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初中信息技术研修总结范文1
一、依托平定教育信息网，提高教育系统的办公工作效率 二、依托视频会议系统，开展网络环境下的教育研究
从上学期开始，县教研室利用视频会议系统在每周三、每周四下午开展了教研大讲堂网络教研活动，组织县学科教研员和部分省、市教学能手及县学科中心指导组成员，分别就中小学校本研修、联片教研、各学科教学中存在的突出问题和困惑进行答疑解难，为全县的教师发展提供了强有力的专业引领、学习与提高的机会，为教师的教育教学活动提供了许多切实可行的具体方法、措施。本学期，县教研室举办的2009年中考试题分析视频讲座，各学科教研员根据学科标准及考试科目说明要求，结合教材特点及全县各校教学实际，对今年的中考试题以及学科教学进行了系统的分析指导、研讨交流。这在过去只能集中面对九年级教师，如今，通过网络视频，全县各中学所有年级教师都能直接受益。由于讲座内容准备充分，与教学、教材紧密结合，针对性强，通过网络视频交流，大家对教学中出现的相关问题得到深入探讨，其相关知识也得到扩充，知识点更加明晰和准确。 7月10日至15日，利用视频会议系统进行了为期六天的全县中小学教师全员培训，全县68个培训点的2554名教师同步参与了这次培训。培训内容涉及师德建设、信息技术在教育教学中的应用、教师课堂教学技能指导、教师继续教育等内容。有关信息技术在教育教学中的应用，聘请了市电教馆网络中心副主任白英做了《博客专题学习网站与教师的专业成长》和《远程教育资源介绍、应用及课程整合案例分析》的专题讲座，县电教馆张润生老师做了题为《信息技术与课程整合》的专题讲座，南坳中学的赵军才老师、巨城联校水峪小学的周晓云老师分别做了题为《信息技术在数学教学中的应用》和《信息技术在作文教学中的应用》专题讲座，从不同的视角和观点阐述了信息技术在教师专业成长、课程整合和学校教育教学中的应用，为教师诠释了一种全新的教育思维、观念、理念。整个培训过程，组织严密，管理严谨，不仅各培训点有专人负责，而且，县教育局在各乡镇派出督查人员具体督查每天的出勤、签到以及培训情况，县电教馆利用视频对各点的培训情况进行现场监督，对整个培训讲座进行全程录像，便于教师随时调用学习，确保每次的培训扎实有效、不走过场。由于采用了视频会议系统进行培训，不仅缩短了培训的时间，扩大了培训覆盖面，而且避免了教师大规模集中培训带来的不便，使全员培训变得快捷、便利，达到了预期的培训效果。
三、加强信息技术学科教学研究，建立中小学信息技术学科教学试题库，把信息技术学科考试纳入全县统考范围。
1、为了能更好的在中小学开展信息技术学科教学，出台了《关于规范中小学信息技术学科教学的通知》，将信息技术学科教学纳入必修课，排入学校和班级总课程表。
2、在2005年筹建的信息技术学科教研组的基础上，重新修改并扩大了信息技术学科教研组成员，新的信息技术学科教研组由3名电教馆人员、1名高中信息技术学科教师、3名初中信息技术学科教师和3名小学信息技术学科教师组成，教研组人员经常深入教学一线，研讨信息技术学科教学，探索信息技术教学模式，听课、评课，为平定县信息技术学科教学的进一步开展奠定了良好的基础。今年，阳胜中学的郝怀庆，柏井中学的良瑞栋获阳泉市“信息技术教学能手”称号，娘子关中学的冯瑞鹏老师在全省信息技术学科教学研讨会上，代表阳泉市进行公开课教学，受到与会领导和广大教师的好评。
3、统一了中小学信息技术学科教学计划和教学目标，并从2007年开始，所有初级中学信息技术学科利用智博考试系统，纳入全县统考范围，每学期统考一次，统考成绩记入学生发展档案，并作为衡量各校信息技术学科教学开展效果的重要指标。同时，利用两年的时间完成了初中信息技术学科教学试题库的建设任务，使初中信息技术学科教学逐步走上正规。
四、依托平定教育信息网，实现全县信息化管理和校本资源的完全整合 在加大校园网和校本资源库建设的同时，以博客引领，网络交流为主的新型合作交流模式正在逐步兴起。常家沟小学校长杨晓琳、冶西小学校长孟繁信、城关中学校长任建青等不仅自己建立了博客，在他们的带动下，学校教师也都建立了自己的博客。他们把自己的工作心得、随笔、成果、案例都放到自己的博客中，在积累自己丰富的教学经验和成果的同时，也为其他教师的学习交流提供了参考和学习的平台，起到了沟通、交流、合作、进步的纽带作用，增强了学校凝聚力和团结协作的集体意识，形成了良好的教学氛围，为推进学校的整体工作和教育教学质量的提高起到了积极地推动作用。
初中信息技术研修总结范文2
传统的中国教育方法追求“三个中心”，即“以老师为中心”，“以教材为中心”，“以课题为中心”。这种传统的教育方式培养出的中国学生是应试的能手，但一入社会便频遭壁垒。以学生为中心的教学，如何实现则是关键。
项目拉动式教学
杨振宁教授，是众所周知的创新教授。他为什么能成为物理学家，获得诺贝尔奖？他说有幸获得了两种思维的培养，一种叫演绎思维，就是他在中国所受的教育，中国式的教育是循序渐进的。另一种是问题式思维，他的研究生和工作在美国，那里强调的是归纳思维。我想21世纪的学习应该是一个个性化的结合式的学习，一方面我们重在掌握知识的培养，一方面重在探究问题上面培养，所以我们信息技术如何更好的支撑学生这种能力的培养，将是我们21世纪教学信息化要研究的重点问题。
针对学生，我们软件学院采取了“项目拉动式”的方式对学生进行培养，这对学生的就业起到了较好的帮助效果。让学生有一个项目，他就会围绕这个项目去思考，围绕这个项目，他可能去参加很多研讨活动，这样就把他内在的潜能激发出来了。那么在项目研究的过程中，学生的素质得到了提高，便提高了学生的自信心，沟通力，调理性。这样让学生在以后的就业当中，能够很好地跟企业去沟通。
针对教师，我们也做了一个高级研修项目，分成了四个阶段：第一个阶段，学习与思考，有专家的报告，有典型的案例，激发老师去思考，激发老师怎么去结合他自己的教学，去进行方法的改进。第二个阶段，实践与研究，先实践后研究。第三个阶段，展示与深化，在展示的基础上，大家进行交流、研讨。第四个阶段，总结与成果，我们希望把一些名师的方法，做成教学典型案例来进行推广应用。目前，我们每年在做信息技术和课程整合的大赛，大赛涉及27到28个省的小学、初中和高中，以推进老师进行信息技术与课程整合的研究与实践。
对于学习来说，信息技术的革命让教师的课堂教学在弱化，而教师的辅助支持在推进。教育的真正目标不是实现利用科技的教学，而是实现科技的支持与服务，帮助教师发掘学生自身的逻辑和组织能力，激发学生的自学能力。
刘晓中 东北师范大学信息化教育研究中心主任
打造面向知识分享的校园社交网络
清华大学做网络教学在全国高校当中是起步比较早的，可以追溯到1997年，到现在已经十五六个年头了。
现在清华每年有6000多门课程，其中大概有4000多门课程是清华网络学堂做的，已经超过三分之二了。虽然说成绩很大，但是跟我们想要达到的目标还有一些大的差距，比如现在网络教育平台的深度交互并不多，大多数只是放放课件，有一些网络作业，有一些论坛式的讨论，只此而已。另外，这些内容基本上都是以课程为载体去组织的，所以对老师和学生的角色考虑并不多。
最近两年我们正在改版——打造面向知识分享的校园社交网络。这也契合了最近教育领域的一个新变化，即MOOC模式的兴起。我觉得MOOC是一种未来的教学模式，这种教学模式究竟能不能改变教育，能不能引领教育，现在还处于探索阶段。但必须肯定的是，MOOC模式有很多积极性的要素，有很多教学亮点。
只有教育内容在线的时候，大学才能开放。并且，只有在开放在线做得比较好的情况下，才能决定是否大规模在线。但也要注意，一旦大规模在线会产生许多新的问题，所以从当前阶段来说，少数学校可以探讨一下MOOC这种模式，更多学校的信息化工作应将重点放在小规模教育资源在线上，知识的开放要一步一步走。
现在是一个时时可学，处处可学，人人能皆学的学习型社会，新技术正在改变学习形态，学习的改革已经来临。那么，传统的学校向何处去？未来，传统大学优势的保持不是靠知识垄断，而是靠知识创新，靠学校的文化。
蒋东兴 清华大学计算机与信息管理中心主任
什么是大学追求的目标
信息技术在高校中的应用，我们简称高校信息化，这个概念听起来是非常笼统的，实际上在大学里面，教学信息化、科研信息化、管理信息化都属于信息技术。为什么大家都愿意谈教学信息化？因为教学信息化是最难实现的。在这方面，北京大学起步比较晚。直到2008年才正式有了全校统一的网络教学平台，到现在也只有1500门课上线。
讨论教学信息化首先要明白一个概念，教学信息化的目标是什么？一般而言，就是促进学校教育中信息的传递和范围，效率和范围确实已经实现了，但是我觉得这远远不够，我相信在未来的一个世纪里，信息技术应该帮助我们的教育实现创新，更多的是要实现我们学生受教育的一种创新能力的发展，这才是信息技术未来的发展。
换个角度，我们大学追求的目标是什么？对985高校来说，一定是追求世界一流。但世界一流的大学追求的是排名，追求的是SSCR，是科研成果，而不是教学信息化。
可以思考一下，现在一门视频公开课要投入20万美金，为什么中国没产生一个自己的MOOC模式。在国内大学，针对教学方面，一般都是领导非常强调。我们经常这样开玩笑说，我们领导强调的事情一定是做得还不够好，所以才强调，做得好的，一般领导都不太强调。反之，大学很少强调科研，科研还用说吗？这是最重要的……
初中信息技术研修总结范文3
关键词：市场营销；任务驱动；探索应用
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）06-0191-02
前言：
市场营销学是经济管理类专业的主干课程，其主要是围绕市场进行的，以企业盈利满足顾客需要为目的，对产前、产中、产后、售后四个阶段研究营销过程。因市场活动复杂而多变，故市场营销学实践性很强，学生不仅要系统全面掌握基础理论知识，还要结合实际解决营销中的基本问题。
一、“任务驱动”教学法的内涵
任务驱动教学法中“任务”是驱动教学的核心，教学中学生是任务解决的主体，教师仅是任务提出和设计者。教师巧妙设计任务，学生通过对任务的分析、讨论和解决的过程，也就完成学生主动参与、相互协作、探索和创新的教学过程。
二、市场营销教学适应“任务驱动”教学法
任务驱动教学法应用于实践性很强的市场营销学来说，可以充分调动学生主动学习的热情，由被动填鸭式的接受知识，变为主动探索获取知识，在任务驱动下学生结合实际的案例，模拟不同营销企业，完成情景学习任务，进而更深刻地了解实际营销工作，充分锻炼学生的实际操作能力。市场营销教学的根本目标也是将实践性和可操作性融合在整个课堂教学中，而“任务驱动”教学法将企业的市场经营实践，通过学生一个个任务的分析、讨论和解决，形成了学生对整个营销全过程的认识，形成特有经验，同时完善自己的知识构架。因此“任务驱动”教学法适合市场营销教学。
三、“任务驱动”教学法在市场营销教学中的具体运用
“任务驱动”教学法应用于市场营销教学可从确定教学目标—设计任务—学生分析解决任务—评价总结这四个方面实施。
1.确立教学目标。教师首先要明确本课程的教学目标，统筹规划后，对内容和章节宏观把控，以便学生实际分析和提高应用能力。营销教学可从下面几个方面来设定教学目标：（1）营销理论知识的初步了解；（2）市场营销环境的分析判断；（3）客户心理及购买行为分析；（4）市场调研，相关信息搜索；（5）定位目标市场；（6）制定营销策略和方案。
2.设计任务。任务设计是“任务驱动”教学核心。任务设计要根据学生特点和能力差异，结合学习目标和内容、学生的知识储备，并结合经济社会法发展热点及学生身边的实例，对具体内容任务化。任务设计要考虑学生的不同差异性，每个同学都有参与和展示机会。任务设计要有吸引力，模拟实际的营销环境，结合市场营销的实际过程。比如，可将学生分成不同学习小组，不同组模拟不同的营销企业，同时学时定期角色互换。同时可根据营销工作流程划分产前、产中、产后、售后这四个过程再分解为不同的任务。例如将产前任务划分为：营销环境分析，市场营销调研和预测，目标市场选择，顾客购买行为分析。产后任务划分为：制定产品策略，制定价格策略，制定分销策略和促销策略。
3.学生分析解决任务。任务布置后，学生根据实际的任务去分析问题，寻找问题的答案。分组和团队学习是分析和解决任务中常用的模式。组长对组内成员进行任务细化和分工，在此过程锻炼了学生和他人的协作能力，并培养了团队精神。“任务驱动”法中，在学生分析和解决任务阶段，教师无须直接帮助解决学生面临的任务，但也并不是放任自由，而是要引导学生自主学习、探索知识，并随时注意学生的学习情况和思想动态。比如，在学生分到了产前营销环境分析任务时，引导学生从宏观和微观两个方面分析；在产中营销管理的任务中，任务要从计划、组织、执行和控制四方面来考虑。学习过程教师要鼓励学生间的交流，结合师生研习、组间讨论、组内讨论、自主研修等方式，充分发挥和体现学生的主体地位，使学生将知识内化，重新构建。
4.评价总结。评价总结可以分为自我评价、组内互评、组间评价和教师总评。评价总结是一个反思与总结过程。评价可达到查缺补漏、经验交流、共同进步的目的。通过对任务完成过程全面、客观的分析，对出现的问题提出建设性的意见，激发学生的成就感和责任感。在评价总结中教师要从更专业和更深入的角度分析学生完成任务中使用的策略，同现实营销的效果比较，点评各个小组任务完成中的优劣，并汇集成一套行之有效的营销方案，方便学生思考和借鉴。
四、“任务驱动”法运用在市场营销教学中的反思
市场营销学课程引入任务驱动法，改变了以往课堂讲解原理、传授知识、串讲案例等传统的教学模式，将市场营销的教学内容分解成各个任务，让学生在完成营销任务的过程中，加深了对知识的理解和运用，锻炼了任务执行能力、团队精神和创新能力。真正地将学生所需要学习的知识和学校需要培养的能力结合，可培养出适合社会需要的市场营销专业的人才。但任务驱动教学法运用的实践中也需要注意以下问题：
1.教师要精准把握教学大纲。任务驱动法中，教师需要根据不同学校的培养目标、教学安排，将教学内容整合并分解成不同具体任务，设计任务时要尽量涵盖所有的知识点。因此要熟悉教学大纲，根据学生的知识水平的差异确定方案和设计任务，那么在任务完成过程学生不会觉得任务太容易而觉无趣或任务太难而丧失勇气，使每个学生都积极参与其中，才可达到良好的教学效果。
2.课前学生需充分准备。任务下达后，学生要查阅大量的相关资料，理解任务背景，相互讨论并形成最终营销策略。课前的预习和准备工作非常重要，为课堂的讨论、总结和评价奠定了基础。教师要严格把控和重视课前的预习准备和查阅资料阶段的准备工作。考评中可将学生小组课前准备的情况列入最终考核和评分指标之一，从而有效控制学生课前的准备工作。
3.精心组织课堂。课堂教学中，基于良好的任务分解、充分的课前准备，老师要积极引导，启发学生开展讨论，并就随时出现的问题进行必要的解决。学生分组后，每组就不同案例的产前、产中等进行任务分解，分解时要尽可能具体，无论是对封闭型的任务和开放型的任务，都要满足学生的好奇心，激发其学习兴趣，达到举一反三的目的。课堂上分组是任务完成的主要模式，但分组的同时要保证不同组之间的沟通和交流，不仅要形成组间的竞争机制，还要形成尊重、信任、和谐的气氛。
4.重视总结评价。总结评价是任务驱动教学模式的关键步骤，评价过程中要说明评价的目的，并在开课之前按照不同任务设定评价的指标。评价虽然是对结果评价，但更重要的是评价学生完成任务的过程。评价不只是老师对学生评价，也要学生之间评价，同时也要保证评价的公正和透明。
五、总结
市场营销教学和“任务驱动”法的结合，可将教学内容分解成不同任务，不同难度任务的分解，可达到因材施教的目的，通过任务既独立又协作地完成，锻炼了学生市场营销的实际策划能力和团队协作精神，提高教学质量。
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