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科学德育渗透总结范文1
1课题研究的背景
随着社会的发展,学生的生活环境和意识体系变化对传统的德育教育造成较大冲击，影响着德育的效果，作为工作在教育教学一线的教师，应该对当前学校德育的现状再熟悉不过了：一方面学校的德育缺乏系统性；另一方面学科教师在德育的认识上不够，弱化了学科教育的功能，在学科教学中没能很好的渗透德育。社会上道德滑坡和诚信缺失现象的频频出现给我们的教育敲响了警钟，我们的德育教育没有到位，加强德育教育刻不容缓。
2本课题研究的目的
把德育目标和具体的学科教学紧密结合起来，把德育分化到了每一节具体的课堂教学中。让每一位教师都担负着学生德育的任务，使他们根据所教学科的特点进行高效教育、引导、熏陶，让学生在接受知识的同时，道德品质也得到提升，最终达到全方位、立体式的全员育人目的。
3研究本课题的意义
将德育有效的渗透于学科教学是对学校德育工作的一个很好地补充，使学校的德育全面化和立体化。通过这样的渗透于分化结合，德育的阵地扩大了，德育与学科教学之间的联系紧密了，把学生感觉枯燥无味的德育说教通过不同学科的自身特点溶解于课堂教学之中，使之起到润物无声的效果。只有这样才能真正落实立德树人的根本任务，才能使得每一位受教育者真正践行社会主义核心价值观，起到教书育人的作用。
4研究思路和方法
首先加强理论学习，搞清楚学科教学中德育的特点，然后在教学实践中努力寻找德育的生长点和着力点，通过具体的教学活动来实施德育渗透，然后归纳总结德育渗透的策略与方法，形成可操作的结题报告。所采用的方法有：文献研究法、调查法，观察法和行动研究法。
4.1文献研究法
全面的研究和学习所研究方面的文献资料，学习了冯文全的《现代德育理论与实践研究》、杜时忠的《德育十论》等德育专著，通过网络学习了学科教学中德育渗透方面的文章，强化理论，借鉴研究方法，为开展实验研究打基础。
4.2调查法
一方面对教师进行走访、座谈，了解学科教学渗透德育的必要性和可行性；鼓励教师参与到课题研究活动之中。另一方面对所实验的班级学生跟踪调查，通过问卷、走访及观察等方法了解学科教学渗透德育后对学生思想境界、行为习惯、道德情操等各方面的变化，写出调查报告。
4.3观察法
一方面观察教师课堂教学的情况，获取学科教学渗透德育方法的第一手资料；另一方面观察学生参与实验前后（这需要一个比较长的时间）的各方面变化情况；同时观察参与实验研究的教师教学行为的变化情况。对观察所得数据与现象类比分析、归纳整理得出课题研究所需案例和结论，为课题研究提供强有力的案例支持。写出具体实践的案例。
4.4行动研究法
第一步由课题组成员所带班级和所教学科参与实验研究，确保参加实验的班级超过同年级一半，确保实验操作的科学性和有效性，确保实验结果的科学性、代表性以及可推广性；第二步在第一步实验的基础之上争取更大范围的实验研究，力争全员参与，取得更科学的实验结果。总结出结题报告。
5研究过程
5.1理论学习、资料搜集与整理阶段
首先深入学习教育教学理论、研究学科特点，加强德育理论的学习和研究，强化自己的理论水平；其次主要搜集现有的与本课题相关的文献资料，对相关研究成果进行整理、归类分析，拓宽视野，理性借鉴；并写出学习心得。
5.2调查研究及实践阶段
对课题确定的目标进行实践研究，在具体的教育教学之中探究数学教学和德育的有机结合，体验、归纳总结成功和失败经验；写出各学科德育渗透的策略与方法、教学案例等。
5.3分析综合阶段
通过对第一、二阶段研究成果的整理分析，在调查研究的基础上，结合学科特点和中学生的年龄、身份特点，综合考虑中学德育在学生良好品德和健全人格形成过程中的地位和作用，完成结题报告，建立一套较为完整的切实可行的理论体系，在各学科教学中的贯彻执行。
6阶段性研究结果及分析
认真学习理论知识，组织课题小组成员学习，学习采用集中学习和自学相结合进行，利用周四下午组织了两次集中学习，大家把前期准备的资料拿出共享，互通有无，进一步统一思想，明确研究方向和任务，为正式开展课题研究打下了坚实的基础。同时对各学科德育渗透策略和方法做更为系统的归纳整理，为第三阶段结题报告做准备。
7研究中存在的问题
学科教学中渗透德育不光是中学老师的任务，小学教育、大学教育也要加强德育，而限于研究的范围，在小教和高教领域无法研究。感觉研究的时间有点短，学科教学中有效渗透德育只有通过长期的观察研究、具体的实践，才能得到更为科学的渗透策略。研究人员少，研究范围窄，研究结果代表性不强。
8今后的研究设想
科学德育渗透总结范文2
实施素质教育首先是思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透，充分利用素质教育的主阵地——课堂，对实施素质教育的主体——学生，进行思想渗透和灌输。如何加强职业学校各学科的德育渗透，是当前教改中一个亟待解决的重要课题。
在全社会普遍重视加强和改进未成年人思想道德建设的大氛围下，学校作为专职教育单位，“把德育放在学校一切工作的首位”已是我们的共识。加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。为了推动“课课有德育，人人是德育工作者”这一教育理念，积极开展“各学科渗透德育”，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，使学校传统美德特色教育在学科渗透中增添新的时代内涵，在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用。作为我们职业学校不仅要对学生进行“五爱”教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还要特别加强职业道德教育、职业理想教育和创业教育。
各校在课堂教学渗透德育的实践中，注重经验总结、方法、交流。职教中心搭建平台，学校在教学工作中选拔出学科渗透教学能手，结合职业学校学生实际、专业特点、学科特色，提供一个研讨机会。通过此次活动提出符合职业学校特色、结合学生实际、行之有效的学科渗透德育工作的好办法，以点带面，以促进学校德育工作的开展。
各学科各显神通，德育进课堂形成大气候。“课课有德育，人人是德育工作者”提出以来，各科教师在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，各自形成了一套渗透德育的行之有效的教学方法。如：语文教师结合教学的思想内涵，挖掘教材的德育因素，激发学生情感，创设情境等方法感染和教育学生，培养学生自信心，教会学生做人。旅游地理课通过小组合作学习，培养学生健康向上的职业道德素质，创设民主愉快氛围，使学生形成乐观向上的人生态度。计算机专业课培养学生爱护机房设备，遵守机房规则的良好习惯；培养学生良好的计算机使用道德；培养学生协作精神。服务专业课注重了课前、课间、下课前的准备、服务等的培训，培养学生吃苦耐劳精神，树立人人为我，我为人人的思想意识。数学课上教师通过数学课上教师通过向学生传授上下五千年中华民族在数学发展史上的灿烂历史，使学生在学习中增强民族自尊心和民族自豪感，同时在教学中通过“问题——解决”的模式，培养学生沉着坚毅的品格和不怕困难、不怕艰苦的心理品质。电子专业课用鲜活的例子对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育、意志品格教育、审美教育。德育课结合政治课通过“四结合”的方法，发挥了德育主阵地的作用，结合教材内容进行传统美德教育，注重学生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱学校、热爱自然的情感；结合时事政治，开展公民道德教育；结合社会热点，组织学生进行社会调查，并指导学生写调查报告或小论文，通过探究社会问题，激发社会责任感；结合学生在家庭、学校、社会生活中的行为规范进行教育。英语学科的德育过程，是根据教材的总体内容，将外来优秀文化、现代文明与健全人身融为一体的教育过程。利用英语格言、警句、祝福语等渗透思想道德教育，教师们努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源，恰当运用各种传统的、现代化的教育媒体，在课堂教学过程中，当好一个设计者、组织者、材料提供者、鼓励者、参与者、评价者。在教育教学改革的大潮中，按照英语教学的自身规律，自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。
“课课有德育，人人是德育工作者”深入人心，及时总结，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在学校能时时处处受到传统美德精神的熏陶，从课堂中得到科学文化知识和思想道德的“双丰收”，在未成年人思想道德建设中发挥了积极有效的作用。今后，更加深入挖掘教材内涵，在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、专业特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，使德育渗透科学化、经常化、系列化，来指导我们今后的教育教学工作，使职业学校的教育教学更上一层楼。
科学德育渗透总结范文3
一、采取灵活多样的方法，将德育落实到学生的行动中
在现实生活中我们会看到一些学生嘴上能说一套大道理，可一旦面临现实情景就难以付诸有道德的行为。这真是德育的悲哀。所以，道德教育一定要落实到学生的行动中，完成从知到行的转化，即要寓德育于实际活动中，比如研究性学习、合作性学习等。在物理教学中，有一些规律和定律就可以引导学生进行集体或分组讨论，共同思考、总结来获得。这样不仅可以培养学生的学习能力，还可以培养他们合作团结的能力。还可以开展一些物理竞赛、课外实验、参观访问等一些课外活动形式来进行德育教育，增强德育的趣味性、可接受性。在物理学科教学中渗透道德教育的过程中要注意不要喧宾夺主，要努力提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我们学科教师要细心找寻德育工作和学科教学的最佳结合点，不致于使德育成为空泛的口头说教，才可以让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育作用，积极主动地为我们学生的智力和德性的和谐发展创造良好条件！
二、培养学生实事求是、严谨认真的科学态度
在讲授某些物理定律或物理概念时应当有意识地将科学家严谨的科学态度、锲而不舍的科学精神、坚定的科学信念渗透到教学当中，使学生认识到物理是一门严谨的学科，它的建立并不是随随便便凭某些人的主观意念想出来的，而是经过一系列严谨的实验证实、推导而来的，物理学科的形成和发展凝聚了多少前人的血汗和智慧。“榜样的力量是无穷的”，在学生看来，名人的成长历程对学生是有一定的影响力，科学家的精神和态度容易对学生心灵产生震撼的作用，影响学生的价值观、人生观和人格的健全。从哥白尼、布鲁诺到爱迪生、牛顿、法拉第等等，一系列闪光的名字下蕴含的多少的血泪艰辛，让学生去体会去反思，激发学生的学习热情，坚定学生的学习信念。物理实验课是培养学生正确的科学态度最好的平台。因此，实验课上一定要培养学生实事求是，尊重客观事实，要求学生认真的做实验，对实验结果决不能马虎对待，一定要仔细观察实验现象，真实的记录数据，并分析实验中出现的问题，不能为了实验结果而做实验。很多学生在实验前由于已知实验结果，所以在实验过程中总在期待那“精确”的实验数据，这就明显偏离了实验的本质意义，探究实验成了验证实验，性质就完全改变。因此，应该让学生认识到实事求是的可贵与重要，通过介绍科学家追求真理的事迹，潜移默化地教给严谨的科学态度。
三、教学中爱国主义教育的渗透
学生的爱国教育是亘古不变的主题，爱国爱家才能更好地激发学生正确的学习动机，在教学中应不失时机的向学生灌输爱国观念，培养学生的爱国主义精神，激励学生的远大抱负是每个教师的职责。在授课中，使学生了解到我国的科研史、科研实力是必要的。例如北京天坛的回音壁、三音石、圜丘这些建筑对声音美学的完美体现，这些都能使学生认识到我国古人的闪光智慧，古代的辉煌文化，从而可以增强学生的民族自豪感和民族自尊心。在讲到近代物理时应该结合我国的国情，实事求是地跟学生介绍目前我国的科研实力，当然也要让学生了解我国的科研与世界先进国家科研水平的差距，在介绍我国在近代物理上取得的辉煌成就时也要让学生了解我国同先进国家间存在差距的问题所在，激发学生的爱国情愫，树立远大的理想和抱负，振奋民族精神。作为教师要根据中学生的心理特点，要时刻唤起他们的爱国热情，而且这时候的学生正处于自我意识觉醒的时期，正确的爱国情愫的引导对学生自身素质的完善和人格的健全有着重要的影响。
四、搞好教学过程中的德育渗透
教师在教学过程中可以采取灵活多样的教学方法，潜移默化的对学生进行德育教育，比如引导研究性学习、引导合作性学习、引导探究学习等。在物理教学中有很多定义、定理或规律，如果光靠教师口头传授是枯燥无味的，教师要转变教学行为，引导学生进行讨论，共同思考，不断总结。这样不但可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的精神等。在小组合作学习中让学生共享一种观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下自己才能取得成功。物理学是一门以实验为基础的自然科学，在教学中应渗透“实践是检验真理的唯一标准”的思想，培养学生尊重事实、严肃认真和按科学规律办事的科学态度。如在电磁感应教学中可介绍法拉第经过十年实践发现了电磁感应现象，在白炽灯一节教学中可介绍爱迪生经过上千次试验才找到灯丝钨的事例，以此来说明科学家追求真理的献身精神和科学方法。
科学德育渗透总结范文4
一、在《科学课程标准》的目标中蕴含着德育要求
在《小学科学课程标准》中，情感、态度、价值观就体现出德育方面的目标，在科学知识和科学探究两大目标中也有具体的体现。例如，在五年级科学维护生态平衡，活动建议中就有是什么引发了沙尘暴为了维护生态平衡，我们该怎么做等等具体要求。摘录《课程标准》和《小学德育纲要》进行对照比较，我们可以从中找到与课程目标相对应的德育要求。
二、教材当中蕴藏着德育价值
在这些年的教学中总结发现， 科学课程的德育价值就蕴含在我们使用的教材之中。现行的教材以研究学生身边的食物和想象为主， 这些在教材里研究的内容和学生参与的科学活动本身就积淀着人类的智慧和相关人文精神。教科版三年级上册教材在《写给同学们的信》中有这么一段话：要知道今天我们所有惊叹的科学方面的技术成就，比如，克隆羊、因特网、核电站、航天技术等等，这些都是以科学家对自己身边食物简单的观察和研究为基础的。这段话其中的德育价值就是要让学生懂得科学要脚踏实地、实事求是。这也是教材德育价值具体的德育目标在每课教材中的体现。
三、在探究活动中感悟，丰富情感体验
《标准》指出：培养小学生的情感态度和价值观，教师在教育教学中要创设学习机会，师生通过积极参与活动，日积月累，让学生在学习的过程中去感受、体验和内化，这样教师就可以在科学探究的各个环节，对学生在科学课教学中进行对学生的德育渗透。比如，教师在教育教学活动中，设计了一些跨越时间和空间比较长的某些科学探究活动，学生在科学实验的过程中，无法坚持得到科学实验结果，就终止了实验，这也牵涉到培养学生意志力和坚持性的问题。因此，我们在科学教育教学中渗透德育关键是要注重让学生获得学习科学的真实体验，让学生在学习的过程中认识到：在科学课学习过程中，要遵守科学实验规则、遵守科学学习公德，学会与他人合作学习、用具体可靠的事实说话、以理服人等方面的重要性，这对孩子今后的学习科学的行为将产生积极的指导作用。
四、在创设情境中去领悟，促使价值内化
学习科学课，课程标准要求教师提倡学生在特定的教育教学情境中去学习科学。教师在教学中，创设一定的学习情境，就是为了让学生在学习科学知识的时候有一定的自我态度体验，这样设计的教学目标就是为了让学生有一个积极学习的态度，去投入学习，更为了让学生积极学习的态度能推动和促进学生自身的认知活动。正是因为创设一定的学习情境能够引起学生积极的情感体验，所以创设学习情境有利于把德育教育渗透到科学教育教学活动中，为科学教育和德育教育之间的渗透提供一个良好的契机。比如我在三年级《植物的一生》这一单元教学时，除了让学生了解植物的生长规律、生长特点和植物本身的结构外，还让他们步入校园，观察校园中由于他们的不良行为造成植物死亡的现象， 使其心灵有所触动，从而让他们明白，任何植物都是有生命的，我们要爱护身边的一草一木。回到教室，又通过观看人们乱砍滥伐破坏大自然，大自然对人类的惩罚：沙尘暴、水灾、旱灾等等触目惊心的画面，使学生由此受到热爱大自然就从身边的一草一木开始的思想教育，恰当地将本单元的知识目标内化为德育目标。
五、在积极的评价中导向，促使自我反思
评价在科学教学中不可忽视， 这也是教师在调控课堂所使用的常用手段， 其功能是多方面的，其中最重要的要数导向功能。在教育教学活动中， 我们运用适当的评价对学生进行导向，这样能做到教育而无痕，润物细无声。比如：你们对科学实验如此细致的观察，细微之处都说的这么清楚! 这样的表达，言下之意就是要求学生在科学实验中仔细地去观察，不要放过实验过程中任何细微的环节;还用到如果你们能就可以的句式进行激励性评价，如果 后面可以连接相关导向的内容， 像这样的评价在我们的教学活动还有很多。利用有效的积极地评价导向功能，将德育教育的目标融入科学教育教学中，让学生在学习科学知识的过程中产生积极的学习体验， 这样就可以很自然地避免课堂上纯粹的德育说教， 进而激励学生学习的自我反思、自我发展、自我教育。
六、要防止科学德育教育过度化
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[关键词]德育教育 初中 地理教学
[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0169-01
现今，道德理性的滑坡、人文精神的弱化，在这种大的背景下，道德教育便在当代教育中占据的重要地位。初中地理课程能够帮助学生树立正确的资源观、人口观、环境观，帮助学生树立可持续发展的科学理念。地理作为中学必修科目，是一门科学性非常强的综合性学科，德育教育在地理教学中占有很重要的地位。素质教育的提出与实施，要首先将德育放在学生教育的首要位置，要重视学生的理想信念、人文素质以及道德人格方面的培养。现今，许多地理教师在教学的过程中，始终进行着传统教学模式，即单纯地将学科的理论知识作为教学的首要任务，没有充分利用到地理教学中，有许多德育教育是其他学科难以实现的优势，也没有将德育教育与地理教学两者之间进行结合。如何在地理教学中渗透德育教育，已经成为了地理教师所关注的问题。
一、开展生活调查
在地理课堂的教学中，地理教师要从生活入手来开展生活调查，借以来引导学生们关注自己身边的生活细节，并让学生们从生活当中发现问题所在、寻找问题原因，并学会如何解决问题。能够把所学的地理知识联系到实际当中，进而为自己的家乡、为自己的祖国做出一份贡献。[1]如：当地理教师讲到“可持续发展战略”的时侯，教师可以开展“家用塑料薄膜带来的危害”这种类型的社会调查活动。通过调查可知，每个家庭每日平均废弃的塑料袋是6个的话，那么莫里青乡人口大约为1.7万人，平均一家三口，这样莫里青乡大约有六千个家庭，则每日就废弃了至少3万个塑料薄膜袋。这样，同学们通过对生活的调查、计算，联系白色污染对环境的危害，便能够真正地认识到这些生活细节所产生的环境污染问题。在生活调查后，地理教师进一步带动学生们思考：白色污染是环境的主要杀手之一，身边的白色污染随着我国的人口增多与人们的大量频繁使用日益严重，防止白色污染的进一步扩大，不仅仅需要国家相关的制约与众多的宣传，而是应从本质上抓起，从学生们日常行动做起，学生们要学会自我控制。这样，不仅让学生学到了有用的地理，同时，课堂教学也不断焕发出了生命的活力，培养了学生们的社会责任感。
二、关注贴近学生们生活的地理
地理是一门跨自然科学与社会科学的交叉学科课程，区域地理内容的特殊性是地理教学的特点之一。区域地理环境为人们的生活带来了许许多多的影响，如，不同区域的气候对人们的服饰带来了影响，不同区域的地形为人们的交通带来了影响，不同地区的作物为人们的食品带来了影响等。[2]这些区域特色的人文地理特征其本身有着重要的地理原理及其背景，关注贴近学生们生活的地理，可以激发学生们对地理学习的兴趣。如在我国“南北区域对人类活动影响”内容教学的时侯，地理教师可以将全班分成四个小组，让每组学生通过搜集衣食住行四个方面的不同，在进行总结后，学生们通过小组的形式进行依次汇报与总结，在总结中要让各组代表对这一现象的地理原理及其地理背景进行阐述，最后教师对其进行观察指导、点评，进行课后总结。
三、在课堂教学渗透德育教育
地理教师要充分利用课堂教学对学生进行德育教育的渗透，在课堂教学中需要感染学生内在心灵。如在介绍我国名胜古迹的时侯，教师在课前搜索一些名胜古迹素材，利用电脑将这些内容做成PPT的形式，并利用多媒体进行讲解。对于青少年来说，枯燥乏味的课堂难以让学生们提起对地理的兴趣。[3]所以，教师必须讲究方法，适时适量，把握时机。地理教师要充分利用现代教学技术，并运用图表、数据等手段，进行一些定量分析，通过各国一些数值的对比来增加学生的好奇心，进而让学生对地理产生兴趣。
四、评价机制的建立
在地理教学中，一些评估单靠采用考试的形式是难以获得准确判断的，如学生们的思想情感、个人意志、生活态度与道德行为等，这些行为评估是学生学习成绩的重要组成部分。因此，对中学生地理评估学习成绩，不仅仅需要将理论考试为定量测定，教师还需要对学生们进行内在的评估考核。地理这一综合性学科评价不应该仅仅根据理论分数来进行衡量，综合评价更需要贯穿整个教学，由此而评出更加切合实际的学生成绩。
五、结论
本文通过开展生活调查，关注贴近学生们生活的地理，在课堂教学渗透德育教育以及建立新的评价机制这四点，对如何在初中地理教学中渗透德育教育提出了建议，希望能够提高初中地理教学与德育教育之间的教学互联，提高学生们对德育教育的重要性的认识及培养学生们对地理学科的兴趣。
【参考文献】
[1]李家清.论地理新教科书活动性课文的设计策略[J].地理教学，2005（9）：10.
科学德育渗透总结范文6
[关键词]数学 德育 新课程标准
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0183-01
为了更好地发挥数学教学的德育功能，本人在教学实践和教育理论上做了一些探索，点滴心得贡献出来供大家探讨。
德育是学校教育的首要目标，是现代公民的基本素养，也是人才发展的基础条件。学校教育中开展德育工作的成败，小而言之，关系个人的成长发展；大而言之，关乎国家社会的前途命运。新课程标准中提出了培养“新一代四有新人”的德育要求，为德育工作指明了方向，是全体教育工作者开展德育工作的指南针。学校教育中的德育工作是全体教育工作者的共同任务，渗透到教育教学工作的每一个环节。作为基础教育的重点学科，数学教师也必须承担起德育的任务，在自己的教育教学工作中渗透德育内容。
一、树立良好的教师形象，以身示范，彰显楷模效应
德育工作不同于一般的教育教学工作，不是普通的知识传授或技能训练，一般性的说教和指导往往收不到好的效果，甚至使人生厌。常言道：正人先正己。教师自身的优秀人格才是对学生最好的德育指导。我国教育界自古以来就有“言传身教”的优良传统，这是我们新一代教师应该继承的。作为一名数学教师，在教学工作中秉承“以身示范”的德育精神，认认真真地备课，热情饱满的课堂教学，耐心细致的课后辅导，一丝不苟的作业批改，科学公正的教学评价，这一切必然给学生带来正面的影响，吸引学生学习、模仿、追求，产生良好的德育效果。
二、充分利用数学教材中的德育元素
很多人认为数学是一种没有思想感情、枯燥乏味的工具，缺乏德育元素，这是大错特错的。事实上，数学包含了丰富的思想感情，如果认真发掘，完全可以成为优秀的德育材料。首先，我们的数学教材是数千年来，中外科学家和劳动人民艰苦探索的总结。为了科学的完成工程任务，2000多年前的中国人就在实践中发现了勾股定理；为了改进历法，发展农业，伟大的数学家祖冲之历尽艰辛将圆周率精确到小数点后第七位；这样的数学教学不可以鼓励学生的科学探索精神么？其次，数学的方法和成果涉及到现实生活的方方面面。比如时间问题，我国的人造卫星以远低于千万分之一秒的误差服务于我们的交通、通讯、国防建设，等等；我国的巨型计算机以每秒千亿次的运算速度保证了气象预报的准确性；这些成果不可以激发学生的爱国热情吗？可见，数学教材并不缺乏德育元素，只要教师认真发掘，数学课不但可以变身德育课，而且会更充实、更精彩。
三、注意教学过程的德育渗透
我们的数学教学过程应该是一个多姿多彩、生动灵活的互动过程。在这一过程中有着丰富的德育元素，需要教师把握和利用。现代化教学注重素质、能力的培养，这种培养离不开学生的实践活动，这正是德育渗透的重要领域。比如，现代教学特别强调的合作学习。学生处于学习团队之中，其学习行为关系到团队的成绩，这是培养集体主义精神的好方法。在合作学习中，教师引导学生为集体利益而努力，为集体负责，互相帮助，相互学习。这样的过程将是一个综合性的德育培养过程。
四、在数学教学活动中渗透德育
数学教学并不局限于课堂教学，根据需要，教师可以组织多种形式的课外数学活动。教师可以在这些课外活动中渗透德育内容。例如，在初中一年级的新课程中的两个课题研究中，我就可以组织学生进行实际调查，学生从中也会获得收获。渗透德育教育也要注意它的策略性，要明确德育的主体，不要喧宾夺主。
