完善，没有做到细化到每个涉外专业，导致学生学习兴趣不强，效果不好。而且，高校没有把礼仪教育与学生的素质教育和道德素养的教育这两个最应该完成的教育目标结合起来。正是由于这个原因，使得社交课程变成了学生完成学分目标的任务，教师教授课程时教学手段陈旧落后，学生缺乏学习热情，而礼仪教育可能培养学生健全的人格和职业素养等多种优势也成为空谈。
三、高校在礼仪文化教育实践方面应做出的改善
（一）高校作为教育的管理者应重新定义礼仪教育的意义和内涵。根据“冰山理论”，个人的礼仪教养只是冰山露在外面的一角，事实上礼仪教养是内在素质及修养的外化反应，其核心是夯实冰山的下部，即强化人的道德修养。因此礼仪教育在高校的教育体系中应是重中之重，而不是一般的文明礼貌教育。应从培养有理想，对生活有设想，拥有健全人格和正确道德价值观念的方向努力。从尊重自己到尊重他人，从职业设想出发到达树立良好职业形象的工作。引导学生理解礼仪文化在中国及其它国家由古到今的历史，了解礼仪的文化背景和历史背景，从而教与学双方都能真正注重礼仪教育。
（二）高校应系统设置礼仪教育体系。认真系统规划设置课程，从教学大纲的制定开始，不同年级学生制定不同教学计划，建立不同专业学生的礼仪课程实习分类。建立社会，学校和家庭三位一体的礼仪教育制度。
高校应该杜绝几节公外课程和几次讲座就完成大学礼仪教育的做法，把礼仪教育分阶段安排到大学的八个学期当中去，如：在大一的两个学期，可以进行大学校园礼仪，自律礼仪，成人礼仪，道德修养等适合刚刚进入大学且十八九的青年学习的礼仪，而对于大四即将走向工作岗位的学生，应该开设职业形象礼仪，服饰礼仪，社交礼等课程。对于涉外专业的学生，应该把礼仪分为国家礼仪和涉外礼仪两部分，缺一不可。要根据涉外专业学生的专业特点，把礼仪课程细化分类。
（三）利用高校的多种教学手段，探讨礼仪教育课程的实践化。应该在礼仪课程上打破传统以教授为主的陈旧模式，结合不同专业的礼仪培养目标，采取授课，讲座，座谈，社会实践相结合的方式。即使在课堂上也可以进行讲授，模拟情景教学，微电影展示，案例讨论等多种教学模式相结合的方式，利用多媒体，每个人手上的手机拍照功能和大学校园美丽的校园场地设置场景，让学生从身边的情景评析礼仪文化现象。
（四）多元化复合式考察礼仪课程的教学效果。礼仪教学效果如何考察，应该不仅仅靠试卷分数或者论文这些单一的方式。除了对学生的学习效果进行评析之外，也要对教师的教学效果进行评估。
具体到每学期的礼仪课，要合理解构分数，平时成绩必须占相当的比重，包括课堂情景表演，随堂测验，讨论小组递交的讨论是否具有应用价值和思考价值。每个学期的礼仪课程成绩应累计，在大四即毕业前夕。给每一个学生一个综合评定的分数，最好纳入大学生素质拓展体系。
关于教师的教学计划和教学手段的评估，应培养在礼仪教学方面有研究并能具备良好礼仪素质的教师队伍，在每个学期中和学期结束前，应通过师生座谈，探讨会不断改进教学方法，并通过督导教师和学生座谈，学生给授课教师量化打分，两者相结合的方式，不断反省和提升礼仪教学的教学质量。
大学生的礼仪素养和形象树立，不仅代表着大学生本人，也代表着他所受的高等教育院校所具备的教育水平，不但可以帮助他们更好的适应社会，也是一个社会整体素质水平的展现，更是一个国家形象的展现。因此，高校礼仪教育必须内外兼修，与时俱进，学校社会家庭多方配合，才能真正培养出具有良好礼仪素养和个人形象的大学生。
参考文献：
[1]胡清华.跨世纪人才培养的几点思考[J].汕头大学教育文汇，1994，（2）.
[2]林华坤.多途径进行礼仪教育提高大学生思想文化素质[J].太原城市事业技术学院学报，2008，（4）.
[3]胡芳萍.浅谈大学生的礼仪教育[J].黑河学刊，2010，（3）.
高一语文教学反思范文3
高一语文教师教学工作计划
为了更好地对学生的学xxx度进行掌握，让学生能够紧跟教学进度，安排一个好的教学工作计划是很有必要的。
一、学生情况分析
本学期担任高一两个班的语文任课教师。一个理科班，一个文科班，从上课状态来说，理科x班男生多，课堂气氛较好，但大部分学生并未真正跟着老师的学习步伐。文科x班课堂气氛较差，学生思维不活跃，部分学生学习态度不端正。总体来说，两个班的学生对语文的重视程度不够，学习习惯仍未完全养成，有些学生语文基础较薄弱，仍不会或不愿预习，课堂上听、记不能协调，不会主动记笔记；大多数学生虽能大致掌握教材内容，但整合、梳理能力欠缺，迁移能力不够。另外，较少一部分学生在语文学习上缺少学习的主动性和积极性；学生在课堂学习过程中依然停留在全盘接受教师灌输的观念上，在认识和方法上只注重死记硬背，很少深入理解分析。
二、教材分析
必修三和必修四兼顾了文体和人为内涵。每册由四个单元组成，学习的侧重点各有不同，必修三分别是：小说、唐诗、古代议论文、说明文，形象性、思辨性和应用性兼顾。必修四分别是戏曲、宋词、杂文、古代人物传记。小说和戏曲单元不仅要让学生体会感悟中外名家的精妙之处，，还要让学生把握这类文体额三要素——人物、情节、坏境，来把握人物的性格特点。唐诗和宋词要求学生除了要加强背诵，更要学会对古代诗歌的鉴赏方法。古代一文论和杂文结合本学期的作文训练——议论文，应用文主要培养学生阅读说明文的方法，激发学生对于自然科学的探索兴趣。人物传记单元是高中文言文学习的重点，要求学生掌握基本的文言实词和文言虚词、句式。
另外，语文教学要培养学生的自学能力，教师指导下的课外阅读是培养自学能力的极好方法。所以，教师还要注意对学生课外自读的指导和平时的积累。通过课内外的结合，使学生能够举一反三，触类旁通，掌握学习方法，养成自学习惯。
三、教学措施
1、重视议论文的写作教学，从周末的“七行本”作业中让学生积累议论文的论据素材。
2、教学以精读课文为范文，以点带面，引导学生掌握正确的阅读方法和技巧。同时加强阅读教学和写作教学的结合，读写结合，学以致用，语言学习的成效主要还是从能否准确、流畅地运用母语来抒写自己内心的感受和观点。
3、重视文言知识的积累，在熟读背诵的基础上把握文言实词、虚词、句式、用法的相关知识和使用方法。
4、转变作业检查和辅导的重点，周末主要以积累作业为主，每周一检查并评价。平时兼以练笔和背诵默写为主。平时的练习册的作业以简单的预习和课内的加强和巩固为主，课外阅读和语言表达的拓展题主要在晚自习完成并当堂讲解，提高作业的质量。
5、课堂上鼓励学生思考，运用多媒体、讲故事等方式激发学生的学习兴趣和学习热情。培养学生阅读自学、积累的好习惯。
6、每周坚持给学生印发一些与本周教学紧密相联的课外拓展资料。
高一语文教师教学工作计划
一、教育教学指导思想
1.结合《普通高中语文课程标准》的学习，在语文教学中有步骤地落实现代民主的、开放的和人文化的语文教育理念;
2.推广我们使用新教材的过程中已经获得的经验，继续发现新问题，探索新教法，把课堂的研究性阅读推向深入，争取构成一套与新课标配套的新课型并加以完善。
二、学情分析
高一学生确实存在基础普遍不够扎实的问题，阅读本事、分析鉴赏本事及对文章整体感知本事均令人担忧，且有相当一部分学生不重视语文。所以，在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，探索改善讲与练的方法并努力提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。
三、教材分析
新教材的体系和构建，在试验修订本的基础上作了“四大改革”：一是建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材编写体系;二是破除了比较复杂的记叙、比较复杂的说明、比较复杂的议论三个阶段模式，阅读部分不再以文体为中心编排，而是结合本事培养目标和课文本身实际组织单元;三是编写了与教材相配套的《语文读本》，作为语文教材的有机组成部分，供学生在课外阅读;四是设计了探究性学习的资料，培养学生的探究意识和探究本事。普通高中课程标准实验教科书语文必修1，分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。前3个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可在课外自主安排。
必修1“阅读鉴赏”部分所选的课文，既有写景抒情的诗歌散文名篇，也有与现实生活息息相关的实用文章。4个单元分别是：情感与意象(现代诗歌)，提要钩玄(古代叙事散文)，品人与品文(记叙散文)，博观约取(新闻、报告文学)。“表达交流”中的写作部分主要从写作资料的角度训练记叙文的写作，写作专题分别是：《心音共鸣写触动心灵的人和事》《亲近自然写景要抓住特征》《人性光辉写人要凸显个性》《黄河九曲写事要有点波澜》。“口语交际”专题为《朗诵》。“梳理探究”设计的专题有：《优美的汉字》《奇妙的对联》《新词新语与流行文化》。“名著导读”介绍了《论语》和《大卫科波菲尔》。
四、教育教学目标
引导学生阅读优秀作品，感受其思想，发展想象力和审美力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美，提升审美境界。经过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。在探究活动中，勇于提出自我的见解，尊重他人的成果，不断提高探究本事，逐步养成严谨、求实的学风。
引导学生能围绕教学目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自我的特点，扬长避短，逐步构成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据具体对象，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。经过对语文知识、本事、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提高学生语文素养。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的资料和思想倾向，提出自我的看法。
五、教学构想
1、继续贯彻国家课程标准计划的`教学思想，提高课堂教学的效果。
2、新教材的“减负增效”尤为重要，加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践和总结，共同研究课堂三种方式的变革(教学方式、学习方式、评价方式)。
3、阅读教学要以“点”带面，关注本事培养的不一样层级目标，不断反思教学的实效性。写作、口语、文言等资料可作穿插式教学。在教学过程中，要异常重视语言的感悟、文言的积累、文化的积淀、文学的评鉴等教学要点的夯实。
4、自由写作实践活动也纳入正常的语文课堂教学工作之中，让学生在教师的引导下开展活动。此外，在常规课堂教学中不可忽视学生的“动脑、动口、动手”等语文实践性本事的培养。
5、继续探讨新教材活动课的教学原则和教学方式。
六、具体措施
(一)进取研究课改实施办法。
认真学习语文新课程资料，探究其精神。充分利用每周的备课组活动时间，有计划、有步骤地讨论每个单元的教学资料、操作程序、教学方法。
(二)进取倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮忙他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自我的学习方法和途径。而合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。所以，我们鼓励学生在个人钻研的基础上，进取参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。为了改变过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的状况，我们提倡并实施在课堂上开展自主、合作、探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。组织学习小组，开展合作性学习。落实课前预习疑难问题收集制。课堂教学突出学生主体地位，努力创设交流、表达空间。
(三)多阅读，开阔眼界，陶冶情操。
除教学上安排的阅读资料外，充分利用《语文读本》扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的本事。进取开展周末阅读活动，每周精选较有思想性、篇幅短小的现当代美文和文言短文，供给给学生阅读，，努力经过学生的自身积累和教师的指导，从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读本事。充分利用图书馆和网上的资源，让学生阅读更多的课外知识，同时要求做好摘记，写读后感、随笔等，这样，提高学生阅读的速度、理解文章资料的水平，训练学生学会自我找资料，既到达开阔学生的视野又积累资料的目的。课前语文活动突出成语、古诗词、好书等介绍。
(四)加强备课组合作交流，学和复xxx度、统一练习等。加强备课组内听课评课活动。为完成教学目标，在团体备课、分工合作的基础上，充分发挥电子备课、电脑教学的优势，努力探索并走出一条课改的路子，使学生真正想学、乐学和会学，真正爱上语文这门课。明确职责，分工合作，同心协力，应对新教材、新资料，充分发挥教师的主观能动性，实行备课资料资源共享，备课方式各施所长。同时，经过相互听课、评课，相互促进，提高自我的教学本事，更好地实现教学目的。
(五)注重初高中知识衔接，充分利用课前3分钟。课上，引导学生动起来，质疑问难，深入探究，师生一齐切磋学问，砥砺思想;课外，经过少而精的作业，积累知识，激发兴趣，培养本事。课堂内外，都要让学生意识到：自我才是学习的主人!
(六)注重基础知识和积累和阅读本事的提高相结合，注重鉴赏水平和表达本事的提高，讲练结合。加强对学生的个别辅导，利用好早读、早自习和课间时间。作业精选精批，及时校对讲解。认真组织好单元考、模块考试、期末考试的复习工作。
高一语文教学反思范文4
论文摘要：高中语文新课改对每位一线教师都是一次机遇与挑战，如何解读新课改新教材，需要在教学实践中不断的反思与总结。一节《奇妙的对联》课的三个环节的设计践行了新课改的理念给了我一些启示与感悟，即设计课堂问题一定要引起学生的兴趣，调动全体学生参与的积极性；课堂的主体是学生，要切实把课堂还给学生；提高学生的素质与能力。
高中新课程培训进行了20天。可当手中拿着高一新课程教材，脑中装着新课程的观点和理念，真正面对高一新生的时候，却又不知道这新课改的课堂该怎么组织，老师的传道、授业、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的状态中，上了一个多月的课，困惑挣扎了这一段时间后，没想到《奇妙的对联》这一节课却给了我一些启示，让我看到了新课改的曙光和影子。
《奇妙的对联》主要是引导学生对传统文化形式的了解，培养学生的语文素养与能力。对联对学生来讲是司空见惯的东西，如楹联、春联、贺联、挽联等。但是真正让学生自己动脑动手对对子，好像又没那么容易。以前课堂教师只是一味的理论讲解，学生似懂非懂，动手能力很差。那么新课改如何组织课堂，让学生自己在课堂上动手是备课必定要深思的一个问题。枯燥的理论讲解不可能使学生有什么收获。于是，整节课我设计了三个环节：
第一个环节，学生分析理论知识。走上讲台，我问了一个问题：1932年清华大学入学考试有这样一道试题，上联：孙行者；下联：——。有以下几个答案：之，韩退之，祖冲之，王引之等。阅卷的老师认为非常好，为什么？同学们看到是清华入学考试的题目，来了兴趣，又看到如此简单的上联，更有兴趣，看到只是评价答案而不需要对，更是兴趣大增，你一言我一语地发言开了。一些同学回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相对。我说好。什么是平仄教材的知识短文中有讲解，能回答上来，说明这些同学自己看并理解了，一些同学回答上联中间字是“行”，下联中间字是“适、退、冲、引”，都与行动有关，相对仗，我说好，这就是对偶。接着，我就又问，谁能从内容上评价一下？同学们七嘴八舌地议论开了。最终有一个学生小声地说了一句“之是一个首倡白话文的作家”……我及时地捕捉到了这个信息，便要他再重复一遍。同学们愣了一下，突然都鼓起掌来。我想有戏，我问为什么鼓掌，不知哪位同学说了一句：“那还用说，都是敢做第一的。”然后同学们争先恐后地说了起来，孙悟空斗天斗地，敢于反抗；韩愈是古文运动的倡导者；祖冲之的圆周率……一个小问题引发了学生各方面的思考。看来，设计问题要巧妙，有趣味。
理论知识解决了，第二个环节就需要考查一下学生的文学修养。我把几副与一些名人有关的句子写在黑板上：
一代文章推——，毕生心血似——。（茅盾的两部作品，查资料填写）
一门父子三词客，千古文章四大家。（涉及到哪几个作家）
同学们在一番紧张的翻阅资料、讨论之后，答案准确地写了出来。我又不失时机地进一步提问：《子夜》、《春蚕》写了什么内容？你还了解作者哪些作品？唐宋家是哪几个人物？他们的代表作是什么？连续的问题，不但没有让学生感到厌倦，相反，他们的兴趣却越来越高。一石激起千层浪，一个简单的问题却拓展了学生的知识面，调动了学生的文学储备，真令人惊喜、欣慰。
整堂课的还在第三个环节上，学生当堂对对联。开始我只要求每组写两句上联，相邻组对下联。一会儿，情况就失控了，上联一出，学生就争着抢着对下联，一个上联甚至有好几个下联，学生也不由自主地离开了座位，围着讲台，思考着，评论着，争抢着，没有了回答问题的羞涩，没有了课堂上的挺身端坐，取而代之的是不断展现自我的身影。看到好的下联，雷鸣般的掌声和叫好声便骤然响起。黑板的每一个角落都写满了学生稚嫩的对联，如
中国字四四方方，方方正正；西洋文弯弯曲曲，曲曲折折。
平顶山顶平；青草地草青。
东升旭日山河秀；西落残阳星空奇。
高一十班小组擂台热火朝天；鹰城二高运动盛会硝烟四起。
……
下课铃响了，同学们还不愿离开，还围着讲台讨论着……
课下交流，业务校长说，这节课，上得很好，如果买来红纸与毛笔，当时让学生来写对联，岂不是锦上添花？一语道破天机，新课改的课堂教学怎么完成？怎样在课堂上落实素质教育……回忆一下参观所见，资料所看，我恍然大悟。新课改的课堂就应该是这个样子：调动学生的积极性，激发他们的兴趣，发挥他们的主体作用，使他们动脑、动手、动口，做学习的主人。
反思这一节课，有以下几点感悟：
一、设计课堂问题一定要引起学生的兴趣，调动全体学生参与的积极性，而不是传统的分层、背景、写作意图与思想，让学生局限在这样的框框中而厌倦。形形的资料给了学生偷懒的机会，人云亦云的表述扼杀了学生的思维。备课切记远离现成的教案，给自己一个自由发挥的空间，更是给学生一个创新思维的机会，也就是说，备课一定要把“备学生”放在首位。
二、切实把课堂还给学生，而不只是停留在口号上。课堂的主体是学生，就让他们担当当家作主的责任行使权利。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，集体的智慧是不可估量的，每一个个体的才能是不可小视的，让学生真正动起来，就会“自己动手，丰衣足食”。提出问题，分析问题，解决问题，还给他们展现自我的权利，智慧的火花就会开遍课堂的每一个角落。
高一语文教学反思范文5
高中语文教学要以全面提高学生的语文素养为宗旨，以培养学生创新精神和语文应用能力、审美能力和探究能力为重点，促进教学方式和学习方式的变革，努力满足每个学生终身发展的需要，全面落实普通高中语文课程的总目标，形成具有学校特色、充满活力的普通高中语文课程教学体系。
二、工作要求
（一）课程安排
高中语文课程采取必修课程与选修课程相结合的设置模式。必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块36学时，2学分。每个学期分两个学段（各10周），每个学段完成一个模块的学习。高中语文课程至少开设两年半，高一年级每周4学时。
（二）教学内容
1. 阅读与鉴赏
能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本。
（1）能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
（2）能根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
（3）能根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
（4）能用普通话流畅地朗读，能准确地把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
（5）学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力；培养审美感知和审美创造的能力。
（6）应在继续提高观察、感受、分析、判断能力的同时，注意思考问题的深度和广度。
（7）发展独立阅读的能力，注重个性化的阅读；能对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
（8）培养审美感知和审美创造的能力。
（9）在学习鉴赏中外文学作品时，能感受形象，品味语言；能运用作品所涉及的有关背景材料来分析和理解作品。
（10）能用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
（11）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。对常见的文言实词、文言虚词（18个）、文言句式的意义或用法，能在阅读实践中举一反三。
（12）学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书。
（13）学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。
（14）每学年课外阅读不少于50万字。
2、表达与交流
（1）掌握语言交际的规范，具有较强的运用语言文字的能力。
（2）学会多角度地观察生活，能考虑不同的目的要求陈述自己的看法。
（3）表达能够观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。
（4）能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动，简明、连贯、得体。
（5）在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维；力求有个性、有创意的表达。
（6）进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。
（7）45分钟能写600字左右的文章；每学期课内作文不少于7-8篇，课外练笔不少于3000字；能独立修改自己的文章。
（9）学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。
（10）增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。
（11）注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
三、 实施建议
（一）教学建议
1. 阅读与鉴赏
（1）教学中要紧扣《课程标准》和《指导意见》精神，依据文本内容，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面恰当设计教学目标，并以此引领和实施教学。
（2）教师要善于激发学生学习语文的兴趣，注重培养学生良好的语文学习习惯。
（3）教师要深入钻研教材、能够熟练驾驭教材。
（4）教学中要善于引导学生全面准确地把握文意，正确理解作者的情感态度或观点，并能进行个性化阅读和有创意的解读。
（5）教学中善于引导学生发现问题、提出问题和解决问题。
（6）引导学生学会自主、合作、探究学习的方式，为学生终身发展服务。
2、表达与交流
根据读写结合的原则，借助典范文本，引导学生掌握实用类、论述类、文学类文本的文体特征，并用于指导写作实践。
（1）重视培养学生表达与交流的自觉意识，鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，同时指导学生根据表达需要搜集素材，为表达与交流提供信息支撑。
（2）鼓励学生从不同视点、不同角度、不同层面去观察、想象和表达，鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
（4）引导学生努力学习综合运用多种表达方式；表达力求准确、鲜明、生动，简明、连贯、得体。
（5）指导学生修改习作，针对学生写作中暴露的不足，可采取学生独立修改、相互修改等方式，使学生逐渐提高修改能力。
（6）重视指导学生在交际中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的话题，采用演讲、讨论、辩论等形式组织口语交际教学。
（二）评价建议
教学评价作为整个教学过程的有机组成部分，对于促进学生和教师的发展、全面提高教育质量有重要的作用。山东省高中语文课程评价主要使用课堂教学评价、过程性评价、模块学分认定和学业水平考试等方式。 （1） 高一语文备课组教学工作计划 >>查看更多
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1．课堂教学评价
语文课堂教学评价是提高课堂教学质量与效益的重要保证，具体操作可参考下表：
语文课堂教学评价表
内容项目
评 价 指 标
教学观念
1．体现“课标”精神，重视培养学生全面的语文素养。
2．以学生发展为本，注意激发学生的学习兴趣，重视学生主动参与教学活动。
教学目标
1．教学目标科学合理，体现“三维”要求。
2．教学目标有层次性，便于落实。
教学过程
教学内容
1．把握教材准确。
2．注重双基落实。
3．教材重点、难点、疑点处理得当。
4．紧扣文本，合理预设，适当拓展。
5．注重学生审美、探究能力的培养。
教学方法
1．善于运用启发式教学，引导学生主动学习，主动思考。
2．恰当使用自主、合作、探究的学习方式。
3．恰当地进行学法指导。
教学管理
创设良好的学习环境，课堂气氛融洽，具有较好的课堂教学机制。
教学技能
1．教学语言得体，板书规范。
2．专业知识扎实。
3．恰当、熟练地运用教学资源。
教学效果
1．双基落实好。
2．学生参与教学活动，关注学习过程，获得解决问题的方法、能力、经验等。
3．学生兴趣浓厚，学习信心增强，有良好的学习态度。
4．不同层次的学生有不同收获。
2.过程性评价
实行过程性评价，要注意过程性评价的基本目标，即“三维”目标，注意评价的方式、方法，针对高中语文教学的内容和特点，分别进行评价。
（1）学生课堂活动评价
学生参与课堂活动的情况是语文课程过程性评价的重要内容。对学生课堂活动情况进行评价，旨在引导学生反思学习行为，调控学习状态，改进参与活动的方式、方法，提高参与活动的能力与水平。学生课堂活动评价可从课堂准备、发言情况、合作意识、注意力、思维质量和课堂纪律等方面进行。
（2）课外语文学习评价
课外语文学习活动主要包括课外阅读、课外练笔、兴趣小组活动和其他语文课外活动。开展丰富多彩的语文课外活动，可以进一步加强学生的感性认识，激发兴趣，对语文课堂教学效率的提高有着十分重要的作用。
课外语文学习，要根据不同年级、不同层次的学生有计划地进行，提高学生的语文实践能力。比如朗读比赛、歌咏比赛、书法比赛、即席发言、参观访问、旅游采风、故事会、演讲会、辩论会、文学作品欣赏会，举行或参加作文比赛、改编排练课本剧、编辑文学刊物，等等。
课外语文学习情况评价可从学生课外学习计划的制定与落实、完成课外作业的态度、解决疑难问题的能力、方式、参与学校组织的各项语文活动等方面进行。
3．模块学分认定
模块学分认定由学校组织实施。
高中语文每个模块学习时间约为36学时，修完一个模块达到规定要求即可获得2学分。模块学分认定属于学业成绩测试，由三部分组成：档案袋评价占20%，单元测试占30%，模块考试占50%。
四、具体实施
（一）教材问题
1、以讲读教材为主；
2、“自读文本”确实要让学生自读、自学、自练。当然有些自读文本，也可以变成讲读。
3、可以进行增、删。
4、反对光教文言文，不学现代文。
（二）语文基本要求
1、语文积累、错题本
2、优秀语段抄写本（每周2段，背诵1段）
3、部分学生建立背诵抄写练字本（人人过关）
4、语文练笔本（周记、随笔）
（三）学案问题
1、课课有学案
（主要是教材的主观题。文言文强调实词与虚词句式；现代文按高考形式）
2、快餐与学案
（在市《学案》的基础上添加、改造、挖掘、延伸）
3、学案分课前、课中、课后学案。可以是一份学案，早发下去，供学生思考。
4、讲读学案要详细，自读3-5题即可。
5、每份学案都要有语音、字形、病句、语用、鉴赏、作文审题或写语段等教材之外的内容。要渗透高考内容。
6、学案要备课组统一讨论，整体印刷。学案一定要检查，批改。
（四）加强网络教研
1、每个高中语文教师都要给“济宁育才教科研网”上传资源，每周2个教学资源，或者是教案、学案，或者是教材见解、作文设计等。
2、养成日日看“济宁育才教科研网”的习惯。
3、现在高中语文已经很多教案、学案、作文案例，以及高考资源、国学诵读资源等。
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高一年级组工作计划
三年级上册数学人教版教学计划
人教版数学小学三年级上册教学计划
北京版三年级语文复习计划
人教版六年级上册小学数学教学计划
品德教研工作计划
四年级数学上册教学计划
高一语文教学反思范文6
作为苏教版高中语文必修教材中唯一一个将口语表达训练完整地提上教学日程的专题“走进语言现场”，其必要性和重要性不言而喻。本专题在教学设计上强调学生的活动体验，教师应引导学生走进鲜活的语言现场，让学生在具体的语言情境中学会倾听，恰当地表达自我，三个版块“在演讲厅”“问答之间”“交锋时刻”无不体现着编者对于当今高中语文口语交际教学的良苦用心。
然而在微观的课堂教学领域，原本鲜活的话语场却往往是死水微澜。究竟是什么原因使得生动的语言现场变得无声无息？作为奋斗在教学一线的语文教师，又该如何在日常的教学中构建体现学生主体特色、富有生气的话语场？本文立足苏教版必修四第四专题“走进语言现场”的教学实践及反思，就以上两个问题探求新课改背景下优化口语交际教学设计的有效策略。
一、春风难度：“走进语言现场”的现实尴尬
语文新课改实施以来，在口语交际教学方面取得了一些可喜的进步。然而，我们也应该看到，囿于传统语文教学模式及观念滞后、升学考试重分数轻素质等多方面的桎梏，原本可以作为高一学生演讲、访谈、辩论等言语训练极好范本的“走进语言现场”专题，在现实教学中往往遭受冷遇。不少教师要么完全弃之不顾；要么蜻蜓点水，一带而过；要么将其作为普通阅读文本来研习，大谈其思想内容和结构脉络。种种怪状无不昭示着“走进语言现场”的现实尴尬。新课改的春风似乎难度现实教学的“玉门关”，究其根本，仍在于理念和认知上的误入歧途。
1.课程形态的失衡：重“读写”轻“听说”
高中语文新《课标》在规定必修课程目标时将“表达与交流”和 “阅读与鉴赏”平分秋色，然而以读写为核心的传统的语文教学观念根深蒂固，高考“指挥棒”的强力牵引，使得现实操作层面中学校、教师、学生将“阅读”和“写作”反复操练，唯恐稍有疏漏就会失分。而演讲、访谈、辩论之类的口语教学，高考根本考不到，因而难逃边缘化的命运。
反观教育发达国家的母语课程形态，美国的母语课程“以发展学生的实际交际能力为目的，强调通过连贯的教学，培养学生在读写说听技能方面的自信心和主动性，并重视将这些技能训练贯穿于学生日常学习之中”。日本的国语课采取“三领域一事项”并列式形态，即听说领域、写作领域、阅读领域、语言知识事项，更是将“听说领域”置于课程形态的显豁位置。对比之下，我们会发现，美日等发达国家十分重视语言表达和听说能力的培养提升，而我国这种重“读写”轻“听说”的课程形态如果任其长期发展，只会加重语文教学服务于高考的功利化味道，制造出会考高分但不会“说话”的书呆子。
2.课程评价的缺失：看着很美但又虚无缥缈
新课程设置虽然将口语交际的能力训练放置于一个理论上的理想高度，然而因为缺乏完善的课程评价体系的实际支撑，看着“很美”但却又太“缥缈”，使得口语交际教学往往流于形式，不为人重视。笔者在想，为何学生学英语、考“雅思”“托福”都将“听”“说”的能力置于一个非常重要的考查范畴，而我们的语文教学却是如此厚“读写”而薄“听说”。“读写”能力可以通过一张高考试卷来予以评价，那我们母语的“听”“说”能力考查是不是也可以置于一个公平可考的课程评价体系呢？“即兴演讲”“访谈交流”“讨论辩论”等多样化的口语交际，是否也可以被纳入到口语交际能力的考查范畴呢？如此可以让口语交际教学既看上去很美，同时又能比较务实，真正作用于学生口头表达能力、交际水平的提高，作用于学生健康、全面、均衡的发展，这有赖于我们能够不断完善语文课程评价机制，尤其是“听说”能力考查的评价体系。
3.口语训练的淡化：“会说话”的误读
社会上有不少人把生活中的“说话”与正规场合的口头表达等同起来，觉得“说话”谁不会呀？其实，生活中的日常说话，与一定场合围绕一个主题的阐述性表达是有很大区别的。以演讲为例，它是演讲者在公众场所，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒感，进行宣传鼓动的一种语言交际活动。生活中日常说话可能是零碎的、散漫的，而演讲则需围绕话题中心的严密性、说服力并能引起听众的情感共鸣。与作文的反复训练不同，学校可能没有专门的口语课或专用于口语训练的时间，口语教学的缺失，口语训练的淡化，妨害了学生口语交际的活动体验，尤其是一些“不爱说话”的学生，更是缺少训练的机会。“今天的孩子会说话吗？”这个问题绝不是故弄玄虚。上海市教科院附中语文教师马山美对此问题有一个比喻：“就像一些人学的是‘哑巴英语’一样，现在不少学生十分怯于、或者根本不知怎样当众表达自己的想法。”要让学生有话可说、有话会说，这是一个应当由社会各方协同解决的大问题，而语文的口语交际教学在其中承担着义不容辞的责任。
基于以上三点，要想“春风再度玉门关”，走出口语交际教学的现实尴尬并使其有实质性的推进和突破，从宏观上讲，“在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’”。从微观上讲，在课堂教学中，平衡“读写”“听说”的砝码，不断完善口语交际教学的课堂评价机制，将口语训练进行到底。而所有这些都昭示着：教育界人士尤其是一线教师，教学思想观念的解放是首要的，也是必需的。
二、华丽转身：构建鲜活的语言现场
师者，唯有在思想认识上驱散误读的阴霾，摆正口语交际教学的正确位置和心态，才能实现教学实践的“华丽转身”，引领学生真正进入鲜活的语言现场。笔者以苏教版语文必修四“走进语言现场”专题为例，结合平时的教学实践及反思，提出三点粗浅的策略。
1.入乎其内：参与体验的情感共鸣
“入乎其内”，即教师要引领学生深入到文本中去，深入到具体情景中去，通过活动体验，亲身感受语言的现场感。譬如，本专题之一“在演讲厅”，选择了两篇经典的演说词，让学生倾听那些穿越时空的声音，感受演讲精品的魅力，在模仿、历练中提高演说才能。而教师的任务并不在于告诉学生何为“演讲”，“演讲”的诀窍是什么，而是作为一个语言现场的导师，为学生构建活生生的话语场，让每个生命去参与和体验有生气的语言。
笔者曾有幸聆听唐江澎老师上的本专题中的演讲词《不自由，毋宁死》。初涉文本，唐老师鼓励学生“大胆地开口说”。小组汇报交流时，有一位女生上台发言时脱不了稿，且语言脱不了书面语或者背书的味儿，更别说带点儿演讲中的手势表情了。于是，唐老师因势利导，告诉全班学生，如何抓观点，如何抓住阐述观点的关键词，进而达到脱稿的要求，并且示范如何抓住关键词用口语大声地表达亨利的心声，示范手势如何去做，在这之前，他甚至还细致地告诉学生，如何调整话筒，达到控场的效果等。台上的女生尝试了一遍，唐老师说不行，再来第二遍，不行，再来第三遍，第三遍不行，再来第四遍。在这样反复指导学生参与和体验的过程中，这个女生的情绪终于有点激动了，由先前的嗡嗡嘤嘤的背书腔，最后说出了很带情绪感染力的有演讲味儿的口语了，并做出了恰如其分的手势。
针对学生活生生的口语表达现状，唐老师用心搭建了一个和谐宽松的话语场，让学生开口说，也让学生细细体味亨利的思想和情绪是怎样的，甚至都揣摩了他的声气和表情是怎样的，继而让学生自顾自地大声再现演讲词的内容，并辅以手势表情。
这一案例告诉我们：教师首先自己要能潜入文本，并能智慧地引领学生进入文本，进入话语场，“入乎其内”，让学生积极地参与活动体验，与文本、作者、师者碰撞出思维的火花，激发起情感共鸣。如果忽视了即兴交际互练，未体现师生间、学生间、师生与文本的“互动”，那这个话语场是缺乏生命力的。
2.出乎其外：“听”“说”之间的理性高蹈
“入乎其中”，更多地强调师生在话语场中的情感共鸣，而“出乎其外”，则是要求教师引领学生能进得去，又要出得来，既要有感性的迸发，更要能在学会“倾听”和“表达”的过程中用更为严谨的思考和理性的思辨去审视所涉及的话题。王国维在《人间词话》中曾说：“入乎其内，故有生气，出乎其外，故有高致。”
如笔者在教授《白发的期盼》（节选）这篇访谈录的时候，通过放几段片段录音，让学生学会倾听把握并准确传达客观信息。我特意在访谈老人“高先生”那部分作更多一些停留，告诉学生，倾听其实不只是技术层面上的事，在听的同时我们同样需要思考、理解与判断，需要已有知识经验的介入。让学生就“这段录音中你印象最深的是哪句话，为什么”展开思考，进而由学生分析揭示出这段话语背后隐藏的是老年人的寂寞与孤独，甚至是社会的病灶——“人口老龄化”“大国空巢”等问题。
这一案例告诉我们：对于口语交际教学的内容，并不只是教师指导学生理解文意，面壁独白本课的内容，而是注重引导规范作用，要让学生学会倾听，学会表达，更要学会思考。而所有这些要成立，其前提条件是教师是会思考、有思想的语言导师。
3.迁移运用：灵活智慧的内化外延
“学以致用”，这是颠扑不破的真理。而无论是演讲、访谈还是辩论、讨论，口语的训练并不拘泥于教材课文。本专题所选的材料是为我们提供了口语交际的典型案例，让我们在具体的借鉴中有所启发、有所受益。更为重要的是，我们不单要“入乎其内”“出乎其外”，更要能迁移运用，举一反三。
比如我校电视台举行了一次关于“幸福”教育的访谈，小记者们穿梭在学生老师中，通过得体的问题，层层深入地向我们揭开幸福教育的真谛。教师更可以在课堂上进行模拟访谈，访谈可以结合近期学生所关心的热点人物、热点话题。比如莫言获诺贝尔奖，可以模拟进行莫言访谈录，或就高校的自主招生进行现场模拟面试等。
比如交锋时刻，是语言的角逐、思想的较量，要让学生能从针锋相对的辩论中领会，机智善辩者出口陈词之间，或者一语中的，精辟了当；或者旁敲侧击，迂回逼近；或者巧比妙喻，回味无穷；或者镇定自如，力挽狂澜。当然，“纸上得来终觉浅”，高超的辩论技巧一定要在实战中体味磨砺。教师可以以此为契机，巧妙地跨越话剧《雷雨》与辩论的视界，将辩题“周朴园对鲁侍萍是假意还是真心”抛给学生，明确正方反方，组织一场小型的班级辩论会。在论辩的过程中，学生一方面可以对《雷雨》及其表现的人性有更深的了解，一方面对辩论肯定有其作为旁观者所不能体会的收获。
“走进语言现场”专题是一个口语交际教学的优秀范本，而优化口语交际教学设计并无捷径可言，归根结底则是教师新课改理念、口语能力、语文综合素养的课堂体现。因此，在实施口语交际教学的过程中，教师应不断博采众长、广泛涉猎，熟练掌握教学语言运用技巧和艺术，努力提高自己的语言修养和思想水准，才能更好地在教学实践中体现新理念、新思想，引领学生真正进入鲜活的语言现场。
参考资料：
1.李源田主编《派往明天的教师》，西南师范大学出版社。
2.杨四耕《体验教学》，福建教育出版社。
3.王诗客、王尚文《语言教学与语言体验》，《课程·教材·教法》2010年第10期。
4.张磊《如何提高口语技巧——〈走进语言现场〉专题导学》，《阅读与鉴赏》2011年第3期。
