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新课改理念论文范文1
新课程改革要求，培养学生的综合能力和素质，使其实现主要的教学目标和能力。提高初中语文教学能力和水平，培养学生的情感教育，成为广大教师比较关注的问题，同时，也能使学生逐步提高教学效率，促进素质教育和思想情感。可见，情感教育在初中语文教学中发挥着不可缺少的作用，促进情感教育的培养对于初中语文学生有着重要的作用。主要表现在以下两个方面：首先，根据学生的不同爱好和兴趣，来培养学生对语文学习的热情，创造一种比较轻松的氛围和环境，以帮助他们树立正确的人生观和价值观。其次，教师要能和学生不断进行交流和沟通，使他们能在尊重彼此个性的基础上进行了解和互动，从而根据学生的实际情况，有针对性地进行教学，达到事半功倍的作用和效果。因而，在初中语文教学过程中，加强情感的教育，对于学生的全面发展起着重要的作用。初中语文教学的情感教育主要是从学生的心理和生理方面出发，并在该阶段的教学教材中发挥影响，可以培养学生的情感和情操。尤其随着新课改的要求，初中语文的情感教育对于学生的情感体验和思维发展，有着较大的影响。因为，从学生方面来说，初中生的心理特征是较为情绪激动，自尊心很强，这样情感教育的根本就能很好地体现出来。
二、情感教育在初中语文教学中的实施方法
（一）情感教学在初中语文教学中加强了对实践应用能力的培养
对于初中语文教学来说，它的主要目标除了要进行一定的语言和表达能力之外，还有阅读和写作的能力，重要的方面就是对学生情感教育的培养。而语文知识的积累，这不光是要靠教师在课堂上的讲解，更重要的是要能够针对生活中的实际和真正地体验来完成。在这个过程中，教师能起到相当重要的影响和引导作用，进而能帮助学生达到一定的教学目标。可以说，我们生活中的很多方面都是和语文有着相关的作用，不但是从内容上，还会包括内容的各个方面，这样涉及范围较为广泛，完全可以通过具体的实践进行课堂上的知识获取，更好地体验情感在语文和生活中的重要性。因而，在初中语文的整个过程中，通过情感教学的实践能真正地体验学生的教育效果。
（二）情感教学在初中语文教学中可以通过创造情景，培养学生的学习兴趣
现如今，信息技术的快速发展，使得在初中语文教学中，多媒体得到了较大的应用。通常情况下，教师可以通过课件的播放，来使学生能够对教材有着比较直观和清楚的认识，进而掌握整篇文章的脉络和情感要素。初中课本中，有一些寓言故事。如果在传统的教学上，教师就会按照课本的内容口头阐述文章的内容，一节课下来学生听得迷迷糊糊，新知识不能很好理解，这样很难培养学生的情感。而在多媒体的运用下，学生就可以在抽象的环境中学习更多知识。将文章中的主要内容，放入图片或者是加入音乐，学生的学习兴趣就会提高，注意力也会集中起来。同时，在初中语文的教学过程中，也可以对文章中的人物进行表演，这样让学生融入到角色中，也能加深他们对教学内容的理解，培养学生的情感和能力。通过这种教学方法，学生还能在学习新知识的过程中，提高他们的语言表达能力和表演能力，促进学生的全面发展。
（三）注重课文朗读，激发学生情感
一个好的课堂，是能够气氛活跃，学生的积极性提高的。学生的回答和教师的问题都能成为评价整个课堂好坏的标准，如果学生能够得到教师的言语上的奖励，学生能够变得更加优秀和积极。一般来说，课堂上比较能引起学生的情感交流的是就是在对课文文章的朗读上，教师可以带领学生朗读比较有感情的诗句，通过整个画面的交流，学生就会感受作者的情感，或者是怀才不遇，或者是背井离乡，挥着是惆怅绞断的情怀和感受。从而更好地了解作者的内心世界，激发学生的情感。
三、结束语
新课改理念论文范文2
【关键词】：转换角色、尊重、兴趣、信心职业高中数学教学
随着我国经济的快速发展，对技能型人才的需求急剧增加，职业教育也越来越受到社会的重视，但中等职业学校的学生，普遍存在着数学基础差、底子薄、学习兴趣不高的弱点，作为一名职业高中数学教师，为了使学生通过学习数学，掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，我在平时的教学实践中，尝试了以下做法。
一、转换角色，改变已往的教学行为
面对新课程，教师首先要转换角色，确认自己新的教学身份，成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
首先，教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。在教学中，可以根据不同的内容采取独自学习、同桌讨论、小组合作探究、全班交流等课堂教学组织形式，以活跃课堂气氛，提高学生对数学的学习兴趣。
其次，教师作为学生学习的引导者，其引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。当学生在学习过程中迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他如何辨明方向。当学生面对学习中的遇到的困难产生畏难情绪时，教师不是拖着走，而是点起他内心的激情，鼓励他不断地向上攀登。
再次，教师是学生学习活动的参与者，其行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师应以朋友的身份参与学生的学习探索过程，实现由传道、授业、解惑向学习活动的组织者、引导者、合作者转变。例如，在学生对讨论的问题争议不休、并且与正确结论之间发生偏差时，教师可以说：“能让老师发表一下意见吗？”，以和蔼可亲的态度，“商量”的语气，以“参与者”、“合作者”的身份与学生共同讨论。这样教师既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境，使学生在探索数学知识的同时也经历了丰富的情感体验。
如：在讲“反函数”这一节内容时，学生的思维往往容易出现“混乱”，搞不清为什么有的函数有反函数，有的函数没有反函数。这时需要教师积极引导学生的思维，让他们懂得“函数”是一种特殊的“映射”，“反函数”作为一种“函数”，也必须符合“映射”的定义，从而得出：在定义域和值域之间只有是“一一映射”的函数才有反函数。于是在课堂练习中“求y=x2（x≤0）的反函数时，能否把条件x≤0去掉？”，其结论当然是“不能”。如果去掉，则给一个y值时，就不是唯一确定的x值与其对应，从而该函数的定义域和值域之间就不是“一一映射”，所以在没有附加条件时，函数y=x2就没有反函数。
二、制作数学模型，调动学习兴趣
动手制作数学模型是立体几何教学的重要措施，数学模型易于表现空间图形的真实形状和各元素之间的实际位置关系，它可以帮助学生掌握新知识，建立空间观念。比如，在讲三垂线定理及其逆定理时，我号召学生用一块硬纸板和几根小木棒，制作了简易的数学模型，学生通过演示数学模型，就很容易地理解和掌握了三垂线定理及其逆定理的实质，就能得心应手地解决与之相关的题目。这样，通过让学生动手制作数学模型，降低了思维难度.从而使他们对学习过程本身产生兴趣，进而发展到对学习内容产生兴趣。
三、以学生为中心，分层教学、因材施教
在教学过程中，教师要对学生的个体差异仔细观察，并充分估计，做到尊重差异、承认差异。从学生的实际情况出发，打破传统教学的“整体”教学观的束缚，注重整体与个体并重，采取分层教学、分类施教。
教师在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同层次的问题。关注学生全体的同时，侧重不同层次学生的发展，以使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法。
如，在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将条件适当改变，请中等或较高水平的学生上台板演；对于基础较差的学生，可以多提问一些简单的问题，让他们有较多的锻炼机会，并及时地充分肯定学生的一点一滴的进步。坚持这样做，就会激发学生的学习热情，让他们热爱数学，自觉地学习数学。
四、联系生活实际，培养学生的数学应用意识
由于大多数职业高中学生毕业后，走向工作岗位，他们片面地认为数学跟工作和生活联系不大，因而有部分学生在数学课上睡觉、聊天、看小说等。为了改变这种现状，在平时的教学中，我充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
如，讲《分类计数原理与分步计数原理》时，我选用了一个这样的例子：某城市的电话号码由8位数字组成，其中从左边算起的第一位只能是6或8，其余7位可以从前10个自然数0，1，，9中任意取，允许数字重复。试问：该城市最多可装电话多少门？
在讲直线的公理“过两点有且只有一条直线”时，我告诉学生，这个公理来源于实践，反过来又为实际服务。比如,木工师傅用墨斗拉线,站队时如何将队列排列整齐,如何解释成语“一箭双雕”等。在讲线段的公理“两点之间线段最短”时，我让学生们设计自己的上学路线怎样走才能最近，才能节省自己从家到学校的时间。在轻松愉快的气氛中,学生就记住了这个性质。
新课改理念论文范文3
【关键词】小学；语文教学；新课改理念；融合策略
《小学语文课程标准》中强调：语文教学应改变传统的填鸭式模式，注入新的内容，充分体现语文教学的高效性。可见新形势下的小学语文教学应注重构建效率，培养学生崇高的人格，美好的情感，坚韧的意志以及良好的心理品质。为此教师在课堂上也应改变教学方法，加强学生的亲身体验，实施研究性教学法，打造其乐融融的民主课堂，让学生在语文课堂中集中注意力，沐浴在真善美的人文环境中，获得潜移默化的教化。现笔者将针对“当前形势下应如何将小学语文教学与新课改理念融为一体”进行相关探究。
一、营造民主和谐的教学氛围
提升小学语文教学质量必须营造民主和谐的教学氛围，因为民主与和谐的氛围是高效语文课堂的重要指标。在平时的教学中我尤为注重营造民主和谐的教学情境，以此提升语文课堂的人文性，进而激发学生对语文的兴趣。比如，在讲授《雨点》这一课程时，在讲课的过程中，我设计了一个小问题：“同学们，为什么雨点从天上落下来的时候大小都差不多，但是当它们落在了不同地方的时候，就发生变化了呢？”这个问题一被提出来，学生的学习积极性一下子就起来了。为什么当雨点落到小溪里的时候就是散步，落到池塘里的时候就是睡觉，落到海洋里的就变成了跳跃，落到江河里就变成了奔跑呢？我并没有对这个问题进行过多的讲述，而是先开启优美的音乐，然后再分别配上小溪、池塘、海洋、江河的照片，让同学们通过对动画的观察，来对我所提出的问题进行思考。同学们在看完动画后，好像都明白了过来，十分踊跃的举手回答我的问题。通过这样的方法，显示出了教课的民主性和和谐性，同时，在这样的课程中，学生不仅得到了知识，而且在思考问题，讨论问题的过程中，还深深的体会到竞争、合作、成功的乐趣，进而提升了他们的学习积极性。通过在授课的过程中，营造出一个和谐、宽松、平等、民主的教学环境，不仅可以让学生在自主学习、积极讨论的过程中，挖掘出了自身的潜力、展示了自己的才能、显示出了自己的个性，而且在提升学生自身素质，体会成功的快乐等方面也有非常重要的作用。
二、把课程和学生的生活结合起来
在教学的过程中，要把课程内容和学生的生活进行有机的结合，从而激发学生的学习积极性和主动性。任何一个学生都有着和他人不同的生活经历，都有着自己所特有的生活经验。比如我在讲授《春天来了》这一课时，我没有直接进行生硬的讲课，而是首先播放了一段美妙的音乐，音乐中有翠竹在风中摇摆的沙沙声，有泉水流淌的叮咚声，有小鸟在枝头叽叽喳喳的鸣叫声。当音乐播放结束后，我让所有的学生都根据刚才听到的音乐，描述一下出现在他们脑海里的画面，而学生也都踊跃的表达出自己脑子里的画面，回馈给我的也是美丽的春景。在他们学习积极性高昂的时候，我让他们描述一下，他们心中的春天是什么样子的。在经过优美音乐的感染和熏陶后的学生，都积极的回答我的问题，有的说春天就是小雨沥沥，万物发芽；有的说春天就是小草发芽、遍地开花；有的说春天是百鸟争鸣、冰雪融化；还有的说，春天就是在草地上放风筝；说春天就是光着脚丫在村口玩耍等等。通过营造出这样的教学氛围，让学生把课程和自己的生活结合起来，对自己生活中的经历进行回忆，对课程内容有了一个深刻的理解，同时也调动了学生们的学习积极性。整个课程的授课氛围也是非常好的，学生们不仅敢于思考、敢于发现，说出自己心中的不同想法，而且经常会有很多好的创意出现在课堂中。
三、在阅读教学中让朗读和说话训练有机融为一体
阅读教学中是小学语文教学中重要的一个环节，要提升语文教学的质量，务必改变阅读教学的方法。然而一些小学语文教师进行阅读教学时总是一味采用朗读教学法。为了“阅读”而进行阅读教学。很显然这些教师对阅读教学的目的认识不够清晰。从语文角度而言，阅读教学的目的主要是培养学生的口头表达能力，通过大量的阅读能丰富学生的知识，令其谈吐优雅，表达流畅。这本应是阅读教学的最终目标，可是在实践教学中不少教师的教学却偏离了这一轨道。而当前教学改革中的新课改理念则一针见血地认识到这一问题，并一再强调：小学语文的阅读教学应着重通过引导启发的方式，创设合作交流的情景，不断提高学生的语言表达能力。因此，广大小学语文教师在阅读教学中一定要抓住重点，着力培养学生良好的说话态度和语言习惯，让朗读和说话训练有机融为一体。比如，在讲授《狼和小羊》这篇文章时，讲授到文章结尾的时候，对学生进行朗读训练指导后，就立即开始引导学生充分发挥自己的想象力，来对故事的结尾进行续写，让他们通过他们自己的想象写出大灰狼是否吃掉了小山羊？在课堂上设计这样一个环节，极大的提升了课堂的趣味性，很大程度的调动了学生学习的积极性，学生的思路也被拓展开来。而且学生们的想法也真的可以称得上充满创意，在进行表达的过程中，思路也十分的清晰。有的学生说道：“大灰狼太坏了，小山羊性格那么的温和可爱一定不会被大灰狼吃掉的，大灰狼在吃小山羊的时候，肯定会因为不小心而掉到河里被淹死。”还有的学生的想法就更具创意了，说道：“在大灰狼吃小山羊的时候，小山羊的爸爸把小山羊救走了，然后大灰狼在追他们的时候，被猎人打死了”
可见，学生在说话训练过程中不但具有较强的思想性，而且善恶观点十分鲜明，通过这种朗读、说话、情感熏陶的方式既能培养孩子的创新思维，又能提高其语言表达能力，可以说是一举两得。再比如在给学生们讲授《坐井观天》这一课时，在讲到小鸟要青蛙从井里面跳出来的看看的时候，我突然针对这句话，提出了一个问题：“大家想一想，这只青蛙会不会从井里面跳出来看一下呢？”听到我问这样的问题，学生们都表现出了很高的积极性，都进行着激烈的讨论，抢着回答我提出的问题。有的学生说：“青蛙是人们的好朋友，是非常聪明的，在听完小鸟的话后，就立即从井里跳了出来，然后就看到了非常广阔的蓝天。”还有的学生说：“青蛙不会相信小鸟说的话，不会从井里面跳出来。它会对小鸟说：“你这只愚蠢的小鸟，不要忽悠我了，我是不会听信你说的话从井里跳出来的。”可见，学生的创新能力和想象能力是多么的风趣，却又合理呀！通过使用这样的方法引导学生进行想象式的说话训练，不仅让学生对所学习的课程有了更进一步的立即，同时也提高了学生语言表达的水平。不过，需要注意的是，要把朗读训练和说话训练合理的联系起来，才可以真正的发挥出这种授课方式的效果。有一句古语说到：“书读百遍，其义自见”。只有通过多次的朗读才可以加深学生对课文的理解，而说话训练只有在理解课文的基础上才能有效进行，否则犹如空中楼阁，毫无效果。
四、结语
综上所述，在大力倡导新课改理念的今天，小学语文教师必须彻底摒弃陈旧落后的教学观念，树立以人为本的思想，正确认识语文教学的本质，对学生实施与时俱进的语文教学法，注重培养其创新能力和语言表达能力，如此方能获得优质的教学效果。
参考文献：
新课改理念论文范文4
关键词 特岗教师 新课改 适应性
一、问题的提出
2001年，我国基础教育课程改革正式启动，时至今日，贵州省各个地方的新课改进行得如火如荼。2006年，“特岗计划”开始实施，特岗教师――一支具有鲜明时代特色的“80后”青年加入了农村基础教育的队伍，为农村教师队伍注入新鲜血液，增添了活力，同时，也为农村新课改带来了机遇和挑战。那么，特岗教师对新课程的适应性如何？存在哪些问题？本研究试图通过解决这些问题以便在特岗教师层面更好地推进基础教育阶段的课程改革。
二、研究对象与方法
1.研究对象
研究随机抽取贵州省毕节、铜仁、兴义、凯里、六盘水5个县市的特岗教师为样本。在这五个县市中又分别抽取11所中学和12所小学参与调查，所涉及的特岗教师人数为253人。具体情况如表1所示。
2.研究方法
研究以问卷调查法为主要的研究方法。该问卷包括特岗教师对新课改的认同感、对新教材的适应性、对课堂教学的适应性、对课程资源的开发与利用的适应性和课程评价等五个方面相关内容，共20道小题。问卷回收后，我们采用SPSS17.0软件对收集的数据进行统计处理。
三、研究结果与分析
1.特岗教师对新课改理念的赞同程度较高
基础教育课程改革的诸多理念与举措是从应试教育向素质教育转变的重大革新，充分体现了时代进步。[1]而“80后”的特岗教师们，在成长时就已经遭遇应试教育与素质教育的冲突，如今的他们成为农村基础教育的主力军，转化成教师角色的他们是如何来看待新课改的呢？通过调查发现，特岗教师对新课改的赞同程度较高。在回答“对新课改的赞同程度”时，53%的特岗教师对新课改持赞同的态度，42%的特岗教师对新课改比较迷茫，说不清楚，仅有5%的特岗教师不赞同。
在对新课改的理念、改革的目标和内容的理解上，80%以上的特岗教师均表示基本理解。但“对所教学科的课程标准”的理解程度方面，竟然将近一半的特岗教师表示很少了解。
对课程标准的理解程度与老师所担任的课目数量之间有极其显著的差异，具体表现为所担任的科目数量越多，教师对所教学科的课程标准理解程度越低。特岗教师是从事农村义务教育阶段的教师，较之城市来说，农村地区存在着教育观念相对滞后，教育经费相对匮乏、师资力量更为薄弱、教育管理体制相对落后等问题，大多特岗教师承担多门课程的教学，由于课程的繁重，对所有课程标准很难面面俱到。
2.特岗教师对新教材的适应性不高
教材是实现课程目标和实施教学的重要资源。[2]那么，对于贵州省基础教育所使用的新教材，特岗教师是否适应呢？调查发现，虽然90%以上的特岗教师认为新教材体现了课程标准的理念，但是在实际教学的过程中，有7%的特岗教师非常适应，有44%的特岗教师比较适应，有36%的特岗教师选择“不适应”，有13%的特岗教师选择“非常不适应”。
尽管有84%的特岗教师认为“新课程以必修和选修的模块化方式安排内容教学”对实际教学来说是非常有利的，如果可以自由选择，有将近一半的特岗教师更愿意根据需要把新旧教材结合起来，有30%的特岗教师对新旧教材的选择无所谓。而且新教材中的大多数活动常常要借助多媒体，但是对于贫困地区来说，学校教学资源比较落后，对于新教材中须要用到先进教学设备的地方，特岗教师们只能“望书兴叹”。可见特岗教师对新教材的使用在思想上高度的接受，但是在实际的行动中，由于现实因素制约适应性并不高。
3.传统的教学模式在特岗教师中仍占主导地位
美国教育学家布卢姆说过：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的方式。”[3]传统的“一支粉笔，一块黑板，一份教案”教学方式固然有其优点，但新课改提倡的“在开放式的课堂中让学生进行自主学习”更能适应学生全面发展的需要。那么，特岗教师在这种新型的课堂教学中适应性如何呢？调查显示，虽然76%的特岗教师在课堂教学中对三维目标的把握努力做到三者兼顾，但是从表4中可以看出，实际教学中，只有30%的特岗教师经常进行教学方法的研究，尝试新的教学方法，而大部分特岗教师虽有改革创新的想法，但担心影响学生的考试成绩依然沿用传统教学法，新课改要求的新教学方法就陷入了“穿新鞋走老路”的困境。
导致这一状况出现的主要原因是各地对基础教育课程改革的重视程度不一，对新课改理念的学习程度和接受程度不一。[4]如果按照学科新课程的教学计划进行教学，有66%的特岗教师能基本完成教学任务。在小组合作探究学习为主的教学方式中，73%的特岗教师虽然持赞同态度，但在实际的教学中却有60%的教师几乎很少安排学生的探究活动。传统的“以教师讲授为主”占据绝对的主导地位，学生偶尔的回答与讨论明显受教师的左右，“讨论成了虚假的繁荣，对话变成了语言的游戏”[5]。
4.特岗教师缺乏对地方课程资源的开发和利用
新课改倡导民主、开放、科学的课程理念，要求教师必须在课程改革中发挥主体性作用。因此，教师不仅要成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。虽然大部分学校也派特岗教师参加校本课程研修的培训，但大部分教师都是“光说不做”，应付了事。调查显示，77%的特岗教师认为开设校本课程是有意义的，有利于学生的全面发展和让学生在快乐中成长，但是在回答“地方课程主要开发者和建设者”时，仅有18%的特岗教师认同自己作为课程建设主导者的地位。在回答是否注重将学校周边的社区、自然和人文资源整合成学科课程资源时，仅有18%的特岗教师比较注重。
5.特岗教师评价学生的方式仍以考试成绩为主
新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观，课程评价体系的再建是本次新课改的重点项目之一。[6]“80后”的特岗教师大多刚从学校毕业，多年经历着“考考考，老师的法宝;分分分，学生的命根”这一传统评价方式的教育，对此怨言颇多，当了多年的学生变成老师以后，他们是否热情对待和使用新的评价标准呢？通过调查，事实恰恰相反，传统的课程评价体系依然占据着不可动摇的地位。87%的特岗教师虽然认为新课改提倡素质教育，但仍沿用传统的成绩考核评价制度;在对学生评价的主要方式中，仅有20%的特岗教师尝试采用新课程倡导的发展性评价来评价学生。
四、结论
以上调查数据表明，尽管特岗教师对新课改理念的赞同程度较高，但是在新课改实施的具体过程中，身处教学资源匮乏的农村学校且教学经验不足的特岗教师在新教材、课堂教学、课程资源的开发与利用和课程评价等方面仍然存在不同程度的适应问题。针对以上问题，提出以下建议。
1.加强教师培训，渗透新课改的理念
调查中发现，尽管对新课改持不赞成的特岗教师是极少的，但是仍然有部分教师对于新课改感到困惑和迷茫。可见在特岗教师中，新课改的推广力度远远不够。因此，学校或教育行政主管部门应该针对特岗教师开展一些必要的培训。比如采用“请进来，走出去”的方式：一方面聘请富有经验的课改专家到学校给特岗教师作报告;另一方面选派优秀的特岗教师走出去，学习“课改”先进的经验。让教师直接汲取新课改理念的精髓，再通过教研活动、座谈、案例教学等方式来加深特岗教师对新课改的理解，使得这些重要的外部资源得以生根、开花、结果。另外，还可以通过实录反思、叙事随笔、经验总结等方式开展“教师的有效学习”。有效的教师学习，就是要在理论的引领下，让教师意识到须要改变自己的教学行为。[7]
2.变革教学方式，适应新教材
教材是学生的精神食粮，是知识得以传承的重要途径。新教材体现了时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。与原教材相比，新的教材生动活泼，体现了学生作为学习主体的地位。同时，新课改倡导的素质教育旨在“面向全体”和“全面发展”，课堂教学不仅要传授科学文化知识，还要培养学生的各种能力，因此，对教师的教学方式有了更高的要求。然而研究发现，大多特岗教师还在使用传统的教学方式，因此，应大刀阔斧地改革教学方式，通过变填鸭式教学、题海战术为启发式教学，教学过程中应该针对各个学科的特点，结合当地的实际情况，创造问题情境，激发学生的学习兴趣，使他们轻松愉快地自觉学习。同时，还要避免没有太多教学经验的特岗教师们从“满堂灌”走向“满堂问”的怪圈。
3.提高教研能力，开发和利用地方课程资源
开发和利用地方课程资源是新课改中的重要项目之一，除了丰富课程与教材内容、增添教学活力之外，更能激发学生主观能动性，培养学生实践与探究的能力。[8]因此，新课改要求教师由原来单一的“课程传递者”向“课程缔造者”转变。然而对于特岗教师来说，他们很多来自于外地，且工作任务繁重，把更多的精力和时间都放在适应新环境和提高教学技能方面，并没有意识到自己作为课程建设主导者的地位。因此，新课改要能有效地在特岗教师中推广，一方面，地方政府应该多方筹集资金，提高特岗教师的经济地位，帮助特岗教师尽快地适应艰苦的环境;此外，各级主管部门还应该采取有效措施，比如合并村小等、集中教师资源、尽量减少教师一人代多科、所教非所学等现象，减轻特岗教师的工作负担。另一方面，教育部门和学校要加强特岗教师对开发和利用地方课程资源重要性的认识，提高特岗教师教学研究的能力，通过展开社会调查、审查学生的日常活动或者利用丰富的网络资源了解当地的社会现状，包括人文环境、学生受教情况等，普查、筛选和培植当地的课程资源。同时还可以通过教研活动建立教师群，拓宽地方课程资源开发研究成果的分享渠道，努力提高利用效率。
4.变革考试制度，倡导发展性评价
新课改倡导学生全面发展的评价体系，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。而在现实中，传统的评价方式依然占据主导地位。以成绩论英雄、以考分比高低，早已在人们心中根深蒂固，此现象并非仅是特岗教师遇到的特有问题，而是整个基础教育的问题。因此，要使特岗教师更好地适应新课程的评价标准，就要从根本上变革考试制度。首先，从考试的内容入手，不仅要考查学生认知的发展，还要考查学生的实践能力;其次，考试的方式也不仅仅局限于纸笔测验，还可通过比赛、研究发明、情境测验等方式进行综合性评价;最后，考试结果处理方面，对每一位学生做出具体分析，重在为学生提供建设性的改进意见。
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参考文献
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[4] 钟启泉，有宝华.发霉的奶酪――《认真对待“轻视知识”的教育思潮》读后感[J].全球教育展望，2004（10）.
[5] 金炳镐.民族理论与民族政策概论[M].北京：中央民族大学出版社，2006.
[6] 牛波.民族贫困地区农村初中新课改地方适应性问题之研究[D].桂林：广西师范大学硕士学位论文，2011.
[7] 李政涛.论教师的有效学习[J].教育发展研究，2008（Z2）.
新课改理念论文范文5
一、新课程改革对高中地理教学产生的影响
1.新课改提出的新理念
高中地理新课程改革标准在教育理念、教学观念、教学内容、教学手段与教学评价等方面，都提出了新的要求。其核心理念主要体现在以下几个方面：一是推行素质教育。新课改的目标，着眼于对学生素养的全面提升，包括地理科学素养、地理人文素养、地理技术素养。二是主体性教育的理念。新课标提出的新理念，就是要强调教学活动中学生的主体地位。三是多样化教育的理念。新课改认为，当前社会发展需要各种各样的人才，人的发展对教育的需求也是多样化的。因而强调在地理教学实践中，应注重教育思想和教学手段的多元化。
2.新课改背景下高中地理教学遇到的问题
一是新课改理念及教学目标的困惑。其主要表现在对新课改理念认识方面的差异，这导致了在教学实践中理念与实践的脱节。二是新课改地理教材的困惑。其主要表现在对初高中衔接方面存在问题。新课改带来的教材的变化不仅给教师施教带来挑战，同时也给学生适应新教材的特点带来难题。三是新课改教学模式的困惑。新课改的重要目标之一，就是改革传统教学模式，鼓励创新教学模式与方法，因此这两种模式在课标、教材、教辅和考纲方面表现出一定的差异性。
二、高中地理教学应对新课改的策略
面对新课改带来的新理念和新挑战，在高中地理教学一线的教师应当如何积极应对，是一个值得探索的课题。笔者结合自己的教学科研实践谈以下看法。
1.正确定位教材功能
新课改倡导学生自主学习，这使教材的意义发生了深刻的变化。这就要求地理教师准确把握课程标准，对教材内容进行合理的安排，从而更好地适应教学对象的需要。在教学实践中教师可以适当地拓展教材的相关知识，比如讲“西气东输”时可补充讲“西电东送”，以加深学生对教材内容的理解。
2.灵活运用多种教学手段
新课改的理念就是要实现教学手段与方法的多元化，探索新的教学方法。在地理教学实践中，教师应根据学生的实际情况，结合教学内容，积极寻求合理的、科学的教学方法，从而使学生更好、更快地掌握学习内容。教学手段的选择，要从能体现学生主体地位的需要出发，激发学生课堂参与热情，培养学生对地理学科的学习兴趣；同时，应强调教学效果，通过新的教学手段与方法，切实提高学生的学习效果和课堂教学效率。
3.重新定位师生关系
新课改要求建立平等、和谐的师生关系，体现教学相长的教育观。在新型的师生关系中，教师是教学的主导者，学生是学习的主体，要建设平等的师生关系，营造良好的课堂氛围。这样做有利于学生放下思想包袱，全身心参与到课堂教学当中来。
4.教师加强业务学习，提升地理专业素养
高中地理新课程要求教师与新课程共同成长，因此，地理教师要加强自身的专业修养，加强对教育理论和地理知识的学习，尤其要认真研究地理课程标准，及时更新自身的观念和知识，提高自身的地理教学能力，在完成教学任务的同时达到新课程所要求的目标。因此，教师应树立终身学习的理念，积极参加继续教育和培训。
5.建立多元化的评价模式，注重质性评价
高中地理新课程提倡评价应关注学生在学习过程中的变化与发展，强调评价对地理学习的诊断和发展功能，弱化地理学习评价的选拔和甄选功能，倡导发展性评价理念为主、多种评价方式并存的评价观。在评价过程中，教师应注重多渠道地收集评价资料，一方面包括反映学生学习情况的初始资料，如学生作业、测验、小论文、实验方案和报告、探究过程记录等；另一方面包括各种评价主体对学生从事上述各项活动的评价，如教师给出的分数、等级、评语及建议，学生的自我评价，同学的观察记录和评价，家长评价。在此基础上分析评价信息，做出综合评价，全面分析学生的学习情况。
综上所述，新课改的实施给高中地理教学带来了新的挑战，作为地理教师，应积极地应对这种变化与机遇。本文仅从地理教师角度提出了相应的策略与建议，实际上，地理教学活动还涉及学生因素及教学设施。
参考文献
新课改理念论文范文6
【关键词】教育 新课程改革 本土化
一、学习新课改内容，领会新课改精神实质
近年来，党和国家高度重视基础教育，在寒暑假期间，各种形式的教师培训如火如荼的展开，这些培训中，新课改是重头戏，教师要以此为契机，深入学习新课改，大力推行新课改。在网络文明高度发达的今天，有效利用网络资源，已经是教师发展的有利因素。一些知名教育网站，都有大量质量上乘的教育论文，其中不乏新课改方方面面的知识、理论。网络巨大的信息库，为教师备课、自修提供了捷径。教师要充分利用网络教育资源，系统学习新课改内容。在新课改背景下，全国出现了一些成功的范例，如洋思中学、杜郎口中学等，这些学校在新课改方面走在了全国的前列，探索出了一条具有可操作性并且行之有效的成功之路，已经得到国内外专家的一致赞同，其办学理念、教学经验及教学方法，都值得广大教师认真学习。
二、教师要转变传统观念，勇敢担任新课改先锋的角色
1.教师“以教为主”向学生“以学为主”观念的转变。传统教学模式过分强调教师的“教”，往往对学生的“学”重视程度不够。笔者调查了所在地教师的授课状况，有一半以上的教师仍然沿用传统教学模式，“满堂灌”、“填鸭式”是其主要教学方法。有三成教师似乎在用新课改方法教学，但由于方法欠妥、学生难以适应而流于形式。
笔者认为要改变这种状况，必须实现教师“以教为主”向学生“以学为主”观念的转变。新课改倡导学生自主学习，变被动为主动，故要求教师的教学活动以学生的“学”为主。课堂教学中，教师是“导演”，学生是“演员”，淡化教师“教”的过程，教师主要是引导、点拨；突出学生“学”的过程，给学生自主学习的时间，给他们思考、讨论、交流的时间。大量教学实践告诉我，这样能有效调动学生学习的积极性。
2.促进学生由“被动学习”向“主动学习”转变。传统教学模式下的学生大多数只会被动学习，他们已经习惯了听教师苦口婆心的课堂讲解，对教师的依赖性很强，一旦离开教师，让其独立思考，学生往往不知所措，这与新课改要求学生自主学习的理念格格不入。怎样改变这种状况呢？笔者认为需要注意以下几点。
首先，教师要善于设置问题，循循善诱。在备课时精心设置难易程度不同的问题，在教学中以提问作为主线贯穿课堂，让学生大脑动起来，嘴巴说起来，动手写起来。其次，允许学生在课堂走动，允许学生发表不同见解。遇到问题，可以自由讨论，离开座位，相互请教，相互交流。实践告诉我，这样既提高了学生的课堂参与意识，还使学生由于身体活动而不打瞌睡。提问方式应该多样化，可以师问生，可以生问生，也可以生问师。学生回答不对，甚至很离谱时，教师不必责备，应该正面积极引导，发掘肯定学生回答中的合理成分并加以表扬。
3.“严师”向“亦师亦友”的转变。传统教学中，“严师出高徒”被奉为圭臬，许多教师严有余而宽不足，导致学生只会一味顺从，不敢越雷池一步，久而久之，学生的积极性被扼杀，创造性被埋没。有部分教师片面理解“威信”，认为学生质疑自己，就是挑战自己的“威信”，这样学生就只剩下顺从了。古人尚有“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的认识和气度，我们就做不到吗？
新课改要求创设民主、和谐、宽松的课堂氛围。这要求教师走下讲台，贴近学生，关注其内心世界，亦师亦友。笔者发现，学生能够对朋友无话不谈，对教师却敬而远之，甚至敬而避之。教师学会在课余时间和学生平等相处，和他们一道聊天，为他们排忧解难，亦师亦友，在课堂上民主和谐，学生才会“亲其师而信其道”。
三、学校要改变传统评价机制，为新课改提供良好环境
1.改变传统课堂评课标准。传统教学模式评价一堂课的标准侧重于教学环节的完整、时间安排合理、师生互动良好等，其实质是以教师的“教”为主。新课改则侧重于真正调动学生主动性和积极性，充分调动学生思维，让学生“善学”，“乐学”，其实质是以学生的“学”为主。
新课改已经推行了较长时间，但部分学校由于信息不畅，再加上传统教学模式根深蒂固，评价一堂好课的标准依然是老一套。课堂是新课改的主阵地，如此陈旧的评价体系势必让新课改举步维艰。新课改是新事物，目前尚在探索阶段，一堂好课的评价标准众说纷纭。无论课堂教学模式怎样变化，一堂好课的基本标准应该不变，笔者认为一堂好课至少具备三个条件：其一，每个学生都参与了教学并积极思考；其二，课堂氛围民主、宽松，学生乐于上课；其三，学生学到了知识，形成了正确的价值观。笔者呼吁学校结合学生、学情等实际情况，制定科学、合理的课堂评价机制以便和新课改接轨。
2.打破分数“一统天下”的局面。传统教学模式下，分数压倒了一切，学生需要分数，家长关注分数，教师晋级要分数，分数是套在广大师生头上的“紧箍咒”。这种唯“分”独尊的情形，培养出来的大多是高分低能、缺乏创新思维的学生。
