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高中教师值周总结范文1
关键词：要点；规律；高中物理；一对一教学
一、解释要点，总结规律在一对一教学中的重要性
总所周知，在高中物理凸透镜成像三条特殊光线的传播规律中，平行于主光轴的光线经凸透镜折射后通过焦点射出；通过焦点的光线经凸透镜折射后平行于主光轴射出；经过凸透镜光心的光线传播方向不改变。很少有学生对其规律进行总结，只有在解题时才去推导，这会影响学生解题的速度，不利于培养学生善于归纳、总结问题的好习惯，不利于提高学生发现并应用物理规律的能力。因此，教师在高中物理一对一教学中，应该将培养学生探索发现物理定理和物理公式之间的联系当做物理教学的首要任务，教师必须对此予以高度重视，在一对一教学中给学生灌输探索物理知识的思想，让学生在学习的过程中不断产生这种意识，并根据教师解释的要点和总结的规律，提高学生解题的正确率，增强学生学习物理知识的兴趣，并在学习的过程中主动探索知识、发现问题、总结规律，从根本上提高学生学习的积极性和自主性，让学生全身心投入到高中物理知识学习中，并善于观察生活中的物理现象，运用所学的物理知识解决生活中的小问题。
二、高中物理一对一教学中解释要点和总结规律的基本内容
在高中物理一对一教学中，教师要运用典型的问题，通过教师示范实现师生间的共同探究，使学生在学习物理知识的过程中开动脑筋，结合实际问题深入研究并掌握物理规律，并长期学习的过程中逐步领会解决物理问题的方法。教师在引导学生记忆高中物理凸透镜成像三条特殊光线的传播规律时，可以先引导学生绘制光路图，明白平行于主光轴的一束光经过凸透镜的传播和放在焦点的点光源射向凸透镜的光线经凸透镜折射后的传播，学生在记忆凸透镜成像三条特殊光线的传播规律时，只要记住两条光线的传播，再记住光线可逆这一特点，就可以知道第三条光线经凸透镜后的传播路径。在高中物理课本上，凸透镜成像规律是通过物理实验的方法得出的，在一对一教学中，教师可以采用作图的方式得出这一规律，尤其是在学生学习这一章节时，教师给学生解释凸透镜成像的要点和规律，才能使学生更好地掌握这一规律。教师在运用作图法讲述凸透镜成像三条特殊光线传播规律的具体做法如下：在凸透镜的主光轴两侧标出焦点和二倍焦距的位置，按照具体的物距要求用箭头画出两条光线射向凸透镜，吴国这两条光线在主光轴的另一侧相交，则该点为箭头的实像点，如果主光轴的另一侧光线是发散的，则其反向延长线相交的点就是箭头的虚像点。学生通过自己绘制凸透镜成像图很容易看出，当物距大于焦距小于二倍焦距时，成倒立放大的实像。
众所周知，凸透镜成像三条特殊光线的传播规律是光学部分的重难点，很多学生在学习的过程中都把握不了，对凸透镜成像的理解不透彻，教师在一对一教学中，只要利用三条特殊光线，绘制出每种情况下物体所成的像，并对其加以比较，学生就能直观地理解凸透镜成像三条特殊光线的传播特点和规律。此外，教师还要在一对一教学中，让学生运用凸透镜呈现的规律进行练习，对学生进行积极引导和训练，让学生学会结合生活中的实际去分析问题、解决问题，让学生在学习物理知识的过程中将物理知识运用到解决问题中来。教师要对学生进行耐心地辅导和鼓励，鼓励学生积极动手、动脑设计相关的物理小实验，并在学会创造性地解决实际生活中的一些简单问题。教师在高中物理一对一教学中，应该有目的有计划地进行物理教学活动，并从由简到繁、循序渐进地引导学生解决学习中遇到的问题，让学生了解物理现象的本质，掌握物理规律，提高学生的创造性思维，推动学生全面发展。因此，教师在高中物理一对一教学中，应该重视对物理要点的解释和物理规律的总结，让学生更好的理清自己的学习思路，更准确地掌握物理知识。
总结：在高中物理一对一教学中，教师一定要重视对要点的解释和对规律的总结，化繁为简，将冗长的物理知识和沉闷的物理公式进行归纳总结，将各章节的物理知识串联起来，突出物理知识的连贯性，从各个环节入手，让学生理清思路，找到物理各章节之间的联系，更准确的把握物理知识的重点，按照规律学习物理知识，才能更深入地了解物理知识。
还有点就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生的内部条件，采用良好的教学方法，重视学生的观察，实验，思维等实践活动，相关知识要点与物理规律由W生自己解释与总结，学习效果将会大大提高，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
参考文献：
[1]王文清，郭玉英，贾永.促进科学认知发展的高中物理探究教学模型[J].课程・教材・教法，2013（10）.
[2]周小燕，吴娴.高中生科学解释能力研究[J].中国科教创新导刊，2013（15）.
高中教师值周总结范文2
关键词 高一 英语教学 心理素质 习惯 衔接
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
高一，是学生从初中过渡到高中的重要阶段。在高一时间，学生的英语水平相差较大，接受能力不同，许多学生无法适应高中生活。高中英语学习内容要多于初中，词汇量大，语法复杂，让许多高一学生觉得压力过大。作为高一英语教师，要更多地考虑学生在过渡时期面临的问题，从教学工作实践中落实衔接工作，让学生在无形中接受高中英语学习，成为英语学习的主人。
1改革教学方法，激发英语学习兴趣
教师是否在课堂教学中激发出学生的英语学习能力，让学生具有积极的英语学习情感，才是英语教学最成功的地方。
（1）教师要重视教学导入环节。好的开端，就是成功的一半。要促进课堂教学效率提升，教师需要做好课堂导入设计。对于高一学生来说，死板的课堂会让他们觉得压抑。考虑学生处于过渡时期的特殊情况，教师要利用与学生生活较为相近的话题做课堂导入，促进学生融入到高中英语学习中来。比如，教师可以利用值日演说的方法，让学生成为课堂的主体。让学生每天轮流在英语课的前几分钟做演讲，展示英语风采。高一学生的好胜心强，他们会为展示而精心准备，每一次成功的演讲，都会增加学生的英语学习信心，有利于其融入到高中英语学习中。
（2）教师要重视课堂总结环节。课堂总结是教学不可少的一部分，有效的课堂总结，可以帮助学生理清学习思路，解决学习过程中产生的问题。在课堂结束阶段，教师可以拿出两分钟时间让学生闭目思考本课所学，用三分钟时间给学生分享自己的总结成果，或者提出问题。比如在学习《Friendship》的时候，一些学生总结“我学到了upset，ignore，concern，loose，thunder，high way，suffer，overcoat，swap”这些单词。一些学生补充道“我还学到add up to，go through，set down，at dusk”这些短语。学生的总结成果分享，会让课堂更充实，也可以促进学生查漏补缺。
2培养良好习惯，掌握高效学习方法
要促进高一新生适应高中英语学习，不仅要传递给学生正确的英语知识，还要引导学生掌握高效的学习方法。高中英语教师要认识到自己的教学任务，重视学习习惯的培养与学习方法的传授，促进学生成为英语课堂中的主动学习者。重视学生学习习惯与能力的培养，才能让学生成长为合格的高中生。
（1）教师要引导学生自主学习。在高中阶段，学生的思维能力逐渐提高，他们的自主意识更加明显。培养学生自主学习的习惯，能够让学生更加高效地应用课余时间，也能促进学生掌握正确的英语学习方法。教师可以给学生安排合理的预习任务，让学生在课前了解英语课堂的学习内容，发现问题。通过自主学习，带着问题走入课堂，学生会感受到英语课堂的价值。比如在学习《 English around the world》之前，教师可以设计这样的预习任务：通读课文，划不认识的词汇短语，总结文章主旨。再通读全文，将仍然不认识的词语圈出来，画出各个段落的中心句。学生在完成这一自主学习任务时，熟悉了课文，也掌握了正确的词汇学习方法。不以查字典作为唯一的词汇学习方法，考虑语境，联系上下文可以猜测词义。预习活动的长期开展，能够帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生进步。
（2）重视合作学习方法的传授。合作学习，是一种高效的学习方法，适用于解决开放性较强的问题。在教学中，教师可以选择有合作学习价值的主题，让高一学生在课堂中互动，体会合作乐趣。比如在讲解《The Olympic Games》时，教师可以让学生讨论一下他们最喜欢的奥林匹克运动项目，让学生给课堂创设英语氛围，促进高一新生融入到高中英语活动中。
3重视心理素质培养，实现成功过渡
良好的心理素质，是学生渡过过渡期的重要能力。教师不仅要在课堂中给学生创设良好的英语学习氛围，更要关注学生的心理素质。许多学生的英语成绩不佳，将自卑的心理从初中带到高中。教师要意识到学生的英语学习情感态度，并在课堂中创设机会，让学生感受自己的能力。
比如在口语练习中，许多学生羞于开口，认为自己口语太差。这时，教师可以先开口与学生互动，只要学生给予回应，就要肯定学生，鼓励学生。在积极的课堂评价下，学生会勇于尝试，在尝试中认可自己。教师的表扬，让学生的心理素质越来越强，成就感越来越强烈，有利于高一英语教学质量的提升与学生学习感受的美化。
4结语
综上所述，高一学习阶段的特殊性，让教育工作者不得不重视高一英语教学的衔接工作。利用灵活的教学方法，让学生在接触高中英语之初产生学习兴趣，能够减轻学生的学习压力。用良好习惯的培养以及心理素质的提升，给学生创造良好的英语学习条件，促进学生快速适应高中英语学习节奏，能够让高一英语教学的衔接工作质量提升。
参考文献
[1] 韦凤仙.浅谈如何做好高一英语教学中的衔接工作[J].中学教学参考，2014（31）：41-42.
高中教师值周总结范文3
【关键词】情景教学 高中物理教学 应用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0165-02
一、“情景教学法”对于高中物理教学的作用
所谓“情景教学法”，即教师在日常的教学过程中，在课程教学大纲的指导下，根据课程教学内容的要求，为学生创设出贴近教学内容，有助于学生接受和消化所学知识的教学情景的一种教学方法。创设的教学情景应遵循以下几点原则：①创设的情景要有针对性、有价值、有深度，并且有助于课堂教学；②创设情景的过程中要充分考虑学生的思考方式和内心活动，做到既能调动学生的学习积极性，又紧密结合课程的教学大纲要求，尽量平衡好两者之间的关系；③创设的情景要有利于教学重点的突出，找出教学的关键点。
“情景教学法”能够达到吸引学生的注意力、激发学生的好奇心、促使学生产生浓厚的学习兴趣的目的，从而有利于学生的积极性、主动性、创造性、探索性等能力的提升。“情景教学法”对于高中物理教学的作用十分广泛，“情景教学法”在高中物理教学中的具体作用概括为以下几方面：
首先，“情景教学法”将抽象的知识和理论更加直观、更加形象、更加生动的呈现在学生面前，缩短了抽象知识与学生之间的空间距离[1]，拉近了学生与抽象知识间的联系，活跃了课堂教学的气氛，激发了学生的学习热情，从而使学生更好的融入到课堂教学进程中。
其次，“情景教学法”很好的融合了“从实践中总结出理论并将其再次应用到实践中”的思想。在课堂教学中采用“情景教学法”，为具体教学创设出合理的教学情景，可以使学生更加容易地梳理知识体系，并且对于“知识源于生活，理论源于实践”的说法具有更加深刻的体会，从而有利于将理论与实际紧密的连接在一起，有助于促进学生解决问题能力的提升。
二、“情景教学法”在高中物理课堂教学中的具体应用措施分析
1.充分利用周围资源创设教学情景
对于课堂教学而言，其教学的中心目的是向学生传授知识，解决学生在求学过程中的困惑。为了更好的完成课堂教学任务，应当充分利用周围的可用资源，使其为课堂教学服务。因此，如何在现有条件下，在一定的教学时间内调动尽可能多的资源为课堂教学服务，并最终改善课堂教学现状是创设教学情景的重要任务。针对高中物理课堂教学的现状，在课堂教学过程中，教师应可以从周围的资源中进行深入挖掘，找出对课堂教学有帮助的因素，并利用其创设出具体的、意义深刻的教学情景，从而促进学生积极主动的参与到物理课堂教学中来。
物理教材是高中物理课堂教学的重要材料依据，因此，教师在挖掘周围资源的过程中，可以将重点放在物理教材上，通过其中的图片、实际案例、生活现象等为学生创设教学情景。例如在人教版高中物理教材必修二，曲线运动一章的平抛运动一节，在进行课堂教学之前，教师可以利用幻灯片播放一段关于平抛物体的动画（可以是平抛球，也可以是其他），在动画播放过后，教师可以请学生总结动画中关于平抛运动的特点，并就此展开课堂教学。
2.通过问题讨论创设教学情景
在采用“情景教学法”创设教学情景的过程中，可以适当融入问题讨论环节，通过问题的提出和解决促进课堂教学情景的创设。在问题讨论环节中，为了使每一位学生都能参与到问题的讨论中，教师可以先对学生进行一个问卷测验，从而对学生的学习基础、学习能力、学习兴趣等基础资料进行摸底，进而根据测验结果的统计将学生按照一定的特性进行分组（在分组的过程中需要有几点注意：①组内成员数量要适当，且人员数量要均衡；②人员构成要做到全面，形成良好的优势互补），进而要求学生根据教师提出的问题在组内进行讨论，从而增强学生的沟通能力和团队精神。例如在人教版高中物理教材必修一，相互作用一章的摩擦力一节，在教师做完摸底测试并进行合理分组之后，可以要求学生选择周围的可用资源，并在地板上进行推动，并陈述具体的推动效果，进而根据学生陈述的结果继续向学生发问“为什么不同的物体在地板上的推动会有不同的效果？”。在小组讨论之后，学生可以根据具体的讨论结果自由发言，并可在小组之间进行更进一步的讨论。
3.通过多媒体动画创设教学情景
在物理教学中，许多知识并非是易于描述、易于表达的，因此，可以通过当前发达的科学技术为课堂教学提供一定的便利，从而使得抽象的知识变得更加具体、难于描述的现象变得更加清晰、更加易于理解。例如在人教版高中物理教材必修一，匀变速直线运动的研究一章，由于人为很难精确地呈现出匀变速直线运动的实际情形，因此，可以借助多媒体动画制作出一个匀变速直线运动的动画效果，使学生更加直观的了解到什么是匀变速直线运动、匀变速直线运动的具体特征如何。进而根据学生在动画播放之后的发言，对学生的问题进行总结，纠正其中不正确的地方，同时还要加强重点内容的讲解。通过情景的设定，既可以使学生的注意力高度集中，又可以激发学生的兴趣、引发学生思考[2]。
三、结语
高中物理课堂的“情景教学”模式不仅是对教学方式的丰富和改善，也是对学生学习积极性、主动性、创造性、独立性以及团队性的提升。本文从“充分利用周围资源创设教学情景；通过问题讨论，创设教学情景；通过多媒体动画创设教学情景”三方面提出“情景教学法”在高中物理课堂教学中的具体应用措施，本文的研究结果具有一定的实践价值，对整个教学效果的提升具有一定的引导和借鉴作用。
参考文献：
高中教师值周总结范文4
【摘 要】在高中数学课程的教学中，学生的反思能力培养越来越受到教师的重视，成为了课堂教学的核心和重要内容。也正因为如此，大力提倡反思性教学，努力提高学生的反思能力也成为了新形势下数学教学改革的一个重要目标。为了使更多的教师意识到这一点，笔者借此机会，在本文中试述了高中数学教学中学生反思能力培养的重要性以及培养的方法策略。
关键词 高中；数学教学；学生；反思能力；培养
所谓反思能力，是指主动地对学习的认知活动进行客观的分析、审视、评价、总结以及调控的能力。而本文中的数学教学中的反思能力则是在数学课堂中，学生对整个数学思维活动的自我领悟和自我监督，实质上就是对认知的再认知过程。那么，作为高中数学教师，就应该在对反思能力拥有足够理解和认知的基础上，有所侧重地培养学生的反思能力，这是教师的教学责任，更是一种优秀的教学策略。下面，笔者先谈谈培养高中生反思能力的重要性。
一、培养学生数学反思能力的必要性
《论语》有云：“吾日三省吾身”，意思是我每天多次反省自身。这里的反省就是反思，它早已不是一个新鲜的理论，而是许多人生活、学习中不可缺少的一种思维方式和思维习惯。教师和学生是教与学的两大主体，反思对他们来说就是必修课。通过大量的反思，不仅教师可以积累更加丰富的教学经验，学生也能对学习内容进行更加深刻地记忆和领悟，这是一种自身的、内在的知识认知活动，对学生的全面学习能够产生一定的积极作用。
在以往的传统数学教学课程中，教师并没有意识到培养学生反思能力的重要性，总是以课本和教师为中心，总是关注知识的传输，而忽视了教给学生自我学习的方法这一重点，导致部分学生在学习中依赖性过强、缺乏独立认知能力和积极探索未知领域的能力，这样的结果无疑是对学生全面发展的忽视，不利于学生形成自我解决问题的习惯。相反，经过许多教师的教学实践证明，在高中数学课堂教学中，给予学生反思的机会越多，学生反思的质量越高，学生的学习能力和自我控制能力就越强，发现问题和解决问题的能力就会有所提高，关键是还能提高学习效率，鼓励他们形成主动积极的学习态度和善于探索的学习精神。
二、在高中数学教学中培养和提高学生反思能力的方法
（一）教师要创设一个良好的教学环境，激励学生主动反思
有的教师就悟出一个道理：“所有的教学活动实际就是讲道理，讲得越清晰明确学生就听得越清楚，讲得越‘动情’，学生的思维就更加活跃，就更能激发出学生的内在学习动力，释放出更惊人的学习潜力。”然而，很长一段时间以来，我们的高中数学教师在教学中更注重解题方法、解题思路的讲解，而忽视了气氛的营造、感情的培养等重要的方面。笔者认为，这是不利于培养学生反思能力的，高中数学教师在课堂上，不仅要扮演一个数学知识的“传播者”、“解说着”，更要扮演一个学习环境的“营造着”、学习情感的“激发者”，只有这样，才能更轻松地使学生的内在思维与学习兴趣结合起来，达到激励学生主动参与到数学反思的活动中去的目的。
（二）教师在教学过程中应当更加灵活，授学生以反思的方法
众所周知，每个学生的思维方式与思维模式都不尽相同，所以每个学生对同一问题的看法也各不相同。正所谓“教无定法，贵在得法”，数学教师应当结合学生的实际情况，灵活地教会学生反思的方法，真正做到“授之以渔”。在教学过程中，难免会遇到有的学生思维灵活，有的学生较为呆板的参差情况，此时教师就要有针对性的采取措施，引导学生突破自我思维定式，掌握自我反思的方法、技巧与要领，让学生在实际中体验反思带来的学习效果和乐趣。
（三）教师要重视课堂教学后的评价和总结，促进学生养成良好的反思习惯
当然，除了教学情境的创设、反思方法的传授外，促进学生养成良好的反思习惯也至关重要。笔者相信，任何一样东西失去了坚持的意义就会形同虚设、毫无价值可言，学习中的反思也是同样的道理。所以，教师一定不能忽视这一点。通常情况下，教师应当在教学活动完成之后，对学生的整体反思情况进行细致地评价，并且要适时地总结反思成果。只有通过反复地进行失败教训的总结和经验的汲取，才能使学生的反思方式更加恰当，并且久而久之，学生会把这样的一个课后总结自然而然地纳入整节课的学习当中，形成一种良好的学习习惯，这样就使我们顺理成章地达到了促进学生养成良好的反思习惯这一目的。
三、结束语
一言以蔽之，学生反思能力的培养与提升应当和高中数学教学课堂有机地整合在一起，而不是单一、纯粹地为培养而培养，为提升而提升，否则就有可能会适得其反。同时，教师也应当特别注意的是：反思并不是越多越好，量不能决定质，要想法设法地提高反思质量，而不是一味地强调量的多少，不然就会使学生陷入思维的死胡同中，既不利于学生反思能力的培养，也不利于教师教学水平的提高。最后，上述观点纯属笔者个人的拙劣见解，若有不当之处还望各位不吝指出。
参考文献
[1]兰华.浅议高中数学教学中学生反思能力的培养[J]. 数学学习与研究,2012,15:25.
[2]赵宏渊.高中数学教学中培养反思能力的理论与实践研究[D].西北师范大学,2003.
[3]符进才.高中数学教学中学生反思能力的培养研究[J].学周刊,2014,03:188.
[4]尹李源.高中数学教学中如何有效培养学生的反思能力[J].学园,2013,29:159+192.
高中教师值周总结范文5
关键词：高中地理；趣味教学；应用
随着新课改的不断发展，要求在进行教学时，教学工作者应做到教和学的交流和互动，教师和学生之间能多进行沟通和交流，对彼此的心得体会进行分享，获得需要学习的知识内容。在进行高中地理教学时，教师应和学生进行沟通，了解学生对学习方式的掌握情况，是教学过程中重要的内容。此外，教师应在课堂教学中尝试使用新的教育理念，在新的教学模式中进行地理教学，使地理课堂形成学习氛围浓厚、气氛活跃、人人参与的新型教学环境。
一、地理学科的重要性
地理在高中学科中具有重要的地位，多数学生都认为地理是文科内容中的一种，然而地理其实是介于理科和文科之间的一门学科，如进行地球运动教学时，黄赤交角是黄道平面和赤道平面的夹角，是面与面的夹角，这就需要学生将数学知识和地理知识进行联系；在进行冷热不均引起大气运动时，摩擦力、地转偏向力和水平气压梯度力同时对近地面的风进行作用，当三种力的合力为零时，等压线和风向斜交，则和物理学科的知识产生关联。所以将地理单纯的划分到理科或者是文科中都是不确切的。古代人夸奖一个人学识渊博通常用“上知天文、下知地理”来形容，可见古代人对地理知识也是十分重视的，风水学则是对人们所生活的地球进行研究而产生的学问，使人们的生活质量得以提高。所以为了使学生能够更好地对地理学科的知识进行了解和掌握，教师可以在教学中设计一些趣味方法使学生在轻松、愉快的气氛中进行学习。
二、趣味教学法在高中地理教学中的运用
（一）导入趣味课程
教师在进行高中地理教学时，应按照高中生的心理特点对高中地理教材中的趣味因素进行深入挖掘，将地理教学的内容导入其中。教师可以利用具有趣味性的地理导言，在教学初期吸引学生的注意力，为地理课堂教学打下愉快、轻松的教学基础，使学生的学习兴趣得到激发，实现教学的目的，有利于学生的全面发展。导入趣味课程的方法有很多种，如教师可以导入“地理之最”的内容，在进行《海洋地理》讲解时，教师可以通过询问学生世界上最深的海沟有多深？叫什么名字？等问题，使学生的学习好奇心和学习兴趣得到激发，从而达到教学的目的。
（二）开展趣味课堂
在我们的生活中有很多内容都是和地理知识有着直接联系的，所以教师在进行高中地理教学时可以将现实生活内容与地理知识进行联系。比如教师在讲解《旅游地理》时，教师可以对我国每个省的一些著名旅游景点进行介绍，帮助学生进行每个省的省会和形状的掌握和了解。如陕西省的形状类似兵马俑，而陕西省省会西安是秦始皇兵马俑的所在地，使学生不用死记硬背也能记住各省的省会和形状。在教学中，教师应护理学生积极的开动脑筋，充分的发挥自身的创造力和想象力，增加地理知识学习的趣味程度。
（三）融入多媒体技术
在开展高中地理教学过程中可以对多媒体技术进行充分的运用，多媒体技术可以使图片和声音有效的结合在一起，将无法用图片和语言进行讲解的内容进行生动形象的表达。所以为了使高中地理教学中的趣味性得到增加，教师应对多媒体技术进行有效的利用，将一些动态动作融入到地理教学中。如在进行《海洋地理》中洋流运动讲解时，教师可以使用多媒体技术将教材中的无法运动的洋流运动图片进行处理，使洋流动起来，帮助学生更好地对洋流运动轨迹进行理解，对这一地理知识进一步的了解和掌握。
（四）进行趣味课堂练习和总结
对所学内容进行练习，是帮助巩固学习知识的一种方法，然而学生却不太接受。所以教师在进行高中地理教学时，应进行趣味练习，例如开展地理知识竞赛，使学生在比赛中对所学的知识进行巩固，较机械性的进行笔头知识巩固的效果更佳显著。利用这样的练习方式可以使学生更加牢固的掌握地理知识，使学生对地理知识的学习积极性得到有效的提高。在教学结束后，教师需要对教学内容进行总结，在进行高中地理教学时，教师可以使用趣味总结的方法进行课堂总结，如可以让学生自己对课堂内容进行口头总结，或者是采用顺口溜等形式对课堂进行总结。这样的总结方式可以加大学生对地理学习的兴趣，加深对地理知识的理解。
三、结语
将趣味教学法应用到高中地理教学中，主要是利用一系列的方法对高中生的地理学习积极性和学习兴趣进行充分的激发，使高中生对地理知识的被动学习地位将主动学习转变，从而爱上地理，会学地理，学好地理。并且利用以上的教学方法使学生了解和掌握地理学科的知识，引导学生树立正确的价值观、世界观、情感观，能够更加爱护和关注周围的环境，欣赏大自然的美丽，热爱生存的土地。
参考文献：
张洪.浅谈“问题式教学”如何优化使用于高中地理教学中.中国文房四宝，2013，（4）：58-58.
贾敏.高中地理趣味化课堂的构建策略.未来英才，2013，（24）：81.
马芬霞.如何利用趣味性教学提高地理课堂教学效率.动动画世界・教育技术研究，2012，（3）：197.
高中教师值周总结范文6
论文摘要：教师反馈语作为教师话语研究的一部分，在高中英语课堂中起着不可或缺的作用。教师话语的质与量、话语运用的时机等直接关系到师生互动能否顺利进行，也关系到学生语言能力的发展。本文主要通过总结国内外教师反馈语研究现状，分析国内高中英语课堂教师反馈的特征和存在问题，对高中教师课堂话语本身进行具体的分析和研究，以期望对一线教师如何提高课堂话语的质量和作用提供启示作用。
一、教师话语研究现状
我国现代汉语一词最初是从西方语言学引用而来，对应的英文是discourse。英语教师课堂话语（classroom discourse）就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语。教师话语也被称为“教师谈话”（teacher talk）。教师说的英语一方面有目的语示范作用和语言输入作用，另一方面又具有组织教学作用。无论在传统或是以学生为中心的教学过程中，教师话语都起着十分重要的作用。现有文献在讨论教师课堂话语的功能时，常常借鉴经典的IRF教师话语结构为理论框架，即提问—回答—评论。在这一理论框架的影响下，教师话语的研究主要围绕课堂提问和反馈开展研究，如：研究话语的量、提问的类型（参考性提问和展示性提问）、提问后的等待时间、教师反馈的方式。教师话语研究领域取得了较为细致深入的研究成果，但是已有的研究仍然存在一些问题有待解决。1.对教师话语研究的重视程度不够。对话语及其内隐的权力机制入手研究教师教育还未能引起足够的重视。2.教师话语理论原创较少。很多研究属于国外研究成果的生搬硬套或直接将相关理论引入教师话语研究，缺乏对教师话语理论的深入研究和本土化研究。话语中聚焦了意义协商、权力博弈等而受到各个学科的关注，教师话语理论的原创性研究，可为本学科的发展注入性的研究活力从而开拓出新的研究空间，任务也任重而道远。
二、国内外教师反馈语研究
国外教师反馈话语主要集中于纠错反馈及其对学习者语言学习的影响。教师话语反馈有不同的分类方法：Vigil &Oller(1976)情感反馈和认知反馈， Schwartz and White（2000）形成性反馈和总结性反馈，Lyster and Ranta(1997)根据观察总结的重述，启发等六种教师反馈，Cullen(2002)评价性反馈和话语性反馈。国内学者刘旭东（2009）的内容反馈，形式反馈和主题反馈。根据不同的反馈形式的研究与学生习得外语的情况已经有相当的研究，这些研究有些已尝试通过语用学理论，话语分析理论等为基础对教师话语在话语量，提问方式，反馈形式等方面的特点进行定量调查和定性分析，并结合教学实践提出相应建议，然而大多局限于一般性描述和材料零散的收集，系统的调查研究不多，讨论初步浅显，重复有余创新不足。研究探讨多样的完善的教师反馈语机制来提高课堂交互效果还需进一步研究，也有待实证数据的进一步证明。
三、高中课堂教师反馈语的特征和运用
Lyster and Ranta(1997)根据观察结果得出六种纠错性反馈，也常被称为消极反馈，笔者按使用频率由多至少依次列举为：1）重复，教师用升调重复学生的错误以引起学生的注意。2）诱导/启发，教师通过提问 停顿等诱导学生更正自己的错误。3）重述，重新表述学生的回答但保持意思不变。4）明示纠错，直接指出学生回答中的错误并提供正确形式；5）元语言反馈，教师提供评语，让学生查找自己的语言错误。6）请求澄清，教师向学生表明其回答难以理解或存在错误，要求学生重复或纠正。根据东北师范大学林正军对9位中学教师的考察和18节英语课堂教学，研究得出中学课堂反馈语的类型和特征，发现中学英语课堂存单一型反馈语中重复和积极反馈语出现频次最高，复合型反馈语中积极反馈语加重复出现频次最高; 师生间的话轮互动多以教师的反馈语终结；不同教师、不同课型中教师反馈语的使用存在差异（林正军、周沙：2011）。不同优秀教师的课堂话语差异很大，教材本身不能决定课堂话语的特点，起作用的是教师的教育观念。
四、如何提高高中英语课堂反馈质与量
笔者随机观察广西省桂林市普通师范高中高一的英语课八节，通过问题剖析以分析高中英语教师反馈存在的问题和提高的方法，得出以下结论：从目前高中英语课堂的教师话语反馈来看，主要存在教师的反馈用语措辞单一，反馈的方式单一，话语轮回时间较短，扩展不多;另外对内容的反馈较多，而意义反馈相对缺乏。针对目前的教师话语提问质量不高，笔者初步总结了几点建议：一是教师应加强教育教学理念和专业用语指令和措辞，丰富教师提问的语言形式和多种词汇类型和句子，以便让学生更好的理解和组织语言回答。二是教师阅读有关课堂话语分析的文献及自己的课堂话语，更有利于他们了解自己的教学方法和过程，通过分析他们教学话语，改善师生关系。三是通过分析自己的课堂话语，教师可以更了解自己的课堂话语的质量和效果。另外，通过分析同行的课堂话语，教师可以更全面地认识自己的教学经历与经验，认识自己在教育工作领域的工作价值，为教师追求终身发展奠定基础。
五、总结与启示
成功的英语课堂学习很大程度上与有效的教师反馈有关。教师反馈能够促进学生中介语的注意和语言输入，进而为学生目标语言的输出提供有利环境。教师的课堂话语水平是教师专业素养能力的重要组成部分，同时又能反映教师的教学理论水平，教学实践能留，教学方法的运用。教师课堂话语研究已经成为教师教育研究的重要组成部分。即使在教师入职后，也要坚持作课堂话语分析，以发现教师话语中存在的问题，帮助教师逐步提高话语的质量，一跟踪教师的发展历程，同时也能英语课堂互动增色，创建更良好的师生关系。
参考文献
[1]Thorndike E L. Educational Psychology[M]. New York: Columbia University， 1913.
