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中学生化学论文范文1
初中化学教学与学生现实生活的融合，要坚持从生活中来，到生活中去，摆脱传统应试教育思想的束缚，降低对化学教材的依赖程度，从而让化学教学真正的走出课堂、走向学生的现实生活．在传统的教学模式下，很多教师都是将教学重点放在学生解题能力和应试能力的培养上，化学实验教学也多是以演示教学为主，并没有实现化学教学与学生现实生活之间的有效联系．我国教育学家陶行知也曾提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教育理念，所以将化学教学与学生现实生活相联系具有十分重要的现实意义，要求化学教师在教学实践中，要多选择面向学生现实生活的教学素材，实现课外教学与课本知识内容的有效联系，进而激发出学生的学习兴趣和探究欲望．例如，在“我们周围的空气”的教学中，由于空气是无色无味的，相关理论知识的学习显得比较抽象，此时教师可以让学生想象下“春风拂面”的感觉，先实现教学内容与学生现实生活的紧密联系，这样便于学生的理解与记忆;同时，教师也可以将课本内容进行延伸，如雾霾天气的产生，让空气有了颜色，大气污染让空气有了气味，人与动物的呼吸环境在不断恶化等相关知识，可以对学生的环保意识进行有效培养．
二、创设生活化的教学情境
对于初中生而言，随着个人积累的经验增多，对很多生活中的化学现象已经有了一定的见解，所以教师在教学过程中要主动贴近学生的现实生活，这有助于学生建构自己的化学知识体系，提高化学学习效率．同时，化学教学的过程不仅仅体现在要向学生传授基本的理论知识，还要让学生养成主动思考、主动探究的良好学习习惯，提高学生利用化学知识解决现实问题的能力，此时生活化教学情境的创设就显得格外重要．例如，在“二氧化碳制取的研究”的教学中，经过课堂学习后学生都明白在实验室中制取二氧化碳的最佳方法是“石灰石与稀盐酸的反应”，但是在现实生活中，学生又该怎样轻松获取二氧化碳呢?面对这一现实生活中的问题，很多学生会一头雾水，因为石灰石和稀盐酸的制取原料并不容易获得，此时教师可以指导学生学会用碳酸饮料来制取二氧化碳，如打开一瓶百事可乐，在瓶口塞上带导管的橡皮塞，然后轻轻摇动可乐瓶，二氧化碳就通过导管进入集气瓶了．这一生活化教学情境的创设与解决，不仅实现了化学教学与学生现实生活的有效结合，也有助于学生化学实践能力的不断提升．
三、从学生现实生活中搜寻化学实验教学材料
化学实验是初中化学教学中最关键的内容之一，是培养学生化学应用意识和动手实践能力的重要途径，但是完全依照教材开展化学实验教学，有时会显得脱离学生的现实生活，无法达到“学以致用”的教学目标．此时，初中化学教师可以从实验材料角度寻求突破，实现实验教学与学生现实生活的有效融合．例如，在“制取氧气”的实验教学中，教师完全可以引导学生从现实生活中搜集替代材料，如注射器可以代替滴管，矿泉水瓶可以代替集气瓶，这样不仅能够实现了化学实验教学与学生现实生活的融合，还节约了化学实验材料，培养了学生的节约习惯和环保意识，可谓一举多得．
四、积极开展社会实践活动
初中化学的教学目标，就是要让学生在掌握一定化学知识的基础上，积极指导和应用于个人的社会实践，帮助学生理解和解决更多现实生活中的化学问题，化学知识的学习最终都是为现实生活所服务．因此，初中化学教师要有意识的培养学生化学知识的应用能力，在学生掌握一定理论知识的基础上，积极开展多样化的社会实践活动，在加深学生对化学知识理解的同时，提高学生利用化学知识分析问题、解决问题的综合素质和能力．
例如，在“爱护水资源”的教学后，教师可以组织学生开展“节水从我做起”的社会实践活动，洗漱、洗衣、洗澡、做饭、浇花、冲厕等很多环节都可以实现水资源的解决，而且有些环节的水资源是可以重复使用或循环利用的，学生在实践活动中可以逐渐养成良好的生活行为习惯．
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1．实践教育。统计显示，南京市玄武外国语初中部分的化学课大部分是实践课程和实验操作，让学生在课程方面更喜欢做实验，对化学充满兴趣，而且他们还将实验课程通过分组的方式来讨论和比较，这样学生的兴趣就会加大，对于课程的内容就更加地喜欢，这样对于学生的综合素质的发展也具有重大的意义，而且该学校还经常组织学生去工厂参观，见证自己所想的和自己所看到的现象，慢慢地就会对学生的想象力和创造力起到促进作用，他们在教学方面还配合多媒体教学特点，结合动态画面让学生对化学本身的特点作出正确认知。
2．亲自动手。湖南长沙初中的教学大部分会选择让学生自己动手学习，让学生在不用老师的情况之下结合课本所给出方法理解课本内容，如果遇到不能够更好地注意安全的实验，老师们就亲自监督、警告、提示学生，培养学生动手的方法。某个老师曾举例：有一次学生们在做净水器实验的时候，有学生让老师看自己的成品是没有按照课本要求做出来，所以在某一个方面缺少了步骤，不过这名学又通过自己的想象替换了一些方法，而这种方法也能作出净水器，过滤掉杂质。这样的教学方式可以更好地培养学生的亲自动手能力，还可以培养学生的想象力和创造力。
二、笔者总结的教学方法
1．先进理念武装。根据教学的特点我们应该跟上时代的潮流，通过信息技术的发展更好地展示出学生的化学理念的培养，这样就可以更好地认清化学的本质特征，通过理念教学特点让学生亲自经历化学反应的过程是最好的方法，这样通过自己的所见所闻更好地了解化学，慢慢地培养学生对于化学的认识，对环境的认知，更好地保护环境，了解社会、适应社会，而且以后学生们可以根据自己思想理念去创新、改造环境。
2．综合素质培养。教育本身就是培养好学生的综合素质和动手能力，所以在教学中让学生亲自动手不可回避。因此，要安排好学生实践的课程，让学生亲自动手，在讲课过程中要更好地激发学生学化学的兴趣，常用多媒体教程展现化学放映的动态过程，充分调动学生的上课兴趣，营造活跃的课堂氛围。从而更好地让学生喜欢学习热爱学习，从综合方面进行学生的素质教育。
三、总结
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常规下的高中化学课堂，教师总是平铺直叙将化学知识点灌输给学生，学生则是卖命地抄笔记和记忆相关知识点，这种传统式教学模式，弱化了学生的主体作用，且无法增强化学教学的实效性。因此，我认为，要想构建以学生为主体的教学课堂，我们就必须依据具体教学内容灵活采用教学形式，所有的教学活动都要围绕学生来进行，将学生当做课堂学习活动主体，以此优化化学教学过程，促进学生的主体参与。比如，在学习《金属及其化合物》这章内容时，我就将班里学生4人分为一组，然后以金属知识学习为线索，让他们通过网络技术、查阅资料等对其进行搜索和探索，包括不同金属的化学性质、用途以及金属材料在国民经济和人们生活中的重要作用、意义等，然后，将搜集到的资料进行整理、总结，并制作成详细课件，课堂上，各个小组轮流到讲台上对课件进行讲解、演示，如此，既使学生提前了解和掌握了有关金属及其化合物的相关知识，有利于我们接下来教学活动的进行，也做到了尊重学生主体地位，提高了学生的主体参与性，同时也培养了学生勤于思考、乐于探究、勇于实践的精神。
二、充分发挥实验功能，开展学生自主实践活动，调动学生主动参与积极性
当前高中化学实验课堂，教师的演示实验居多，学生参与的实验较少，化学实验的多样化、多元化作用没有得到充分的展示和体现，导致高中化学实验不能发挥出其真正作用和实效。因此，身为一名高中化学教师，我们应充分发挥实验功能，让学生自主参与实验活动，使学生在实验探究中提高自身的化学实验技能和实践操作能力，这也是对构建以学生为主体的高中化学课堂的重要体现。比如，在做“一定物质的量浓度溶液的配制”这一实验时，因为其所验证的规律符合学生心理特点和认知水平，所以我们就可将其作为一个探究性试验让学生亲身体验，教师可先向学生讲授实验目的、介绍实验仪器（名称、用途）、实验原理和注意事项等，然后让学生依靠自己能力去设计实验方案，并学会配置一定物质的量浓度溶液的实验技能，做完实验后，让全班学生对实验方案的设计、实验条件的控制、实验现象的分析，以及实验数据的处理进行共同沟通和讨论[3]，以便对这一实验有更深层次的理解和认识。这样，我们通过放手让学生自主参与实验活动，既使学生掌握了配置一定物质的量浓度溶液的操作技能和方法，也调动了学生主动参与的积极性，这就为我们构建以学生为主体的化学课堂提供了充足保障。
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1.1高中化学教学中学生自主管理能力的含义
为了能够让学生在高中化学的教学活动中更好、更多地学习到知识，在教师的指导下，学生可以通过自主管理的方式来获得所需要的技能。学生自主管理能力的培养，主要是培养学生自主评价、自主反思、自主决策、自主调控、自主监督的能力，并将这些能力都充分发挥出来提高学生整体管理能力。
1.2学生自主管理的界定
自主管理的学生可以是一个集体，也可以是独立的个体，换而言之，也就是以班级集体为单位或者以小组为单位来开展自主管理。
1.3自主管理能力培养的意义
在高中化学中培养学生自主管理能力，无论对学生，还是对教师都有较为重要的作用及意义。对于学生而言，能够让学生通过自主管理、自主学习来正确认识化学教学活动、正确认识自己，也有利于及时解决疑惑，实现自我的全面发展，使他们能够真正成为二十一世纪自主创新型人才。对于教师而言，自主管理能力的培养能够有利于建立起更加和谐、更加融洽的师生关系，能够大幅度提高高中化学教学的针对性，能够帮助学生实现自我管理的创造性和主动性。
2.高中化学中学生自主管理能力的培养方式
高中化学教师应该在培养学生自主管理能力之前就提前制定好教学计划，以帮助学生实现可持续发展为原则，平衡发展学生的化学知识学习与自主管理能力的培养，不可偏废其一，二者存在着相辅相成的关系。
2.1以小组或者班级为单位的自主管理
高中化学教师应该选出具备管理素质、化学成绩优异、与其他同学关系良好、有较强沟通交流能力的同学来担任化学课代表，让化学课代表来帮助教师大力开展学生自主管理工作，教师要学会放权给化学课代表，由化学课代表来组织管理班级的化学课程学习，同时，化学课代表也可以适当给各小组长下放权力，进而形成以小组合作为基础的相互管理。
2.2以个人为单位的自主管理
高中化学教师应该将每个学生都视为学习的主体，让他们都能够从内心认可自己是学习的主人。在老师的帮助下，每一位学生都可以基于自己的实际情况来选择适合自己的高中化学学习计划，实行以个人为单位的自主管理、自我监督，以便更好地发挥出自我管理、自我教育、自我服务的创造性、主动性、积极性。
2.3实施学生自主管理的注意事项
（1）发挥教师主导作用，创设自主管理氛围高中学生虽然有自己独立的思想，但还没有形成完整的人生观、世界观、价值观，仅靠他们自己的力量很难实施学生自主管理，这就需要教师发挥主导作用，及时引导、及时帮助学生创设自主管理的气氛。但教师切忌不可放任自流，或者完全包办代替，既不利于建设一个自主管理型班级，又不利于培养学生的自主管理能力。
（2）分清主次，明确自主管理理念高中化学中学生自主管理能力是指学生基于班级日常管理制度、高中化学课程教学任务，在教师的精心指导下，逐步在管理过程、学习过程中形成的自主管理能力。无论如何培养，都不离不开以学生为主体，都离不开以学习高中化学知识为基础。
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多年的高中化学教学实践经验表明，高中化学实验课教学实践中，学生实验操作动手能力较差的主要原因不外乎两点:一是学生对所教学内容知识的认识深度还不够，从而导致对实验知识的理解和把握还不到位;二是过分依赖于观赏性实验，对于教师动手操作的实验怀有深厚的兴趣，对自己亲身操作的信心不足、热情不高．
于是，他们的实验操作能力和动手探究能力不能得到很好地提升．因此，广大教师们必须清醒地认识到问题的根源所在，从而积极引领学生加强实践动手操作，培育他们动手意识，提升实际动手操作能力，养成善于动手的习惯．例如，可以积极引领学生依据实验中的某些规律或现象，大胆提出各种猜想，或改变化学实验课程中的教学方式，积极引入一些独具趣味性的实验内容，促使他们对化学实验产生强烈的关注力，从而激发他们对化学实验产生兴趣，促使他们产生强劲的继续探索欲望，增进他们自主进行化学实验探索的积极性和自觉性，促使他们积极主动地提高动手探究的频率．
二、积极以观察力为着眼点提升学生观察探究能力
在高化学实验课教学实践中，培育学生良好的观察能力是教学目标中的一项重要内容．高中化学教学目标也要求教师必须指导学生注意观察物质的形状、形态、颜色等物理性质，注意观察在化学实验中所用到的各类化学实验仪器的结构特点，以及注意观察其具体的使用方法等，注意观察化学实验反应中是否会出现颜色变化、是否会产生气体或沉淀、是否会产生各种光电现象等．而观察力本身就是一种探究能力.
因此，笔者认为积极以观察力为着眼点提升学生观察探究能力，是提升培养学生高中化学实验探究能力的一重要抓手，促使学生对新奇的化学现象增强关注度，进而对对化学实验探究产生较为浓厚的兴趣例如，在引领学生进行“镁带的燃烧”、“铝热反应”、“钾与钠同水发生的反应”等实验中，注意引领学生掌握具体的实验观察方法，培养他们对实验进行正确、科学的观察，引导他们观察非常“扎眼”的实验现象之后，带动他们揭示事物的本质与规律的欲望，培养他们良好的实验观察能力，让他们感知中高中化学实验中有许多的现象是非常新奇有趣的，激发他们产生探究兴趣，并引领他们将这种兴趣提升到一种更高的层次，提升探究能力，增强他们的化学素养．
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思想是行动的向导，有什么样的思想观念就会产生什么样的教学行为。要有效运用生活化教学策略，首先必须要正确认识什么是生活化教学。生活化教学是从学生的生活经验和已有知识背景出发，将教学活动置于现实生活背景中，激起学生浓厚的学习兴趣，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而促进学生素养与能力的全面发展。但是在具体的教学中许多教师将生活化教学与生活等同起来，简单地认为实现生活化教学就是要将学生的现实生活引入教学，而造成政治课堂教学成为生活现象与素材的堆砌。整个教学就是生活素材的不断叠加，生活气息浓厚，但是政治气息不浓。如此丰富的生活素材确实可以拉近学生与政治学科的距离，增强教学的可信度，激起学生对政治学科的学习兴趣。但这往往只是形式的热闹，而并未真正体现政治学科与现实生活的关系。要有效实施生活化教学，就必须要改变这种错误的认知，要认识到生活化教学并不等同于生活素材的简单选择，而是要以学生为出发点，围绕着具体的教学内容，来选择最具代表性与典型性的生活素材，不仅要以熟悉的生活现象来拉近学生与教学的距离，更为重要的是要让学生通过相关的生活现象与活动来获取直观认知，由此上升为对政治理论知识的理性认识。只有以这样的思想来指导教学活动的设计与开展，生活化教学才能在教学中得到深入落实与全面贯彻。
二、体现学生学习主体性，实现学生学习方式的转变
新课改的核心理念在于以学生为中心，实现学生学习方式的转变。在以往的教学中以教师为中心，学生处于教学的从属地位，只是在机械地记忆经由教师所传递的教材上的知识条款，忽视学生在认知活动中的主体地位，忽视学生的思考与思维，这样的教学注定是失败的，只能将学生塑造成背死书、死背书的机械学习者。改变学生学习方式，让学生成为学习的主人，主体参与、主动构建这正是实现现代化教学的核心所在。政治教学实施生活化教学，让学生在生活情境的探究中来学习书本知识，通过学生的认真观察、深入思考、层层释疑，步步启发，充分交流，可以让学生将理念与实践结合起来，从而加深学生对知识的理解，实现由“要我学”为“我要学”的转变，调动学生参与学习的主体性、主动性与创造性，这正是实施生活化教学的核心所在。因此，在实施生活化教学中切忌穿新鞋走老路，依旧上演着以教师为中心的机械灌输，以教师的主观臆断来代替学生的思考与思维活动。在具体的教学中我们不仅要以学生的眼光来审视教材，从学生所熟悉的生活现象入手来展开教学活动，更为重要的是在教学活动中，要还学生以充分的自与选择权，让学生展开充分的思考、交流与讨论，不要片面地认为从学生的生活出发，就是实现了生活化教学。教师更要突出学生学习的主体性，确立学生在生活化教学中的主体地位，引导学生以主体身份来展开探究，不再是被动参与、机械接受，而是学生以主本身份展开自主探究与合作交流，在探究中自主地构建知识。这就需要教师做好组织者、参与者与指导者的角色，不仅要设计学生主体参与的教学活动，还要成为指导者与启发者，使学生在教师的指导下展开思考与探究。
三、回归于现实生活，让学生在生活中运用所学
新课程改革的一个重要理念就是强调“从生活走进政治，从政治走向社会、走向应用”。在政治教学中从学生所熟悉的生活现象来引入新知的学习，让学生在生活中加强对所学知识的理解与掌握。这只是生活化教学的一部分，而非全部。回归于生活，让学生在生活中运用，在运用中学习，达到学以致用，学用结合，这也是生活化教学的重要部分。学生所学到的只是间接的经验，只有将间接经验与现实生活结合起来，将学习与生活结合起来，让学生运用所学知识来解决现实生活问题，强化学生的情感体验与心理需求，引导学生去发现与创造，这样才能让学生将间接经验转化为直接经验，将知识转化为能力，才能实现学生对知识的掌握与创造性运用。同时也才能让学生在实际运用中体会政治学科与现实生活的关系，让学生科学认识政治学科，这样可以帮助学生形成正确的学习态度，形成对政治学科持久稳定的学习兴趣。如在学完“消费及其类型”后，我们可以让学生了解家庭收入与消费情况来设计消费方案，并说明各种消费属于哪种类型。这样为学生的充分运用提供了宽广的舞台，学生通过运用所学来解决家庭现实问题，更可以让学生体会政治学科的实用性，让学生享受到政治学习的乐趣、成功的喜悦，从而使学生在快乐的学习中加强了对知识的理解程度，更能自觉地将其运用于生活之中，帮助学生更好地学习与生活。
四、结语
