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高中化学基本概念总结范文1
关键词：新课改；高中化学；复习课策略
自2001年开始，普通高中课程改革开始在全国逐步开展，而对于高中化学教师而言，对于新课改理念的研究，复习课策略是一个极为重要的部分，高中化学教师首先需要全面了解高中新课程基本理念和具体目标，并基于此主动转化自己的教学方式，提出合适的适于本班或本校的复习课策略。
一、新课改对高中化学复习课的要求
高中阶段的化学课程首先是由作为基础的两个模块组成，即《化学1》和《化学2》，这是所有学生都必须学习的部分，而还有作为选修的六个模块是依据学生的需要进行选择性的学习，必修模块内容重点是要求学生将初中的知识与技能和高中进行有效衔接，而选修部分旨在提升高中学生的科学素养。而对于在复习课内容的选择上，在每个模块的学习结束之后必然需要复习，整个模块学习结束还需要进行整体复习。《普通高中化学课程标准》提到了三种学习方式，一是自主学习，二是合作学习，三是探究学习方式，教师需要将自己的教学模式与这三种学习方式进行整合，从而实现有效教学，教师结合具体的学习任务，整合成多种教学方式。
二、新课改后高中化学复习课现状
高中化学复习课的目的是在短时间之内，让学生自己将学科知识进行内化，自己构建成知识系统、以及知识网络，使之对化学课程知识点的掌握程度上升一个新高度。但是由于时间紧张的关系，教师也普遍感到课程安排紧张，精力有限，很多老师直接使用之前的复习设计，仅仅是高考题部分补充上一年的高考题，造成复习方式单调，学生没有学习积极性，课堂效率低下的情况。教师复习内容的选择上，不敢漏掉知识点，造成缺乏对新课程标准的把握，导致课堂时间的浪费。
三、新课改下高中化学复习课策略
课程标准中要求学生需要理解基本的化学概念和原理，教师需要引导学生正确运用基本概念进行推理、判断，从而培养学生分析、解决问题的能力，从而顺利地解答习题和进行实验。通过基本概念的复习将理论知识、物质结构以及性质和实验、计算技能等内容有机结合起来，从而让学生对知识与技能的理解更深，从而构建完整、系统的化学知识体系。
新课改理念下，高中化学的复习课需要教师准确把握住课程标准，并且运用到实际的化学复习课教学当中去，帮助学生构建完整稳固的知识体系。
高中化学基本概念总结范文2
【关键词】分类教学法 高中化学 研究与运用
一、高中化学分类教学法第一步――高中化学知识分类
根据高中化学知识的结构和特点，可以将高中化学知识分为以下五大类：1. 基本概念和理论；2. 元素化学；3. 有机化学；4. 化学计算；5. 化学实验。正确的分类是分类教学法的前提，同时也可以为培养学生掌握各类知识的学习方法打下理论基础。
二、高中化学分类教学法第二步――各个击破
（一）基本概念和理论的学习
具体而言，对于简单的概念和理论，采用导读法，即教师指导学生进行阅读，让学生从字里行间亲身领悟；对于直观的概念和理论，采用观察法，即教师可以有针对性的演示相关实验，让学生从现象中领悟；对于平行的概念和理论，采用迁移法，如在学习了化学平衡之后，再来学习电离，只需将可逆反应“迁移”到可逆的弱电解质的电离上，就自然引出了电离平衡的概念；对于易混概念和理论，采用类比法，通过类比帮助学生更好地理解和记忆；对于复杂的概念和理论，采用深度剖析法，如缩聚反应、盐类的水解等，难以用三言两语的讲解让学生理解和牢记，所以在进行这类复杂概念的教授时，就要求教师带领学生认真剖析，以取得好的教学效果；对于抽象的概念和理论，采用图解法，如阿伏伽德罗定律、物质的量、化学平衡等几类种抽象的概念，若单从字面上看难以知晓其理，而将枯燥的文字转换为形象的图解，问题就迎刃而解了。
（二）元素化学的学习
高中元素化学包括卤素、氧族元素、氮族元素、碳族元素、碱金属、碱土金属、几种重要的过渡元素等，这部分的学习主要以记忆为主。此时，运用分类对比的方法进行记忆将大大提高学习效率。以卤素为例，卤素表现了典型的非金属性，随着卤素原子半径的增大，卤素分子之间的范德华力也逐渐增大，卤素单质的一些性质也呈规律性变化，如与金属、非金属的作用，与水、碱的反应等，只需掌握这些总规律，便可基本掌握卤素的特征，从而更好地学习和掌握这些知识。
（三）有机化学的学习
以有机物的组成的学习为例，高中化学中常涉及有机物组成问题，这里不是要求学生死记硬背，而是要学会从不同角度进行分析、归纳：从元素角度剖析，元素种类与有机物相对分子质量、有机物分子中原子个数有一定联系；从常见有机物的组成特征分析，如最简式若相同原子数之比必相等，各元素的质量百分数必相等；从各类有机物的通式分析，如可以总结出几组关于饱和一元醇与饱和一元羧酸之间、烷烃和饱和一元醛之间的某些相对分子质量相等的规律，延伸开来可知道醚与酯、酚与芳香酸等有机物间也有类似的相等关系。根据有机物的通式可以挖掘出来很多规律，反过来我们也可以从某个目的出发去总结有机物的通式。依此类推，可行之有效的完成有机物的学习。
（四）化学计算的学习
高中化学计算的学习主要涉及化学计算中的重要方法，化学计算的基本类型，活用知识、创新解题。首先需要知道化学计算的基本类型：多步反应计算和讨论―推理型计算。解答多步反应计算，要根据题目所给信息，弄清发生反应，写出反应方程式，然后建立已知量和被求量物质间的关系，再进行计算；而讨论―推理型计算题融无机、有机、逻辑推理及数学技巧于一体，没有固定的解题模式，需要善于运用创新思维方法解决问题。其次，需要了解化学计算中常用的计算方法，如目测心算法，有些化学计算题，似算非算，这时可巧妙地运用逻辑分析、模糊判断解决问题；守恒法，包括物质的量守恒，电荷守恒，电子守恒和能量守恒，归一化法：当化学计算中出现题给数据不足或没有具体数据的习题，可把被研究的物质作为单位1进行解题；差量法，包括质量、体积、物质的量的差；另外还有极值法和数图结合法等。
（五）化学实验的学习
化学实验的学习，相对而言比较简单，要求学生在教师的指导下掌握化学仪器的正确使用；掌握化学试剂的取用和常见的试剂的保存方法；熟练化学基本实验操作；了解物质的制备、分离和提纯方法；了解定量实验如溶液浓度的配置、硫酸铜结晶水含量的测定，中和滴定等；能够进行实验设计和创新实验等。从以上几方面入手，指导学生进行化学实验的学习，便可取得好的学习效果。
三、高中化学分类教学法第三步――化学素养综合提高
分类教学法要求教学工作者在完成高中化学知识的分类及指导学生进行各类知识的不同学习方法的学习之后，还需要对学生的化学知识进行系统的巩固和梳理，使化学知识由分到合。因此，在分类教学法的指导下，高中化学知识由合到分，使学生在掌握这门学科知识时能够做到条理清晰；由分到合，又使得学生能够准确地把握各类知识点之间的联系，使所学知识更为系统、更为完整。
总之，教学工作者在高中化学中若能利用分类教学法进行知识的传授，一方面可以帮助教师有效地完成教学工作，一方面可以综合地提高学生的化学素养，使学生更加熟练地掌握这门课程，最终取得事半功倍的效果。
【参考文献】
［1］普通高中化学课程标准（实验）. 人民教育出版社，2003.
高中化学基本概念总结范文3
【关键词】高中化学 氧化还原反应 教学策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0141-01
一 高中化学氧化还原反应的传统教学方式
传统的教学中以教师为中心，学生往往在教师的要求下进行学习，学生处于被动学习的状态。这样会压抑学生学习的自主性和积极性，导致学生学习效率低下，影响教学效率。
在氧化还原反应教学中，许多教师认为氧化还原反应是高中教学内容的重中之重。氧化还原反应的知识在不少高考题目中都已出现过，大部分老师都认为这部分知识非常重要。所以在教学过程中教师往往以灌输的形式为主，让学生被动接受，认为这样才算是完成教学任务。于是部分老师从得氧、失氧的特征到化合价升降的现象，到电子转移的本质原因，最后再加上针对性的练习来巩固所讲授的概念。在教学中并没有引导学生思考，学生所学习的知识都依靠教师，不是通过自己思考而得到的。学生在课堂上是被动的学习者，这不仅不符合新课程的要求，而且还会产生新的问题。还有不少教师在教学中把自己看成是知识的播种者，学生只是知识的接受者，其实学习是师生的双向活动，学生是主体，老师在教学中发挥着引导者的作用。
二 高中化学氧化还原反应的全新教学方案设计
氧化还原反应作为高中化学重要内容，其安排有着极其重要的意义。氧化还原反应在中学阶段的基本概念和理论知识中，占有重要的地位，贯穿于高中化学教学的全部，是高中化学教学的重点和难点。只有充分掌握了氧化还原反应的基本概念，才能理解其反应的本质。
第一，首先要帮助学生正确认识和掌握氧化还原反应的基本概念，这是氧化还原反应教学中的基础。氧化还原反应定义如下：根据化学反应中物质是否得到氧或失去氧，把反应分为氧化反应和还原反应。具体可以分为以下两种：（1）得失氧情况。得到氧气的反应成为氧化反应，失去氧的反应成为还原反应。（2）化合价升降情况。物质所含元素化合价升高的反应被称为是氧化反应，而物质所含元素化合价降低所发生的反应则称为还原反应。在高中化学氧化还原反应教学中，只有让学生理解并掌握氧化还原反应的概念，才能开展进一步的学习。同时在教学过程中还应注意概念教学技巧的使用。如老师在提出问题后要根据问题的难度给学生足够的思考时间，而不是直接给出答案。教师要以健康的心态对待学生，在教学的过程中要放下架子，以教学伙伴的身份融入化学教学中。在教学过程中鼓励学生提出自己的疑问，教师通过及时的引导、启发，提示学生，再加上鼓励，让学生自己总结出所学习的内容。教师可以通过课后练习了解学生对知识的掌握程度。在氧化还原反应的教学过程中，要注意知识的连贯性、条理性，对于一些较难理解的概念应当多讲解几遍，再通过举一反三，让学生独立解决，这样不仅能使学生掌握氧化还原反应的知识，同时还能培养学生解决问题的能力。
第二，在学生对氧化还原反应概念产生感性认识的基础上，可以通过一些例题来进一步引导学生对概念的思考和掌握。除对概念和例题的讲解之外，一定的习题练习是非常必要的，而且由于氧化还原反应所涉及的范围比较广泛，所以需要大量的练习才能让学生对氧化还原反应有足够理性的认识和理解。
如果在化学教学中只演示实验过程，而没有对应的讲解以及相关试题的训练，那么学生的观察只能停留在表面现象上，不能深入研究学习化学现象的本质，这样会降低教学效果，也会影响学生对知识的吸收和学习。在教学过程中应当将多种教学方法结合起来使用，进行相互补充和配合，以达到较好的教学效果。
三 结束语
氧化还原反应是高中化学课程中的重点内容，也是高考化学中常见的考题。本文主要对高中化学课程中氧化还原反应传统教学方法进行了分析，然后提出一些教学策略，以能提高教学质量。总之，高中化学老师要在教学过程中，与时俱进，不断反思教学中的不足之处，不断完善自己的教学过程，不断提高自己的教学水平，以便更好地为学生服务。
参考文献
[1]雷建平.高中化学氧化还原反应教学探究与实践[J].中学生数理化（学研版），2013（7）：120～122
高中化学基本概念总结范文4
九年级《化学》教材（上、下）是根据教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）>和《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》编写而成的。义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。
由于初中课标的限制，初中学生对化学的学习过程只是一个简单的入门过程，学生并未建立起完整的化学知识体系。学生对于相关知识的学习只限于一种基础的肤浅的认识过程，教材不注重知识体系的完整性和系统性，而注重的是学生联系生活应用化学知识为生活服务的能力，提倡学生的发展性学习。这样的体系，能够培养学生综合探究的能力，但也使学生的基础知识存在较大的缺陷，这一缺陷对高中化学的教学产生了较大的影响。高中的许多知识在教学时直接以初中知识为基础的。但新教材的许多知识在初中并未提供足够的能适应高中教学要求的基础知识。这就要求高中教师在教学中根据实际情况做必要的补充。例如：氧化还原反应概念的教学，初中只是指出：物质跟氧发生的化学反应属于氧化反应，含氧化合物失去氧的反应叫还原反应。教材将氧化还原反应这一整体概念拆成两个部分进行描述，而没有对氧化还原反应的特征更进一步的阐述，所以学生在把握这一概念时不便于从整体上理解，没有建立氧化还原反应的整体观念，直接影响到高中氧化还原反应的教学。再如氧气的学习只侧重于助燃性和制法；碳和氢气侧重于燃烧过程；二氧化碳只描述与澄清石灰水的反应以及其水溶液显酸性；物质的分类中，氧化物只划分为金属氧化物和非金属氧化物的层次，不再介绍酸性氧化物和碱性氧化物等的基本概念。再如化学反应，初中学生学习的化学反应知识是非常粗浅的，要求的水平也是比较低的，不要求拓展深化。高中化学则在必修课程中就要求学生从宏观与微观、定性与定量、本质与现象、积极应用与负面影响、内因与外因、化学反应的外部条件和发生环境、化学反应与物质之间的相互转化等方面对化学反应的认识与理解。
普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。高中化学课程标准指出普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。
高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上为全体高中学生开设的课程。必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养；同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。必修课程的设置，注重学生科学探究能力的培养，重视化学基本概念和化学实验，体验绿色化学思想，突出化学对生活、社会发展和科技进步的主要作用。
初三化学的学习为学生打开了化学殿堂之门，高中必修化学则是让学生看到了这扇门后面精美的画面，选修化学为学生揭开了精美画面的奥妙。不同的阶段学生的学习目标不同，教学的尺度亦不同。必修化学的教学是一个承上启下的过程，它既是对初中化学的延续又为后续选修内容的学习奠定了基础。初中化学教学，是化学的启蒙阶段，也是高中化学教学的基础。初中化学教学内容的深浅，直接影响着高中化学的教学。
二、初高中化学教学中的衔接的知识点
由于初高中两套教材中知识点编排的难易程度、排列顺序略有不同，使得学生在知识的学习上出现了某些漏洞，也使得高中教学（特别是高一教学）的难度增大。在高中化学教学中，教师必须先了解初中教材的知识特点，补充由于教材版本不同而在知识编排上产生的知识漏洞，以弥补学生知识的欠缺。这一过程，使得原本紧张的课时更加紧张，留给学生的时间更少。学生在学习过程中由于知识的漏洞，使得原本直接应用的基础知识不知道或不会使用，影响学生的学习积极性。为了帮助学生顺利完成高一化学的学习任务，教学中需要加强初高中化学的衔接。衔接的内容既不是初中的知识，也不是高中将要学习的知识，而应该是介于两者之间的那种学习高中化学所必须的东西，这种东西初中不作要求，高中教材中又没有（知识、技能、方法、策略等）。
高中化学教学中可能要衔接的内容
知识点 建议增加的内容
实验基本方法 结晶；仪器基本操作
物质的分类 酸性氧化物和碱性氧化物的概念；正盐、酸式盐、碱式盐的定义氧化钠、氧化铁碱性氧化物概念碱性氧化物通性预测氧化铜、氧化镁等
性质 （酸性氧化物酸盐；碱性氧化物碱盐）
离子反应 复分解反应的规律、应用
氧化还原反应 氧化还原反应的初中定义
金属化学性质 铁、镁的性质
几种重要金属化合物 Cu2+、Mg2+的性质
硅及其化合物 碳及其化合物
元素周期律 元素性质、半径比较、原子结构示意图、核外电子排布初步规律
化学键 离子化合物、共价化合物
有机物 有机物的基本概念及特征
金属与海水资源 蒸馏原理
多角度认识化学反应宏观与微观、定性与定量、本质与现象、积极应用与负面影响、化学反应的外部条件和发生环境、化学反应与物质之间的相互转化等方面对化学反应的认识与理解。
三、初高中化学教学衔接中的注意点
1.学会让学生自我构建衔接的内容和策略
初高中化学知识的衔接，不是知识点的简单的罗列式、填鸭式的补充和记忆，而应该是让学生在学习过程中根据自身的知识储备，学习过程中遇到的实际问题，依据自身的需要，通过观察、思考、比较和充分讨论，归纳出相应的知识、内容和方法。让学生学会自我构建需要衔接的知识、内容和方法，培养学生独立解决问题的能力。
例如：初中简单介绍了金属氧化物中CuO和Fe2O3与酸的反应，非金属氧化物中CO2与NaOH的反应，但并未将这些知识进行拓展。在教学中可指导学生书写像Na2O、CaO、ZnO等与酸反应的方程式，归纳该类物质可能具有的性质，进而得出碱性氧化物的概念，总结碱性氧化物的通性，预测其他金属氧化物如BaO、K2O等可能具有的性质。类似的，可以让学生自我总结酸性氧化物的规律。通过这些过程，逐步培养学生学习的方法。
2.化学教学中注意衔接的时机和方法
高中化学是在初中化学知识基础上的深化，不同的知识点所需要的基础知识不同。什么时候衔接，如何衔接，不应用统一的模式，应根据教学的需要，学生的情况，知识的特性，选取恰当的时机和方法，要自然衔接。不是在上课前就把所有的衔接讲完，否则学生难以接受，也容易忘记。对于一些简单的、学生易理解的知识，可让学生课前自我准备，上课点拨即可。而对于一些较复杂的、学生不好把握的知识，教师可在讲课的过程中根据教学的需要适时的补充，而且在这一过程中要舍得花时间，确保衔接到位，不要为了赶进度，对于需要衔接的内容蜻蜓点水式的一带而过。如果学生没有真正掌握，对新知识的学习将产生较大的影响，不利于教学的效果。需要衔接的知识衔接到位，学生有了扎实的基础，就会使后续的学习变得轻松容易，学生的学习兴趣也会得到提高，从而有利于化学的教学。
高中化学基本概念总结范文5
【关键词】学习方法；探究能力；自主学习
化学是一门充满神奇色彩的科学，它通过探索那些肉眼看不见的粒子――原子、分子的特征和行为，引导着人们来认识整个物质世界。在化学家看来，他们都是由数不多的化学元素的原子构成的。形形的物质是怎样构成的。形形的物质是怎样构成的？它们为什么会有各种各样的性质和用途？通过化学的学习就可以找到答案。
学习化学和学习其他课程一样，要从基础开始。实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径。日常生活中有很多化学现象，对它们的观察、探究和思索，可以加深我们对化学原理的解释，可以开阔我们的眼界。所以，学习化学不限于书本和实验室。成功的关键在于如何激发自己对自然现象的兴趣，学习并逐步掌握科学探究的方法和养成良好的习惯。
化学理论的学习其实就是一句话：专心一点，多问、多想。
现以高一教材为例，对高中化学的学习做以简单的分析。我将高一化学分为三步走：
第一步、明晰初中化学知识与高一化学知识的联系是基础。
高一新生在开学后渴望学习新知识，与其他学科不同的是，化学却要复习初三内容较长时间。部分新生认为复习课枯燥乏味，“新瓶装陈醋”，提不起精神；一些教师也不认真对待，不复习初三内容就赶进度或者草草复习就开始新课学习。教材内容的需要。初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化学除了定性分析外，还定量分析，记装是什么“外，还要求弄清为什么和是多少。同时，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。
学生学习的行为特点的需要。初中阶段很大程度是记忆，背记的东西多，据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性，主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆向理解、依赖、被动向独立主动的转变。
认识到过渡复习的必要性后，就要扎实抓好过渡复习，消除知识过渡中的“台阶”和“障碍”。
第二步、建构高一化学知识体系是重点。
1.抓住化学基本概念与原理，明晰知识节点、建构知识网络。化学概念与原理都是抽象概括的知识，是比较难理解和不易掌握的，更是化学知识的重要组成部分，在化学体系中它们充当着知识网络中的“节点”。这部分知识的学习方法是理解概念的核心内涵，理清概念间的相互联系，透析基本原理的实质。
2.以化学基本概念和原理作为指导，重视实验，掌握元素化合物的知识。
⑴将各章内、各章间知识点横向比较、纵向联系，联线结网。
高一化学按教材顺序，以第五章为界，碱金属、卤素的学习是将元素性质的理解向原子结构、元素性质递变规律的方向归纳；而氧族、碳族的学习，是用元素周期表的理论知识指导各主族具体的元素性质学习。掌握“结构葑位置葑性质”的关系是重点。
⑵要以元素性质为核心，掌握“相似性”、“递变性”的同时注意“特殊性”，再跟物质的用途、存在、制法密切联系。
⑶重视教师演示和学生分组实验的实验原理、设计、操作，重视实验习题探讨与处理。加强定量实验的误差分析。
⑷元素化合物学习要尽可能紧密地联系社会、联系实际。
3.掌握基本概念（物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量、物质的量浓度、气体摩尔体积）的内容及概念间的联系；理解重要定律（阿伏伽德罗定律及其推论）的内容，是增强计算能力的基础。同时还要学习例题的解题方法，规范化学用语及解题格式；总结不同题型的解题规律；进行一题多解的训练；纠正每一道错题。
第三步、掌握科学的学习方法是关键。
学习主要有以下几个阶段：（ 1 ）课前习；（ 2 ）听课；（ 3 ）复习；（ 4 ）完成作业等几个阶段。
（1）预习阶段：概括起来就是“读、划、写、记”。古人说，疑者看到无疑，其益犹浅，无疑者看到有疑，其学方进。
教师要教给学生怎样发现问题，怎样提出问题，不断解决问题，认识能力就会提高，在预习中不仅要求学生能回答老师提出问题，能质疑问题，而且要指导学生逐步学会确定学习目标、学习重点，安排学习过程，掌握正确的学习方法。
（2）听课阶段：
课堂听讲，在中学时代是学生获取知识的主要来源。因为在课堂教学中，老师要启发学生的思维，系统地讲解化学概念和规律，指导学生或演示实验、组织讨论、探索新知识，解答疑难问题，点拨思路，纠正错误，并在科学方法的运用上作出规范。因此在课堂上学生一定专心听讲，开动脑筋，在老师的诱导下，对所学知识深入理解。同时还要学习老师分析问题、解决问题的逻辑思维方法，这样可以使学生在学习中少走弯路。
学生在课堂上听讲，还要做到边听、边想、边记。主要精力放在听和讲上，必要时也可标标，划划或写写。
（3）复习阶段：
复习是化学教学的重要组成部分，也是重要教学环节之一，是学生进一步获得知识，发展智力，培养能力必不可少的教学程序。在复习过程中，要针对知识、技能上存在的问题，根据大纲要求和教材的重点，对知识进行整理，使分散的知识点串成线成网，使之系统化，结构化。
复习的基本步骤：
（1）复习时最好先回忆，或根据听课所记要点，进行回忆当天学习了哪些内容，主要教材是什么，进行了哪些实验，等等。然后再复习课文。最后，再合上书本思考一遍，特别要明确教材的重点、难点部分，然后才做作业。
高中化学基本概念总结范文6
关键词： 新课程 初中化学 高中化学 衔接教学
一、存在的问题
由于初中化学强调的是学生对基本概念、基本理论、常见的酸碱盐的初步掌握，不少内容在教材中属于“科学视野”中的了解内容，而这部分内容在高中教材中又不再深入讲解但在高考中又要考查，导致学生知识出现断层情况。另外，各个高中普遍实行“高中循环制”，即高中教师大都从高一教到高三，并没有真正教过初三，对于初三化学教材也不熟悉，在教学中容易忽略这部分内容。以上因素都导致高一新生不能及时调整心态适应新的化学课程，从而产生畏惧心理，化学成绩一落千丈。
二、解决方法
1.认真调查分析，做到知己知彼。
注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。老师有必要在摸清学生底细的前提下，采用有效的复习方法，对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生做好学高中化学的知识与心理准备。
“知己”是明确复习过程中自己要做的工作，首先要备教材，教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握。我仔细分析了初三新教材和大纲，归纳出以下几个初高中教材的“盲点”。
（1）氧化物的分类。
现在初中课本上根本没有氧化物的概念，所以必须向学生讲解清楚酸性氧化物和碱性氧化物的定义。
（2）原子核外电子排布规律。
初中化学常识性介绍原子核外电子排布知识，我们要根据教材中原子结构示意图，总结出质子数为1―18的元素原子核外电子排布规律，同时应该总结出常见的10e或18e微粒，这样有助于学习高中化学原子结构知识和元素化合物的推断。
（3）酸、碱、盐的分类。
初中化学常识性介绍酸、碱、盐的含义，并没有对酸、碱、盐进行分类，只是了解了三大强酸和四大强碱，而如HCO、HSO、NH•HO等弱酸弱碱并没有分类，特别是没有给学生介绍盐的分类，如酸式盐NaHCO、碱式盐Cu（OH）CO。
（4）离子化合物、共价化合物的概念及分类。
在初中化学第三章第五节提到了离子化合物和共价化合物的相关概念，只是举了NaCl、MgCl、ZnSO属于离子化合物，HO、HCl、CO属于共价化合物几个简单的例子，但是并没有进行系统分类，导致不少学生在高中阶段对于这部分内容模糊不清。
（5）一种装置的多种用途。
①收集气体。Ⅰ.若a进b出，则收集密度比空气小的气体；Ⅱ.若b进a出，则收集密度比空气大的气体；Ⅲ.若排液法收集气体，则应该a进b出。
②洗气瓶。
③安全瓶。
④量气瓶。
这部分内容在初中没有总结。
（6）知识性错误。
不少学生在初中阶段认为带同种电荷的离子不反应，这显然是不对的。如HCO+OH=CO+HO。
教师只有了解学生的素质状况，才能对教学深度、广度的处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式，及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。初中阶段主要还是依赖教师，缺乏独立思考能力，习惯于被动接受知识；高中阶段则要求具有独立性，主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆由理解、依赖、被动向独立主动的转变，做到“知己知彼”后，才能确定复习的起点和重点。
2.抓住重点问题，采取多种方式复习。
复习初中知识适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下工夫彻底解决。具体方法上可采用集中用若干课时复习、专题讲座等方式，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识做铺垫去探索获取新的知识；把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。
3.加强学生学法指导，养成自主学习习惯。
加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩除了智力因素外，学习方法也起着很大的作用。
（1）搞好高中学法指导。
可以在高一开学伊始，结合高中教材给学生讲清初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高。指导学生在学习高中化学时不能照搬初中的学习习惯和方法，坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背，而要转变为以抽象思维为主要特征的学习方法。介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识，等等。应该对课本中的主要原理，定律，以及重要的结论和规律着重去理解、去记忆。还应注意学习化学中研究问题的方法，掌握学习的科学方法比掌握知识更重要，因为这样能提高学生的思维能力。
（2）坚持学法指导的同时，抓好学生学习常规的落实。
学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。要从高一第一堂化学课起，就抓好必要的学习常规落实。
总之，在教师做到“知己知彼”，逐步完成自己确定的过渡复习目标；学生扎实掌握了“双基”知识，适应了教师、教材、学习方法、学习环境等诸多方面后，一定会消除步入高中后的不适应感，爱上化学这门学科，顺利完成初高中知识的过渡学习，老师也能顺利完成初高中内容的衔接教学。
参考文献：
