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高中英语教案范文1
【关键词】 案例教学 职高 英语 新教材
我市中职学校今年统一使用高等教育出版社出版的《英语1，（基础模块）》为教材。该教材设计了许多的形式丰富的练习活动，以模块为单元，安排了不同形式的模块任务比如填写购物清单，撰写求职表，计划生日聚会等等，让学生在模拟的场景里进行学习。这种以任务为导向，以活动为依托，以语言为载体的教材在增强学生的学习兴趣、拓展了学生文化视野、提高学生英语运用能力等方面与原来的教材有很大的区别。因此，笔者认为，为了适应教材的需要，我们必须要改变传统的教法，采用新的教学方法。案例教学，就是最好的一种选择。
案例教学法(case methods of teaching),是以培养学习者的主动意识和问题的解决能力为目的新的教学方法。它不仅仅强调教师的课堂引导作用，更强调学生个体的主体作用，尤其是学生自身的体验、参与。与传统的教学方式相比，案例教学法具有很大的优势，比如更加注重学生的分析能力，教学效果更好，课堂气氛更为轻松活泼，更利于提高学生积极性等。此外，案例教学法在培养学生的学习动机和思维习惯方面有着传统讲授法不可替代的作用，对学生的各项能力发展更为有利。
下面笔者以笔者本人在职高英语教材中《英语1，（基础模块）》的模块2《I can do it》教学课程为例，对案例教学法在职高新教材课程中应用做个初步的探讨。
《英语1，（基础模块）》的模块2《I can do it》是一个以介绍自我能力为主要内容的模块，该模块要求学生掌握如何找出有关的个人信息，学习如何介绍自己的个人能力，运用所教的内容学会阅读招聘广告，写出求职信。此外，要求学生能了解招聘的一般过程和面试环节，根据所学的内容在interview能进行自我介绍，正确应答interview中招聘者的问题。因为该课时的任务是要求学生学会阅读招聘广告，完成模块任务――撰写求职表和参加面试。因此在这堂课中，笔者改变以往讲授新课的方法――讲授新单词、做听力和对话练习、讲解短语、时态、语法、练习句型等过程。而是采取了新的教授方法――案例教学。
上课之前，笔者先精心选取网络上部分的面试案例，以及教材中的面试对话，用投影和电脑把这些案例展示出来。笔者让学生以分组的形式，讨论案例中所包含的各个环节和程序，评论案例中有关求职者和面试官的对话内容。教师要求学生用英语说出面试interview案例中涉及到的信息内容，包括求职者的gender （性别）（male or female），age（年龄），abilities（能力）， telephone（电话号码），address（家庭住址）等内容。根据这些不同的案例，学生可以了解面试interview的一般过程，评论interview中求职者的self-introduction，尤其是介绍自己 abilities时候的表现，讨论和分析面试过程中求职者所提到的self-abilities是否与职位要求相符。求职者的那些abilities能否对他获得该职位有所帮助。她应该具备哪些self-abilities才能获得该职位。学生在讨论案例中涉及的有关个人信息（self-information）的知识的时候，可以将自己当作面试官，列出一张表格，列出每个求职者的age, gender, address, telephone, abilities等信息，小组讨论，选择合适的应聘者。同时学生可以用I can为标题写出学生自己的self-abilities.学生在自主学习提高自己分析问题解决问题的同时，也提高了自己的写作能力。
最后，教师将学生分成6大组，利用刚才所学的如何询问以及回答求职个人信息以及自我能力介绍的知识，阅读教师给出的几例招聘广告，各组选择其中某个广告，写出一张求职表，组与组之间交换检查，核对，相互交流学习。然后，每组各自派遣一名代表拿着该组的求职表去其他组应聘。组中的其他成员可以作为面试官对别组的代表进行面试。活动完成后，各组在教师的帮助下，将整个过程进行评论，课后写出案例报告。除此之外，教师让各组学生对自己以及组员在活动中的表现做出评价。教师本人也对每个小组进行横向比较和纵向比较，对学生动手动脑的能力，他们团结合作的能力，他们分析问题的能力都进行客观的分析和评价。当然，评价要以肯定评价为主，这样才能鼓励学生，充分提高他们的学习积极性和自信心。课堂上，教师可以评出本节课最佳合作奖、最佳分析奖、最佳团体奖、最进步奖等。课后，教师将学生的课堂表现做出详细而客观的记载,以激励学生更好地参与讨论，并且写好课堂教学反思，以便更好地促进课堂教学。
与往常死气沉沉的课堂不相同，学生整节课都处于兴奋的状态。他们或分组，或结对，在教师的带领下与和同伴一起分析该课程的各个案例，积极地参与了课堂学习当中。由于引入了案例教学方法，教师将受教育的学生引入真实的情境中，通过师生之间、生生之间的多项互动的形式，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，也提高学生的语言沟通以及团队合作的能力。
虽然案例教学与传统的教学有很大的优势。但是，却不能代替传统的讲授法教学，尤其在语法等教学方面，案例教学法就无法与讲授法相提并论。在新教材中，案例教学法最适合用于完成模块综合练习和模块的Unit TASK。教师在课程教学的时候，一定要根据教学模块的内容、结构、任务，选择合适的教学方式方法，交替运用传统的教学模式和案例教学模式，而不能只为了“新”而盲目地使用案例教学法。只有这样，教师才能更好地组织教学，培养出知识和能力双全的实用型复合人才。
【参考文献】
[1] 张民杰. 案例教学法-理论与实务 [M]. 九州出版社,2006.
[2] 甘凌燕. 案例教学法在外贸英语函电教学中的应用研究 [J]. 2009(28).
高中英语教案范文2
关键词：高中英语；情感教育；教学模式；教学创新
在我国大力实施“人才强国”战略的新形势下，高中教育教学改革持续深入推进，广大高中教师更是高度重视教学模式创新，特别是对于高中英语教学来说，由于高中英语的难度越来越大，这就使得很多高中学生对英语产生了一定的畏难情绪，同时也有个别学生产生了反感，这对于高中英语教学是一种挑战。古语讲：亲其师、信其道。“情感教育”对于推动高中英语教学创新具有重要的支撑作用，不仅能够培养学生的“学乐”精神，而且也能够培养学生的“乐学”精神，使高中学生能够对英语产生更大的兴趣，而且还能够培养学生的英语素养，因而有必要对高中英语情感教育进行深入的研究，使情感教育发挥更大的作用。
一、情感教育对高中英语的重要价值
情感教育作为一种具有感彩的教育教学模式，对于高中英语教育教学工作来说，具有十分重要的价值，需要引起广大高中英语教师的高度重视。深入分析情感教育对高中英语的重要价值，主要体现在三个方面。
1.在高中英语实施情感教育有利于推动教学模式创新。在高中英语实施情感教育，最为重要的就是在开展教育教学的过程中，将“情感因素”融入其中，使高中英语教学的各个环节都体现情感性和人文性，这样能够更好的发挥教师的引导性以及激励性作用。由于现代教育更加重视素质教育，特别是要充分发挥教师和学生两个主体的重要作用，因而在高中英语教学中实施情感教育，能够极大的推动高中英语教学模式创新。笔者在开展高中英语教学的过程中，对情感教育进行了实践，其中一个班实施了情感教育，另一个班没有实施情感教育，实验表明，实施情感教育的班级，学生的英语成绩提高很快，而且在日常的教学和生活过程中，学生能够更好的应用英语进行对话，从这一点来看，在高中英语实施情感教育有利于推动教学模式创新。
2.在高中英语实施情感教育有利于激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。由于高中英语的难度与初中相比大幅度增加，因而学生的学习兴趣如何，将直接关系到高中学生的英语成绩。在高中英语实施情感教育，可以极大的激发学生的学习兴趣，使学生的学习态度得到极大的提升，能够形成“学乐”与“乐学”的良好循环。比如在开展高中英语教学的过程中，通过将情感因素融入到各个环节，教师拉近了与学生之间的距离，当学生遇到困难的时候，学生都会主动的找老师或者同学进行请教，特别是通过将情感教育与探究式教育结合起来，教师通过更好的发挥开导、引导、教导功能，学生尽管在学习的过程中会遇到一些自身无法解决的问题，但普遍都具有很高的兴趣，教师由于与学生的感情很好，学生更乐于上英语教师的课，而且教师在教学过程中通过融入情感因素，能够向学生传递更多的“正能量”，进而使学生的兴趣更加浓厚。
3.在高中英语实施情感教育有利于培养学生综合素质。对于高中阶段教育来说，培养学生的综合素质至关重要，因而高中阶段教育应当大力加强素质教育，着力培养学生的综合素质。将情感教育纳入到高中英语教育教学体系当中，能够更好的发挥学生的主体作用，使学生从过去“被动接受”的传统教育模式中转变过来，“主动学习”将成为学生的自觉行动。比如高中英语教师在开展教学活动过程中，将情感教育融入到“讨论教学”当中，使学生的主观能动性得到进一步发挥，教师通过加大对学生的引导，让学生能够在发现问题、分析问题等诸多方面得到锻炼。从总体上来看，情感教育是一种“正向”教育，教师带着情感开展教学活动，能够使教师与学生之间的感情越来越深厚，当学生出现问题的时候，动之以情、晓之以理，学生也会欣然接受，对于培养学生的人文素质、心理素质以及道德素质同样具有重要的作用。
二、高中英语实施情感教育的有效策略
要想使情感教育更好的融入到高中英语教学当中，至关重要的是要发挥教师、学生两个方面的作用，积极推动教学改革和创新，重点要在以下几个方面下功夫。
1.科学设计教案。高中英语教师要想更好的实施情感教育，最从重要的就是要科学设计教案，特别是要着眼于发挥教师、学生的重要作用，对教材内容进行深入的挖掘，找准“知识点”，同时要在优化组合方面下功夫，通过融入情感因素，将教学内容联结起来，形成具有情感特色、人文特色的高中英语教案。在这方面，要将学生的参与作为重要的形式，使学生能够参与到教案设计中，让学生的价值得以体现，教师则要在把握方向方面下功夫。
2.加强学情分析。开展情感教育，要坚持“以人为本”，对学生的情况做到了如直掌，特别是根据不同的学生学习特点，开展不同的教育模式，对聆听型、质疑型、互动型等不同类型的学生要进行分类教学。比如在教授NSEFC B2 Unit 2 The Olympic Games时，可以综合运用“问题教学”、“讨论教学”的形式， Pre-reading discussion：（1）How many events are for the Summer and Winter Olympics？（2）When and where will the next Olympic Games be held？ （3）Why do so many countries want to host the Olympic Games？ 通过设置问题的方式，能够很容易引起学生的阅读兴趣，找出这些问题的答案。
3.注重兴趣培养。好知者不如乐知者。高中英语教师在实施情感教育的过程中，要在培养学生学习兴趣方面狠下功夫，通过激发学生的学习兴趣，能够使情感教育取得更大的成效。这就需要高中英语教师在开展教学的过程中，要着眼于培养学生的自我学习意识和自我学习能力，积极探索培养学生学习兴趣的有效方法。比如要高度重视情感教学与拓展教学的结合，引导学生多阅读一些诸如《乱世佳人》等外国文学，学生不仅能够提升阅读能力，而且也能够使学生了解外国文化，久而久之，学生的学习兴趣将更加浓厚。教师在日常工作和生活过程中，应当将“全英语”作为与学生的重要沟通方式，这样不仅能够增进感情，而且也能够培养学生的对话能力。
4.强化教学创新。创新是进步的灵魂。高中英语教师在实施情感教育的过程中，要高度重视教学创新。在具体的实施过程中，要对自身实施情感教学的效果进行评价，对于适应高中英语教学的情感教学方法应当坚持下去，对于不适应高中英语教学的情感教学方法应当进行修正和改进，要及时分析和总结。
综上所述，情感教育在高中英语教学方面具有十分重要的价值，不仅有利于推动教学模式创新，而且也有利于激发学生的学习兴趣，更有利于培养学生的综合素质。这就需要广大高中英语教师积极探索情感教育的有效模式，重点要在科学设计教案、加强学情分析、注重兴趣培养、强化教学创新等方面下功夫，使情感教育在高中英语教学方面得到更好的应用。
参考文献：
[1] 刘晓婷.新课改下的高中英语情感教育探讨[J].中国校外教育，2015（28）.
高中英语教案范文3
关键词： 高中英语教学 学案导学 应用
1.引言
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》强调，通过运用任务型教学原则优化教学过程，能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，促进他们知识技能的有效内化生成。活动导学案的运用则是基于上述理论运用过程中而形成的教学思维模式，能够有效增强学生的语言学习运用能力。这种活动可以引导学生创建接近真实的语言学习环境，加强学生的学习经验，提高学生的综合语言技能。
2.活动导学案概述
活动导学案就是在任务教学过程中，通过活动的引导创造接近真实的语言学习环境，鼓励学生积极主动地参与课程教学，深化学生的理解感悟，提高学生综合运用的能力。该种教学模式的运用主要具有如下特点：（1）完整性，活动指导学习，使整个教学过程最优化，具有综合性；（2）互动性，师生互动沟通，能形成有效的互动；（3）发展性，通过活动引导学生的学习思维，激活鼓励学生使用的综合表达式[1]。
3.活动导学案的运用方法
3.1明确活动任务，营造导学氛围。
在课程教学中，应该明确一定的活动学习任务，通过任务引导优化导学环境，以此调动学生的学习主动性和积极性。这样的教学方式能够让学生的语言学习思维变得更为活跃，有效增强学习运用能力。
3.2注重活动过程，丰富学习体验。
活动导学案的运用重点在于活动探究的过程，要引导学生根据自身的实践活动丰富学习体验，以此激活学生的学习思维。通过这样的形式优化教学，更有利于增强学生的学习认知思维能力。
在活动导学过程中，我们鼓励学生尝试和探索运用多元化的方式参与课程教学，更有利于提高课程教学的实效性，更好地优化学生的学习思维过程。这就需要教师在教学中对学生的学习过程予以必要的引导。可通过同伴合作加深理解，增强认知体验；通过小组合作加深理解，增强学习效果。同时，针对学生的学习认知实际情况，注重综合语言的表达运用，鼓励学生进行多元化的学习探究，增强自身的理解感悟能力。以这样的形式进行探究，更有利于提高学生的语言学习运用能力。在《牛津高中英语》模块三Unit 1“The world of ourenses”的Reading：Fog教学中，教师可要求学生根据“ReadingA”中的习题，就“What’s the character about the people in the novel？”进行考查探究，让学生形成有效的自主学习和综合运思维的能力。以这样的形式进行教学，更是课程教学中值得探究的话题[3]。这样的理解感悟，能够更好地提高学生的语言学习运用能力。
3.3关注导学反思，深化综合运用。
活动导学案在不断的反思中成熟，这就需要教师在教学过程中紧紧围绕教学要求，对课程的教学过程及具体目标任务进行有效的反思。这种反思不仅是对新课程英语教学过程和方法的总结和归纳，更是提高学生语言运用能力的需要。
在反思教学过程中，我们应该根据学生的学习认知实际情况，尤其是学生在活动导学过程中的实际表现优化教学过程，丰富学习体验。在教学中，要求学生在学习中从语言知识优化和学习思维方法等方面进行反思，以形成良好的语言学习认知思维。这些学习反思更是培养学生正确使用语言学习策略的重要体现，能够提高学生的自主学习和发展创新的能力。学生通过这样的反思，更能够提高自身的综合语言运用能力。
这样的教学反思能够让学生的语言学习策略和思维得到充分激活，有效增强课程教学效果，加深理解感悟。学生在有效的学习思考反思过程中，还可以通过一定的方式予以呈现，以此培养他们正确英语学习思维和语言感知的能力，增强学习效果[4]。教师在教学过程中应该根据导学案的需要，积极引导，帮助学生形成正确的英语学习思维和语言感知能力。
4.“学案导学”教学模式的优势
4.1体现新课程理念，有利于实现多维教学目标。
高中英语新课程标准对学生英语学习的要求不但是指语言知识的学习，还要求学生充分提高综合语言运用的能力，而这种能力是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养上的。“学案导学”教学模式要求学生在合作探究学习的过程中，不但要学习语言知识，而且要掌握学习策略，从而实现多维教学目标。
4.2挖掘学生潜能，将学困生融入课堂。
在以往的教学模式中，虽然我们倡导学生合作探究，学生以Pair work或Group work形式进行，但往往是英语程度较好的学生掌控着讨论的全过程，并得到充分的锻炼，而程度较弱、口语较不流利的学生却失去提高的机会。“学案导学”教学模式则可以根据学案中研究性任务的不同，学生自行分配，动手、动脑、搜罗信息、发表意见等各尽其能，从而充分发挥学生的潜能和创造力，尤其是这种教学模式能调动学困生的学习热情，将每一位学生融入教学活动中，实现教育的平等性。
4.3促进建立新型的师生关系。
新课程理念下的师生关系是“和谐、平等、民主、公平”。教师既是学生学习的引导者，又是组织者、促进者，是学生的“朋友”。学生在“学案导学”教学模式中，座位是灵活多样的，学生面对面而坐，面对的是自己的同学，教师则是在各组之间巡视。这种模式是为学生与学生间、教师与学生间的探讨服务的，有利于“生生互动、师生互动”。英语学习任务是在自主、合作、探究中完成的，课堂气氛是融洽热烈的，这无疑为建立新型的师生关系起到了促进作用。
4.4提高了课堂的实效性。
在“学案导学”教学模式中，学生在课堂中的每个环节都是有学案辅助的，学生任务的目的性更强，学生活动有的放矢，学生对自己所要学习的内容有预见性，因而在学习中更能刺激学生的求知欲，避免以往课堂中学生活动的“热闹”，但实效性低，多数是用公开课摆摆样子的不利现象。“学案导学”教学模式在近几年的课堂实践中的确收到了很好的教学效果，但在使用这种教学模式时，一线教师还要注意以下几个方面。
4.4.1“学案”设计要注意教法和学法两条线索。
“学案导学”教学模式是在“学案”的指导下进行的，因而编写“学案”变得十分重要。“学案”的设计既要体现教师是如何教的，又要体现学生是如何学的，简言之，“学案”包含教法和学生的学习策略两条线索。“学案”中的知识和技能体系应该是循序渐进、环环相扣的，而这主要体现在设问导学环节的设计。因此，设问的设计要精巧和独具匠心，使学生通过教师在教学环节中的引导辅助，能够顺利完成学习任务，提高语言综合技能，发挥潜能。
4.4.2教学中有效利用学案。
“学案导学”教学模式可以将教学过程分为三部分：课前、课中、课后。课前教师将学案先发放到学生手中，布置预习任务；课中学生根据设问导学进行交流、探讨，教师与学生共同总结归纳，拓展延伸；课后根据巩固性作业进行复习、消化。例如，英语教学中每一模块的第一节课是Introduction部分，通常用来引出每一节课的中心话题，积累或复习与话题相关的词汇。在“学案导学”这种模式下，教师可以在“学案”中设置相关的词汇填空等习题，学生通过学案进行“预热”，这样，在课堂中再进行讨论或对话练习，就避免了学生由于词汇匮乏而造成“无话可说”的现象，实现了课堂的实效性。
4.4.3提高业务，及时反思归纳。
“学案导学”教学模式由于贯穿课堂的是学生的活动，因而灵活性很强，这就对教师提出了更高的要求。教师要做好学生活动的组织者和引导者，就必须具有较高的文化素养和师德修养。同时，在不同的授课班级所反映的问题必然是不同的，教师一定要针对问题及时做好反思和归纳，及时修改学案或调整环节，从而达到教学的最佳效果。
4.4.4协作完成，注重合作。
“学案”的编写过程工作量是较大的，它需要教师在编写前研读《普通高中英语课程标准（实验）》，了解本节课在整个高中英语知识体系中的比重；钻研近几年高考英语的趋势；了解学生学情等。编写中还要考虑到激发学生的学习兴趣，设计与学生生活实际相关的问题或活动进行导学，具有多样性，所以，若是个体就很难全面。教师应该以年级为单位协作完成“学案”的设计，在合作切磋中不断加工、完善，相互促进、共同提高，集体的力量是无穷的。
5.结语
“学案导学”教学模式应用在英语教学中，还需要教师在实践中不断提高教学质量，增强教学效果，还需要我们进行探索和思考，希望通过广大教师的不断努力，“学案导学”教学模式能得到不断完善，培养出更多的满足社会需要的优秀人才。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2010.7，（1）.
[2]刘雪琦.中学英语“问题预设启发式教学法”探究[J].魅力中国，2010，（01）.
高中英语教案范文4
一、案例教学法的产生及其在我国的应用
案例教学法是仿照法律工作中立案的办法，把教学内容编成案例的形式进行教学的方法。最早提出这一做法的是美国哈佛大学工商管理学院的几位教授，他们认为，通过分析、比较和研究各种成功和失败的管理经验，可以抽象出某些一般性的结论或原理。目前这一教学方法已在我国高校工商管理硕士及法律等本科教育中使用。实践证明，这是一种培养学生分析和解决问题能力的有效途径，对理解学习内容提供了强有力的和多角度的范例。因为学生对复杂问题的分析不仅依靠课堂教学，而且课后还可以重读案例，讨论案例，并对案例进行深入思考。
尽管案例教学在学校的课程教学中被认为是一种普遍的培养批判性思维的策略，但是，对于案例的选择应附有简单说明。主要包括：案例的选择目的、专家对案例的思考评论以及案例存在的不足等等。疑难问题解析策略是鼓励学生对疑难问题进行深入分析、论证、讨论以及形式上的逻辑推理，在这里，教师作为一名疑难问题解析的指导者和推进者，他的工作就是鼓励学生去积极思考，推动学生从一个疑难问题的解决到另一个疑难问题的解决，指导学生把注意力集中到疑难问题的本质上进行分析，并且事先不给予明确的方向和统一的标准答案。
宁波大学郭强华教授“对会计教学现状评估及改革方向的调查报告”指出，赞成“案例教学”教学方式的列首位，而选择传统的“教师讲解”方式占不到10%。说明传统教学方式较为空洞，学生已经厌倦“一支粉笔、一块黑板、一堂课”的教学方式，课堂教学走出“填鸭式”旧框架，已是大多数学生的心愿。
二、案例教学法的特点及其在会计高职教育中的可行性
案例教学法与讲课中的举例说明有着本质区别。讲课中的举例说明一般是用来肯定教师讲授理论知识的正确性，主要是为传授理论服务的。而案例教学法最突出的特点是讲课开始于实践，从实践中提出问题，通过分析发现规律，提炼理论，然后使理论回到实践，应用理论去指导实践。尽管高职院校与MBA有着办学层次上的较大差异，但由于在强调实践能力上有着一致的方面，笔者觉得案例教学法有许多值得借鉴之处。
会计专业本身就具有很强的实用性，会计案例教学法使掌握理论知识与发展能力有机结合起来，把学生引入到社会实践中，使学生由被动接受知识变为主动探索知识，真正成为学习的主人。教学模式的改革就是要恢复学习的本来面目，把学习的乐趣还给学生，让他们爱学习、会学习、做学习的主人。正如古语所说“授人以鱼，不如授人以渔”，不仅让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。“准则”及相关“制度”等会随着经济环境的变化而做适时的变动，会计专业的学生只有“会学”了，才可能在知识、信息爆炸的今天成为知识的主动者。因此如何去唤醒学生潜在的主动性，让他们在课堂上重新焕发生命的活力，值得每个教师认真思考，任重而道远。高职会计专业强调的是学生会计实践能力的培养。因此，注意创造良好的学习气氛，调动学生学习的积极性是有其现实意义的，而案例教学法的借鉴为这一教学目标的达到提供了一种可能。
当然，在高职会计教学中应用案例教学法，还要受到教学内容、教学条件、教师驾驭课堂的能力和学生理论基础等诸多要素的影响和制约，还需要做很多工作，因其本身就是一种需要继续探索、创新的事物，有待我们进一步研究、完善。
三、案例教学法的具体应用
学生在校期间通过接触各种经济业务实例，熟悉会计工作内容，为毕业尽快适应工作环境、顺利上岗创造条件，这不正是高职会计教育的最终目的吗？那么在高职会计教育中应如何科学合理地借鉴案例教学法呢？
（一）打好理论基础，为案例教学做好准备
由于教学的起点不同，高职会计专业的教学采用案例教学法不可能象哈佛商学院那样在教学时直接通过案例讲授新课，必须让学生先做好必要的理论知识准备，这样才能深刻领会案情，达到客观分析的效果。因此，不能忽视理论教学的基础作用。如在高职工业会计案例分析中要求学生必须首先具备经济学基础理论、基础会计学等相关知识。否则，案例编选再客观也无法实现预期效果、达到高职会计教学的目的。根据这一分析，案例教学法在高职会计专业课教学中，目前还不能处于主导地位，只能作为一种辅助教学的手段。
（二）与会计实验教学相结合
由于案例是从实际经济生活中提炼出来的，有它特定的存在环境，因而在运用案例教学法时，应注意创设形象逼真的会计实践情景。目前，一些院校相继建起了会计实验室，设有模拟财会课，会计实验内容也从基础会计、财务会计、成本会计转向了管理会计、审计及财务管理课程，并取得了较好效果。案例教学应结合会计实验课来进行，使学生在掌握基本会计业务处理方法的基础上，综合运用所学相关知识，进一步剖析案例所包含的理论实质。教师应在吃透教材和案例的基础上，依据教材逻辑结构提出相应问题，一步步引导学生由实际案例归纳出相应的财会理论。
（三）注意案例教学本身创新精神的发挥
在案例教学中通过对案例的深入分析，可能使学生理会到理论来源于实践的过程；更进一步使学生掌握来源于实践的理论如何回到实践中指导实践，这才是认识过程的又一个飞跃。高职教学注重能力培养，要教导学生知其然，并知其所以然。
（四）选择适合高职层次和特色的案例
由于时间、费用和工作量等因素的影响，教师不可能把教材上的每个内容都采用案例教学法，因此，设计会计案例就成为会计案例教学中极其重要的一环，笔者认为设计会计案例应着重从以下几个方面来考虑。
1.实用性
会计案例的内容必须是现实生活和工作中存在的，而不是陈旧过时和瞎编乱造的，否则，学生就学不到真正有用的专业知识，案例教学就会失去意义。为此，教师必须定期或不定期地到企业去搜集会计案例素材，以设计出符合实用性要求的案例。
2.代表性
会计实务中，同种业务由于发生在不同的企业与不同的经济环境中，其进行方式、程序、凭证格式、凭证流程、会计核算方法等都有一定的差异。为此，在设计案例时，就必须通过去伪存真、去粗存精和去异求同的方法，从中找出具有一般代表性的案例，以有利于学生对问题认识的深化，收到举一反三的效果。
3.针对性
是指教师针对会计教学上的某些突出问题来设计案例。进行案例教学无须对许多问题都采用案例教学法，否则，教师将难以集中精力来搞好案例教学工作，学生也会对过多的案例教学感到厌烦。
4.综合性
就是要求所设计的案例必须通过声音、图像、动画和文字尽可能反映出经济业务进行过程的全貌。以某工厂购进原材料为例，案例中的内容就应有：（1）业务洽谈及其签订合同的过程；（2）商品验收入库的过程；（3）各凭证的填制及其传递的过程；（4）办理货款结算的过程；（5）财会人员编制、汇总记账凭证并据以记账的过程等。这些内容在多媒体教室展示时，就像放电影一样，把某一业务进行的全过程都生动形象地展示出来。
5.启发性
会计案例的素材主要来源于实践，但是，实际工作中的某些做法不一定是绝对正确的。因此，在设计会计案例时，为了使学生的思维更加开阔、活跃，更有利于对学生进行启发性教学，不应完全照搬实际工作中的做法，而应该设计一些情节和方法与需要思考的问题，使案例具有启发性的特点，才能激发学生研讨的积极性，收到较好的教学效果。
高中英语教案范文5
二、导学案的定义
导学案，顾名思义，就是导学方案，它是由教师在上课前提前发给学生的，让学生可以以此为依据对新课提前进行自学，并发现问题的方案。学生可以把发现的问题放在课堂上进行讨论，必要时由老师精讲点拨并最终实现学生对知识的掌握。导学案其实就是为学生学习而准备的一个“路径图”，指导着学生学习。它主要包括两个内涵，即教师的“导”和学生的“学”。教师的“导”是为了指导学生更高效地“学”。
三、理论指导
导学案教学法注重培养学生的自主学习能力以及探究合作能力。这一点与合作探究教学法、自主学习法、任务驱动法是相统一的。
合作探究教学法：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
自主学习法：为了充分开阔学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。
任务驱动法：教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要积极提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
四、高中阅读课导学案的设计
《普通高中英语课程标准》指出：要求学生能够在通读全文的基础之上，概括并理解整篇文章，提高学生的阅读能力、感悟能力及语言应用能力。
根据新课程的标准要求，首先，教师在设计导学案前要确立阅读文章的学习目标、学习重难点；其次，阅读中的设计方案是导学案中最重要的部分。为了帮助学生更好地理解阅读文章并提高阅读能力，可把学案设计为：略读部分与精读部分，略读部分是指教师布置教学任务，让学生快速理解课文主旨，理清文章脉络，旨在提高学生的快速阅读能力。精读部分则是要求学生在理解文章主旨的基础上，指导学生抓住文章细节，以便更好地欣赏作者优美的词句，更好地领悟作者的写作技巧与写作意图，并从中学习有用知识；最后，注重阅读拓展，升华阅读感悟，提高综合语言运用能力。以下是我以人教版英语选修7第4单元Sharing阅读课文“A Letter Home” 为例，设计的导学案的一部分：
Step 1 Fast-reading what is the letter mainly about？
Step 2 Detailed reading 1，Read part 2， and describe their school.
Step 3 Read part 3，and tell what the house，possessions，cooking methods are like.
五、导学案在高中英语阅读课中的教学优点
1.以往教师布置学生预习课文，因为缺乏明确的学习目标，对学习重点、难点把握不准，学生毫无头绪，应付了事，有些根本就不预习。如果教师上课前就给了学生导学案，学生有了明确的学习目标、学习任务，课前就会积极预习，从而培养学生自主学习的良好习惯，真正发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣。教师的“导”就真正促使了学生积极地去“学”。
高中英语教案范文6
关键词：新课改 高中英语 实效性 策略
面对新教材，高中英语教学也应该随之发生很大变化，作为英语教师，想要走进英语新课程，首先要转变思想观念，有了新观念才能接受新鲜事物，因此，在教学过程中实施新课标和教学大纲时，广大英语教师们需要突出“以学生为主体”的思想，注重学生潜能的开发，真正让学生达到“乐学”的境界。那么作为英语教师，应该如何在教学中更新观念，培养学生实际运用语言的能力呢？就这个问题，本人谈一下个人的看法和观点。
一、教师要彻底转变自身的思想观念
很多教师的教育思想受应试教育的影响较深，即便在更换了新教材、新课程、新教学大纲以后，仍然没有抓住素质教育的灵魂所在，无非是在“穿新鞋、走老路”，让一切的教育改革成为空谈，因此，想要从根本上提高学生综合素质，教师必须更新自己的思想观念，不再崇尚“苦读、勤教”和“分数至上”，而应该注重“以人为本”，开发学生“乐学”的潜能，真正领会新课改的巨大意义。
二、让学生置身于生动的语言环境
众所周知，英语是一门受环境因素影响极强的语言，如果能随时随地使学生置身于英语环境中，那么我们的英语教学会事半功倍。
1.多读
读可以分为两种，一种是“默读”，一种是“朗读”，每天给予学生一定的时间进行诵读，不仅可以提高学生的阅读水平，还可以培养他们的语感。在阅读的时候，可以让学生进行分组阅读、分角色阅读，在寓教于乐中，增加学生的阅读量，提高他们的阅读速度。
2.多听
寻找一切可以让学生听的机会，在英语课堂上，尽量采用与学生学习层面相当的口语与学生交流，因为如果教师在课堂上说的英语较为复杂，超出学生的理解程度，那么学生听都听不懂，更别说产生兴趣了；还要多准备一些比较有意思的、容易引起学生兴趣的音频或视频，让学生在兴趣的引导下主动去听。
3.多写
在课下，可以让学生养成写英语日记的习惯，其中所叙述的内容不一定非得有多精彩、有多出色，只要按照学生自己的意愿，想写什么就写什么，高兴的、伤心的都可以写进去，只要每天抽出一点时间就可以了，久而久之，英语写作水平会大大提高。
4.多说
这也是英语教学中最重要的一点，体现了学生对语言综合运用的能力，不光在平时课堂上，日常生活中，也要养成学生“说”英语的好习惯，引导学生认识到从早晨起床那一刻起，英语就应该时刻围绕在自己身边，见到同学可以用英语打招呼，用英语谈一下今天的天气、风景、甚至学校发生哪些有趣的事情，见到外国人，也要大胆的上去打招呼，领略一下真正的英式英语或美式英语。教师要鼓励学生充满自信，敢于用英语表达自己的想法，长此以往，对英语的综合运用水平会出现质的飞跃。
三、用创新改进课堂教学
1.注重效果反馈，不断优化教学方法
无论是在课堂授课还是课外活动，教师都要注意及时了解学生学习的效果。搞清楚是否达到了教学目的，达到了多少，没有达到的是哪一方面，没达到的原因是什么。接下来就是仔细思考如何在以后的教学中能够不断地延续以前好的方法，同时改进教学方法，最终达到教学目的。
2.重视教案设计，全面策划教学过程
英语教案编写质量的好坏直接关系到课堂教学能否达到教学目的，因此我们要高度重视教案的编写。要在熟悉教材整体知识结构的基础上，全面细致地安排即将开始的课堂教学。要以达到教学目的为出发点，突出教材知识的重难点，巧妙设计各环节的衔接，引导学生顺着自己的思路接受教材知识。当然，课堂教学过程中可能会出现与之前的设计不符的情况，这个时候要注意及时调整，不能因死板执行教案而影响课堂的正常进行。
3.控制课堂节奏，完美驾驭课堂教学
课堂教学是目前英语教学的最主要的方式，因此如何更好地控制好课堂节奏，最有效率地完成课堂教学，达到教学目的就显得尤为重要。那么如何才能更好地掌握课堂节奏呢？我认为首先要把握教材知识的重难点，合理安排时间；要把最重要的知识在学生注意力最集中的时候进行讲授，注意当堂反馈；要注意调动学生情绪，采用多种方式进行课堂教学。做好以上几点，你就可以完美驾驭课堂。
四、设立悬念，向学生提出有启发性的问题
在教学过程中，教师要善于运用身边的教材和素材，为学生能够充分发挥想象力创造机会或设置悬念。比如，在阅读一个故事或小说时，老师可以在结尾处设置悬念，留给学生想象的空间，便于他们打破思维定势、发挥潜能、展开联想，然后让学生分别起来叙述自己构思的故事结尾。还可以让学生玩一些跟英语有关的小游戏，如：猜谜语、口头作文、找出同义词、反义词、小品模拟、英文歌演唱，等等，让学生在兴趣高涨中展开听、说、读、写的全方位联系，从而扩展知识、拓展思维、掌握知识。
五、改进评价机制
科学实践证明，传统的教学评价机制是极为不科学的，不能顺应新课改的教学要求。新的评价机制要求对学生作出全面客观的评价，包括学生学习英语的水平、能力以及综合素质的评价。教师对学生的评价应该是多方面、多层次的。如在考核时，不要单独针对学生的学习成绩，还要结合平时课堂中的学习态度、表现能力、解决能力、口语表达能力、课内外作业完成情况进行综合评价。将对学生多方面综合素质的考查结果收入学生的档案袋，保证个人档案的公正性、有效性。
在新课改要求的大背景下，广大的英语教师要从自身出发，转变教学理念，提高自身教育素质，深入研究学习，用心改进教学方法，真正做到“以人为本”，在教学过程中，注重发挥学生学习的主动性、拓展学生思维能力、提高学生创新意识，为培养二十一世纪创新型人才打好基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部编写.高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]冯伟编著.现代教育心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，2005.
