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串联电路和并联电路范文1
关键词：串联并联 实验教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0150-01
“串联电路和并联电路”是初中物理重要的教学内容之一，这部分内容和人们的生产、生活实践关系十分密切，可以说，它既是章节教学的重点也是教学难点。
从能力目标角度来说，这部分内容应教会学生连接简单电路，这也是初中学生应具备的基本能力；从知识目标层面来看，这又是学生理论联系实际的一个重要实验，有利于学生巩固、吸收电学理论知识。为了让学生更好地掌握本实验，除了做到课本要求的内容之外，笔者认为还应注意以下几个问题。
1 让学生认识到本实验的重要性，强化做好实验的意识
初中学生对电学知识大都有初步了解，在进行“组成串联电路和并联电路”分组实验时，他们既兴奋，又紧张，因为这毕竟是他们第一次做与电有关的分组实验。实验前，教师应告诉学生串、并联是最重要的也是最基本的电路连接方法，通过实验不仅可以掌握串联、并联电路的特点和区别，还可以通过实验，亲自动手，学会接线方法，更好地运用于生活实践当中。实验时，物理教师还可以通过实例告诉学生线路出错导致的危害，使学生进一步认识到电路连接方法的重要性，提高他们做好实验的意识。
2 教师要充分准备实验
“组成串联电路和并联电路”的实验和其它所有实验一样，具有可操作性，但实验过程又具有复杂性，实验结果具有不可预见性。为了有的放矢，更好地达成教学目标，在实验前，物理教师应从以下几方面做好准备工作：一是要求学生阅读教材，初步了解什么是串联电路，什么是并联电路，做好知识上的准备；二是教师在课前可亲自动手做几遍，在做的过程中进一步思考难点在哪里，重点在哪里，哪个环节容易出现问题，有预见性，同时还要记录好实验时间，以便在教学中合理分配教学时间。三是了解学生，研究学生，根据学生性格爱好、知识基础、学习习惯进行合理分组。如果考虑不到实验中可能出现的问题或者考虑不全面，对实验中出现的一些意外问题不能及时解决，就会耽搁实验时间，打乱整个实验计划，不能完成预期的实验任务。
3 实验教学中的三种组织形式
为了让实验教学在课堂上得以有效实施，除了增强实验意识、改进实验方法外，还要考虑采取何种形式来完成实验过程。一般来说，实验课教学的组织形式可分三种模式，即指令操作模式、主动操作模式、指令主动相结合操作模式。
指令操作模式以教师为主导，在实验过程中，学生根据实验步骤，在教师指导下分步进行。这种模式可以节省教学时间，也有利于教学管理，减少实验出错率。缺点是学生的主体地位不能得到彰显，他们学习的主体性、自主性得不到充分发挥。由于在实验中学生始终听从教师的指令，亦步亦趋，也不利于他们的创造性思维能力。此外，由于教师指令具有统一性，而学生是有差异的，会导致有的学生跟不上，有的学生等的很焦急，不利于贯彻因材施教原则。
主动操作模式是教师课前引导学生做好实验准备工作，如讨论实验步骤、构思实验过程等，然后按各小组讨论情况自由操作。实验时，物理教师检查指导，解答学生咨询的问题，指出学生试验中的不当之处。这种模式突出了学生的主体地位，有利于培养学生自主学习能力，学生参与的积极性和主动性更强。但缺点是由于时间的限制教师的指导、检查不一定能一一到位，另外，由于学生自主性强了，教学秩序也难以维持。
指令主动相结合操作模式融合了上述两种模式的优点，摈弃力其缺点。组成串联电路和并联电路”的实验宜采用这种模式。原因是：学生有一定的理论基础，独立操作具有知识支撑；另外，由于电学知识有一定风险，还离不开教师的巡回检查和指导。更主要的采用这种模式即可以发挥教师的主导作用，还可发挥学生的主体作用，使这个实验理论和实际联系起来。
4 该实验电路连接时应注意的几个问题
（1）由于实验中要用到220伏的交流电，实验过程中导线不能乱扔，以免线头掉入交流电源插孔内而发生触电事故。
（2）连接电路前要分析好各用电器的串、并联关系，以及每个开关的控制作用，导线尽量要少用。
（3）断开所有开关，从电源的一个极开始，按电流流经的路径逐个连接电路元件。在并联电路中逐条支路进行连接，切不可多条支路同时连接。
（4）把接线柱上的导线连接牢固。接线柱处的线头不要太长，避免两接线柱导线接触，形成短路。导线应顺时针绕在接线柱上，切不可绕反了。
（5）导线摆放尽量不要交叉，分布合理，以便于检查电路。
（6）连接电路完成后一定要先检查，然后试触，最后进行正确操作，切不可连接完成后立即实验。
5 正确分析实验现象，及时得出实验结论
对实验中出现的现象一定要及时分析，得出结论，这样才能达到预期的实验目的。例如，在研究并联电路实验中，有这样几个步骤：
第一步：电路检查无误后，干路、支路开关都闭合。
现 象：两灯都发光。
结 论：干路和支路开关都闭合时，电灯才都发光。
第二步：断开干路开关，闭合支路开关。
现 象：两灯都不亮。
结 论：干路开关能够控制所有用电器工作。
第三步：干路开关闭合，随意断开其中任一条支路开关。
现 象：断开哪一条支路上的开关哪一盏灯不亮。
结 论：支路开关只控制支路用电器工作。
这样，实验做完之后，实验目的也就自然达到了。有些同学只重视实验现象，而忽略了实验结论的及时归纳和总结，教师在实验时要注重引导，才能使学生达到从实践到理论的这一境界。
参考文献：
[1]常峰瑞.新课标初中物理实验教学的方法探讨[J].中学时代，
串联电路和并联电路范文2
（1）让学生正确区别串联电路和并联电路是学生解决电学问题的关键。多年的教学经验告诉我，由最简单的电路入手，引申出复杂的电路，并在此基础上分析归纳总结，把电路分为最基本的两种即串联电路和并联电路。
例如，先连接只有一个小灯泡的电路让其发光后问学生，若现在还有一个小灯泡你认为如何将它连入该电路中且两灯泡都能发光。对这一点很多学生都易想到，将两灯泡串联起来，或将两灯泡并联起来，再接入该电路都能使两灯泡发光。这好像有了串联电路和并联电路的慨念，实际上学生并未真正理解串联电路和并联电路。可以再提问，如果再加入一个灯泡，不管怎样连接都能使小灯泡发光，你有几种连法？当然可在原两灯泡连接的基础上进行连接，此时的连接方式会有多种。第一种是三个小灯泡串联，第二种是三个小灯泡并联，第三种是新加入的小灯泡同原串联的两个小灯泡并联，第四种是新加入的小灯泡同原并联的两小灯泡串联，第五种是新加入的小灯泡同原串联的两小灯泡中的一只并联。如果是四个、五个小灯泡以至多个呢？它们的连接又会怎样？这样，电路就会随着灯泡连入的个数增多而变得复杂。但通过分析归纳总结，学生不难发现两个以上的小灯泡组成的电路中，其实有两种连接较为简单特点突出，一种为小灯泡的串联，一种为小灯泡的并联。对第三种复杂的电路——混联电路，学生也就能自然而然的理解该种电路中有串有并或先并后串或先串后并，都是由最基本的串联电路和并联电路组成。这样学生对串联电路和并联电路就有了深刻认识，也就顺理成章的理解了其中道理，使他们认识到复杂的电路都是由这两种基本电路构成的。
这样讲解使学生容易将思维展开，可将一个最基本简单的电路扩展为复杂的电路，同时也能将复杂的电路合成为一个最简单基本的电路，这有利于学生在学习欧姆定律中理解总量和分量的关系，也为他们在学习力的合成和分解中埋下了伏笔。
（2）认真做好电学试验，培养学生动手动脑的能力。做好试验是学生学好物理的关键，特别是对电路的连接。力求让每位学生都能正确连接串联电路和并联电路，并在此基础上研究这两种电路的基本特点。
例如，串联电路中电流只有一条路径，各用电器会互相影响这种电路只需一个开关，开关所处位置与其作用无关，这一条是区别串联电路与并联电路的关键，同时也使串联电路中的许多特点如电流相等、电压分配关系在实验中呈现在学生面前。对串联电路与并联电路中的电流关系、电压关系也只有通过实验才能让学生理解。再如，把一只额定电压为3.8V和一只额定电压为2.5V的两只小灯泡分别串联和并联起来接在同一电源上，这两种连接方式下两只灯泡的亮度会不同，学生会记住该现象，同时也会产生疑问，激发其好奇心为讲解功率设下悬念。
（3）讲解电学公式必须清楚透彻，让学生能够正确理解物理公式的含义，能正确运用公式灵活解决电学中的计算问题。
例如欧姆定律，运用该公式中的条件，电压、电流、电阻这三大物理量的同一性和同时性必须要交代清楚才能使学生正确运用该公式。
（4）适当布置一些混联电路中的简单题型。串联电路与并联电路由于连接方式不同，因此这两种电路的特点完全不同，如何让学生更进一步掌握这两种电路的特点，只靠单独学习这两种电路是不够的。我觉得还应该加入一些较为简单的混联计算题，将串联电路与并联电路的知识融合在同一电路中进行解答。这样学生通过解答这样的题型更能掌握串联电路与并联电路的特点，对串联电路与并联电路的知识更加深刻。让学生知道物理知识不是单一存在的，而是一个整体。使学生全面掌握电路的特点，能从整个电路到局部，再由局部扩展到整个电路都能把握每一步的关键。
串联电路和并联电路范文3
时间:年月日
探究预备:
1. 不一样, 质量大的水时间长
2. 不相同, 物质种类不同
探究目的:探究不同物质吸热能力的不同. 培养实验能力.
提出问题:质量相同的不同物质升高相同温度吸收的热量相同吗
猜想与假设:不同
探究方案与实验设计:
1. 相同质量的水和食用油, 使它们升高相同的温度, 比较它们吸收热量的多少.
2. 设计表格, 多次实验, 记录数据.
3. 整理器材, 进行数据分析.
实验器材:相同规格的电加热器、烧杯、温度计、水、食用油
资料或数据的收集
分析和论证:质量相同的不同物质, 升高相同的温度, 吸收的热量不同. 评估与交流:
1. 水的比热容较大, 降低相同的温度, 放出较多的热量, 白天把水放出去, 土地吸收相同热量, 比热容小升高温度较快.
2. 新疆地区沙石比较多, 比热容小, 吸收(放出)相同热量, 升高(降低)的温度较多, 温差比较大.
二、 连接串联电路和并联电路
时间:年月日
探究预备:
1. 串联:用电器顺次连接在电路中的电路
并联:用电器并列连接在电路中的电路
2. 串联:用电器顺次连接
并联:用电器并列连接
探究目的:学生正确连接串、并联电路, 明确开关作用.
提出问题:在串、并联电路中, 开关的作用相同吗
猜想与假设:开关的作用不同
探究方案与实验设计:
1. 设计串、并联电路图, 按照电路图连接实物图
2. 观察开关控制两灯泡亮暗程度
3. 改变开关位置, 观察控制情况.
实验器材:小灯泡、电源、开关、导线
资料或数据收集:
1. 串联电路中, 开关无论放在哪一个位置, 都能控制小灯泡
2. 并联电路中, 干路开关控制整个电路, 支路开关只能控制所在支路的灯泡.
分析和论证:串联电路开关控制整个电路. 并联电路干路开关控制整个电路,支路开关控制所在支路.
评估与交流:
1. 拆除法:观察用电器是否相互影响;判断电流路径
2.图1:串联 图2:并联
四、练习使用电流表
时间:年月日
探究预备:
1. 测量流过用电器的电流大小, 符号:
2. 不允许把电流表直接接在电源两端, 电流表串联在电路中, 电流从正接线柱流入、负接线柱流出.
探究目的:会正确使用电流表,会使用电流表测量电流
提出问题:使用电流表应注意哪些问题
猜想与假设: 不允许把电流表直接接在电源两端, 电流表串联在电路中, 电流从正接线柱流入、负接线柱流出.
探究方案与实验设计:
1. 画出电路图, 标出电流表正、负接线柱
2. 按图连接实物
3. 更换不同规格小灯泡多次测量
4. 整理器材.
实验器材:电源、开关、小灯泡、电流表、导线
资料或数据的收集:
分析和论证:
1. 连接方法:①串联在电路中②电流从正接线柱流入负接线柱流出
2. 电流表读数:认清量程、分度值.
评估与交流
:
1. 明确量程,分度值
2. 测量通过L2的电流
3. 选择0-3A量程, 读数为1.6A
五、探究串联电路中各处电流的关系
时间:年月日
探究预备:
1. 用电流表测量
2. 分别把电流表串联在电路中
探究目的:探究串联电路中各处电流的关系
提出问题:串联电路中各处电流有什么关系呢
猜想与假设:处处相等
探究方案与实验设计:
1. 设计电路图, 连接实物
2. 设计表格, 记录数据
3. 换用不同规格小灯泡,重复以上操作
实验器材:电源、小灯泡、开关、导线
资料或数据的收集
分析和论证:在串联电路中电流处处相等
评估与交流:
1. 处处相等
2. 注意电流表量程选择, 正确连接, 多次实验, 得到普遍规律.
六、探究并联电路中干路电流与各支路电流的关系 时间:年月日
探究预备:
1. 用电流表测量
2. 电流表分别串联在干路、支路上
探究目的:探究并联电路中干路电流与各支路电流的关系
提出问题:并联电路中干路电流与各支路电流有何关系
猜想与假设:干路电流等于各支路电流之和
探究方案与实验设计
1. 设计实验电路图, 连接实物
2. 闭合开关, 进行测量
3. 设计表格, 记录数据
4. 换用不同规格小灯泡,多次实验
5. 整理器材, 分析数据
实验器材:电源、小灯泡、导线、开关、电流表
资料或数据的收集:
分析和论证:在并联电路中干路电流等于各支路电流之和
串联电路和并联电路范文4
授课时间： 授课地点:
授课教师： 授课课题:串并联电路的电阻关系
一 教学目标
知识与技能
1.培养学生理论联系实际，学以致用的科学思想。
过程与方法
1.体会等效电阻的含义，学会等效替代的研究方法。
情感态度与价值观
1． 能根据欧姆定律以及电路 的特点，得出串、并联电路中电阻的关系。
2．能进行两个电阻的串、并联电路的分析和计算。
二 教学重难点
重点：欧姆定律在串、并联电路中的应用。
难点：串、并联电路计算中公式的选择。
三 课前准备
电池组、开关、导线、电流表、定值电阻等。
四 教学过程
1. 复习回顾
2. 新课引入
演示：（1）将一个电阻接入电路，读出电流表示数
（2）将两个电阻接入电路，读出电流变示数
现象：一个电阻和两个电阻电流表示数一样，效果相同
阅读课本p93问题与思考，解释什么叫做等效电阻
1. 串联电路中的电阻规律：
推论：串联电路的总电阻比任何一个分电阻都大。
例题1：把一个4Ω的电阻R1和一个5Ω的电阻R2串 联在电路中，如图12-7所示，电源两端的电压为 6V。这个电路中的电流是多大？
2. 并联电路中的电阻规律：
推论：并联电路中，总电阻比任何一个分电阻都小。
练习课本p96例题2，并用不同的方法解答
五 课堂总结：
1．串联电路中电流、电压和电阻的关系。
2．并联电路中电流、电压和电阻的关系。
串联电路和并联电路范文5
论文关键词：电路初探,创新,教学
《电路初探》一章是整个电学知识的基础，在学生构建电学基本理论、基本技能和创新能力方面具有重要的作用。根据初中生的知识背景和学习心理特点，“苏科版”教材编排的电学内容是这样的：第十三章（本章）探究电路的基本结构及其特点；第十四章研究电路的“交通规则”——欧姆定律；第十五章探究电能与内能的相互转化关系。这几章的安排是从现象到规律，从定性到定量，层层递进，在探究过程的体验中逐步深化对电的认识和理解。
本章课程标准的要求为：从能量转化的角度认识电源和用电器的作用；会读、会画简单的电路图；能连接简单的串联电路和并联电路；能说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例；会使用电流表和电压表。
这些内容既是学生学习电学的准备知识，又是生活中的必备知识，所以它在整个电学部分有着极其重要的地位。
从本章内容来看，大多数教师认为本章知识浅显不值得花过多时间，因而采取了快速且直接的教学方法，学生的学习兴趣难以提高。很多知识内容教学不够细致透彻，造成“夹生饭”，甚至有些学生在学习串、并联电路时就开始害怕学电学，教学效果较差。有些教师教到第十五章时很难讲，才发现是第十三章《电路初探》的基础没有打好。因此，很有必要探索该章的教学方法，通过各种教学方法和手段来培养学生的应用能力，提高教学质量，改善教学效果。
2 《电路初探》学情分析
通过一年的物理学习，学生已经具备了一定的实验探究能力和空间想象能力，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。几乎每个学生对电源和用电器都有了较直观的认识。因而，第一次接触电路时，对电学感到既紧张又兴奋。但是，九年级的学生往往不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比八年级沉闷，需要教师调动他们的积极性。大多数学生不喜欢枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参与动手实验、观察现象。他们喜欢探索自己熟悉的或与所学知识有关的生活现象、科学事件，这样才更能激发和培养他们的创造性。因而，教师在教学时要充分考虑九年级学生的学习特点。
3 《电路初探》教学方法探究
本章内容繁多，有电路图、实物图和实验操作，有各种基本电路元件和电表。因此，教学的难度较大。在教学方法上笔者进行了创新，效果较好，主要体现在以下几个方面。
3.1 补充课本素材，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣
本章第一节是《初识家庭电路》，教材首先介绍了电路组成的各个部分：电源、开关、用电器、导线，然后画手电筒的电路图，最后是实物连接手电筒电路。其实，这一节课本知识可挖掘的内容很多。比如：电源有干电池、蓄电池、电池组，电源符号，干电池的各种规格等；开关有闸刀开关、拉线开关、声光控开关、滑动开关、按钮开关、旋钮开关等；毕业论文导线有螃蟹夹、鳄鱼夹等；用电器除了小灯泡之外，实验室能提供的还有电铃和电动机。能拿来的实物尽量拿来让学生看，学生看到很新奇，都很感兴趣。除了介绍学生练习用的器材之外（与课本要求一致），还要介绍教师演示用的电路板；除了介绍电路元件的电路符号之外，还要介绍实物的简单画法。毕竟学生还是要自己画实物图。接下来画电路图和实物图时，用电器可以选择的就很多样，灯泡、电铃、电动机等就可以不重复地练习，这样就扩充了课本素材。通路、断路和短路要多举些例子，多画一些电路图和实物图，让学生多见识见识。电源短路的情况可以让学生观看视频，这样学生才能认识到电源短路的危害，自然就不会接错。
3.2 调整教材顺序，重组教材内容，打破传统框架
“苏科版”在教材上的安排是：第二节是电路连接的基本方式（串联和并联）；第三节是电流和电流表；第四节是电压和电压表。学生往往在第二节就开始对串、并联电路感到难学和厌烦，从而影响了对电流表和电压表使用的学习。现在笔者调整为：第二节串联电路、短路和电流表；第三节并联电路和电压表；第四节串、并联电路的电流和电压特点；最后，学习断路和短路的电路故障分析。这样安排是因为电流表本来就是串联使用的，电压表本来就是并联使用的。将课本进行这样的调整，能更好地体现学生思维的步步深入，也有利于学生掌握知识、应用知识，对串、并联电路的认识也更深刻了。
3.3 结合串联电路，学习局部短路，联系生活实际
串联电路相比较而言要简单一些，但也不可大意，这是因为画串联电路能检验学生是否能把刚刚学到的元件符号正确画出。在学生画图中发现容易出现的问题是：画电路图时，电源的正负极标反，电铃的元件符号半圆没有封口。实物连接时容易出现的问题是：导线没有连接在接线柱上，电池组横放或竖放时正负极乱连，电铃、蓄电池分不清接线柱在哪，等等。因此，这并不是一件简单的事，基础打好了，后面的画图才能正确。此外，还可以利用串联电路让学生学习局部短路，让学生先观察局部短路的性质：用一根导线直接接在某灯泡两侧，结果出现该灯泡不亮，另一灯泡更亮。然后分析原因，指出电流具有“偷懒”的现象：导线无阻碍，电流（几乎）全部流过导线，灯上没有电流，灯被短路，灯不亮，但也不坏。实际生活中不会有人故意去短路，但有时不该挨在一起的导线挨上；若导线外皮破损，也会发生短路现象。这样解释学生就清楚了实验与实际的关系。最后，学习串联和短路的应用，笔者采用叙述加推理的方法，“某银行有一笔巨款，行长、副行长、会计各有一把钥匙，会计偷偷用钥匙打开保险柜的门，盗走了巨款……”学生赶紧着急地说：“不对，不对，应该3个人同时开锁。”由此，趁机让学生设计出3个开关的串联。“晚自习后，同学们纷纷走出教室，走廊里很暗，灯很及时地亮了，你能画出电路图吗？”这些联系生活实际的例子，使学生感到枯燥的电路图变成了十分有用的东西，因而很有兴趣地画图。学习局部短路的应用时，学生感到十分好奇，“短路竟然还有应用？”利用这种心理，教师给出了吹风机的电路和饮水机的电路，从而让学生体会到合理设计电路的必要性。以上的教学使串联知识内容丰富起来，让以前不重视串联电路的学生认真地学习，为第十五章的电功率知识打下了良好的基础。
3.4 借助实物演示，层层递进连线，学好并联电路
并联电路的连接往往是学生感到难的地方，原因是路径多，节点多，开关多。因此，重点是连接方法，但需要层层递进学习。利用实物展台演示，能起到很好的作用。
第一、展示并联电路，对比串联电路，得出并联电路的概念（图1）。
第二、学习并联电路的特点，分为以下几个步骤：
首先，观察并联电路有多条路径，引出干路和支路（图2）。
其次，学习一个开关在干路，支路各有一个灯的电路。通过实物演示连接方法——先串成一个电路再并联。连好后演示该开关的闭合和断开对灯亮灭的影响，得出干路开关控制整个电路，并与串联电路进行对比。同时，还要在黑板上画出电路图和实物简图，标出分支点A和汇合点B（图3）。
再次，学习改变分支点的位置，让这个开关接到其中一个支路上去。结合实物演示，得出支路开关控制所在支路。并指出这个电路连接存在安全隐患，即一个灯始终亮着（图4）。由此，学生很自然地想到要在干路和支路各加一个开关。此时，让学生自己画出电路图和实物图，让学生自己进行实物连接，很多学生都掌握了（图5）。
总之，采用以上的方法能充分调动学生的积极性，也降低了电路连接与分析的难度，基础打好了，后面几章学习起来就感到轻松了，何乐而不为呢？
参考文献：
串联电路和并联电路范文6
本知识板块包括电学的三个最基本的物理量电流I、电压U和电阻R，以及把它们结合起来的电路知识。常考的知识点有：电流方向的确定，连接实物图和设计电路，电路的三种状态（尤其是短路），识别电路的两种连接方式及串联电路和并联电路电流电压的特点，以及电流表电压表的应用等。
一、电流表电压表在电路中的作用及接入
根据日常教学，电流表电压表的内阻各有特点，决定了它对电路的作用也各不相同。如电流表的内阻很小，在电路中相当与导线，所以电流表必须跟用电器串联。电压表的内阻很大，在电路中相当于开路，所以电压表必须跟电路并联。关于“相当于”的理解：相当于并不等于等于，对电流表相当于在电路中串联一个小电阻，对于电压表相当于并联一个大电阻。在教学中我们可以应用简单的串联并联知识解释。
在串联电路中电压的分配和电阻成正比，在并联电路中电流的分配和电阻成反比。电流表如果和用电器串联，由于其电阻较小，对电路的分压作用很小，但如果和用电器并联其分流作用很大，会对用电器造成短接，或对电路造成短路；电压表如果和电路并联，由于其电阻很大，对电路的分流作用很小，但如果和电路串联其分压作用很大，对电路的影响相当于断路，电压表此时测量的是电源电压。
二、判断电路中电流表电压表的方法
1.直接观察法
若电表盒其他元器件串联，则这个电表为电流表；若电表跟其他元器件并联，则这个电表为电压表。
2.电表删除法
删除电路中的某个电表，若不影响电路所有用电器的工作，则这个电表为电压表；反之则为电流表。
三、电压表测量电压的的判断
电压表是用来测量电路两端电压的，一是测量用电器两端的电压，二是测量电源两端的电压，所以电压表要么跟用电器并联，测量用电器两端的电压；要么跟电源并联，测量电源的电压，不能认为电压表跟电源和用电器并联。
四、电路故障的判断
电路故障的判断题，它主要分无电表和有电表两种情况下的电路故障，电路故障主要包括断路和短路，造成的主要原因有：①连接电路时，导线与接线柱之间接触不良造成电路断路；②由于用电器上的电压远高于用电器的额定电压，而烧毁用电器造成电路断路；③将电压表串联在电路中，因为电压表的内阻过大造成电压表所在的的、电路接近断路。④电流表和用电器并联，因电流表的内阻太小，使电路接近短路。现举例如下。
1.某同学在做实验时把甲、乙两灯串联后通过开关接在电源上，闭合开关后，甲灯发光，乙灯不发光。乙灯不发光的原因是什么？
解析：因为甲、乙串联，当闭合开关后，甲灯发光，这证明电路是通路，所以要想知道乙灯不亮的原因，就必须搞清楚串联电路的特点，因为串联电路的电流处处相等，电阻两端的电压与电阻成正比关系，当乙灯的电阻太小时，两端的电压远小于其额定值，所以乙灯不会发光。
2.如图所示，两个电灯组成串联电路，电源电压为6V，闭合开关S后两灯均不发亮，用一只理想电压表测量电路中ab间的电压为0V，bc间的电压为6V，电路的故障可能是什么？
解析：
①当电压表接在ab间时电压为0V
说明电压表中无电流通过，电路是开路；
②当电压表接在bc间时电压为6V，说明电压表中有持续的电流通过，即电压表、电源、开关灯L1组成通路，这时电压表的示数接近电源电压为6V。经过综合分析只有L2断路才可为上述现象。
五、利用电流表、电压表判断电路故障
1.电流表示数正常而电压表无示数
电流表示数正常表明电流表所在的电路为通路，电压表无示数表明无电流通过电压表。故障原因可能是：电压表损坏；电压表接触不良；与电压表并联的用电器短路。
2.电压表示数正常而电流表无示数
电压表有示数表明电路中有电流，电流表无电流说明没有或几乎没有电流流过电流表。故障原因可能是电流表短路；和电压表表并联的用电器断路。