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中小学数学教学论文范文1
传统的数学考核方式，以期末闭卷考试为主，同时参考平时出勤情况和作业情况。尽管学生还是能到教室上课，但是学习积极性低下，能够认真听课的学生不到一半，能够听懂的人数更少。对于课后作业，学生容易为了应付老师而相互抄袭，没有达到课后考核的目的。期末考试的效果当然也就不尽如人意了，教师出复习题，学生背复习题成了考试的模板。考核方式单一化使得学生没有兴趣学习数学，更不能把数学与所学专业结合起来，因此考核方式的改革势在必行。
2.中专数学教学解决对策
（1）学习国内外先进教学经验，提升教学理念。学生常常问老师学数学有什么用。平时所学的数学概念，运算技巧较多，很难与他们所接触的现实生活发生联系［1］。重理论轻应用是现在中专数学教学的主要特点。针对中专数学教学面临的一系列问题，首先应该学习国内外中专教育的先进经验，强调培养学生的动手能力和应用能力。中专教育的特殊性造成了学生毕业以后不是从事科研工作，而是从事技术工作，因此让他们形成一定的数学思维比让他们掌握更多的数学知识更重要。把专业引入课堂，把讨论引入课堂，更能提高学生的积极性，让学生体会学数学有什么用，怎么用。中专数学教材里每章书的内容中有一些几题应用题，但数量很少，而且无法和学生所学的专业结合。如果能够把教材处理得更简单，引入更多图片和事例，由于学习内容简练，学生掌握起来就容易，有利于变被动为主动。（2）改进教学方法，提高学生学习兴趣。选择适合的教学方法，可以使教学事半功倍，有利于提高学生的学习积极性，变被动学习为主动学习。比如“发现法”，能提高智慧潜力，使外来动机向内在动机转移，获得“再发现”真知的能力［2］。教师可以引导学生自己寻找数学方法，分小组讨论，并由学生相互讲解，提出问题，解决问题。数学思想是分析、处理和解决数学问题的根本想法，是对数学规律的理性认识。由于中学生认知能力和中学数学教学内容的限制，只能将部分重要的数学思想落实到数学教学过程中，而对有些数学思想不宜要求过高［3］。数学方法是分析、处理和解决数学问题的策略，从这些方法出发，可以引导学生自主学习，引导学生利用数学知识解决一些实际的小问题。学生知道了为什么学数学，怎么学数学，才能真正学好数学，学懂数学。考核手段的完善，可以加强对学生的多方面评估，评估方式的多样化，使学生不把希望仅仅寄托在期末考试上（表2）。我们首先将知识划分成几个模块：基础模块、拓展模块、应用模块。基础模块主要讲授基本知识点，将知识点简化，让学生了解基本的数学知识和数学方法，这部分内容的考核可以体现在期末考试上。拓展模块让学生在课外寻找与数学相关的知识、故事和历史，通过PPT的形式在课堂上交流，让学生了解数学的历史和数学的用处，并给予成绩。应用模块由教师寻找与专业相关的例题，给学生讲解，按照“引入—问题分析—解决问题—总结”的思路给学生讲解，并提供素材给学生联系，最后分小组交一份报告。最后教师结合平时出勤情况和作业情况，给学生做出综合评判。这样既能避免考核的单一化，又能提高学生学习数学的兴趣，提高数学教学效率。
3.结语
中小学数学教学论文范文2
它对当前学习既有积极的功能，也有消极的影响。
在小学生学习数学的活动中经常碰到学生思维定势的消极影响，其产生的原因是什么，又该如何克服呢？
一、思维定势消极影响产生的原因
1．日常生活概念的干扰。
例如在几何初步知识教学中，学生往往易受词的生活意义的影响，假如词的生活意义和几何概念的科学意义一致，有利于概念的形成，反之则起负迁移功能。
如“垂直”在日常概念中总是下垂，是由上而下，所以当学生在接受“自线外一点向直线作垂线”时就由于日常生活经验的干扰，只能理解点在上方，线在下方这一种情况，以致产生认为点在其它方位时作垂线是不可能的错觉。
2．原有书写格式的干扰。
不同内容的知识，都有规范格式的书写要求。但对于小学生来说，由于其思维缺少批判、开拓的品质，往往轻易产生书写格式的错误干扰，表现为短时间内的不适应。常见的错误有摘要：①计算小数乘法时列竖式②求4的倒数是多少列式为4=1/4；?③将60分解质因数为2x2x3x5＝60；④解方程受递等式的影响摘要：4X＝80=80/4=20等等。
3.已有知识经验的干扰。
小学生受年龄和认知心理的局限，对数学的本质属性理解不深，轻易被非本质属性所述惑，由于已有知识经验的积累限制，对后面新知识轻易产生思维障碍。
如低年级学生学习实际数（量）进行比较的方法，小明比小英高13厘米，则小英比小明矮13厘米，到高年级学习分率比较时受前面知识的干扰，看到甲数比乙数多25%，则错误地推导出乙数比甲数少25%。
4．已有认知策略的干扰。
学生利用迁移规律通过已有知识的推导学习新知识，由此及彼，触类旁通，不失为提高教学效率的一种捷径。思维过程中的正迁移固然对学习有启迪功能，但已形成的认知策略对后继学习的消极影响也不可忽视。如有学生这样计算，产生错误的原因在于受已学过的带分数加减法法则摘要：“整数部分、分数部分分别相加减”的影响，结果误入歧途。
5．新知识对旧知识的后摄干扰。
如学生接连演算几道进位加法后，出现不进位的加法，有些学生仍然在前一位上进上1后再加，?即先前的演算经验形成一种动力状态，支配了眼前的演算思维而产生错误。再如学习了正方形的面积计算公式后对正方形的周长计算产生了负功能，部分学生分不清公式的适用范围。
6．教师教学习惯的干扰。
某些教师的教学习惯有时也会成为消极定势的根源。低年级教师往往因知识比较简单，教学中总是按照固定的思路（模式）讲课，学生被动地按照一定的程式机械重复地进行某种练习。心理学实验表明摘要：某种单一的信息反复刺激大脑，就会产生思路上的惯性，势必造成知觉偏差，易导致定势的消极效应。如在二年级教学除法应用题时，某教师作这样的小结摘要：列除法算式时总是较大数除以较小数，以致学生认为“3元钱买6支铅笔，平均每支铅笔多少钱？”列为“3÷6”是错误的。
二、克服思维定势消极影响的办法
1．建构促进调整。
消极心理因素的影响是随着熟悉结构的扩充和更新而产生，并又随着认知结构的更新和完善逐渐地部分地得到克服。只有建构才有利于“同化”、“顺应”，有利于消除思维定势的消极影响。如教学周长和面积时，可让学生比较左图中甲和乙谁的面积大？谁的周长长？以防学生受“面积大，周长也较长”这一不正确的经验的影响。因此教师应及时帮助学生扩充完善学生原有的认知结构。
2．变式防止泛化。
小学生对于相似刺激往往轻易产生泛化，这就要求应用变式的规律组织学习。
如“顶”和“底”的教学，可以画出不同位置的等腰三角形，使底边在顶角的上方、右方和其它位置，学生通过这些变式图形，就会排除“底”一定在“顶”下边的定势干扰，防止了思维僵化，从而正确理解几何图形中“底边”、“顶角”这些概念的本质。
3．比较扫除障碍。
有比较才有鉴别，有鉴别才能避免定势的负效应，把干扰及时消灭于萌芽状态之中。教师要善于指导学生运用比较方法，通过比较分析、找出异同、发现新问题，使学生对知识的可利用因素和易混的因素进行辨析分化，这是最有效的方法。
如“一根铁丝长5米，?①截下去1/2米，还剩多少米？②截下1/2还剩多少米？”
可启发引导学生主动参和比较，提高自觉克服负效应的积极性。
4．反馈利于强化。
一般地说，学生初步练习时产生的错误在教师的指导下比较轻易纠正和克服。
因此教师应及时地纠正学生的不良思维习惯，强化正确的思维方法。
5.反思克服惰性。
教学中要帮助学生形成反思和评价的习惯，善于从策略上、方法上评价和反思，?可使学生不拘常规、不死套模式，加速思维的优化和畅通。（1）鼓励学生多思、多想、善思、会想，如教学4600÷1500时，可启发学生想摘要：①怎样算简便？
②余数是100还是1？?为什么？?这样可以提高学生思维的深度，提高思维质量。
（2）?多角度多方向的解题。学生解题时常会按习惯了的单一思路去思索数学新问题，教学中要鼓励学生多角度变换思维方向。比较2/17、3/19、5/23的大小，可另辟捷径用统一分子的方法去解决，以克服思维的依靠性、呆板性、懒惰性，提高思维的灵活性。
6．突破促进创造。
中小学数学教学论文范文3
“学困生”的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的，但大部分“学困生”都是后天形成的。在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着“学困生”的智力发展，阻碍了“学困生”学习上的进步。
下面就数学“学困生”的转化工作浅谈我自己的一些看法：
一、为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了“学困生”形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。
2、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察“学困生”的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。甚至间或讲一点笑话、数学故事，有时也能起到意想不到的效果。
3、注重情感教育。“学困生”他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护和尊重，只有这样他们才会将丰富的情感化为自尊。因此，当他们有所成绩时，教师要充分的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要“学困生”接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对“学困生”实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
二、纠正学生的不良行为、培养学生自觉学习的良好习惯。
1、纠正学生不好的生活、学习习惯。不少“学困生”之所以成为“学困生”的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意引导他们好行为规范的养成。
2、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对“学困生”的辅导、转化；甚至可以分层次的布置作业。例如可以让一些“学困生”晚上回去把课堂做过的练习再做一遍作为家庭作业。对作业做得较好或作业有所进步的“学困生”，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对“学困生”加大、加重作业量的做法。对待“学困生”，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
3、大部分“学困生”学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。
要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对“学困生”知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化“学困生”目的。
中小学数学教学论文范文4
一、系统地把握九年义务教育教材的编排体系，建立“大数学观”
《数学课程标准》是按“九年一贯制”的教育思想将中小学的数学教材分为三个学段，要做好中小学数学教学内容衔接工作，我们必须树立“大数学观”，从九年义务教育课程改革的视角加以研究，系统地把握九年义务教育数学教材的编排体系，解决好小学数学教学和中学的衔接问题，架起中小学数学衔接的桥梁，让学生顺利地进行过渡。
1、加强协作，建立中小学教师“联姻”机制。
要做好中小学数学教学衔接工作，首先每位数学教师要整体把握九年义务教育中小学数学教材的编排体系，都能胜任小学、中学的数学教学工作，打破中小学数学教师各自为政的格局，建立中小学教师“联姻”机制。
“联姻”机制是目前解决中小学数学教学衔接问题最有效的策略，中小学校际之间可采取集中培训方式，对中小学教师进行培训。小学数学教师进行培训学习时可以让中学数学骨干教师参加，共同学习，再由骨干教师对自己学校的数学教师进行二次培训；同样，小学数学骨干教师参加初中数学教师培训，再由骨干教师对自己学校的数学教师进行二次培训，使中小学数学教师都能整体系统把握中小学课程标准、教学内容、教学方式等。
2、加强交流，建立中小学教师“考核”机制
为了熟悉教材内容，初中数学教师必须阅读小学高年级数学教材，小学数学教师阅读初中数学教材；中小学数学教师加强研究和探讨，互相交流教学内容和课程目标，摸清中小学数学脱节的知识点，利用自己的知识经验去解读教材，在熟悉课程标准的前提下，对教材进行合理的取舍、重组、拓展等处理，使中小学数学教师对整个知识系统的衔接不断层。每学期进行一次中小学数学教师教材内容检测，并纳入教师的业务考核。与此同时，中小学数学老师们更应该经常走进彼此的课堂，感受不同的学习气氛，领悟不同的教学方式，达到知识的融合、方法的统一。只有中小学教师的教育教学思想统一了，才能使学生更自然地过渡。这样初中的数学教师做到了“瞻前”，小学数学教师同样也完成了“顾后”。
二、系统领会新课标精神，做好新课程数学教学内容的衔接工作
为做好中小衔接工作，作为数学教师应当把小学与初中数学内容，作一个系统的分析和研究，掌握中小学教学内容的衔接点，准确把握中小学教学内容在呈现、教法、学法上的联系与区别，做好中小学知识的架桥铺路工作。
1、新课标教材做好了“有理数”知识的相互渗透与衔接。
学生在小学里多以算术数（整数、分数、小数）教学为主，这些数都是从客观现实中得出来的，进入初中后，把数的范围扩充到有理数域，数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算又引进了乘方、开方运算。因此小学数学教材应尽可能在已有的知识基础上渗透“有理数”的知识。如：测量温度，当气温在零度以上时，小学生能用所学的数表示其温度的高低，但当气温在零度以下时，就难以用所学的数表示了。再比如，测量一座山的海拔高度（以海平面为零界面），小学生能用所学的数就可以表示了，但测量海平面以下海水的深度时，又如何表示呢？为解决这类实际问题，现有的苏教版教材已经引入了“负数”的概念，这说明中小学衔接问题已经引起了教育部门的关注，并且在教材的编排过程中有意识的加强了中小学相关知识的渗透与衔接。
2、新课标教材加大了算术知识向代数知识过渡的力度。
小学已经学过用字母表示数、用字母表示常见的数量关系，中高年级的数学教师要尽量多引导学生做一些用字母表示数的题目，自然而然地渗透代数式的概念。
新教材最显著的特点就是加大了算术法解题向用方程解题过渡的力度。小学里的应用题大部分是用算术法去求解，进入初中后，用列方程来解应用题。用算术方法与用代数方法解应用题之间有着密切的内在联系，也就是多种类型的应用题的基本关系式不变，但它们的思维方法各异。小学高年级数学教材编排体系，一方面让学生理解并掌握常见的数量关系，另一方面要学生讲清列方程解应用题的思路，阅读题目、理解题意、找出等量关系、列方程解决问题；同时有针对性地让学生加强把实际中的数量关系改写成代数式的训练，这样对小学生逆向思维有好处，使较复杂的应用题化难为易，并且明白算理。如：解答“李师傅3/4小时做了6个零件，1小时能做多少个零件？做一个零件要多少小时？”一题两问，看起来很简单，有不少学生做起来也很迅速，但到答题时错误很多，搞不清谁是谁，不少学生答案正好相反，错误100%。究其原因，学生没有搞清数量关系，讲不出列式计算的道理。我们教学时，如果教师采用方程解题，不但数量关系明了，而且绝大部分学生都能理解算理，真正掌握所学知识。如教学时：求1小时能做多少个零件，设：1小时能做x个零件，根据题意列方程：x×3/4=6，解方程得x=8；求做1个零件要多少小时，设：做1个零件要x小时，根据题意列方程：x×6=3/4，解方程得x=1/8；
三、完善九年义务教育的教育内涵，探索新型的教育教学模式
1、建议实行九年一贯制的义务教育
对于我们现在的“五四”、“六三”学制都是弊大于利，九年一贯制才是我们应该走的新型教育教学模式。
第一、九年一贯制有利于教师把孩子放在一个较长时段的时间平台上来考察孩子并制定出利于孩子成长的有效的教育方案。也有利于教育资源的更合理的调配利用，把初中和小学的优势互补，而且也克服了很多现存的学校教育中的缺陷。
第二、九年一贯制还可以更加有效地提升教师的专业水平，不再明确区分中小学教师的界限，使得教师在免受更多的考试排队作为评比考察教师的唯一依据的同时，把更多的精力用于钻研教育教学，提升自身的科研水平，同时更精心呵护孩子成长。有利于为国家和民族培养更多更全面的人才。
中小学数学教学论文范文5
创新思维是一种发现问题、积极探求的心理取向。要想在课堂上调动起全体学生的创新意识，培养他们的创新能力，就要深入探究如何发觉他们的思维潜能。
一、创设民主、宽松、和谐的教学氛围，激发创新思维
创新思维与创新能力的形成和发展，必须有民主、平等的教学氛围。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”，师生情感融洽，使学生想学、乐学从而诱发首先在学习中培养学生的自学能力，培养学生的自信心，使学生由“要我学”转变为“我要学”，教师由讲授者转变为组织者，相信每个学生都能学好。多年的教学实践证明，一个学生对学习的态度决定他在学习上达到的高度。因为学生的学习态度的转变。学习就有了积极的心态，从而提高了学生的创新思维能力。自主学习激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路、发挥潜能。
二、以学生为主体，创设主动探索的空间
一堂数学课要发掘创新，最重要的是要保证学生的主体地位。
例如我在教“商不变的性质”一课时，我设计了“悬念”，把学生引到“商不变”的情境中来。让学生有效地参与研究，接着讨论：怎样编商总是“3”，有什么诀窍？这样，既促使学生之间进行思维交流，又激发学生获取成功的动机。
这样教，教师“教”得少，学生创造得多，学生学会了自主自动，学会了独立思考，学会了合作研究。
三、把握时机，发掘创新思维
新旧知识间的生长点是思维高峰的起点，学生可以在头脑中想象旧知识向新知识的过程，主动探索、分析新知识的组成要素。在主动探索的过程中，引导学生进行观察，比较，启迪学生用语言概括出新概念，对建立起的新表象及组成的要素进行判断，作出合乎逻辑的推理，进而进行内化，达到知识间的守恒。
四、激活创新思维，让思维插上飞翔自由的翅膀
1．创设兴趣情境，以趣引思。
在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。
2．创设问题情境，以疑激思。
“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，设计问题情境。
3．创设操作情境，以动启思。
中小学数学教学论文范文6
当前的班级授课制，把数十名年龄接近，而知识基础、能力、兴趣、气质和性格都不相同的学生编成一个班，接受统一的教学内容、方式，按着统一的教学要求授课，这种教学组织形式很难满足不同学生的多种学习需求与发展差异的要求。这就暴露了班级授课制最大的问题就是不能很好地对学生时行因材施教。而基于现代教育技术的智能教育环境，却改变了传统的班级授课制的弊端，能很好地满足不同学生的发展需求，充分地对学生进行因材施教。如同一学习内容，每一个学生都可以根据自己的情况与需要，对学习内容的难度与练习次数进行不同的选择，由于教育资源题库可以为不同的学生出不同的习题与试题，学生可以选择学习不同难度的知识与题目，学生可以根据自己的实际情况，有一定的自由选择，这样就能实现因材施教，促进了学生个性健康发展。现代教育技术所建构的智能化环境，为解决学习困难生的学习信心、养成良好的学习习惯、掌握学习方法方面都有特殊的价值。在网络中心，为学生提供大量的学习态度、信心与习惯等自我测试与诊断量表，学生可自由选择使用。学校还可以根据学生测试结果及日常行为观察，建立学生电子档案资料系统，综合判断一个学生的个性，为学生个性的发展创造良好条件。
二、利用现代教育技术教学能更好地培养学生的思维品质
在课堂教学中，教师利用现代教育技术手段，结合教材内容提出各种问题，让学生借用网络解决问题，启发思维，开拓学生学习内容的广度、深度与难度，这有利于发展学生思维四种品质。第一，发展学生思维的独立性。在利用现代教育技术手段教学中，老师会经常组织学生开展网上辩论活动与信息交流活动，动员全体学生参与，并让学生在网上尽情地发表各自的独立看法，这就不知不觉发展了学生思维的独立性；第二，发展学生思维的批判性。老师根据教材内容与本学科课程标准的要求，向全体学生提出有问题的问题或不当的看法，让学生在网上讨论，要求学生自己去网上找到各种解释，引导学生坚持正确的观点，批评错误的观点，这就发展了学生思维的批判性;第三，发展学生思维的深刻性。教师依据课堂教学内容学习的要求，提出由由浅入深的问题，引发学生思考、讨论，逐渐把问题引向深入，发展学生思维的深刻性；第四，发展学生思维的广阔性。利用现代教育技术教学，网络为学生提供多种多样的丰富无比的学习信息资源，学生可以自由在网上学习与找寻问题的答案，这为解决各种学习上遇到的问题，提供广泛的思路，发展了学生思维的广阔性。
三、利用现代教育技术教学能让学生形成个性化的学习方式
