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小学生学习指导论文范文1
学生抄袭论文导师“连坐”
作为山西省唯一一家“211”院校，太原理工大学出台了《太原理工大学学术道德规范》(以下简称《规范》)，其中规定凡学生在校学习期间发表或撰写学术论文、学位论文有弄虚作假、抄袭剽窃者，除对学生进行处理外，根据指导教师负有责任的大小，对指导教师给予如下处理：通报批评，暂缓招生，取消导师资格等。
对于违反学术道德的教师，情节轻微者，给予警告、通报批评、记过、中止项目并责令其改正。对情节严重者则要给予降职、解职、辞退或开除等，并要求其终止项目，收缴剩余项目经费，追缴已拨付项目经费，在一定期限内，不接受其国家科技计划项目的申请。违反学术道德特别严重而触犯法律者，由司法机关依法追究法律责任。
另外，《规范》还要求在编的从事教学、科学研究和其他有关工作的教师、研究人员、研究生(含博士后)、本科生，凡引用他人观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均应注明出处；引文原则上应使用原始文献和第一手资料，凡转引文献资料，应说明转引之处。引证的目的应该是介绍、评论某一作品或者说明某一问题；所引用部分不应构成本人研究成果的主要部分或者实质部分。实验记录用蓝黑墨水钢笔或签字笔书写，字迹清晰整洁；写错作废的张页，不得撕毁。学术成果不应重复发表，另有约定再次发表时，应注明出处。不准以任何方式抄袭或变相抄袭他人的学术观点、学术思想、调查资料、实验数据、专利产品等研究成果。
对有明显违反学术道德行为者，实行一票否决。违反学术道德规定的学生，经查实后视情节轻重给予处理。对情节轻微者，可给予责令改正、批评教育、延缓答辩、取消相关奖项和取消申请学位资格等处理。对严重违反学术道德、影响恶劣者，给予记过、留校察看、勒令退学直至开除学籍处分。对已授予学位的学生，提交校学位评定委员会审核判定，对授予的学位予以撤销。
论文引用超30%就延迟答辩
山西大学较早地使用了同方知网学位论文学术不端行为检测系统。该系统资料库中储存有大量的各学科期刊和论文，在将学生论文输入时，系统就会识别出该篇论文引用内容所占全篇的百分比。山西大学近年来都是通过该系统对研究生学位论文进行初审，如果论文引用率超过一定的百分比就会让学生进行修改或延迟答辩。
“对于硕士研究生，一旦发现引用超过30%就延迟答辩，严重者重新开题，取消给学生再次修改、同批答辩的机会。”山西大学研究生学院副院长张云波说，“这个百分比还要逐年下降。”除此之外，山西大学对硕士论文采用按一定比例进行匿名评审、博士论文全部省外匿名评审的方法，采取一票否决制，即只要有一个评审专家提出异议即宣布论文不合格。
张云波说：“这个检测系统也不是判定论文是否合格的唯一标准，数据只能从一个侧面来评定论文。不同学科的论文，引用量也不尽相同，例如法律专业，引用所占百分比就会多一些。”
论文全部匿名送往外省评审
同山西大学一样，山西财经大学、太原理工大学也将硕士论文的作者和导师名全部匿名送往外省评审。山西财经大学研究生学院院长崔满红说：“论文作者和导师不知道论文送往何处，更不知道哪个人评审，这样就能杜绝评审过程中的暗箱操作。对待博士论文会更加严格。”
小学生学习指导论文范文2
[关键词]：赏识；因材施教
欣赏别人是一个人成功的必要条件，一位成功的教师也必然会欣赏他的学生。现代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段──惩罚；另一类是积极强化手段──赏识，实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对他们的赏识却欣然接受。因此，我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的原则，因为它是比惩罚更有效的教育教学措施。
根据这一原理，每一个教师在教学中都应该注意运用欣赏，把它作为提高教学效率的积极强化手段。因为它可以激发学生的学习兴趣；可以激发学生自信、自尊的良好品德。通过教师热情真诚的赏识，使学生看到自己的成绩，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高自己的学习成绩，和提高综合素质．
一、面向每个学生，“因材施赏”
素质教育的宗旨就是要提高全民族的综合素质，使每一个学生都得到综合的发展。要在学科教学中落实素质教育面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有明显提高。布卢姆认为必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这些都是要求我们当教师的要面向全体学生，因材施教。把这些原理运用到欣赏学生中也就要求我们教师欣赏每一位学生，并且要实行目标分类，学生分层，对待不同的学生运用不同的方法，套用一下就是“因材施赏”。
学生在学校期间的主要任务就是学习，一个学生自我价值的体现，主要是通过获得优秀的成绩或同学、老师以及家长的认可来实现的。我们可以发现，一些学生的某门学科成绩一般，兴趣不太大，但是会因为一次偶然的机会，在测验或某次提问中，取得了好成绩，受到了老师的表扬，有了成功的体验，常常会像换了个人似的更加努力地去学习。不仅后进生要当众表扬，就是中等生和好学生也需要教师在同学面前予以肯定，这种欲望甚至比后进生来得更加强烈。《中国教育报》曾刊出了戴嵩松回忆30多年前受到“一次意外表扬”引发了她一生对自然科学的偏爱。事情是说：上五年级时，她生病住了20多天的医院，病愈回校上课的第一天，恰巧碰上自然课小测验，由于她一堂课也没有上过，自然考不好，只考了50分，晨读课上新来的班主任讲评自然测验情况。戴嵩松同学是在一节课也没有上的情况下参加考试，居然能答对一半，这非常不简单，我提出来给予表扬。同学们也给予热烈的掌声。也就是这次意外的表扬，使她以后对自然科学格外偏爱。因此要及时发现每一位学生的闪光点，及时给予肯定。
1.运用期望动机理论，放低起点
学习心理学家提出了这种期望动机理论：动机=估计成功的概率×对成功价值的评估。这个公式的意思是：学生从事某项学习活动动机的强弱，取决于他对获得成功可能性大小的估计与他对成功价值大小的评估的乘积。其中有一项大，就会影响到学生动机强；如果其中有一项小，也会影响到动机弱；如果其中有一项零，他认为没有学好的可能性，或认为学了也没有什么价值，那么他的学习动机就可能是零。提高学生的成功概率，主要通过引导得法与降低难度，成功价值的评估，从学生的角度来讲，能受到多少人的注意，说穿了，学生均有表现的欲望，因此后进生、中等生、尖子生也都需要表现的机会，每一位学生需在人前多加表扬，多给学生戴高帽。
运用学习成就动机的理论，从学生经过努力能够达到的目标入手，从比较容易获得成功的项目入手，低起点，选好突破口，在教学过程中制订教学目标要体现层次性的要求，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘到果子”，每个人都体验到了成功的喜悦．
2.评价分层
首先把评价贯穿在整个教学过程中。教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程以后的。但布卢姆他不主张这样做，他把教学评价引入教学过程，提出了形成性的评价教学理论，促进教学评价观的根本改革。他认为：教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的目的将是寻找能使每个学生达到最高水平的学习条件。教学评价观的改革就是其中一个，要改革评价观，老师就不能像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论对每个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂教学过程。
其次评价要注意教学艺术的灵活运用。
上课时由于采用了分层推进，分类指导，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价时，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低标准，让他们感到成功的喜悦。这样就可以使几个层面的学生都有成功的机会。改变传统的总结性评价原则，运用前瞻性和鼓励性原则，肯定学生的一切结论是鼓励性评价原则的核心。美国一位小学老师的评语有足够的理由让我们赞赏每一位学生。一位美国老师问一个小学生：5+4=？当一个小男孩响亮地回答8时，那位老师真诚的赞赏语震撼我们平时严格要求的老师：很好！很接近！谁还有不同意见吗？“很好”赞扬了这个学生的大胆；“很接近”鼓励了这个学生只要再努力就可以成功了；“谁还有不同意见吗”把这个小男孩的结论和正确的结论以平等的评价。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，就能提高课堂效率，争取数学成绩的大面积丰收。目前心理学的发展现状看，它还远远跟不上实践工作的需要，更不要说本书的内容了。弗洛伊德企图从病态的人入手、马斯洛企图从俊才入手来研究普通人的心理，但是距真正的解决还有很多路要走。本书以事物间互相联系、互相制约、矛盾的对立统一等辩证唯物主义哲学思想为指导，以整体论和主体论的认识方法，采用实验与思辨相结合的研究方法，并且以统计学的观点来扩大科学的界定，对以往成果作了整理和补充，但是并不能完全解决教育工作中的心理学问题。例如作者发现学生的习得与练习量不成线性关系，它有一个突然变得快速的“拐点”（数学术语，意为转折点），“拐点”的成因及如何预知，当练习量再增大时，又会出现难以提高的“高原区”，如何突破它，这是一个涉及教学效率的重要问题，要从教师可操作的层面上去揭示它，研究是不足的。再如，世界各国都重视了人文精神的培养，然而对情感发展的序和“需要强度”发生变化的原因所知甚少，远没有达到可以指导教师工作的水平。
二、运用“期望心理”，给学生以被赏识的希望
运用“期望心理”，可以增强学生学习的信心和学习情感。心理学届著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对学生抱以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步。根据这一点，教师在迎接每一届新同学时应真诚地期望：大家都经受过了无数次的小考和中考，现在，都成了优胜者，勇敢地坐在这里，今天的学习，对你们来说一定能尽自己最大的努力，尽心就是完美的。所以希望也相信大家能做一个最完美的自己。“最完美的自己”让学生有了对自己终生的信心。美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为，人首先是生理需要；其次是安全需要；再次是归属与爱的需要；第四是尊重的需要，尊重的需要包括自尊和来自他人尊重两个方面；最高一层为自我实现的需要，孩子们都有一种非常强烈的表现欲望，都希望自己被他人重视，尊重和认可。“完美”只要尽心，不但给了每一位学生自信，还满足了学生的需要，为他们的自我实现提供了追求的精神动力。
这样的期望演说取得了巨大的成功，学生们都尽了自己的努力，极大地调动了学生的学习积极性，诱发了他们学习的热情，因而往往也能够变成现实。
期望往往能使教师心中有学生，学生心中有教师。真诚的期望会转变成教师对学生的尊重和爱，使教师珍视每一位学生的个性，找到每一位同学的闪光点。即使有时会有学生对教师的误解和委屈，仍应以宽厚的期望化解：每一个人真的是大海，美丽得有时很难让人理解。学生会觉得这是个对他们充满信心的教师，他们会努力做个最好的自己，一下子就亲近了他们的老师。
一位教师拥有了对学生的期望，也就等于给了学生希望，而这种充满师生情的关系会因为和谐交融而形成一股强大合力，加强师生之间的合作，激起学习的热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务，从而很好地提高课堂效率。
总之，在教学教学过程当中，应当贯彻赏识为主的教学原则，注意应用欣赏，把它作为提高教学效率的积极强化手段，同时要面向所有的学生 ＂因材施赏＂．
参考文献:
《高中心理辅导教学模式探讨》 中科院《教育心理实验论文集》，2000年7月
《创建和谐情景，提高课堂效益》 郑国学 四川师范大学研究生论文集 2000年
《在教学中培养学生的创新思维能力》 郑国学 四川师范大学研究生论文集 2000年
《教育心理学──学与教的原理》邵瑞珍 上海教育出版社 1983
《教学论基础，教育研究》 迟艳杰 2000
小学生学习指导论文范文3
李艺：教授，教育技术学博士生导师，南京师范大学教育技术学科带头人，兼任2013―2017全国普通高校教育技术与方法专业教学指导委员会/教育技术学专业教学指导分委员会副主任委员、中国教育技术协会信息技术教育专业委员会副主任委员、第二届全国基础教育课程教材专家工作委员会委员、第二届全国教师教育课程资源专家委员会教育技术及综合实践工作委员会委员、全国教育科学规划学科规划组成员等职。研究方向为中小学信息技术课程、教育游戏研发与应用、汉字信息标识与处理、教育技术哲学等。
对话嘉宾：
荆晓虹：江苏省丹阳高级中学信息技术学科高级教师，镇江市学科带头人，同时从事信息学奥林匹克竞赛辅导工作。曾获江苏省信息技术科普先进工作者、镇江市“十佳教师”等荣誉称号。2012年被评为镇江市高中拔尖人才培养优秀教练；2014年被评为全国信息学奥林匹克竞赛优秀指导教师；2015年在“一师一优课”评比中，所讲的课被评为省级优课。曾主持省教研重点课题“基于计算思维培养的高中信息技术教学模式研究”等多项课题，多篇论文在省级、国家级期刊发表，2016年4月，论文《基于计算思维培养的“做中学”教学模式探究》被中国人民大学《复印报刊资料》转载。
在新课标中，信息技术学科的核心素养被界定为：信息意识、计算思维、数字化实践力、信息社会责任。对于核心素养中的“计算思维”，我们该如何解读呢？这个问题很重要，因为它将引导我们明确课程价值和教学目标，实施有意义的教学活动。那么，计算思维是什么？
荆晓虹：李教授，您好！新课标已经明确了信息技术学科的核心素养，围绕核心素养继续进行课程建设应该是下一步工作的重心。当前，随着信息技术的普及应用，对信息的感知、判断和再利用，已经深刻影响着每个人的生活。例如，我们外出旅行，就可利用相关设备、技术感知和旅行相关的信息，如气候、景点、交通工具等，并运用合适的工具对信息进行加工，为出行做充分的准备。在活动过程中，我们都围绕着信息技术工具的应用，进行数据的收集与处理，也进行着思考，并且思考问题和解决问题的方法也因受信息技术的影响而发生改变，这些应该和信息技术核心素养密切相关，与计算思维密切相关吧？
李艺：是的。人类认识自然与社会的过程是从感性走向理性的，感性是靠人类基本的五官感知与心理感受，而理性则必然依赖思维，合理的思维是理性的保障。人的进步，首先是思维的进步。在信息社会，现实世界中的事物将被数字化，以“数据抽象和自动化处理”为代表的计算方式正改变着人们的行为方式和心理历程，这种转变，若需要一个标签来标识的话，计算思维应该是不二之选。我们甚至可以说，计算思维正逐步成为人们解决问题的一种重要思维方式。
从生活的角度看核心素养的表现，对指导教师教学活动的开展有启发作用。数字化环境需要我们对信息发展变化过程有敏锐的感知能力，能够根据问题的需要自觉主动地获取、加工、表达和交流信息。与此同时，我们还要对信息来源的可靠性、内容正确性以及问题解决的有效性作出判断。在解决问题的过程中，我们用着别人的成果，同时也应该自觉形成创造和奉献的意识和责任，要遵守信息社会的法律法规，安全地使用信息技术，养成信息社会学习、工作、生活的良好习惯，共同建设具有多元文化的信息社会。因此，培养具有信息意识、计算思维、数字化实践力、信息社会责任的公民是基础教育阶段信息技术学科的重要目标。
荆晓虹：从课程实践的角度看，我们似乎必须向现实生活寻找答案。以旅行为例，我们可以将问题分解为选择旅行地点、选择旅行线路、制订游玩计划等子问题。对每一个子问题，我们再抽象问题特征，建立结构模型，对数据进行分析和组织。我们可以将计划旅行的各个景点与景点间的线路抽象为图结构的模型，采集相关数据并对数据进行合理组织，借助工具进行计算和分析。这样，一个个生活中的问题就转变成为一个个寻求利用数字化工具自动解决方案的问题。我所说的这些，似乎都和“计算思维”有关，因此我觉得核心素养中“计算思维”是最基础的。李教授怎样看这个问题呢？
李艺：信息科学与技术在促成社会高度信息化的同时，也拓宽和革新了传统的思维方式，以“抽象”和“自动化”为精髓的计算思维已成为信息社会中处理问题的重要思维方式。从这个意义上讲，我们要通过信息技术课程给中小学生以系统的、科学的“计算思维”的教育，因为，中小学生身处多元、互动、开放的信息化环境，将要面对的是充满新奇的、变幻莫测的未来信息世界，只有帮助他们建立科学的思维方式，才能使其理解高速l展的信息世界，正确认识技术、个人、社会的内在关系，发挥信息技术的积极因素。而在这个“科学的思维方式”之中，计算思维就是重要一员。具有系统、科学的计算思维能力的学生可以在“学技术”“用技术”的基础上，批判性地认识技术变革给予信息环境带来的整体影响，并应用学科思维解决现实生活中的问题。在基础教育中，合适的内容和合适的方法是课程设计与实施中的重要问题，作为具有丰富教学经验的优秀一线教师，荆老师您觉得计算思维中有哪些是适合中学生的？
荆晓虹：李教授，我学习过您及其他专家在计算思维方面的文章。钟柏昌等专家提出计算思维可以分解为“对象化思维和过程思维”“抽象思维和可视化思维”“工程思维和自动化思维”三单元六概念的结构，并对每个部分都进行了比较详细的刻画。[1]在您的文章中，您是站在信息技术课程的核心素养体系设计的立场上，对核心素养体系进行了刻画，给出了“对象与管理”“设计与制作”“系统与工程”“规则与安全”“合作与协作”“伦理与道德”五单元十概念的结构，这实际上也是一种“学科思维”的结构方式。
对比以上两种结构，同时借鉴了过往经验，我选取并提炼出以“抽象”与“自动化”为核心，并且涵盖与现代信息社会生活密切相关的诸如“问题解决”“数据应用”“信息搜索”“交互协作”等多组概念的计算思维框架，具体包括抽象和分层抽象、自动化（排序的思维、算法思维、问题求解思维）、关联的思维、聚集成库的思维、化整为零、不同性能资源的组合优化、分工合作与协同求解复杂系统问题等计算思维。提炼出这些具体内容有助于比较顺利地将这些思维的培养在中学信息技术课上落地生根。但思维是抽象的，还需为其找到实施教学的抓手，所以我认为您在《谈核心素养》一文中提出的“双基层”应该是抓手，是计算思维依附的载体。这个问题您怎么看？
如何在信息技术课程中落实计算思维？
李艺：在课程设计的意义上认识计算思维是一回事，将其落实到具体的教学中又是另一回事。在具体的信息技术课程教学中，如何像语文课培养学生阅读写字一样，去关注和培养学生计算思维，是教师面临的重要问题，如前所述，走进生活并走出生活，应该是很好的方法，也还有其他类似的抽象类比、化繁为简的方法。计算机科学知识与“计算思维”之间的关系要妥善处理，中小学生虽然可以通过学习计算机科学与技术的过程而获得计算思维的能力，但深奥难懂的专业知识显然不容易实施教学，因此也必然不能获得较好的“计算思维”教学效果。
不同学科的研究对象与方法不同，其知识表达形式亦不相同。例如，“0”和“1”作为信息技术学科最基本的符号，连同程序设计形式化语言一起，是信息技术学科表达的基础，也是表达“抽象”思维的重要内容，不可或缺。只有学会使用该学科特定的符号、概念、公式等表达方式，并运用本学科的基本符号、术语、概念表达思想、意见与观点，才能学会运用该学科特有的思维方式进行思考与表达。学习程序设计相关知识和技能固然是培养计算思维的主要途径，然而由于抽象符号的枯涩难懂，导致重要知识难以普及。近年来，为了普及程序设计知识及算法思维，降低程序设计学习的难度，许多优秀的图形化程序设计平台相继出现。学习者可以通过可视的图形化平台进行知识的学习和操作实践，达到理解抽象、算法、自动化等计算思维的目标。
另外，教师们还可以借助学生使用大众化工具的既有经验，为计算思维铺垫基础。根据信息技术课程以往的经验，与大众信息加工工具应用相关的基本知识和技能是信息社会学习和生活的基本武器，也是实施“计算思维”教学的主要抓手。实际上，我国基础教育领域实施信息技术教育（前期称为计算机教育）已有数十年，在小学、初中乃至高中的所有课程经验中，基于图形用户界面的大众化工具的使用，如文字编辑、多媒体制作、网络工具使用和基于网络的交流等，都聚集了计算思维的大量运用，这些是教师培养学生计算思维的肥沃土壤。同时，在过去大众化工具的研究和使用过程中，教师们积累了大量的教学经验，对相关知识和技能教学的核心要素也十分清晰，这些都是协助计算思维教学的有力武器。
荆晓虹：是的，我有过一些教学实践，曾尝试利用大众工具软件培养学生的计算思维。我曾利用“在Excel中绘制二次函数”的问题，让学生学习和体验简单的数据抽象、自动计算、算法、数据可视化等专业知识和相关计算思维。
算法和数据结构知识是呈现计算思维的重要内容，但往往因为它的抽象而使教学难以实施。教师同样可以借助大众工具和图形化表示，帮助学生理解其内涵。我举一个例子：在地图上标出小明家和博物馆的位置，以及两地的步行线路，问小明从家走到博物馆，最近的路应该怎样走？
教学时，我通过如下过程培养学生的思维方式。
①利用画图、Word等工具，帮助学生将问题抽象重述（如图1所示，小明现在A地，要去往B地的博物馆，他想要最快到达，应该怎样走呢）。
②对问题进行分析，设计算法，建立搜索树模型（如图2）。
③利用模型描述算法，用表格记录计算过程（如下页表）。
④发现规律并化简。列举当前位置向下走的每一种可能，将新到达的位置依次加入到“队伍”后面，并将上述操作过程提炼为能够解决同类问题更一般的方案，算法步骤如下：
步骤一：将起始点放入队中；步骤二：从队中取出即将走下去的位置；步骤三：选择可以走下去的一种走法，将新到达的结点添加到队后面，计算并记录当前路径长度；步骤四：如果还可以有其他走法，转到步骤三，否则转到步骤五；步骤五：如果队中结点还没走完，则定位到队中待继续走的下一个结点并转到步骤二，否则转到步骤六；步骤六：比较所有当前位置是B的路径长度，选择一个最短的走法。
⑤算法形式化表示（可以抽象为流程图或者伪代码描述）。教师根据学生对上述过程的理解情况，将自然语言描述的算法描述为流程图或者伪代码，使学生进一步理解抽象的概念及思S方法。
⑥将上述过程自动化。将电子表格计算过程中的用时数据存储到指定的单元格内，并在计算时引用这些单元格，当用时数据发生变化时，仍然可以求解，从而让学生更深入地理解抽象以及自动化的思维。这就为下一步抽象为能够完成自动计算的计算机程序作铺垫。
李艺：这些教学实践要继续坚持，以不断积累经验。另外，我们还可以通过提供数字化学习环境，设计有效的数字化实践活动实施计算思维的培养。
在数字化时代，信息技术的飞速发展使得不同地域的人们可以跨时空连为一体，共同工作、学习和生活。人们通过新环境下的社会实践，不断改变着现实生活条件，同时也改变着自己的思维方式。一方面，人们不仅需要具备相应的生存能力，更需要用数字化实践能力去适应相应的生存环境并发展自我；另一方面，培养某种思维能力必须使学习者在教学活动中运用、发展这种思维能力，特定数字化环境下的问题情境能够促使计算思维的产生。在数字化学习环境下，当学生试图解决某一问题时，需要先对已有的知识进行理解，使之内化为自身知识结构的一部分，然后综合运用知识来解决问题。对知识的综合运用有赖于思维，学生综合运用知识解决问题的过程也就自然而然地锻炼了思维。
如何设计培养计算思维的教学活动？
荆晓虹：近年来，虚拟现实学习环境、网络学习环境、数字化校园、数字化学习等研究十分火热，甚至已经形成了许多比较成熟的平台。但我感觉部分教师在运用信息技术构建学习环境时，过分强调了学习环境“实体”的构建，机器和技术只有实体，没有灵魂。我认为，利用信息技术构建学习环境除了包括应用信息技术构建环境实体外，还应依据学习理论进行科学的教学设计，并在教学设计的过程中将教育理念的“灵魂”赋予“实体”。面向计算思维培养的数字化环境应该是要创造一个优质的教学环境，此种环境除了能改进教师的教学方法，改善学生的学习效果外，还应是一个多元的、互动性高的、能培养学生主动探索问题并有利于解决问题的环境，是一个生动活泼、富有创意的教学或学习环境。
李艺：信息技术课程是学生接触信息技术、掌握信息技术并充分应用信息技术到现实世界中进行探索的重要课程，数字化环境为探索过程提供了便利。思维能力为解决问题提供有力支持，也从问题解决中获得了提升，问题解决是思维培养的重要途径。教师通过问题解决的过程，阐述并讲解计算机科学基础概念及知识，如数据抽象、数学建模、选择算法、设计程序等，传授计算机科学中的原理和方法；在知识“贯通”的过程中渗透0和1的思维、抽象思维、算法思维、问题求解思维等计算思维，使学生巩固并理解相关知识和原理；最后让学生通过运用相关的计算思维解决新环境下的问题或新问题，加深理解计算思维，并提升解决问题的能力。这样，以“问题”为中心，形成知识、能力和思维相辅相成、互相促进的良好稳定的三角结构。
新课标也明确提出：培养学生运用数字化资源、数字化工具和数字化平台，开展自主学习与群体协作。在信息技术学科教学中，提供数字化学习环境，设计有效的数字化实践活动，是培养学生计算思维的重要途径。数字化学习环境以学习环境设计理论为指导思想，它具有稳定的教学活动结构框架和活动程序。在课堂教学实施中，教师创设基于信息技术应用的新型学习环境，从而营造一种具有信息技术特征的课堂氛围。荆老师应该也有一些有益的经验可以跟大家一起分享吧。
荆晓虹：在具体教学中，我主要通过设计教学活动，让学生在数字化学习环境中，自主探究或者合作解决问题，体验分析问题、搜索资源、采集数据、加工数据、分析数据、解决问题并分享结论的整个过程，每一个环节都尽量设计包容多种解决方案的子问题，充分渗透计算思维的应用。例如，我通过提供多种工具，在采集数据环节，让学生体验不同层级的抽象，在加工数据环节，让学生体验不同程度的自动化过程等。
教师可以设计基于信息技术应用的实验环境，利用与生活相关的问题，引导学生将生活经验迁移到问题情境中，在数字化学习环境中寻求解决方案。例如，我设计了一个问题：小明家的商店出售牛奶，妈妈告诉小明，牛奶如果卖价高了，售出的量就小，卖价低一些，售出量就会增加，但也不能一味降低r格。妈妈给上高一的小明出了一个难题，怎样定价才能保证一天的盈利达到100元呢？学生思考回顾并得出解决问题的一般过程，即发现问题、明确问题、提出解决方法、检验解决方法。在此过程中，学生要先确立问题解决中的难点和要素，并初步了解抽象的概念和学习抽象的方法。在对数据进行加工的环节引入自动计算的概念，归纳运用自动计算工具（计算机）解决问题的一般过程：分析现实问题、搜集问题的数据、建立数学模型、设计算法并自动计算。这样，学生通过数字化环境下的一个实验既解决了生活中的一个问题，也发展了计算思维能力。
又如，我让学生在数字化学习环境中调查当前中学生数字阅读的状况。学生进行了问卷调查，并从一堆有关数字阅读的信息（微信、微博、网络空间等）中提取信息。学生将收集到的信息分离、提纯和简略之后抽象为待加工的数据，稍复杂的问题还需要将信息分类、分层抽象，可以认识和把握数据间的关系，选择不同功能的加工工具辅助加工，如表格数据可以借助Excel、Access等工具软件加工处理。计算机抽象的数据可以用更丰富的结构存贮信息，从而实现更多的加工需求，并借助程序设计方法实现更智能化加工。学生通过解决简单问题，理解数据、数据抽象方法、数据存贮结构等概念，建立基础知识学习与问题解决的联系。数字化学习环境保障了所有活动环节的顺利进展，让学生通过体验提高学习品质。设计学生活动时，我尽量考虑融入对学生计算思维的培养。李教授，您觉得还有其他思考角度吗？
李艺：运用计算机解决实际问题时，最重要的是建立数学模型，即将问题中各个要素抽象为从基本的数据类型到复杂的构造类型的各类操作对象，并设计对象处理的可行算法。问题的求解过程为：输入对象―对象处理―输出对象，关注的重点是对象及对对象的操作。现实世界中每一个利用信息技术解决的问题都是如此，包括教师的教学过程。如果教师能够把计算思维应用到自己的教学行为中，并帮助学生清晰地解读行为，学生就会更充分地理解计算思维，更深刻地认识到它的重要性，从而也会在学习过程中尽量去应用计算思维。
荆晓虹：对呀，课堂教学的过程也可以从计算思维的角度去思考。一次教学活动可以被抽象成一个求解问题模型，教学中的各个要素则被抽象为具有各种性质的对象，教学过程被分段抽象成施加到对象上的各种操作。如果把怎样上好一节课看作一个待解决的问题，教师会重点考虑问题的输入是什么，问题的输出是什么，我们可以借助的结构和方法有哪些，怎样操作可以减少冗余，怎样在不确定的情况下（如学情）进行规划、调整，并预估效果，从最坏的情况进行调整和系统恢复以保证最佳解决效果等。
计算思维如何实现育人价值？
计算思维作为连接虚拟世界和现实世界的桥梁，在生活中处处可见它的影子，如人们有秩序地排队与算法中的排序思维、自觉合理使用网络与关联思维、科学管理与分层抽象思维等。计算思维的培养最终也是为了育人，李教授是否可以从“育人”的意义上讲一讲这个问题？
李艺：面向计算思维的信息技术课程是期望学生将信息技术学科思维方式合理迁移至日常生活与学习之中，将学科方法渗透到解决信息问题之中，期望他的能够成为信息社会的问题解决者、革新者和创造者。我在《谈核心素养》一文中将核心素养的“双基”“问题解决”“学科思维”三层关系解读为“问题解决以双基为基础，学科思维以双基和问题解决为基础；学科思维唤醒并照耀着问题解决层和双基层，使之一并产生价值和意义”，同时又指出“思维方法和价值观，必须是经过系统的和较长时间的体验式学习活动而潜移默化到思想深处的、稳定的、可迁移的思维方式或思维模式且形成习惯”。计算思维是教学活动所要达成的目标，继而具备了计算思维的学生又是新的教学活动所要重视的对象，如此循环不断强化，才能让计算思维融入学生的意识，真正成为他们的“核心素养”。
同时，构建核心素养体系，是面向整个社会的需求，是提升我国人才培养质量，增强国家核心竞争力的关键环节。各学科在落实核心素养时，既要落实跨学科的综合性核心素养，又要彰显本学科独特的育人价值，确立学科自身的核心素养。所谓学科核心素养，粗略地说是指凸显学科本质，具有独特、重要育人价值的素养。
计算思维的育人价值是什么？或者说，学习了信息技术课程，会发生什么样的变化？这是个非常复杂的话题，或许今后我会认真思考并专门撰文讨论，此处只能泛泛而谈，不会十分严谨，仅供参考吧。例如，学习者通过学习信息技术课程，可以学会如何认识对象，理解对象可能是一个数据，也可能是众多资源的聚集，甚至是现实中的一个问题；可以多角度地认识对象，一个问题还可以重新阐述成一个便于利用工具解决的问题；通过熟悉计算方法的多样性，了解计算方法的特定性及优势，学会如何提取和描述对象的属性，自觉形成借助技术方法高效解决问题的习惯；理解对象可以选择合适的方式组织存贮，便于利用相互间的关联构建合适的结构，产生新的价值；对于身边大量的信息和资源，能够化简分解、甄别筛选、合理组织，多维度多角度地进行关联与分析，分层级地管理信息和解决问题；通过体验系统中的对象如何分解分层、协调合作的过程，理解设计系统可以使各个对象优势互补，集聚众力，发挥对象的更大价值。从而他能够认识到：人不是孤立存在的，在与他人、物、环境等各种对象的交互和交往中，要树立自我保护意识，确立良好的交往可以帮助提升生活品质的信念；正确理解竞争与合作的关系，会利用合力，有效运用资源和高效解决问题；树立面对复杂问题运用科学方法解决的勇气与信念，以及人、技术、社会和谐共存的信心。
荆晓虹：想不到信息技术课程还有这么多宝藏可以挖掘啊！对于计算思维的育人价值我是这样理解的。例如，抽象是信息技术的首要特征，现实世界到虚拟世界的第一步转换便是抽象，因此抽象思维是计算思维中的重要组成部分。对于育人来讲，信息技术学科中的抽象可以帮助学生从不同的角度观察和分析事物、多个维度建立联系、分层级地分解和化简事物，更具有普遍意义。这一认识客观世界的独特方式，是每个社会公民无论从事何种职业都不可或缺的基本素养。这些便是抽象思维所独有的、最核心的育人价值。所以f，计算思维最终目标是塑造人的品质。最后，李教授能否从课程建设者的角度给一线教师提些建议呢？
李艺：我认为在“核心素养”的概念下把握课程，应该从“学科思维”“问题解决”“双基（基础知识、基本技能）”三个层面同步推进，缺一不可。借鉴哈尔滨工业大学战德臣等学者在将计算思维落实到高校相关专业或课程之中的研究成果，教师可以构建问题解决、知识技能和思维三者相辅相成、互相促进的良好稳定的三角结构，使得“知识/术语”随着“思维”的讲解而介绍，“思维”随着“知识”的贯通而形成，（行为）能力随着思维的理解而提高[2]，采用如下页图3所示的三角结构来引导计算思维在教学中的落实问题。
图3可以解读为：以信息社会人类解决的社会/自然问题为背景，并将问题以适合基础教育阶段学生理解的层次呈现出来，通过问题解决/分析的过程，将知识/概念的讲解、行为/能力的提升、计算思维的培养三个方面互相融合和促进，使得知识/概念在解决问题的行为中得到巩固，同时也体现出知识/概念对问题解决的必要支持；使得计算思维在问题解决过程中得到更深刻的认识，同时计算思维也指导实施更加有效的行为；问题解决为枯涩的概念与抽象的思维间架设了桥梁，使思维借助知识更具体化，思维也使知识更系统。在计算思维的引领下，随着知识、能力和学科思维的不断提升，学生的内在思维品质也会在潜移默化中得到强化和提升。
参考文献：
[1]钟柏昌，李艺.详论计算思维――科学涵义与社会价值解析[J].江汉学术，2016（2）：88-97.
[2]战德臣，聂兰顺.大学计算机：计算思维导论[M].北京：电子工业出版社，2013.
对话印象
2013年，我领衔的工作室有幸请来了信息技术教育专家李艺教授。在工作室的第一次活动中，我上了一节教学研究课。在课上，我打破“学经典，用经典”的常规算法教学思路，尝试引导学生在开放的实验环境中构建“经典算法”。但由于学生实践能力的差异，导致教学目标的达成率并不高，这让我很是沮丧。“我平时只带三五个学生，四五十个学生的课堂不容易啊。”李教授幽默而深刻的话语让我沮丧的心情得到平复，也让我明白了教学中应该更加关注学情和教学资源，应该从关注自己的“教”转移到关注学生的“学”。
在李教授的引领下，我开始系统地学习计算思维，研究计算思维在教学中的培养方式，开始探索学科发展的新道路。李教授非常忙碌，向李教授请教的过程，包括此次对话，大多是借助网络和电话完成的。在李教授线上、线下的精心指导下，我的学科思路逐渐清晰起来。回忆走过的三年，我的内心充满感激。
