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高中语文校本研修总结范文1
感谢各位同事支持我、帮助我，各级领导扶助我、指导我，让我继续在教研管理工作的岗位上摸爬滚打，给了我锤炼、提升自己的舞台；也庆幸我自己有着教书育人的不倦的激情、有着持续读书学习的不竭的动力。
本人奉守“德高为师，身正为范”的从业准则，严于律己，光明磊落，温良恭谨，与人为善。以校为家，恪尽职守，勇挑重担，超工作量满负荷运行，常常为工作而废寝忘食。热爱学生，坚持“德育为首，育人为本”的原则，不仅在课堂上坚持德育渗透，而且注重从思想上、生活上、学习上全面关心学生，在学生评教中深受学生的敬重与欢迎，年终被评为“师德优秀个人”、“先进工作者”。
信守“以学习者身份从业，以思想者姿态施教”的工作准则，在勤于学习、耕读不辍的过程中苦练内功，在教学上不断超越自我。订阅专业杂志5种，全年购买业务书籍40余册，潜心研读；精心选购优秀的高三语文教辅资料15种，兼收并蓄，取精用宏。被评为浏阳市“百名读书积极分子”。正是在这样的读书背景下，本人立足于践行课程改革新理念、追踪把握高考改革的新动向，在教学设计上博观约取，追求“用教参而不囿于教参”的个性化处理，总是在广泛占有资料的前提下精心选材备课，形成了“纵横拓展，浅入深出，知能并重，激思启智”的语文课堂教学特色，所教语文课深受学生喜爱，学生的语文学科素养有可见、可感的良好发展，教学效果好。积极投身教研教改，多次面向校内外同行上教研公开课和示范课，所授公开课得到醴陵二中、浏阳一中等同仁的好评。被市教育督导室、市教科所选调，陪同教研员赴六中、一中等校参与高三教学调研并评课，并在全市高三语文教学研讨会上对公开课作点评。
立足“大语文大阅读”教学观，创造性开发语文校本教材。团结并指导本校5位青年语文骨干教师，主编并正式印刷出版了语文校本课程《悦读怡情拓智（第二册）》。该书针对农村高中学生的学业基础、情感特质和文化底蕴，精心选文，由我确定全书的编排体例、章节设置、篇目选定，五位老师分别承担某些章节的导读设计和具体篇目的赏读分析，历经一年半的反复删改、修订，终于在xxxx年底完成了这本涵盖了十个专题章节、选文超过150篇、内容总计28万余字的高中语文校本课程的编写。该书在青年同学中大受欢迎，并得到县、市语文届知名同行、特级教师、专家的一致好评。
荣任“核按钮”和“热点重点难点”两种知名教辅品牌的语文编审，参与编写两本高三语文复习用书《高考语文核按钮·xxxx版》、《高考语文二轮复习用书·热点重点难点专题透析》。论文《在课程资源自主开发过程中践行中学语文有效教学》获长沙市市级骨干教师培训优秀论文一等奖。课件《林教头风雪山神庙》获长沙市it节课件专项评比二等奖。
11月，被推选赴清华大学参加“长沙市中学语文骨干教师高级研修班”首期培训，获清华大学继续教育学院结业证书。12月，“长沙市语文骨干教师高级研修·清华班”的优秀代表，被推举在“昆明市—长沙市教育交流合作研讨会”上，在雅礼中学主会场多功能厅，面向两市教育届领导、专家及骨干教师，上展示课《汪曾祺小说〈侯银匠〉文本细读》，教改理念鲜明，个性特色突出，得到好评。而本人也在同伴互助中开始了教学的整合反思，从教学设计的优化、教学用语的锤炼、课堂局部精彩向整体厚重提升几大方面寻求新的自我突破。本人被长沙教育学院评为“长沙市骨干教师高级研修班优秀学员”。
在搞好自身教学的同时，积极承担青年教师培养任务，对张晓玲、周辉等青年教师的教学经常给予评点，帮助他们更快更好地成长为优秀的高中语文教师（两位分别已担任备课组长、教研员，并有多项论文在省市县各级发表或获奖）。
担任学校教研处主任，以师资队伍建设为主线，以课堂教学为中心，全力推进“科研兴校”。工作认真、务实，讲求科学，积极创新，负责了常规教研工作、课题研究、师训工作、电教管理、校本课程管理等各项工作。实现了教学、管理工作双丰收。一年来，本人累计听课77节，在听评课过程中加强教研督导，与授课教师一起真诚探讨课堂教学的改进策略，受到老师们的欢迎。在教研管理思路上，由“统”到“分”，由“管”到“导”，注重粗线条地布置全校各学科组的教研工作，分工明确，突破方向的指点到位，有利于各学科特色的自由释放。地理教研组被评为长沙市先进教研组。老师们你追我赶的教研氛围更深厚了，论文正式发表和参编正式出版物的教师达52人次。
课题研究方面，本人现担任《高中语文、化学学科信息化资源库建设与应用》、《中学卫星远程教学双向互动交流研究》、《中小学校园文化建设研究·中小学教师良好气质修养研究》三项“十一·五”省级课题的课题组长。各课题有序开展，进行了阶段性督查，相关论文成果不断提交。本人所撰课题中期报告《〈中学卫星远程教育教学双向互动交流的研究〉阶段性工作总结报告》获省级“十一·五”重点课题《中学卫星远程教育理论与实践的研究》总课题组论文评优一等奖。
高中语文校本研修总结范文2
[关键词] 新课程 教师理念 语文有效教学
《高中语文新课程标准》定位语文课程的性质为:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一是语文课程的标准特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素质,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。其基本理念有:(1)充分发挥语文课程育人功能,全面提高学生的语文素质及整体素质;(2)注重语文应用、审美和探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展;(3)遵循共同基础和多样选择相统一的原则,构建开放有序的语文课程。
有效教学理念源于20世纪上半叶西方(主要是美国)的教学科学化运动,其核心思想就是“教学的效益”。这里的效益并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真,而使指学生有没有学到或学的好不好,是指学生通过语文的学习是否达到了课程标准要求的语文素养的提高和审美、探究能力的形成。
一、创建良好的学习环境
这里的环境,既指微观的课堂教学气氛,又是宏观的校园文化氛围。语文是一门“人文性学科”,因此应鼓励学生大胆设想质疑,秉承“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的人文观。鼓励开放性、个性化的构思。需要教师树立一个宽松的语文教学观念,即不要求每个学生都像韩寒一样会写作,不要求每个同学考试都得优等,尽量减轻学生的压力,让学生自主地学习。对于语文教学,老师要保持高度的热情,激情澎湃,妙语连珠,以自己的个人魅力和语文激情感染学生、鼓励学生。要建立合理的课堂规则和程序,保证完成学的任务时间。组织并提供广泛的高质量的课程资源,教师要进行认知示范,让学生学会思考。创建挑战性的学习环境,把握学生的最近发展区,对他们有适当的高期望,给予学生理智上的挑战。
二、研究并理解学生
要深入地研究学生,关注每一个学生具体的人文素养,研究学生的知识经验背景、能力水平与学习风格,允许、尊重并欣赏学生不同的观点、价值和信念,允许学生有不同的发展偏好,并指导不同层次的发展,鼓励学生的独立思考和创新精神。有的学生喜欢李白的豪放不羁,有的欣赏杜甫的沉郁忧思;有的津津乐道于《三国演义》权智谋术,有的则沉湎咀嚼《红楼梦》的儿女情长。即使面对同部作品如《红楼梦》中黛玉的凄楚哀婉、宝钗的玲珑开朗,学生也是各有所好。同时,要差异性地适应学生,将教学建立在学生已有的知识经验基础之上,在确保最低标准时,给予学生一定的选择权。对于不同的学生,要根据其基本情况积极地期望学生信任学生,看到每个学生的优势和长处,向学生传递他们成功的信心和积极的期待,给予学生鼓励与帮助,更多地关注学生的努力与进步,不过分强调成绩与位次。
三、优选教学内容
实行新课程改革后,语文教学时间大幅度压缩,但其教学内容的设置并未减少,课程要求的标准反而更高了。师生花费的时间精力要最少,使学生和教师能在没有过重负担的情况下,取得最优的效果。这就必然要求在对教学内容的选择上要花大力气,真功夫。除了课程说明统一选用的必修教材外,充分利用鲜活的教育资源,尤其是充分利用社会和本土教育资源。学生资源和课堂中产生的教育资源,是实现高中语文教学的有效途径。教学内容的选择,既要注重知识的典型性,更要注重知识建构的系统性,以点带面,延伸拓展阅读,如校本研修教材就是重要的教学资源内容,我校是著名作家沙汀的故乡、母校,也是沙汀曾经工作的地方。我校就以沙汀文化为我校的主题文化,编选《从沙汀走近中国现代文学》校本教材,从被誉为“短篇小说的圣手、中国的契诃夫”的沙汀入手,以他为主线,围绕同时期同他交往的鲁迅、矛盾、郭沫若、巴金、艾芜等作家,展开一幅中国现代文学的画卷,这样既提高学生的自豪感,又促进学生对中国现代的整体熟悉和把握。
近年来,在北京教育学会主持下由顾德希等多名教授指导的高中选修课网络化尝试,原山东高密一中李希贵等老师创造的“文科实验室”改革经验,都是对教学资源内容的精选和有效利用,值得借鉴。
四、探究式的自主学习模式
就教学观念而言,应该说我们的绝大多数教师都认识到“满堂灌”“填鸭式”教学的弊病,以学生为主体的探究式、体验式的自主学习模式已受普遍认同,只是说如何运用的问题。这首先是坚决地放开手脚把主动权交给学生。课堂上转换角色,教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,让学生成为学习的主人。老师要充分相信学生,让学生参与制定目标、明确目标后自己去读、去悟、去品,自己提出问题,解决问题,总结认识规律。鼓励学生在实现目标过程中相互帮助,鼓励面对面的互动,培养学生的阅读习惯和思考精神。在授课中,让学生对文段定向阅读、分组讨论,最后全班交流。语文课堂教学是一个师生互动、共同发展的建构过程,引导与帮助是促进有效互动的关键,即使是练习讲评,也应该“精讲多品”,重点应放在言语的品悟上,这种语言的反复实践活动,最能体现语文的本质特点。
五、持续的教学反思与创新
坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和认知技能,教师要审视自己的教学,反思质疑自己的教学,找出教学中低效或无效的问题进行研究。有的教师一贯坚持教学反思,因而专业成长很快;有的教师“几十年如一日”,不随教学对象的变化而改变自己的教学方法,更不知反思,就不可能在课程改革中,发展成为研究型的教师,他的经验也是狭隘的、肤浅的,他的学术水平的发展也将大受限制。
反思包括“浅反思”与“深反思”,这就需要提高反思品质的“度”,要有广度、深度、高度、创新度、灵活度。反思既有对自己教学实践中的不足进行思考、改进,也有对教学中好的经验进行总结提炼,还有对新的教学设计教学模式的采用。如一位老师在分析概括《米洛斯的维纳斯》一文三个部分的内容时,就采用了反思型的教学模式向学生提问:
1.为什么维纳斯只能失去双臂?
2.读了课文,你对“残缺美”的内涵有了怎样的理解?
3.美的形式多种多样,审美心理也各有不同,你能举出几个例子作一说明吗?
通过上述提问,我们看到教育者从提问开始到问题解决的过程中,坚持提高学生的反思和探究能力,充分体现反思型教学特点,课堂气氛的热烈、生动也在情理之中了。
参考文献:
[1]钟启泉.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展――基础教育课程改革纲要(试行)解读.华东师范大学出版社,2001.
高中语文校本研修总结范文3
一、用明确的目标引领质量提升
1．树立全面的质量观。把促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育实施，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会。坚持面向全体，坚持全面发展，为每一个学生的健康成长奠定基础。
2．构建科学的质量目标体系。
高中质量目标——在全县生源总量及全省录取比例相对稳定的前提下，全县高考一本上线数每年有所突破，二本以上上线数逐年有所增加，继续保持全市领先水平，体艺特长生每年要有一定数量上本科线；高分段（高考总分600分以上）学生数占全市总量比例达10%以上，每年要有考生被清华大学和北京大学录取。在此同时，使广大学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，有顽强的意志，有终身学习的愿望和创新精神、实践能力，为走向社会，反哺地方经济社会发展准备良好条件。
初中、小学质量目标——全县中考的及格率、良好率、优秀率分别达到60%、30%、10%以上，全面达到市常规要求；中考各学科平均分进入全市前五名，总平均分高出全市平均分12分以上，三年后高出15分以上，进入全市前三名；中考高分段（总分在600分以上）生数占全市总量比例14%以上。小学毕业年级测试，语文、数学、英语各科平均分得分率达70%以上，学生全科合格率达60%以上。着力培养学生良好学习习惯，优化学习方法，提高自主、合作、探究的学习能力，促进学生德智体美的全面发展，为后阶段的学习、生活奠定良好的基础。
学前教育质量目标——培养幼儿爱祖国、爱集体、爱他人的情感，乐于与他人交流，勇于表现自己，理解并遵守最基本的社会行为规则，有求知欲，喜欢探究问题，具备基本的生活自理能力，热爱艺术，热爱生活。
职业教育质量目标——职业学校毕业生就业率达100%，就业满意率达90%以上，让每位学生学有所长、学有所用，成为适应社会经济发展需要的有用人才。
二、用高效的管理实现质量提升
3．落实中小学教学常规。修订完善《县中小学教学常规实施细则》，建立健全教学常规管理制度，保证日常教学工作有章可循，有规可依。对于执行教学常规存在问题的学校和个人，将进行通报批评并督促整改，同时实行问责制，追究相关人员责任。学校领导层要带头执行教学常规，严格按要求任课，切实担当教学任务，提高教学效益，对未按要求任课的学校领导予以免职；学校领导层要积极履行日常教学管理职责，加强对教学工作的监控，及时发现问题、解决问题。
4．规范学前教育行为。严格遵守教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》，科学安排和选择教育内容与方法，寓教于乐，寓教于游戏。开展适合幼儿身心发展的教育活动，禁止学前教育内容小学化，知识技能超前化。建立和规范幼儿一日活动规范和管理要求。严格学前教育教材管理，应一律使用国家审定或推荐的教材，严禁使用盗版教材、劣质教材，不得搬用小学教材。
5．加强教学质量监控。加强教研室等教学业务部门的力量，逐步配齐高中语文、数学、英语、理综、文综等学科教研员，加强各级各类学校的教育教学监控。完善初中、小学“两语一数”质量抽测和非毕业年级质量抽测。学校要建立学生学业成绩跟踪监控制度，磨尖与治拐并重，学优与学困兼顾，全面提升学业成绩。对于存在较大质量滑坡的学校，要组织进行“诊断式”调研，及时查找症结，帮助整改。加强对薄弱学校转化力度，在师资、财力等方面予以倾斜，努力缩小城乡差距，力求县域内的教育均衡。
6．完善督导评估检查。继续修订完善中小学教育督导评估方案，按照教学质量、教育管理、素质教育考评等方面构成科学合理的督导评价体系。进一步健全教育督导员队伍，完善督学责任区制度，创新督导评估方法，做到公平、公正、透明。县教育督导室要加强与相关业务部门的协调，每学年开展两次以上的教育教学专项督导检查，检查力度要向高中和学前教育的适度倾斜。
三、用务实的改革推动质量提升
7．改革培养模式，提升学生综合素质。坚持德育为先，把德育渗透于教育教学的各个环节；注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，积极开发实践课程，培养学生动手和解决实际问题的能力；注重学思结合，提倡自主、合作、探究学习方式，培养学生敢于质疑、勤于思考、勇于探索的良好习惯；丰富校园文化，广泛开展体育节、艺术周、科技创新、电脑制作等综合教育活动，为学生搭建彰显个性特长的平台；改革学业评价，建立多元化评价制度，激励学生乐观向上，自主自立，努力成才。
8．改革教学模式，打造“高效课堂”。认真总结我县课堂教学模式改革实验的得失，学习吸取洋思中学、杜郎口中学课堂教学改革的成功经验，加大我县课堂教学“三纬”（即时间、空间、效率三个纬度）目标的研究力度，积极探索课堂教学新方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。通过外出取经、内请专家、专题研讨等方式，有效解决课改过程中遇到的问题与困难。职业学校要加强专业课程开发工作，适应社会经济发展需求，体现办学特色，提高办学声誉。
9．创新教研形式，丰富活动内容。把县城学校与农村学校、品牌学校与薄弱学校组合成八个中学、小学教研共同体，开展“说课、听课、评课”、合作教学研讨、开放教研活动等活动形式，并进一步加强县城学校与山区学校的对口支援活动，做到优质教学资源的共享，教师专业成长的互助，促进县域学校的均衡发展。各高中要积极开展教育教学教研合作，最大限度发挥优质资源的效益。校本教研要创新开展名师送教、集体备课、追踪听评课、网络教研等活动。加强课题研究，做好教研成果的物化，争取每年有50个以上课题在省、市立项，立项课题的结题率居全市前茅。
10．创新办学形式，形成学校特色。“特色兴校”是增强学校核心竞争力的重要途径。各中小学校要充分挖掘校内外教育资源，建立学校特色工作机制，制定可行的中长期发展规划，努力在质量目标确定、校本教研创新、校园文化建设、教学模式改革、课程体系构建、学生特长培养等方面形成各自的办学特色，争取实现校校有特色、班班有特点、生生有特长。
四、用优质的师资保证质量提升
11．加强师德师风的锻造。坚持“以人为本”，积极营造和谐的校园人际环境。多渠道、多形式开展师德师风教育活动，树立模范典型，提高广大教师爱岗敬业的自觉性和自豪感。加强教师队伍管理，全面清理整顿不合格教师，坚决制止诸如违规家教、乱补课、乱订资料、体罚学生等各种有悖教师职业道德的不良行为，净化教育环境，努力锻造一支品德高尚、行为规范、业务精湛的教师队伍。
12．促进教师专业化发展。注重提高教师课堂教学能力，积极开展各种业务竞赛活动，学科教师参加市级以上优质课、教学能力、教学基本功等教学技能比赛，获等级奖人次居全市前列。积极组织广大教师参加校本培训、学历提升培训、“国培计划”和远程教育的培训活动。定期开展教师教学基本功考核工作，每学年组织进行一次学科教学能力和水平测试活动，考试、考核结果与教师晋职晋级、评先评优等相挂钩，并强化培训考试、考核不合格的教师。
13．健全“名师、名校长工程”建设制度。完善县级学科带头人、骨干教师评选方案，建立名师培养计划，拓宽名师培养途径，通过几年努力，争取建立一支有省特级教师、学科带头人20名、市级学科带头人40名、县级学科带头人80名的名师队伍。加强名师队伍管理，定期组织考评，落实有效激励措施。通过“名师工作室”、名师示范教学、专题讲座活动，实施“青蓝工程”，充分发挥名师的示范、辐射效应。加强校长队伍建设，重视校长的再学习、再提高工作，定期举行校长业务水平测试，开设校长论坛，组织参加高级研修和跟岗提升，进一步提高课程领导力，培养出一批专家型，学者型的名校长。
五、用有力的保障支撑质量提升
14．加大领导力度。县教育主管部门成立提升教育教学综合质量领导小组，建立定期议教制度，通过强有力保障，全面落实提升质量的各种工作制度和措施。进一步明确校长为各级各类学校提升教育教学综合质量的第一责任人，坚持教学是学校工作的中心，学校的一切工作都必须服从、服务于这一中心，群策群力，努力营造提升质量的浓厚氛围。
