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电压表设计论文范文1
论文关键词：电表，反常规用法
电表的反常规用法是近几年高考的热点问题，相对学生来讲也恰恰是一个难点问题。电表的反常规用法一般有这么两种设计方案，其一就是用电流表来测电压，题目里往往把已知确定阻值的电流表当作电压表使用或把一个电流表和一个定值电阻改装为电压表适用；其二就是用电压表来测电流，解题时需要把确定阻值的电压表当作电流表使用。
例1、现有一块灵敏电流表 ，量程为200，内阻约为1000，要精确测出其内阻R1教育学论文教育论文，提供的器材有：
电流表 (量程为1mA，内阻R2=50)；电压表(量程为3V，内阻RV约为3k)；
滑动变阻器R(阻值范围为0~20)；定值电阻R0(阻值R0=100)；
电源E(电动势约为4.5V，内阻很小)；单刀单掷开关S一个，导线若干。
(1)请将上述器材全部用上，设计出合理的便于多次测量的实验电路图，并保证各电表的示数超过其量程的1/3，将电路图画在图示的虚框内。
(2)在所测量的数据中选一组，用测量量和已知量来计算 表的内阻，表达式为R1=I2(R0+R2)/I1，表达式中各符号表示的意义是I1表示 表的示数，I2表示表的示数，R2表示 表的内阻，R0表示定值电阻的阻值毕业论文开题报告。
解析：此题目的本意是要考查学生对伏安法测电阻原理的掌握情况，但是该题目中所给出的电压表量程过大，只能用于保护电路使用。因此没有合适的电压表可以直接利用教育学论文教育论文，这时候我们必须依照伏安法测电阻的基本原理做出适当的改进，将电流表 和定值电阻R0改装成电压表，题目就迎刃而解了。
例2、从下面所给出的器材中选出适当的实验器材，设计一电路来测量电流表A1的内阻r1。要求方法简捷，有尽可能高的测量精度，并能测得多组数据。
电流表A1(量程100mA，内阻r1约40，待测)
电流表A2(量程50，内阻r2=750)； 电压表V(量程10V，内阻r3=10k)；
电阻R1(阻值约100，作保护电阻用)； 滑动变阻器R2(总阻值约50)
电源E(电动势1.5V，内阻很小)；电键S，导线若干
(1)在虚线方框中画出电路图，标明所用器材的代号。
(2)若选测量数据中的一组来计算r1，写出所用的表达式并注明式中各符号的意义。
r1=r2I2/ I1 其中I1和I2分别表示A1和 A2的电流。
解析：本题给出了电压表和电流表，若采用下图所示的电路进行测量时教育学论文教育论文，电压表的示数不到满量程的1/20，测量值不准确，因为电表的示数没有接近量程的一半或一半以上。
因此，用上图所示的电路不能较准确的测量A1的内阻。这时候我们可以把已知电阻的电流表A2当做电压表来使用，电流表A2两端的电压可以由其示数和内阻推算出来，A2两端的电压也就是A1两端的电压，这样就可以较准确的测量出A1的内阻了毕业论文开题报告。
例3、使用以下器材测量一待测电阻Rx的阻值(900-1000)。电源E，具有一定内阻，电动势约为9.0V；电压表V1，量程为1.5V，内阻r1=750；电压表V2，量程为5V，内阻r2=2500；滑动变阻器R，最大阻值约为100；单刀单掷开关K，导线若干。
(1)测量中要求电压表的读数不小于其量程的1/3,试画出测量电阻Rx的一种实验电路原理图。
或
(2)若电压表V1的读数用U1表示，电压表V2的读数用U2表示教育学论文教育论文，则由已知量和测得量表示Rx的公式为Rx= U1r1 r2/( U2 r1—U1 r2)或(U2—U1 )r1/U1
解析：该题目还是测未知电阻Rx的阻值的，显然本题目并没有给出电流表，我们不难发现本题里面已知两个电压表，而且电压表的内阻都是已知的，用电压表的读数除以本身的内阻就可得到通过自身的电流了，因此，我们完全可以把电压表当电流表来使用。
总而言之，类似的实验都是考查伏安法测电阻的基本原理，只要实验目的明确，充分利用题目所给出的器材，不难找出解题思路。
（作者信息：吴志民 1980.06 男 汉 甘肃 中学一级 理学学士 课堂教学及课堂互动研究）
电压表设计论文范文2
论文关键词：创设实验环境提高实验复习效率
实验复习是初中物理教学的重点和难点。根据多年来数百份中考物理试卷抽样分析得知，在学生的实验能力考核中，实验题得分率较低，原因是多方面的，但大多数是复习时单纯重复课本中的几大实验，淡化了实验复习效果。事实表明，实验复习应在原有基础上，根据不同实验要求创设出新的实验环境，调动学生积极性，挖掘和拓展概念规律的内涵和外延，增大实验容量，有效利用实验复习时间，更好地培养和发展学生的发散思维能力和操作能力，达到事半功倍的复习效果。
一.创设实验环境，展示实验通性
分析近几年来全国各地中考物理试卷可知，中考物理实验题型基本要求大致为：能分清实验仪器的名称、用途及装置结构；熟悉实验原理、目的及实验器材；能根据实验目的设计实验方案、步骤和有关表格；会画有关示意图；掌握操作过程；会读各种仪表示数；会填写实验报告；会根据原理公式进行相关的计算；会判断实验过程中的操作错误或装置错误；会分析处理实验数据；会分析和排除实验中的故障；会根据条件设计探究性实验。实验复习围绕上述内容进行强化训练大有裨益。创造性是中考物理实验题的灵魂，实验复习着重体现实验内容与创造性紧密联系，突出学以致用的原则，有效促进学生运用学科知识解决实际问题的能力。比如复习用刻度尺测物体长度实验时，设置这样一些情景：用刻度尺能估测矿泉水瓶的容积吗？用刻度尺还能做哪些实验？引导学生积极思考，反馈出多种信息：声学中，验证音调与频率有关；热学中，钢尺和木尺测同一物体的长度不等，说明不同材料的热胀冷缩程度不同；电学中，塑料尺、木尺可做摩擦起电实验、绝缘体实验；力学中，尺可当简易杠杆使用教育学论文，与报纸配合可验证大气压是很大的，可制作跷跷板，特殊长度测量中离不开刻度尺。可谓“一尺激起千层浪”，使之形成科学思维方法，让学生把手里的“冷粑团”加工成美味佳肴。
二.创设实验环境，丰富实验内涵
素质教育替代“应试教育”，旨在全面发展和提高学生的创新能力。新课标的落实给中学物理实验教学带来了生机，为初中物理实验复习创设了有利条件。在实验复习课中，应充分发挥实验室的功效，比如复习电阻和电功率的测量，实验室仍摆出伏安法测电阻的器材，而黑板上的实验要求却大有变化：①若将电流表换成一个已知电阻的小灯泡，能否测出未知电阻和电功率？②将电压表换成已知电阻的小灯泡，能否测出未知电阻和电功率？③伏安法测电阻中，电流表无示数，如何用电压表检查其断路位置?④测小灯泡额定功率时，电源电压为6伏，灯泡额定电压为3.8伏，电压表15伏量程已坏不能使用，其余器材完好，不能换用其他仪器，如何测出小电灯泡的额定功率呢？画出电路图并加以说明。⑤电源电压为4.5伏，现只有一个电流表，一只标有“0.2A”的小灯泡，一个开关和一只“20Ω 2A”的变阻器，若干导线，估计小灯泡的电阻为12.5欧左右，能否测出小灯泡的额定功率？⑥用电能表，秒表如何从测出一个用电器的功率？⑦上述测量中用了哪些近似条件？通过布障设疑，加深知识横向和纵向联系，丰富了实验内涵，又如测量密度实验时，可列出下列条件：①不规则小金属块、细线及轻弹簧、刻度尺、盛有适量水的容器，测金属块的密度。②细杠杆和支架、盛水容器、砝码、细线、刻度尺，测量金属块和密度中国学术期刊网。③弹簧秤、盛水容器、细线、小金属块、未知液体，测量小金属块的密度和未知液体密度。④一些金属粒、烧杯和水、天平、砝码，测量金属粒的密度。⑤压强计、刻度尺，测待测油的密度。⑥U型管和水、刻度尺，测量菜油密度。到此，学生对密度测量有了较深认识，对密度内涵形成丰富认识，复习其他它演示实验及学生实验进亦如此。
三.创设实验环境，拓展实验内容
简单的重复，平铺直叙的讲述不利于实验复习。实验复习课灵活多变，旧题型新包装，使学生有耳目一新的感觉。可以将近几年中考物理实验题型加以整理，梳理成型，归纳成类，通过训练操作逐步形成规律，在新、趣、奇中享受成功的喜悦。如复习密度测量时，附加条件不同，解决方法也各异：①一大池盐水体积为V，给一质量为M的量筒教育学论文，天平和砝码，估测池中盐水里含盐的总质量，写出简要的步骤和最后表达式。②一块坚硬岩石质量约1千克，要求在一般家庭条件下用杆秤为主要测量工具，粗略测量这块岩石的密度，请简要写出测量密度的主要过程。③给你一支弹簧秤、空瓶、水、油，如何测出油密度？④一个量筒，水和金属盒，用这些工具能测出该金属盒的密度吗？若能测出，写出方法和最后的表达式；若不能，还需哪些器材？金属盒能放入量筒内吗？⑤为测石蜡块的密度，无天平量筒，只有两个杯子和一桶水，一根大头针还有一根自行车胎气门芯用的细长橡皮筋，请写出实验原理，操作步骤和最后密度表达式，蜡块可放进杯里。⑥用天平、刻度尺可以测出地图上某地的面积吗？把知识拓展，避免学生背实验步骤、画实验图的呆板复习方法。
总之，在初中物理实验复习教学中，教师要深钻教材，总结规律，紧扣复习内容，创设出新趣奇的实验情境，让学生在问题的情境中不断思索、分析、归纳、总结，发展自己记忆能力、思维能力、动手动脑解决实际问题的能力，使初中物理复习的各个环节如同一支交响乐，达到齐奏谐鸣，异曲同工之效。
电压表设计论文范文3
论文关键词：信息技术，初中物理，概念教学
《物理课程标准》指出：“应当重视将信息技术应用到物理教学中。”在物理教学中，教师通过运用信息技术手段和方法把容易混淆或是难以理解的物理概念加以展示，使静态的知识生动化，促使学生动手、动脑，不断揭示概念所反映的客观世界的多种矛盾，分清主次、搞清楚各种矛盾的相互依存关系及发展方向，让学生既获得了知识、又掌握了方法，培养能力，从而真正实现物理概念教学的目的。
一、呈现物理情景，引入概念
建构主义认为：“学生的知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过一定建构的方式获得的。”因此，在物理概念引入教学中，运用信息技术呈现物理情景，能使学生在视觉、听觉等多种感官上全方位地受到刺激，从而有效激发学生的好奇心，点燃学生的思维火花。
如，“动能”教学时，我把龙卷风、海啸、水库放水等动态视频组合在一起加以呈现，学生看到大树拔起、车辆掀翻、堤坝冲毁、房屋倒塌的画面后非常震感，也提了许多问题：“龙卷风怎么形成的?力量怎么样厉害?” “水狂泻下怎么会如此厉害?这是什么能量?”……这样以信息技术呈现物理现象，无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生深刻的印象，让学生对自然界物体具有的某种“能力”获得一种强烈的感受和直观的认识，从而为建立“动能”的概念打下基础。
因此，在物理概念教学中初中物理，创设与形成物理概念有关的生动的、新颖的情境，使学生感知大量的感性材料，对物理现象有一个明晰的印象，有利于学生形成正确的物理概念，加深理解物理规律。
二、揭示本质属性，理解概念
物理概念的建立过程是在物理环境中学生通过观察、实验获取必要的感性知识，并与自己认知结构中原有的概念相联系的基础上，通过同化或顺应不断加深认识和理解概念的。因此，在教学中运用信息技术为学生提供充分的感性认识的基础上，引导学生进行分析、综合、抽象，摒弃现象和过程中那些表面的、偶然的、次要的等非本质的东西，以揭示现象和过程的本质属性。
如，“重力”教学时，我先播放铅球和跳高比赛的视频录像，然后提出问题：奋力投出的铅球和跃过横杆的运动员最终会处于怎样的状态？这样的竞技项目挑战的是人类的什么极限？问题的提出，激起了学生浓厚的兴趣。待学生回答之后，再播放神舟七号航天飞船成功升上太空和宇航员在飞船舱内的生活和工作情景的视频，再一次提出问题让学生思考：在远离地球的太空中，宇航员可以用任意的姿势“漂浮”在船舱中，这又是什么原因呢?
这样，借助信息技术展示现实生活中的重力现象，丰富了学生的感知，激发了学生积极思维，在鲜明对比的情境中，抽象概括出重力概念的本质属性，使学生深刻认识到:重力是由于地球的吸引而产生的。
三、突破教学难点，深化概念
将物理学科教学与信息技术整合，利用信息技术辅助教学无疑为课程目标的实现提供了近乎完美的渠道。信息技术独有的“模拟”作用，不仅能真实生动地再现各种难以理解的、抽象的物理知识，激励学生参与教学过程，而且可以有效突破物理教学中的重点和难点问题，深化概念规律的理解。
如，“电流”一节，难点是学生无法观察到电流的形成与方向，因此，电流的概念理解起来比较困难。在教学时，我利用Flash软件进行仿真“模拟”，把电池组、小灯泡、开关、导线连成实物电路。然后闭合开关，电流(用红色线条表示)从电源正极(用“+”表示)流出，通过小灯泡时，灯泡发光，最后回到负极(用 “一”表示)，形象、直观一目了然。师生通过对这一直观模拟实验的观察、分析、归纳和总结，很快就能够理解电流的形成、方向这一重点、难点，对“电流”的概念也就有了更深层次的理解。
因此，在物理教学中，教师应充分利用信息技术教学手段，根据教学内容精心设计，把抽象的、枯燥的物理知识原理转化为生动的、具体的图像，帮助学生在头脑中建立正确模型中国。从而有效突破教学难点，加深对物理概念的理解。
四、动态分析过程，活化概念
物理概念与规律的教学是物理教学的核心。物理现象、物理过程的相互联系及其发展趋势是靠物理规律建立的。在物理规律教学中拓展概念教学，运用信息技术的动态变化功能，进一步揭示和理解相关概念之间的相互关系，形象直观地“顿悟”概念的内涵。这有利于概念知识沿网状同化，从而达到活化概念的目的。
初中物理如，有关滑动变阻器的滑片移动时初中物理，电流表、电压表示数变化情况的判断以及变化范围的计算问题，一直是历年中考物理试题和各种物理竞赛中的热点。而学生普遍感到此类题难度大，得分率也较低。
如右图所示的电路中，滑动变阻器R2的滑片P向右移动。请分析电流表和电压表的变化情况。教师在引导学生分析时，可充分利用信息技术的动态变化功能，制成课件进行以下动态分析：把电压表和电流表等效替换，电压表等效于开路，电流表等效于一条导线。由此不难看出，电路中的电流只有一条道路，即串联电路，电压表测量的事滑动变阻器的电压。
这样，运用信息技术对电路进行动态分析，既让学生充分理解了电路的规律，也加深学生对电学部分相关概念的具体认识，深化和活化了物理概念，收到良好的教学效果。
五、加强练习反馈，巩固概念
电压表设计论文范文4
[论文摘要]在教学中，要精心创设教学情境，激发学生兴趣。克服思维定势，培养学生的发散性思维、逆向思维等多种思维方式。在生活和实验中培养学生的观察能力和问题意识，激发学生的求知欲望。加强科学探究，培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。
深化教育改革，全面推进素质教育，培养二十一世纪具有高素质的创新精神和能力的建设者和接班人，是学校教育的最高目标，作为教育工作者应实现由应试教育向素质教育转变，培养学生的创新能力，使学生全面发展。
一、培养学生的创新思维能力
精心创设情境，激发学生的创新思维。兴趣是激发学生思维能力的重要因素，它能提高学生学习的积极性，主动性，探究性，使学生以一个被动的知识接受者，变成一个主动的参与教学活动的合作者。教师必须精心备课，对所设置的教学问题必须具有趣味性、新奇性、生活性、开放性和适宜性。只有这样才能激发他们的创新思维，例如，在学习光的折射时，提出一些问题，透过圆形金鱼缸看鱼，鱼会变大，筷子斜插入水中，侧面会看到筷子在分界处弯折，学生带着这些问题去学习，会产生兴趣，达到一定的效果。
基础知识，基本技能是培养学生创造性思维能力的前提条件，首先在教学中要狠抓“双基”的落实，让学生学透知识，练实知识，用活知识。用基本的科学知识去解决实际问题，其次要克服定向思维，培养发散性思维和思维的变通能力，对于一个问题，能从不同角度.不同方向去探索解决问题的方法。传统的教学注重解决问题的唯一性。这样不利于培养学生的创新能力，实际中的许多问题，往往是开放的，多变的，答案不是唯一的。在习题教学中要加强一题多问，一题多解，一题多变，多题同解等形式的训练，培养学生的多种思维方式。例如，有这样一道开放题：现有一杯纯净水和一杯食盐水，仪器不限，用那些方法可以鉴别它们，通过各小组的热烈讨论和交流，利用密度、浮力、蒸发结晶、凝固点、导电性等知识，同学们得出了10多种方法，并用实验加以证明，开阔了学生的思路，在教学中还要培养学生的逆向思维。例如有一重为10斤的一个瓶子，用手拿着不动。手与瓶子的摩擦力为多少？当手握瓶子的力增大，此时，瓶子与手之间的摩擦力是否增大。一般的学生会认为摩擦力会随着压力的增大而增大，这是一种定向思维。如果用逆向思维去分析瓶子的状态未变。即静止(受平衡力的作用)f=G，就不难理解。通过这些思维方式的训练和解题的指导，培养学生严密的逻辑推理能力和思维能力。
二、从实验和生活中培养学生的观察能力和问题意识
科学实验离不开观察，观察是科学研究的最基本方法，是创新思维的基础，每个科学实验都有其明确的实验目标。因此，在实验教学中，对每个实验教师首先要让学生明确为什么观察和观察什么?使学生掌握观察的具体内容。例如在观察水沸腾实验中，教师提出让学生观察水在沸腾前后实验现象。实验后有的学生就观察到沸腾前气泡上升中变小，消失，沸腾后气泡会变大，破裂，并提出了相应的问题。又如，在研究液体内部压强时，指导学生观察：当金属盒中的橡皮膜在不同深度，不同液体，不同方向时，分别观察U型管两管液面的高度差是否发生变化，来得出液体内部压强的规律。使学生掌握实验观察的具体方法。如顺序观察法，对比观察法，重点观察法，全面与重点观察法，归纳观察法等。
在平时教学中，学生往往不提问题，也提不出问题，不管是实验还是作业都是按照教师的要求去完成。鉴于这种情况，教师应帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的问题意识。在平时的教学中，教师要把课本知识同生活实际联系起来，提出一些问题。 转贴于
三、注重科学研究，培养学生的科学探究能力
初中阶段的实验大多数是一些验证性的实验。用人为控制的实验条件去验证这些结论，加深对科学知识的理解、掌握，这样不利于充分发挥学生的主动性，培养学生的创新能力。为此，在教学中把演示实验改为分组实验，把一些验证性实验改成探索性实验，增加学生的动手机会，培养他们的实践能力，例如，探索电流与电压、电阻的关系时，让学生按照探究的过程进行，在实验中强化用控制变量法探究，在这个实验中，最难的是电路的设计，教师可采用让学生独立设计——小组讨论合作——各组讨论交流——师生共同补充。整合完成设计的方法，让学生在原有能力的基础上相互学习取长补短。培养学生的观察能力，动手实验能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。通过分析实验数据，得出结论，通过评估与交流，让学生发现问题，分析原因，培养学生的实事求是的科学态度。
加强实验设计，培养学生的实践能力和创新意识，开始时，可先让学生设计一些简单的实验。如，用2只开关控制一个灯泡，并且闭合任一只开关都能使灯泡发光等，在这样的基础上教师可采取少给器材，设置故障电路，把仪器调乱，让学生设计实验方案，解释实验中出现的问题，分析实验误差，改进实验等。又如在“测定小灯泡额定功率”的实验中，除按教材上的方法外，教师可提出问题，用一只已知阻值的电阻代替电压表，其他器材不变，设计实验，然后教师再深入引导学生。如果在这个实验中，电压表的量程小于灯泡的额定电压时，怎样测出小灯泡的额定功率，通过这样的引导和启发，激发了学生的求知欲望。
四、开展第二课堂活动，充分发挥学生的聪明才智与创造能力
电压表设计论文范文5
【关键词】初中物理；练习设计；教学反思
【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）62-0060-02
【作者简介】孟富林，江苏省句容市后白中学（江苏句容，212400）副校长，高级教师，镇江市骨干教师。
习题教学是初中物理教学的一项重要内容，通常在物理概念和规律教学之后，教师也需要安排适量的练习有针对性地巩固和加深学生对所学知识的理解，达到促进学生学习能力的可持续性发展、提升学生的物理科学素养的目的。而科学的练习设计可以帮助学生摆脱以往那种传统的题海战术，在少而精的物理练习中达到理想的教学效果。
一、分阶段、分层次，关注课堂全程
课堂是教学的主阵地，课堂的教学效率直接决定着物理教学的效果。因此，加强课堂教学过程中的练习设计显得尤为重要。当然，课堂练习应该紧紧围绕课堂内容，有针对性地进行设计，并且应分阶段、分层次。也就是说，应该分清课堂教学的哪一个环节，是复习旧知识阶段，还是概念或规律教学之后的及时巩固阶段，或是课堂内容之后的当堂反馈阶段。每个阶段习题设计的难度、广度都应有所区别。
如在“欧姆定律”的教学中，各阶段的练习设计可这样安排。在由演示实验引出电流的大小可能与电压和电阻有关后，设计一道基本题，复习电流表、电压表、滑动变阻器的应用，为后续的实验教学提供铺垫。本题的设计应简单、直接，复习一下旧有知识即可，不必过多纠缠。
练习1：在图1的圆圈内填上适当的电表符号。
练习2：如图2所示，在m、n两点间接一滑动变阻器来控制电灯的亮度，电路图的上方为滑动变阻器的结构示意图，要求变阻器的滑片右滑动时，电灯逐渐变亮，则变阻器连入电路的方式应采（ ）。
A.m接a，n接b
B.m接d，n接b
C.m接b，n接a
D.m接c，n接d
在实验归纳出欧姆定律的内容以后，设计如下练习，让学生迅速熟悉并记住欧姆定律的表达式，并深入理解电流、电压、电阻三个量之间的关系。
练习3：一个导体两端加4V电压时，通过它的电流强度为0.8A，则该导体的电阻为_______，当把它两端电压变为6V时，通过它的电流为，它的电阻为_______。当它两端的电压为0V时，通过它的电流为________。
课堂最后的巩固练习应紧紧抓住本节课的重点内容，帮助学生消化一节课所学内容，同时又应适当加深、拓宽、引发思考。当然，我们还应该关注不同层次的学生的学习水平，练习的设计应具有一定的梯度，既能兼顾全体，又能让学有余力的学生有所思考、感悟和提升。
二、求变化、求新颖，开放练习内容
加强学生的思维方法训练是新课标的具体要求之一，练习的设计中需要教师注意对学生进行思维训练，其中一题多解、一题多变等教学方式尤为重要。在物理教学中，把一题多变、一题多解作为问题的切入点，训练与培养学生的多元思维，建立知识间的联系，提高学生分析问题、积极探索和解决问题的能力。
例如，在“密度”的计算教学中对于空心体问题，可设计如下练习。
练习4：一个铝球的质量为67.5g，体积为30cm3，这个球是空心还是实心的？
此题可以从比较密度、比较质量和比较体积三个角度来解题。在教学时教师可先让学生独立思考，分析题目并给出解法。在学生汇报展示后，引导学生思考其他的解法。在学生理解三种解题方法之后，教师进一步给出如下变式。
变式1：若球是空心的，在其空心部分注满某种液体后，质量是314克，请问注入的液体是什么？
变式2：若球是空心的，在其空心部分注满酒精，总质量是多少克？
这种求异思维的训练，既激发了学生的兴趣，又有效地训练了学生的思维和解题能力。
我们还可以设计一些开放性的问题，激发学生兴趣，引导学生发散思维，培养学生能力。例如请学生利用身边的器材，设计几个物理小实验。
练习5：请利用常见的空易拉罐作为主要实验器材，设计两个物理小实验，并参照示例完成表1。
三、情境化、生活化，联系学生实际
维果茨基指出：学习应当被融入日常不断产生的矛盾冲突的解决中。学生对于与自己生活相关的场景会表现出更多的兴趣和注意。因此设计与学生现实环境相关的“真实场景”，可以极大激发学生的好奇心与挑战欲，引发他们对解决问题的深层次探讨。
例如，在“压强”一节的教学中，我们可以充分联系学生的生活实际，将练习作情境化的呈现。
练习6：一个人在公园结冰的湖面上行走，压破冰面掉进了冰窟窿.工作人员需要接近冰窟窿去营救他。旁边有长、宽都差不多的梯子和木板，为了救人，应该 。
A.立即跑向冰窟窿
B.将木板铺在冰上，从上面爬过去救落水者
C.将梯子铺在冰面上，从上面爬过去救落水
D.从冰面上爬过去救落水者
学生通过对这种情境化的生活问题的思考，轻松理解了受力面积对压强的影响。
四、重激趣、重激励，个性练习评价
电压表设计论文范文6
1.教师的思想意识过于局限。在传统的教学实践活动当中，教师的思想意识存在着局限，无论是教学方法和教学内容，或是考核学生的主要方法，都是按部就班，缺少一些创新意识。就比如初中物理教学中思考一个题目，例如“下列关于力的说法错误的是哪一项”等，如果教师仅仅是依赖仅有的题目，不去思考与创新新的题型，那么很可能让学生产生依赖与厌倦心理，丧失对物理学科的探讨兴趣。而且有些教师很少带孩子们进行物理实验，仅仅是依靠教材与理论课来扩充学生们的知识，可能会物极必反，难以培养孩子们的团结与协作精神。
2.没有从学生的角度思考问题。学生究竟喜欢哪种类型的物理教学方式，或是对初中物理内容的哪方面比较感兴趣，都是需要教师去思考与研究的。毕竟学生才是学习的主人，占据了学习的主导地位，只有抓住了学生们的兴趣，才能促使学生们主动学习。但是在传统的物理教学实践环节当中，许多老师都是以偏概全，把教材当中的所有内容“一股脑”灌输给学生，没有主次之分，难以激发学生学习兴趣。初中物理内容包块声、光、电、力、热几大部分，教师应充分了解每个学生感兴趣的内容，合理设计课件。例如“小明开着锅盖煮鸡蛋，第一次水烧开后继续用急火加热；第二次水烧开后，将火焰调小，但仍保持锅中的水沸腾，问为什么”这样的题目，教师则可以请对热血感兴趣的同学回答，能充分调动学生学习积极性。
二、初中物理为什么要结合教学实验
1.实践是检验真理的唯一标准。初中物理的教学需要改进，而改进的方向是否正确，则需要从教学实验当中来进行验证。教学实验促进了教学的改革，而教学改革又需要通过教学实验来进行验证，两者是相辅相成的。比如在初中物理教学环节当中，是需要重在理论还是重在实验，光靠大家的议论是不行的，实践才是硬道理。学校便可以创立一个实验班，在这个实验班当中把两种不同的理论都应用到教学环节之中，最后比较究竟是哪种教学方法更好，便为以后的教学提供了相应的科学依据。这个方法就和物理教学活动当中“验证在不同电压下灯泡的发亮程度”的题目类似，实践出真知。
2.能充分了解学生心理。学生到底更偏爱哪种形式的教学方法，可以在教师不同情况下的教学实验中观察出来。比如传统的“黑板教学”与现在的“多媒体教学方法”共同比较，看看究竟是哪种情况下的教学效率更高，学生更容易接受，便能充分的了解学生的心思了。还能了解学生是否更偏爱于运用物理当中的方法解决生活的题目，比如“小明在家中看电视，感觉室内较冷，打开电暖器，电压怎样变化”类型的题目，学生如果喜欢这种类型的题目，也为教师以后有针对性出题提供了一个思考方案。
三、教学实验所带来的启发
1.帮助改进教学。初中物理教学环节当中，哪种类型的教学方法更容易让学生接受，是应该多教学生基础性的题目还是多侧重于探讨型的题目，都是教师平时要思考的问题。这不能依靠教师的个人直觉，而是要建立在调查与研究之上的。而教学实验则是把学生们作为研究对象，由学生们自己的体验得出相应的结论。这样一来，能有效的改进教学方法，探究出最容易让同学们接受的教学风格，提高了同学们的学习体验。像有些同学可能对“标有‘12V 12W’、‘12V 6W’的灯L1和L2，若将他们串联在一起，两个灯哪个更亮”，这样的题目理解不够深刻，教师如果在教学实验环节中发现用做实验的方法可以让他们更易接受，在以后的教学中便可使用这种办法，改进教学。
2.推动课本内容的更新。教材内容是否过于简单，还是偏难，都应该以学生的感觉作为参考对象。如果教材偏难，则应该简化；偏易，则应该扩展内容。初中物理教学实验当中，可以分别让学生们做做中档题和难题，像“如图所示电路，电源电压保持不变，三只电表均完好。开关S闭合后，发现有一个电表的指针无示数，若电路中只有一个灯泡出了故障，则是哪个”便是难题了，而“磁悬浮列车因为什么原因漂浮”则属于简单题，询问同学们的感受，合理优化自己的教材内容。
四、总结
初中物理结合教学实验才能有效的分析改进方法究竟是对还是错，教学实验为初中物理的改革提供了有效的理论依据。合理的探索与研究，需要从学生的角度思考问题，这样才能为学生提供一个更为和谐、多样的教学环境。
参考文献：
[1]王培强.《初中物理电路故障的判断分析》，学术期刊《中学课程资源》 2015年7期。
