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怎样写汇报材料范文1
1.对小学六年级课文进行系统复习，使学生明确阅读写人类文章的基本要求与一般方法，收到触类旁通、举一反三的效果，提高学生的阅读能力。
2.引导学生自主感悟课外写人的文章，并学会将习得的阅读方法作灵活运用。
教学准备：
1.学生每人准备六年级上、下册的语文教材各一套；
2.学生人手两份课外阅读短文材料；
3.教师制作多媒体课件。
教学重难点：
引导学生通过读课文体会、归纳学习写人类文章的基本方法以及技巧，并学会灵活地加以运用，将课内与课外有机地结合起来。
教学过程：
一、回顾课文，梳理写人篇目
1.同学们，在小学阶段，特别是进入六年级以来，我们认识了许多个性鲜明的人物，了解了他们许多不同寻常的事。他中有古代的，有现代的；有中国的，也有外国的；有平常的百姓，也有英雄伟人……请大家回顾一下，在我们六年级的课文中，都学过哪些写人的文章，又有哪些人物在你的心目中留下了深刻的印象？
2.学生快速浏览手中的六年级上、下册课本，归纳、汇报。
3.同学们可能发现了，部分写人的文章和其他类型的文章相比有一个很明显的标志，那就是题目中往往含有人的名字。但也有不少题目是以事件来概括的，写人离不开写事，人物形象需要在具体的事例中加以体现。
二、重温文本，感受人物特点
1.同学们稍加整理就找出了这么多写人的课文，那么在这些不同的人物身上，有哪些东西深深地打动了我们，让我们难以忘怀呢？让我们一起来回顾一下，请用一句话或一两个词语概括以下人物给你留下的印象（投影出示）：
2.看来，这些人物都在同学们心目中留下了很深的印象。
三、明确目标，归纳阅读方法
1.我们学习了这么多写人的文章，相信同学们已经总结积累了不少经验了。现在我们一起来归纳一下学习这类课文时应该清楚哪些方面。
首先，我们从标题上来看，“写人”类文章围绕着“人”字，我们应该弄明白哪些情况呢？
（主人公是谁？文章写了哪几个人？他或她是怎样的人？做了什么事？……）
师小结：我们可以简单地归纳为一点，那就是写什么的问题。
除了这些，我们还应该弄明白哪些东西呢？
2.要求学生分小组讨论交流。
同学们所关注的这些问题，就是我们学习所有写人类文章应该解决的问题。
3.根据学生的汇报，师生共同总结、补充，梳理出大致以下几项（投影出示）：
（1）写了什么
主要内容；人物做了哪些事情；是怎样的人
（2）为什么要写
体会文章表达的思想感情
（3）是怎样写的
领悟文章表达方法
（4）积累语言材料
摘抄好词佳句、精彩片段
怎样写汇报材料范文2
教科版义务教育课程标准实验教科书，五年级下册第二单元习作练习《我爱大海》。
设计理念
《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。本课把学习的主动权交给学生，通过引导学生自主探究，让学生养成思考、感悟、总结的习惯，在师生互动中受到启迪，从而达到语文教学工具性与人文性的统一。
教学目标
知识目标：通过习作，提升学生对大海的理解和认识，激发学生对大海的热爱之情。
能力目标：学习用不同的习作形式表达自己热爱大海的情感，培养清楚、具体、生动地表达真情实感的能力。
情感目标：能用通顺、流利的语句表达自己爱大海的情感。
教学过程
一、创设情境，引入课题
师：首先我们一起来欣赏一首张雨生的歌《大海》。这首歌好听吗？
生：好听。
师：从歌声中，我们可以感受到大海给人带来无限畅想和心灵的震撼。这节课，我们就来通过自己的眼睛、自己的嘴巴、自己的心灵来看一看、说一说、赞一赞神奇美丽的大海。
二、阅读文本，明确要求
师：在写话前，我们先来明确本次写话要求。（生读）
三、回顾课文，积累素材
师：请同学们回顾这个单元学过的课文，说说你有什么收获？
生：我从《我爱大海》这篇课文中学会了可以按“总――分――总”的结构方式进行谋篇布局，而且文章首尾呼应，使中心更突出。
生：我学会了很多修辞方法，如比喻、拟人、联想。
师：你真善于发现。谁还有学习收获，可以是文章的一个段落，也可以是自己的感悟。
生：我喜欢《我爱大海》中早晨的海。
生：我喜欢这篇课文中上午的海。
生：我喜欢夜晚的海，因为这一段作者充分表现了大海的狂暴凶恶，但这时的大海才更能考验人的意志，激励我们不怕困难，就会成功。
师：说得真好，大海带给我们的思考真是深刻！这一段作者使用了什么手法？
生：比喻。
师：作者运用生动形象比喻把大海的狂暴表达的淋漓尽致，给我们带来了深刻的印象。
四、课外延伸，丰富情感
师：为了丰富同学们对大海的了解，课前老师让大家搜集和整理有关大海的材料，谁愿意汇报你对大海的了解呢？
生：我没见过真的大海，但是我通过童话故事，对大海有所了解。
师：说说哪些童话故事？
生：《渔夫和金鱼》的故事，还有《海的女儿》、《鱼童》等。
师：从这些故事中，大海给了你怎样的印象？
生：大海是神秘莫测的，有时像一个温柔慈祥的老人，有时像一个调皮可爱的孩子，有时像一个面目狰狞的怪兽，有时像一个魔力无边的法师，大海带给我太多的神秘，让我迫不及待地要解开她神秘的面纱。
师：你说的真好，一连串的排比，为我们呈现了变化莫测的大海。谁还愿意说一说？
生：我看过真正的大海。
师：快来说一说，你见到的大海是什么样的？
生：夏天，我和妈妈一起去了大连，看到大海一望无际，海水碧蓝碧蓝的。
师：你能用比喻的修辞手法形容此时你见到的大海吗？
生：此时的大海真像一块晶莹剔透的蓝水晶，让人心中不由自主地产生喜爱之情。我走在金色的沙滩上，看到各式各样的贝壳，真是让我目不暇接。我捡了许多贝壳，收藏在家里，没事的时候就会拿出来看一看，摸一摸，别提心里有多高兴了。
师：谢谢你，为我们勾画了这么美的大海美景。还有谁看到过大海？（生答）
师：真是太美了，连老师都忍不住要到海边去看一看、听一听、闻一闻，感受大海带给我们的独特魅力。还有谁想说一说自己眼中的大海？
生：老师，我虽然没有看到过真正的大海，但是我看到过生活在大海里的许多小动物。
师：太好了，你来给大家介绍一下吧！
生：我看到过善解人意的海豚，在水中表演各种高难的动作，真像一个舞蹈家；看到过机灵乖巧的海狮，能接住高空抛来的套圈，真像一个杂技演员；还看到过凶猛可怕的大鲨鱼，龇着一颗颗尖牙，真像一个刽子手；还有许多我叫不上名字的鱼，它们身穿华丽的外衣，像一个个仙子在水中穿梭，组成了一副美轮美奂的海景图。
五、合作成功，畅谈感悟
师：通过我们刚才的汇报、交流，你们喜欢大海吗？
生：喜欢！
师：那让我们用自己心里的话来赞美大海吧！
生：大海，我爱你，爱你的变化莫测，更爱你的浩瀚无际！
生：大海，您像妈妈，用你宽广的胸怀拥抱着我，温柔的海风吹拂着我，洁白的浪花拍打着我。我会永远爱着您，大海妈妈！
生：大海，你真是太神奇了，长大我一定要揭开你的神秘面纱。
师：你能学以致用，值得我们大家向你学习。
师：谁还愿意说？
生：美丽的大海，我想大声对你说：“我爱你！”
师：同学们，让我们一起对大海说：“我爱你！”
六、动笔写话，加深感悟
师：现在，请同学们自己动笔，写出心中对大海的向往和喜爱。这次习作的体裁不限，可以是记叙文、散文、说明文、诗歌，重点是要表达自己爱大海的真情实感，做到详略得当，中心突出。课前我们还进行了关于大海好词佳句的搜集，在稍后的写作中，可以用上。
(生写作)
师：请同学们坐好，有几名同学已经写完了，让我们来听一听他们是怎样写的。
（生汇报，师简单点评）
师：刚才我们听了这几名同学的汇报，希望能借鉴他们写作的优点，写出你心中美丽的大海。有信心吗？
生：有！
怎样写汇报材料范文3
【活动目标】
1．通过活动，培养学生学习运用语言文字进行听说读写实践能力；
2．通过活动，提高学生观察、表达、社会交往、搜集信息、处理信息的能力；
3．通过活动，增强学生的时间意识，养成珍惜时间，时时早，事事早的习惯。
【活动准备】
1．根据个人兴趣特长，自主成立“采蜜”、采访、调查、辩论四个合作学习小组，并明确分工。
“采蜜”组同学负责搜集鲁迅业绩及珍惜时间，有所作为的名人名言、成长故事。
采访组同学负责采访身边的企业家、劳模、先进老师、优秀同学等，了解他们是怎样看待时间的？时间和他们的成功有什么联系？并预约部分人员为现场嘉宾。
调查组同学负责一是调查了解身边有哪些楷模，为采访组提供线索；二是实地观察一周师生到校情况，特别留意先进教师和优秀学生的到校时间。
辩论组同学围绕“时间的公平性”话题分正反两方搜集佐证材料，准备参加辩论赛。
2．制作多媒体课件。
【活动过程】
一、忆“早”
1.导语：同学们，当我们学完《早》这篇课文后，一个什么字在我们头脑中的印象最深？（早）
是啊，这个小小的“早”字犹如含苞欲放的花骨朵，不仅刻在鲁迅先生的课桌上，更深深地刻在鲁迅先生的心坎上。那么课文是怎样写这个“早”的呢？现在让我们再一次跟随作者，回到鲁迅先生小时候的三味书屋，去重温那个影响了他一生的“早”字。
2.启动多媒体课件《早》。
3.看到这个小小的“早”字，我们会想些什么呢？
(1)这个小小的“早”字和鲁迅取得的巨大成就之间有什么关系？
(2)成功人士是如何珍惜时间的？
(3)我们该如何对待时间？
……
二、说“早”
1.说鲁迅。
这个小小的“早”字和鲁迅取得的巨大成就之间有什么关系呢？课前采蜜组的同学搜集了资料，现在请他们把成果与我们分享。
采蜜组代表汇报鲁迅取得的巨大成就，其他同学可以补充。
过渡：当有人问中国巨人，世界伟人鲁迅先生为什么能取得如此巨大的成就时，鲁迅先生说：我是把别人喝咖啡的时间都用在了学习上。其实，像鲁迅先生这样的人还有很多。谁来说说？
2.说“名人”
（1）采蜜组代表把惜时的古今中外名人的成长故事与大家分享；（2）采访组代表把采访到的惜时的先进事迹与大家分享。
3.说名言
过渡：大凡成功人士都很珍惜时间，这是为什么呢？现在我们来聆听他们的声音。
采蜜组交流搜集到的勤奋、惜时的名人名言。
如：
放弃时间的人，时间也放弃他。——莎士比亚
时间是世界上一切成就的土壤。时间给空想者痛苦，给创造者幸福。——麦金西
春光不自留，莫怪东风恶。
……
三、访“早”
过渡：在我们生活的周围也有许多珍惜时间的楷模。今天，我们很荣幸地请来了几位嘉宾，请他们来谈一谈时间和效率，时间和作为的关系，以及自己是如何珍惜时间赶“早”的。
1.邀请嘉宾就坐。
2.采访组代表现场采访校外赶“早”的优秀职工，厂长，经理，商人等嘉宾。
过渡：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。正是这种对时间的珍惜与热爱，才让他们每天辛勤耕耘，早出晚归而乐此不疲。其实，在我们校园内，在我们师生中间，也有很多感动。上一周我们的调查小组进行了一周的实地观察，现在请他们把感动与我们分享。
3.调查组汇报实地观察一周师生到校情况。
4.采访组现场采访校内“早”到校的师生。请他们谈谈为什么“早”到校，到校后干了什么？惜“早”、赶“早”对他们有什么影响？
四、论“早”
过渡：同学们，时间留给勤奋者的是串串果实，留给懒惰者的是一头白发，空空两手。可时常听到这样的声音：“有人有时间，有人没时间！”这是怎么回事呢？我们会从同学们的辩论中得到一些启示，现在，请辩论组的同学上场。
正方观点：“时间是公平的！”
反方观点:“时间不公平！”
唇枪舌剑，各抒己见。
小结过渡：同学们，时间是最公平合理的，它从不多给谁一分，也从不少给谁一秒。正如鲁迅先生所说：时间就像海绵里的水一样，只要你愿挤，总还是有的。在未来的世界里，随着“地球村”的形成，生活节奏会越来越快，我们该如何珍惜时间呢？
五、赶“早”
1.小组交流自己将如何赶“早”。
2.推选基础不同的(好、中、差)代表上台发言。
3.小结：
古人云：笨鸟先飞早入林。不错，有些同学虽然聪明，但有寒号鸟的思想，做事等、拖、磨，结果聪明反被;有的同学虽然暂时成绩不佳，但不自暴自弃、消磨时光，而是更加努力迎头赶上，成绩突飞猛进，令人刮目相看。生活就是这样：既需要“赶”也需要“早”，当“赶”和“早”合成“赶早”时，就别有洞天了。台湾作家林清玄说过：如果你常常和时间赛跑，你就会成就心中的梦想。亲爱的同学们，时间多么美好，让我们记住莫向光阴惰寸功的古训吧。珍惜时间，热爱生命，时时“早”、事事“早”，做时间的主人！
六、写“早”（任选一项）
1.写座右铭。选择一句珍惜时间的名言或自己的感受写下来，作为自己的座右铭。
2.写故事。把自己身边珍惜时间的人的故事写下来，交流赏读。
3.“写”小报。利用搜集到的资料，合作出一期关于惜时赶“早”的小报，在橱窗里展出。
【活动反思】
让学生语文素养在综合实践活动中成长
怎样写汇报材料范文4
一、 引导观察，发现素材
生活是七色阳光，丰富多彩。人是生活在社会之中的，可为什么有许多学生觉得习作没有材料可写呢？问题在于这些学生没有养成观察和思考的习惯，视而不见，听而不闻，好端端的材料从眼皮底下溜掉了。因此，教师要引导学生热爱生活，留心观察和分析生活中的人和事，去发现他们闪光的思想，发掘生活中美好的东西，做生活的有心人。观察是人体对外界事物和信息的接收，是一种通过感官所进行的调查。眼、耳、鼻、舌、身担负着人体的感觉职能。观察就得将它们的功能充分调动起来。
我以《美，在我们身边》为题让学生进行观察活动，看看谁发现的美好的事物最多。于是，学生把视线投向学校、街道、商店、庭院......经过一段时间的定向观察，他们发现:大千世界，"美"不胜收。
有位学生叙述了在公共汽车上发现的一件"怪"事：一位头发有点蓬松、精神疲惫的男售票员，对一位中途上车的打扮入时的漂亮姑娘特别热情，一面主动拎包，一面叫别人给她让座。那姑娘下车时，男售票员又呼唤另一位女售票员搀扶她。我的一股不满情绪油然而生，不禁扭头向窗外望去。这时，只见女售票员正扶着那漂亮姑娘过马路。啊！她是一位盲姑娘！这时，我又朝那普普通通、并不漂亮的男售票员望去，心中升起了一股敬意。从这个不起眼的"小人物"身上，我看到了他的闪光点--对残疾人的同情和关心。
这位学生最后感慨地说：要在平时我根本不在意这些事，也不会看得这么仔细，更不会用心去分析。我体会到。不是生活平淡，而是我没发现。
这位学生的发言也启发了我们老师，学生作文的材料，主要是引导学生去发现，去采集，"自己找米下锅"，这是最根本的办法。
二、 创设情景，提供素材
学生生活面窄，实际生活过于单调平凡，因而作文时往往搜肠刮肚也没什么内容可写。因而教师就有必要适时创设情景为学生提供写作素材。有一段时间，学生中出现爱爬树掏鸟窝捉鸟的现象，于是我特别留神，决定借此创设情景，让学生既受到爱护鸟类的教育，又有材料可写。一次，碰巧又有一位同学捉来两只燕子，我用鸟笼装着，让另一位同学提进教室。许多同学都围上去观看，他们议论纷纷，有的表示自己也想捉，有的进行谴责。等同学们议论得差不多了，我就走进教室。我说："你们知道一只燕子一天吃多少条害虫吗？一只成年燕子一天可吃八百条害虫；小的燕子，吃的害虫合起来跟它的体重一样重。这两只燕子还小，离开了妈妈，它们就活不成了。少了这两只燕子，庄稼地里要多多少害虫啊！"听着听着，课堂上变得鸦雀无声，那些捉过鸟的同学更是面红耳赤，把头埋得低低的。这时，我让同学们把刚才发生的一切如实写下来，并写出自己的心理活动。结果，这篇作文同学们都写得真实具体，那些捉过鸟的同学写得更是感人。
三、 留心生活，捕捉素材
应该说，小学生的生活是丰富的。班队活动，兴趣小组，广阔的大千世界，多彩的学习生活，有许多事值得写。每开展一次活动，我总要求学生留意观察，注意活动前后那些有趣味、有意义的小插曲，把这些素材记在素材本上。记得一次春游，有一位同学带了个收音机，原来他天天听外语讲座，他怕这天误了课，所以在车上听起了外语。很多同学都注意到了这个有意义的事例。回来后，大家都把它记在素材本上。这样，在写一个勤奋学习的同学时，就不再出现那种草稿纸上打了一张又一张的套话了。
又如通过春天踏青熟悉"山光物态异春晖"的自然风光，了解"细雨鱼儿跃，微风燕子斜"的河面景致；举行夏日野营，想象"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头"的意境，体验蛙鸣虫叫风餐野炊的田园生活；秋高气爽，观察累累果实；冬日可爱，欣赏晨霜腊梅。除此之外，我还指导学生认识人类社会，通过观察体验，了解诸如集市繁荣，家乡的变迁，助人为乐的新风尚，拥军优属新鲜事。教师及时地、经常地引导学生开展采访、参观、调查等活动，请进来，走出去，捕捉新信息，扩大学生的观察范围，增加积累材料的深度和广度。
四、 指导实践，丰富素材
农村有其独特的人文景物、民俗文化、风土人情，许多地方还有名胜古迹。特别是改革开放后，农村发生了日新月异的变化，这些都是指导写作的好材料。如村前那条刚铺上的水泥大道；村后那排刚落成的村办企业厂房；那片新开发的桔子林；那披着一身霞光在田间劳作的人们；那带领村民致富、移风易俗的村长、书记；那千年的古庙；那青山环绕、波光粼粼的水库......这些都是农村孩子随处可见可闻可得的作文素材。教学时，有计划地组织学生走出校门。开展一些有益的社会实践活动，如春游、野炊、爬山、观海，使学生的情与自然"景"互相交融，指导他们从从各个角度观察认识社会，了解生活。从实践中学写生活，不断积累写作素材。如我班xx同学在《变化》的习作中写道"......夜晚的霓虹灯下，我心中一阵惊奇：身着艳丽服饰的张家大妈、李家大婶，在美妙的乐曲声中扭动腰肢，个个笑逐颜开......"这就是小作者眼中实实在在的变化。
五、 指导阅读，积累素材
要使学生获得丰富的作文材料，还须引导学生博览群书，进行课外阅读。书籍是微缩的社会，凝固的生活。大量阅读是收集作文材料的有效途径。为此，我组织了"红读"兴趣小组。平常，同学们自由阅读，养成边阅读边作笔记的习惯，遇到好词好句和好的片段都分门别类摘抄在笔记本上或抄在卡片上。每周一次活动，让同学汇报自己的阅读所得，交流好词好片段，交流看法，交换书本。这样，学生的知识面拓宽了，积累的材料多了，作文时就可随时采撷应用，顺手拈来。
怎样写汇报材料范文5
一、激发兴趣，增加阅读动力
伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的教师。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感.在培养学生课外阅读习惯的同时就应特别注重兴趣的培养，否则只会使课外阅读陷入举步维艰的景况。记得以前我总是对学生的读书提出各种要求，如“写上自己的感受体会”“多问几个为什么，”“不理解的地方做上记号”“学学作者的写法”等等，岂知这些都如枷锁般套牢了孩子，禁锢了心灵，使课外阅读成了一种任务一种负担，这样的“书”读之还有趣吗？所以在习惯培养的初始，更多关注的是兴趣，而非急功近利的读书结果汇报。那么，该如何培养课外阅读的兴趣呢？
二、想方设法，优化阅读环境。
为了让学生产生强烈的读书意识和兴趣，学校要注意学校环境的布置，学校图书室、阅览室要布置有关读书的名言警句、新书推介栏等，利用宣传栏、广播站积极宣传课外阅读的益处和有关阅读的一些好做法；教室内除了张贴有关阅读的名言警句外，还应设立班级图书角，号召学生踊跃捐献图书，培养班级浓厚的读书氛围。
三、创造机会，拓展阅读天地
1、充裕的时间。学生常常面对这样的无奈：在校，一节接着一节的课，还得完成各项作业；在家，等到完成家庭作业已是华灯绽放。属子学生自由安排的时间太少了！所以，我们该为学生留下有读书的时间，让他们走进图书室，到浩瀚的书海中邀游，使他们真正成为学习的主人。
2、充足的图书。没有图书，却要让学生大量阅读，这只能是一句空话。因此，首先要充实学校的图书室图书、班级的图书角，还可动员学生互换读物。添置的图书应力求作到品种齐全.结构合理。让不同年龄、不同水平、不同爱好的学生都有书可读，人人参与。同时也鼓励学生自买课外书，相互交流。
四、交给方法，指明阅读方向
得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。课外阅读也不过如此。只有交给学生阅读方法，学生读书才会受到事半功倍的效果。
1、选择读物。孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事，如童话、科学幻想小说等；好奇了孩子的又一天性，因此喜欢读一些探险和探秘的故事；孩子们的思维仍以具体形象思维为主，因此喜欢读一些具体形象的小故事，如寓言故事等；儿童诗反映了孩子们的世界。表现了孩子们善良的童心、天真的童趣、为孩子们所喜爱：千古传诵的经典范文，一来文字精美，学生爱读，二来所描写或反映的是世间常景常物，人之常情常理，具有普遍性和广泛的迁移性，应指导学生多读；反映现实生活的时文在内容上与学生的生活息息相通，语言水平略高于学生，但为学生所理解所喜爱。这些读物都符合“适当”的原则、应该尽量向学生推荐。
2、选用方法。《课标》要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述、学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。
3、边读边想。当学生读书已成为一种习惯时，就应该让他们明白：读书不单为了休闲娱乐，更重要的是从书中能获得一点什么，这跟求学生养成边读书边思考的习惯。这也是“新课程标准“所要求的。要指导学生阅读时应专心致志；一边读一边想；考虑文章写什么，怎样写？为什么这样写？理解感受祖国语言文字的优美，同时提出疑难问题。
4、勤做笔记。单纯的阅读，对提高语文水平是很不够的，还要引导学生写读书笔记。读书笔记包括摘录优美、精彩的词句、片断，编写提纲，写读后感等。课外读物如果是自己的，还可用笔把感触较深的地方围圈画画，也可以在文章的开头、结尾、旁边加以批注，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。
五、语言积累，培养思辨能力。
怎样写汇报材料范文6
在原来的课中，是教给孩子在三个变量当中，如何控制两个变量，然后只改变一个变量，来考察是哪个因素改变摆的快慢，并且设计好记录表，让他们填上，最后得出结论，摆的快慢和摆的长短有关系，和摆的重量没有关系，和摆的角度关系不大。那个时候我想教孩子科学研究的方法，因此对这一套科学实验操作，一步一步按要求讲得很细，指导得很细。
今天这节课，什么都没讲，什么都没说，“你去干去吧！”孩子们不知道应该从哪做起。因为我们以前对孩子们培养的基础还不够，他们不知道应该怎么样自己独立去完成，不知道怎样做记录。因此，五花八门的记录都上来了。好不好呢？我觉得是好事，起码我们了解了我们孩子的现有水平，现有的能力。假如我们给它一个课题，他会不会自己独立研究，显然还不行，就连个简单的摆他都不知道怎样去做。怎么样去研究，怎么样做记录，如果发生了问题应该怎样去处理，这一系列的问题是老师无法讲得到的，也讲不了那么多，只有在他做的过程中，自己去体验。“哎呀！不行，怎么办？”他不时会在脑子出现很多难题，让他自己去解决，有的组可能解决得好一点，有的组可能解决得差一点，甚至有的组一节课都没有做成功，有没有收获呢？我觉得对每个孩子来讲都是有收获的，收获不在于最后的结论，而在于研究的过程当中，他会有很多思维在那儿活动，同学们之间会有很多的交流。
对这个未知世界如何去探索研究，我想与其说这节课给他们解决了多少问题，还不如说这节课给他们脑子里产生了好多问题，比如说，有的组汇报，摆锤的重量影响摆的快慢，而有的组汇报说摆的快慢与重量没有关系，矛盾呀！到底谁说得对？摆的角度到底起多大作用？他们有很多想法，回家他可能会继续研究，我想我的目的就达到了。我的目的就是激励孩子自己去探索，自己去研究，尽管他们现在还不会，尽管他还不知道怎样去研究，假如我们继续让孩子自己去探索，自己去研究，继续给这样的机会，我想我们孩子的能力会进一步提高。所以我想一开始给孩子提出问题，不是自然课，是科学课。我想自然课和科学课没什么本质的区别，只是名称的不同。但从我们的指导思想上，是不是应该有个变革。我们过去教自然太重视知识结论，这节课下课的时候必须把正确的结论告诉大家，而这节课孩子们的脑子里面基本上还是混乱的。有的孩子认识到摆线的长短是跟摆的快慢有关系了，但是摆重是不是与摆的快慢有关系，现在还不知道或是模糊的，由他们自己接着去研究。所以，我原来说过的，淡化知识的传授这句话，我想通过这节课是不是体现了这种想法。
孩子得出了错误的结论怎么办？你也不必告诉他“你错了！摆的重量根本与摆的快慢没有关系”。我没有这样做，为什么呢？因为，他们的发现可能对可能不对，并且他们的测量、他们的计时都是不精确的，种种的误差相当的大，所以有的组干脆说从54厘米到60厘米都行。什么意思呢？因为每次实验的误差都相当的大，不可能那么精确。那么，这个结论对不对呢？我认为是对的，可以的。尽管他们不会做记录，但他们尝试着把自己的研究过程记录下来。有机会，我会告诉他们设计一个表格，怎么把数据记录下来，以后会慢慢地指导他们做的。今天就让他随便这样去记，他自己就发现，“哎哟，这个记录不好”，“那个组的记录比我们好”他们自己都会去比较，用不着我去批评，也用不着表扬，他自己心里有数。比较各个组的记录就是不一样的，孩子们学习水平，学习能力也是不一样的。
当然，这节课是不是像我说的那样好，我觉得还不是，也有好多问题。什么该指导的没有指导呀，该说到的没有说到，可以说矫枉过正吧！故意不指导，故意不说，到底看看孩子们会学成什么样。这里给大家呈现的是这样的一节课，供大家去讨论、研究、批评。
下面简单谈谈我对《科学》课教材的想法：过去我们把教材叫“课本”，教材和课本在叫法上不一样，其实本质上也应该是有区别的，课本是我们一贯的叫法，“课本、课本，是上课之本哪！”我们大多数的老师拿着《自然》课本就当“圣经”一样地去教，多少年都是这样。甚至有的编者，就是编写书的权威人士说：“我写的教材一字不可更改。”有的权威就是这样说：“我编的教材就是你教学的根本、你的依据”。是不是这样，我觉得现在看法有所转变。
所以，第一个问题，我谈谈对教材的看法。教材和课本应该是不一样的，教材是什么，是教学的素材，是提供我们教师进行教学的素材，是给你一个思路。那你遇到这个素材和思路，你自己想办法能够达到你制定的那个教学目标。教学目标在教材上是应该体现的，但是，不是说教材上所写的东西是一成不变的，不要求我们的老师照本宣科。所以，我希望将来大家拿到了《科学》教材的时候，一定不要照本宣科。基于这个思想，我们教材编得很灵活，给你一堆材料，提供你一堆材料和思路，让你去创造性地转化为课堂教学。我们的理念，对这门学科的认识，转化为教材时，就已经有很多流失。什么意思？比方说，我对科学课的理解，或我对科学课程的理念写成书，编成教材时可能只体现了50%，还有50%在教材上是无法体现出来的。经过这次编教材，我发现困难之大，无法把我们所理解的转化为教材，流失了50%。大家在拿到教材之后，你再转化为课堂教学，可能还要流失50%，还剩25%。实际上是这样的，就是每一次的转化都有可能有信号的流失，都有我们理念的流失。当然如果有的老师，他不完全被教材束缚，那么，他就有可能在教材的基础上有所创造，他的教学就高于教材，很可能把我们流失的那一部分弥补回来一部分。假如我们的教材只表达了50%的理念，那么你在处理教材和进行教学设计的时候，可能就加上20%，就变成了70%，那你的课就源于教材，高于教材。所以我把它叫做教材，而不把它叫做课本就是这个意思。第一个问题，先说了关于教材和课本认识的不一样，所以不要教教材，而要用教材去教。这是郝京华教授经常说过的一句话。
第二个问题，我要说的是，这个教材是写给学生看的。我们设想的《科学》书，应当可读性很强，尽量符合孩子的一些心理和要求吧，把教材变成孩子们喜欢阅读的材料。我们过去编的教材有什么问题呢？回过头来一想，学生花钱买的书是给老师看的。学生买了书以后，再根据老师们设计的步骤和环节去上课，也就是说过去的教材是给老师看的，学生几乎不能直接用。我们现在争取要把教材变成学生的教材和学生可用的书，所以这本教材可以称为学生用书，然后我们再编一本教师用书，要对老师说的话基本上不写在课本上，要对教师说的话我们就写在教师用的书上，对学生说的话就写在教材上。比方说：我们一开篇“亲近科学”有爱因斯坦的一个像，有爱因斯坦的一句话：“一个问题的产生通常要比结论的得出更为重要。”后面就有一系列活动让他们去看，能不能提出问题，通过他们的活动，能不能发现一些问题。我们还设计了一些卡通画的小人，还有学生讨论的场面。书的版面设计，也是让孩子们挺喜欢的。每个单元都有单元页，简单地说，现在的书的设计是尽量让孩子能够自己阅读，通过阅读教材，启发他去思考、去研究。但是我们做的还不够，有好多问题还解决得不是很好，也就是说，抱着这样的想法：就是，教材是给学生的教材，是给学生看的，是供给学生学习用的，那么教师怎样教呢？要看教师用书上怎样写，在教师用书上，我们要给你几条不同的思路，我希望是这样的：你自己可以选择，根据你的条件，根据你当地的情况，可以自由选择，我这个课应该怎样上更好一些。比方说，有些材料，你就可以选择其他不同的材料来代替。从教法的设计，给你一个最基本的，然后在这个最基本的基础上你自己可以再去设计。我想就是这样把教师用书和学生用书的功能分开，给学生看的书就是为学生学习用的，要告诉教师的事在《教师用书》里再说。另外，我们配的教材还有一本科学活动手册，科学活动手册上让他做记录、去画、去写、去统计。有这样一些安排，给他设计好了一些表格，比如说，气温的统计表，都给他画好了，让他自己去画去写，教材上就不让他随便乱写乱画了。所以，我们想关于教材的变化跟原来《自然》课的教材有点不同。
第三点，我们新的《科学》教材想体现 几个特点，当然这几个特点是不是能体现得更好，还是有待于进一步去完善的。
一个是以单元结构来组织教学内容，我们的单元是这样的，三年级上学期一共有7个单元，每个单元的课时数不一样，可多可少。你比如，第一个单元是绪论，里面有两课，也可以把它讲成三节课，这里有《哪里有科学》、《我们也能够科学》，第二个单元是冷和热有四课，《它有多热》、《热水变凉》、《热往哪里跑》、《哪种物体传热快》、这四课组成冷和热单元，天气单元是五课书，《今天天气怎么样》、《测气温》、《雨下得有多大》、《今天刮什么风》、《谁最关心天气》都是以单元组合起来的，“秋去冬来”这个单元有六课书，《金色的秋天》、《秋天的叶》、《秋天的果实》、《种子》、《秋冬季的天气变化》、《动物怎么过冬》。“合理饮食”搞了两课书，也可以搞三节课，内容还是比较多的，“材料”是五课书。最一个单元叫做“自由研究”分配了三课时，由学生自己确定课题，自己研究。现在我们的教材是以单元来划分的，单元内部的这些课，虽然也有前后的联系，老师们可以自由地安排。这是跟过去的《自然》教材不一样的地方，我们是以单元来组合教学内容的。
第二个特点，是突出探究为主的这种学习方式，我们设计每个单元的后面都有一课，本单元的总结式的自由研究课题，这个在给学生的学生用书上没有表达，将来在给教师的教师用书上要表达的。每个单元围绕这个单元的研究内容来指导学生搞一些独立研究的，然后这个学期未总得有一个自由研究。在教材里面也有一些让他们自己研究的内容，就是想突出以探究为主，但我们现在设计的还不理想，有些课设计得还不够好。另外一个，三年级是起始年级，这是第一册书，起始年级又不能做得太多，也不能完全放手，所以有一个先由“扶”到逐渐“放开”的过程。比如最后这个自由研究吧，我们就给他定一些内容，让他自己去选择，自己去独立研究。当然，如果是有些孩子想要研究一个什么内容，这给他一个启发，然后让他制定一个简单的计划，制定完计划以后，让他自己去选择怎样去研究。现在看来，我们的孩子独立研究能力还是比较差的，所以要有一个由“扶”到“放”的过程，不可能一下子都放开，所以我们强调的是给孩子创设一个认识的过程和方法。第一册里所能够给大家的过程和方法，以观察、比较、分类为主，测量只局限在长度的测量和温度的测量，以后我们逐册要把过程和方法的内容加大。
再一个就是第三个特点，知识内容的组合要逐渐走向综合性。当然现在综合性还不是很强，刚刚有一点儿。你比如说《天气》，《天气》里面就要牵扯到好多方面的知识，也包括季节方面的变化，也包括动植物的变化，都跟天气季节变化有关系，我们就组合在一起，不是单纯地把动物、植物这样分类，带一点综合性。以后我们想逐渐搞一点带综合性的选题。
