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高中学生值周总结范文1
关键词：民族地区高中； 生物教学
一、民族地区高中学生的普遍特点
民族地区高中学生相对比于内地高中学生具有一定的特殊性，其特殊性往往并不仅仅针对于民族地区高中学生的理论知识基础薄弱，更多表现在思想及生活学习态度上。
（1）理论基础较为薄弱。民族地区高中学生由于升学途径等原因，不可避免的出现理论基础较为薄弱的问题。尤其以生物理论知识为代表，由于初中生物教学较为侧重于常识性与理论性知识，不加以记忆很难具备相应基础。而民族地区高中生物课程与初中生物课程有较多的延续性，这就导致民族地区高中学生在高中阶段的生物学习存在一定障碍。
（2）自我认同程度相对较低。民族地区高中学生出于社会或家庭观念，往往对于自身认识具有一定偏差。社会主流观念对于学习成绩具有极强的认同心理，加以家庭环境与周边环境的对比及影响，往往容易导致民族地区高中学生通过对比，从而产生一定得心理落差感。自我认同程度是一个人自信与否的重要因素，自我认同程度降低，往往导致学生对于生活学习产生自卑、畏难、厌恶等负面情绪，对于以后的成长学习是极为不利的。
（3）学习态度相对浮躁。民族地区高中相对于普通高中，对于实践将更加重视，但这也导致一部分学生错误的认为实践是可以脱离理论。从而导致部分民族地区高中学生过于重视实践，从而对于理论知识的学习抱有浮躁的情绪。而事实上，这是一种本末倒置的行为，实践是要以理论为基础，只有“知其然，知其所以然，”才能在实践中对理论加以应用，同时激发创新性思维，激发创新灵感。
二、影响民族地区高中学生课堂效率的主要因素分析
影响民族地区高中学生课堂效率的因素主要集中在学生的消极心理。同时，民族地区高中学生更加注重实际与应用的心理特点，也是影响其在生物理论课堂中课堂效率的重要因素。
（1）由于消极心理因素导致的课堂效率低下。民族地区高中学生的消极心理因素是其课堂效率低下的最主要原因，而消极心理则包括：由自我认同程度降低导致的自卑、自暴自弃等心理，以及处于缺乏学习积极性导致的学习热情程度低下等。根据民族地区高中学生的普遍特点不难看出，由于学生们基础知识薄弱很容易在理论课学习中，出现畏难消极的情绪，而高中生物更注重理论学习，这就极易降低课堂学习效率。除此之外，由于民族地区高中学生学习态度浮躁的心理特点，往往对于晦涩难懂，或者考试分值相对较低的科目出现一定的排斥或不重视情绪，这也不利于生物课堂的高效进行。
（2）由于过于注重实践而对于理论课程的轻视心理。由于高中学生的心理更为成熟的心理特点，他们在学习上往往具有更强的功利心理，对于应用性相对较弱的科目就表现出不在乎的态度。例如高中生物，由于这门课目在高中阶段主要是针对于生物的基本知识及生物技术基本应用的介绍，并不具有较强的操作性，这就导致民族地区高中学生从心理上对于高中生物的不重视，而这种排斥的心理状态，对于生物课堂效率同样具有极大地影响作用。
三、关于影响课堂效率因素的对策
通过分析得出了影响民族地区高中学生生物课堂效率低下的主要原因，针对原因再对问题加以解决，就可以很轻松的得到解决途径，接下来，将通过课堂授课技巧操作与课外学生心理辅导两个方面，得出提高民族地区高中生物课堂效率的对策。
（1）提高课堂教学的灵活度。由于民族地区高中生物课程理论性强的特点，就需要通过教学手段的改变达到吸引学生注意力、加深学生对于生物课程理解的目的。①自主性教学模式。自主性教学是近年来针对提高学生学习积极性的重要教学手段之一，其主要内容包括通过分组式讨论、启发式教学等手段，使得学生自主学习，并针对学习内容查找资料，加以思考。②探究式模式。探究式学习顾名思义，是一种以学生为主题，教师为辅助的教学模式。在探究式教学中延续创新性教学，引入实践内容，在发现问题、提出问题的前提下，更加要求学生针对提出的问题找出解决问题的方法及途径。
（2）帮助学生提高自我认同度。由于民族地区高中学生的普遍心理特点，提高学生的自我认同度，就成为解决课堂效率低下的重要方式。高中生物相比于其他学科，学生更容易提高生物成绩，在课堂上对平时成绩较差的同学予以注意，并通过课下补习的方式，就可以使得学生的生物成绩较快的提高。通过这样的方式，可以有效地提高学生的自我认同度。
四、通过教学实践关于提高民族地区高中生物课教学效率的个人总结
通过多年来的实践与应用，本人在提高民族地区高中生物课堂教学效率的问题上也取得了一定得经验与成绩。接下来通过实际经验的分析讨论，希望达到抛砖引玉的效果。
（1）通过各种教学手段的辅助应用，提高学生的学习成绩。我所任课的班级在生物课程的教学上存在较大问题，突出问题表现在学生们课堂对于生物学习热情低下。通过与学生谈话，了解到部分学生认为，高中生物由于内容较为微观抽象，很难理解，从而出现畏难心理。针对这个情况，我采用了多种教学手段相结合的教学手法，让学生们利用课余时间，对生物技术的发展进程加以了解，加深了学生们对于生物应用前景的认识。通过这些一系列的教学手段，很快使得班上同学的生物成绩得到了提高，同时使得学生们对于生物课程学习，有了极高的学习热情。
高中学生值周总结范文2
推进评价改革：深入认识、理解高中学生综合素质评价政策
《北京市普通高中学生综合素质评价方案（试行）修订稿》（京教基[2010]26号）中虽然明确了评价的指导思想、评价目的、评价的基本原则、评价指标体系、评价的组织与实施、评价结果的呈现和应用，但对学校层面的领导和教师进行更为具体和全面的解读才是做好学生综合素质评价的前提，换句话来说就是首先要解决认识问题，解决了认识问题，组织机构才有保障。比如，通州区潞州中学认为最重要的是老师评价观的转变，一是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，重视考察学生探究的过程。二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。三是成立学校综合素质评价工作领导小组，即由学校校长任组长，成员由教务处、政教处、团委、年级组长和相关处室的有关人员组成。学校领导小组的职责是：制订学校学生综合素质评价实施细则，具体组织实施评价工作，审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请；同时成立班级综合素质评价小组，即由班主任任组长，成员由班主任、任课教师和学生代表组成（必须要有体育委员、文娱委员、班长），负责对班级中每个学生进行综合素质评价。
在组织建设方面，有的学校还根据学校的具体特点建立了一体化工作机制。比如房山区琉璃河中学为了确保综合素质评价的多元化，学校结合年级“导师制”的实施，成立年级导师组，每位导师带5～8名学生。负责学生的“思想道德、合作与交流、个性与发展”等领域的教师评价；结合研究性学习课题的开展，小组内的同学进行同学间的他评；学业评价与学科教学的过程性评价相结合，每个模块结束时由任课教师组织学生对自己的模块学习进行自评，自我评价主要结合学习习惯的养成来进行。就这样，学校的综合素质评价工作从形式上进入了“学生的发展性评价”的轨道。
课改要求高中学生综合素质评价改变过去那种过分强调甄别、区分与选拔的功能，使评价“不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。要有机地把终结性评价与形成性评价结合起来，使学生成长的过程成为评价的组成部分”。
构建评价体系：创造性地开展高中学生综合素质评价工作
第一，确立评价特点：开展有针对性的培训。对于评价主体，高中学生综合素质评价方案中明确指出：“为更好地发挥不同评价主体的作用，在普通高中学生综合素质评价实施过程中，要根据评价主体对评价对象的了解程度，科学、合理地设计不同评价主体的评价内容，以体现评价主体的多元性，保证评价结果的有效性，学生本人、教师、同学和家长都是普通高中学生综合素质评价的主体。”因此，对班主任、任课教师、学生、家长等不同评价主体的培训也成为学校的一项重要工作。不同学校根据自己在开展学生评价中以往的不足开展个性化的培训，比如北京钢铁学院附属中学针对班主任评语中习惯于将学生分成类，按分类的特点写评语，个性化不强、评语比较简单这些问题，做了大量细致的工作。一方面不断地强调工作要求，另一方面对学生的平时表现及时记录，期末再以小结的形式写出个性化评语，最后就是结合案例树立典型，方便班主任学习。
在学生层面上，北京市第四十四中学精心设计了互动式的培训方案，通过换位思考，化解学生防御心理，通过简单问答，将说教内容巧妙包装。比如，抛出几个换位思考讨论题供学生思考：如果你为自己的公司选拔三名职员，但应聘者数以千计，那么你觉得用什么方式能够最快地筛选出第一批入围的应聘者？假设你是一名运气超强的大学毕业生，得到了一份不错的工作，你是否知道现代企业办公的常见流程是什么？面对各种企业目标、计划、总结，你是否做好了准备？现在假设你是一名高考考生，你认为大学在录取高中毕业生时，只看高考成绩，怎么样？公平吗？你还想让他们关注些什么？通过这几个问题的讨论，引领学生归结出对学生综合素质评价的基本认识：它是你将要独立完成的第一份“个人简历”：它是高中阶段引导你预习未来工作方式的“职业课程”；它是你向大学展现自己独特个性的“合法舞台”。这种做法在新高一年级做了试点，取得了意料之外的好效果。可见，这样的设计对学生来说是喜闻乐见、乐于认同的。
家长评价是这次新课程改革的要求。家长培训的难度可以说是最大的，首都师范大学附属密云中学通过系列讲座、家长开放日、新课程咨询、致家长的一封信等形式，增强学校与家长的联动，使学生家长知晓普通高中新课程方案的精神，认识到改革是促进学生发展、符合社会需求的必然，了解高考改革的方向，努力扫除学生家长的疑虑，形成家校合力。为了让家长更好地了解课改、了解评价系统，学校提前就做好了准备。
第二，拓宽评价手段：创立年级、班级电子成长记录。高中学生综合素质评价要求在电子平台上对学生进行多元评价，但网络承载的内容毕竟有限，如何把学生形成性评价的相关资料记载下来，各个学校也进行了探索。比如东直门中学、丰台区实验学校在学生成长记录袋的基础上创造性地开展了建立班级、年级、学校学生成长资料库工作。我们的成长资料库随时收集来自班主任、学生、家长、学科教师的各种资料信息，具有形成性、即时性、全面性的特点。而且我们这个资料库不仅包括学生个体发展记录，还设有班级发展记录和年级发展记录。我们认为，班级记录更能体现集体、个人共成长的教育价值，更具有社会意义。北京市第四十四中学也创建了学生个性化电子成长记录袋，提出将手机、相机、MP3等孩子们随身携带的数码产品有意识地利用起来，去积极地采集身边发生的一切，记录一次别开生面的表演，一首自己同学唱的歌，一些难得一见的精彩瞬间。当下孩子们常去的人人网SNS社交网络，是一个展示、整理、交换、传播上述收获的最好平台，两者相结合，每个人在“玩闹”中就不知不觉构建出了属于自己的“随身、随时、随性”的个性化电子成长记录袋。
第三，丰富评价内容：以活动为载体。评价是对事实描述进行价值判断的过程，但事实描述不是凭空产生的，它有一定的事实呈现。比如，北京市大兴区第八中学通过六项不同的活动来丰富评价内容。一是坚持每年高一新生入校都进行军训社会实践活动，磨练意志，锤炼品质，培养团结协作精神。二是坚持每年组织学生深入社区开展志愿者服务活动。培养学生的服务意识和奉献精神。此外，还坚持组织学生开展社会大课堂实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。三是学校成立了机器人、单片机、无线电测向和编程等科技活动小组，定期组织学生开展活动，并积极参加市区级的科技竞赛活动，提高学生的科技素养。四是开设了美术特长班，成立了学生合唱团、舞蹈队和篮球队等，对学生进行艺术、体育教育，张扬个性，发挥特长。五是坚持开展大课间活动，通过大课间活动丰富学生的校园文化生活，促进学生综合素质的不断提高。六是坚持每年举办学生运动会、艺术节，为学生张扬个性、展示特长提供舞台。通过以上活动。有效地促进了学生素质的提高。同时，学校对每一项活动都及时进行总结评价，并引导学生进行总结反思，使学生参加一次活动就有所收获和提高，调动了学生的积极性。
再比如，北京市大峪中学利用各种活动契机，创设学生发展的平台，实现评价的激励作用。学校每年的学生评优工作都遵循“公平、公正、公开”的原则进行，同时利用大峪中学校报、校广播站、宣传橱窗等多种途径向全校学生介绍全面发展并学有特长的“杰出峪中学子”；培训学生干部，开办青年党校，为学生树立榜样，引导学生的发展方向；设立“鸿博集团奖学金”、“东方锦泰奖学金”、“精雕科技奖学金”，奖励品学兼优的学生；定期组织艺术节、运动会及各类文体活动，丰富学生的校园生活；每周一的升国旗仪式都由校团委设计，推选优秀学生演讲，用学生的语言感动学生；学校领导为在校内外各类活动中取得优异成绩或作出突出贡献的学生颁发为校争光奖，在学校橱窗中展示学生的获奖作品、获奖学生名单或照片，并在区电视台“峪中风采”栏目中播出。通过这些活动，使学生在学习过程中产生了荣誉感，发现了学有所长的价值，形成了健康的心态，提高了学生对发展过程重要性的认识，从而促进了学生的整体发展。
做到评育结合：将高中学生综合素质评价融入学校日常管理
构建综合素质评价管理子系统。在普通高中课程改革实验工作中，要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为，这是方案中明确规定的。然而对一所学校来说，学生综合素质评价工作只是学校教育教学管理中的一部分内容，如何把学生综合素质发展纳入学校教育质量监控体系还是一个有待探索的问题。东直门中学在总结前几年成功办学的基础上，成功地将综合素质评价纳入了学校教育质量监控体系，并使它和课堂教育质量监控、学业信息反馈、心理监控、成长轨迹监控等系统有机地融合在了一起。
以校本课程为导向，在课程管理中提升学生评价功能。评价的根本目的是促进学生的发展，而在课程管理中实施评价也能很好地促进教师和学生的发展。比如北京市古城外国语学校开设了丰富多彩的课程。在课程实施中充分满足了老师的内心需求，引导学生体验成功，在活动中增强了学生学习的乐趣。目前，学校利用自然优势，挖掘地方特色，开发了以“走遍石景山”为中心的整合各学科相关内容的综合实践类课程，比如话说永定河课程；建设注重探究能力培养的科学探索类课程，比如校园植被的校本研究课程，载人电动车的制作课程，身边的小草标本制作课程；开发激发学生潜能，增强创造力，健康成长系列课程，比如性健康教育校本课程、潜能开发课程、中学生心理健康课程、我爱魔术课程等：挖掘国家课程和地方课程的延展课程，比如依托雏鹰计划和翱翔计划开发的土壤修复课程、科技探索冬令营系列课程；同时开设传统文化课程，比如春节、清明节、端午节等传统文化节日整体课程、学校仪式课程、生活礼仪课程（东西方礼仪比较课程）；中学生学业生涯规划系列课程，帮助学生认识职业的特点，进行生涯规划。通过推进校本特色课程建设，促进了学生综合能力的提升，充分调动了教师的积极性和创造性，同时也促进了学校自身的不断发展。
高中学生值周总结范文3
关键词 高中班主任 班级教育心理环境 创设
中图分类号：G442 文献标识码：A
中学生出现心理障碍的趋势不断上升，令人担忧。据调查，目前我国初生中有心理问题的占14%，高中生占19%。在一些大城市中，有社交恐惧、考试焦虑、抑郁等心理障碍的中学生已超过30%。而学校班级作为辅助中学生成长的一个重要环境，其教育心理环境的和谐与健康关系着学生心理问题的解决成效。因此，创建和谐的班级教育心理环境迫在眉睫。美国教育家戴尔卡耐基调查了许多名人后认为，一个人事业上的成功，只有15%是由于他们的学识和专业技术，而85%靠的是心理素质和善于处理人际关系。1976年奥运会十项全能冠军――詹纳也从体育比赛角度得出类似的结论：奥林匹克水平的比赛，对运动员来说，20%是身体方面的竞技，80%是心理人格上的挑战。可见，构建一个健康和谐的教育心理环境具有重要性。
1 班级教育心理环境解析
教育心理环境是属于教育环境的一个方面。教育环境是指培养人的客观条件和主观条件的总和，包括存在于人们生活周围的教育自然环境、教育社会环境和教育心理环境。要弄清什么是教育心理环境，首先必须弄清什么是心理环境。心理环境是心理学家勒温提出的拓扑心理学中的一个基本概念，指人脑中对人的一切活动发生影响的环境事实，是通过主体对客观环境的认知，形成具有一定情感和价值取向并影响主体行为的观念环境。①因此，笔者认为，教育心理环境可以认为是教育环境中的个体在接受教育的过程中，对个体产生影响的各种观念环境的总和。教育心理环境是一种潜隐的教育因素，常常被人们忽视。
所谓的班级教育心理环境是教育心理环境的又一分支，属于微观的社会心理环境，对学生的成长与发展同样具有社会心理所具有的生存价格和发展价值。班级教育心理环境可以理解为是在班级教育过程中形成的一种给教师和学生带来强烈感觉的、稳定的精神表现或景象，这种表现或景象主要是班级群体中某种占优势的群体的态度和情感的体现，是一种无形的精神力量，它影响着班级教育活动的开展和学生的发展。健康、积极、和谐的班级教育心理环境是开展班级教育活动、提高教学效果、促进学生心理健康和学生全面发展的基础。因此，创设一个良好的班级教育心理环境，应该成为班级教育活动的一个极其重要的目标，教育工作者，尤其是直接从事班级工作的班主任，应该把创设良好的班级教育心理环境作为班主任工作的重要任务。
2 当前高中班级教育心理环境的特点
当代高中班级教育心理环境的特点主要体现在高中生心理的几种矛盾状况。高中生是班级教育心理环境的主要主体，他们内心的心理特点和变化直接影响着班级教育心理环境所表现出的特点。高中生的内心心理矛盾主要体现在以下几个方面：
第一，独立性与依赖性的矛盾。随着高中生身体的迅速发育和思维发展，他们的心理独立性意识大大增强，但是由于缺乏实践经验，还不能完全独立，在遇到困难或挫折的时候，仍要依赖别人的帮助。这种独立性与依赖性并存的矛盾，会激发较强的自我意识。在对高中生进行教育的过程中，一方面要注意尊重高中生的独立性意识，另一方面也要给予适当的指导和帮助。
第二，心理封闭与渴望交往的矛盾。高中生越发成熟后，有自己的秘密，不愿意把自己内心世界轻易向别人敞开，表现出一种封闭性。但当他们遇到烦恼、不开心的事情时，又期望得到别人的理解，渴望找到可以倾诉的知心朋友。这种矛盾的心理，使高中生在陷入困境的时候，会感到压抑和烦躁。笔者从事班主任工作很多年，大多数学生不愿意把心里的事情与班主任分享，总是需要付出很多努力后，取得他们的信任，成为他们的朋友之后，才能真正了解他们内心世界的困惑。这种心理封闭与渴望交往的矛盾，需要教育工作者多去体谅学生，尊重学生，与他们之间建立一种平等的、民主的师生关系。
第三，强烈的求知欲与识别能力低的矛盾。高中阶段是学生发展较为重要的阶段，也是学生吸收科学文化知识的良好时期。高中生在这一阶段表现出强烈的求知欲，对任何事情都渴望了解和学习，然而由于他们识别能力比较低，不能分辨不良信息，往往受这些信息的干扰和影响，并把这种影响带到班级群体中，使整个班级弥漫着“灰色”的迷雾，呈现出不积极、不和谐的班级心理环境。
第四，情绪化与理智的矛盾。高中学生容易情绪化，在生活中容易感情用事，难以及时理智地控制自己。不过在事后，经过劝导之后，又能理智分析问题。这一点，笔者深有体会。有一次，班上的两个同学因为一点小事情，其中一个同学动手打了另一个同学，笔者并没有责备他们，而是跟他们谈话，经过交流之后，打人的同学意识到自己的行为不仅破坏了他们之间的友谊，还给其他同学带来不好的影响，于是，他主动给另一同学道歉。
第五，理想与现实的矛盾。高中生具有丰富的思维能力和想象力，因此，往往脱离现实去塑造理想中的自我。然而往往理想与现实相差甚远，理想的自我与现实的自我之间存在着差距，这就形成了一组矛盾。这类矛盾处理不好，高中生的自信心将受到打击，从而产生一些过激的行为，陷入悲观和消极的心理环境。此时，教师积极的引导，使学生正确认识自我，显得尤为重要。
高中学生内心心理的五个方面的矛盾，促使班级教育心理环境表现出一些负面的特点，如，不和谐、不团结、不积极、课堂秩序混乱、师生之间沟通阻碍重重等等。班级教育心理环境一旦表现出一些负面特点，班主任教师就应该引起重视，并积极采取适宜的方法和对策去解决相关问题，当然，班主任教师也要在平时班级管理工作中，就要注意创设积极、健康并且和谐的班级教育心理环境。
3 创设班级教育心理环境的举措
笔者曾在2012年3月到5月期间，对浙江省临安市五所中学的30位高中班主任，以及80位高中学生进行过《关于创设班级教育心理环境的看法》的问卷调查，调查的部分内容以及结果，见表1和表2。从表格中可以看出，大约63%的高中班主任对班级教育心理环境有所认识和了解；同时高达83%的高中班主任非常重视班级教育心理环境的创设；也有70%的班主任会竭尽全力去创设良好的班级心理环境；而绝大部分高中学生（85%）喜欢民主、平等、和谐的班级氛围；约81%的高中学生愿意去大家一同努力创设良好的班级教育心理环境。班主任教师和同学对创设班级教育心理环境的热情和赞同，笔者备感欣慰，但是，在实践中我们班主任教师又该如何根据高中学生心理特点，来创设良好的教育心理环境呢？笔者结合多年从事班主任工作的经验和实践，认为可以从以下几个方面入手去创设良好的班级教育心理环境。
表1 针对高中班主任的问卷调查内容
表2 针对高中学生的问卷调查内容
3.1 提高高中班主任教师自身的心理素质
高中班主任教师作为创设班级教育心理环境的主体，班主任教师自身心理素质的水平直接关系到班级教育心理环境创设的效果，因此，创设班级教育心理环境的首要前提就是班主任教师必须不断提升自身心理素质，加强自身心理教育。可以从参加教育心理培训、不断积累高中学生心理教育知识 、进行班主任工作反思、形成班级教育心理环境创设组以及多与相关专家交流等方面入手，去提高自身的教育心理素质。②心理素质的提高是个漫长的过程，需要班主任教师付出许多努力的同时，也要不断坚持、不断探索。
3.2 加强师生对创设班级教育心理环境的意识③
在对部分高中班主任教师进行调查的时候，也发现仍然又部分教师对班级教育心理环境并不理解，并且对创设班级教育心理环境持无所谓态度；有些高中学生也不愿意与大家一起来创设良好的班级教育心理环境。因此，笔者认为，加强师生对创设班级教育心理环境的意识，是推进班级教育心理环境常设进程的一个必要而必须的环节。加强师生创设班级教育心理环境的意识，首先应该加强师生自我教育的意识，教师和学生都应该经常对自身的行为、思想进行反思，从自我教育做起为良好班级氛围而努力；其次还应该加强师生的合作教育意识，通过师生之间、生生之间相互的监督、评价和帮助，来完善自我教育；最后班主任教师应该不断创新自己的管理方式和工作方式，具备创造教育意识，创造性地实现班级教育心理环境的创设与发展。
3.3 构建学生心理档案袋，关注学生心理成长
每个高中生的心理压力，有的来自学习，有的来自家长或社会，或者是它们中的组合，无论是哪种压力，高中生心理景况的形成是个长期和复杂的过程，我们对高中学生的关注也应该是长期的、持续的。而学生的心理压力会直接或间接影响到班级整体的心理氛围。因此，为每个高中学生建立学生心理档案袋有其必要性。可以在每个学生进入高中学习生活之处，对他们做个心理测试，针对测试结果给予有针对性的关注；在每学年或学期又对学生进行心理测试，（下转第247页）（上接第196页）记录学生心理的发展变化，并在开设心理咨询室的基础上，及时为学生解决心理问题。作为教育工作者，我们必须持续地关注每一个学生的发展，尤其是心理的发展。
3.4 促进师生交往，实现沟通无障碍
班级中良好的人际关系是形成良好班级心理环境的一个重要因素。罗杰斯说：学生只有在亲密、融洽的人际关系中，才能对学习产生安全感，才能真正地表现自己，充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜能。④因此，促进师生、生生间的交往，也是创设良好班级心理环境的有效策略。首先，班主任教师应该主动融入到学生中去，成为学生的朋友，能让学生相信，让学生从内心去接受教师。其次，班级中同学之间也要懂得谦让，每个同学积极参加教育活动，增加彼此之间的友谊和情感。另外，对于班级中自然形成的小群体，教师要给予尊重的同时，也要引导学生，避免小群体之间完全隔绝，产生矛盾。
3.5 尊重学生，理性教育
青年学生的心灵世界是靠人格尊严支撑的。青年学生的自我意识，在认识方面表现为自我自觉、自我观念、自我评价等；在意志方面表现为自我理想对自身行为的自我监督、自我调节与控制；在情感方面则表现为自尊、自信、自爱等自我体验。⑤我们应该尊重学生，使其享受到被尊重的权利，从而能够去尊重别人、尊重班级和社会规范。当然，班主任在充分尊重学生的前提下，也要对学生进行适当引导，与学生一起建立班级制度，要求学生严格遵守班级秩序，对违反班级规定的要给予一定惩罚；班主任还要与学生一同管理班级事务，让学生及时了解班级情况，并能积极总结与反思。总之，创设良好的班级教育心理环境就应该充分尊重学生，但是也要与理性教育结合。
4 总结
目前，创设班级教育心理环境还是一个比较新的课题，尤其是针对中学生的班级教育心理环境建设进行研究的并不多。我们在认识到班级教育心理环境重要性的同时，也要看到，创设良好的班级教育心理环境的探索是个漫长的过程，需要教育工作者运用教育的智慧，在实践中不断发掘，不断认识，总结出各种的行之有效的方法，为创设良好班级教育心理环境提供一些可行的建议。
注释
①⑤李 F.构建和谐的高校教育心理环境[J].江苏高教，2008（2）：110.
② 诸平.班级教育心理环境建设的思考[J].吉林省教育学院学报，2006（4）：85-87.
高中学生值周总结范文4
【关键词】高中学生 英语语法 教学
英语是国际交流上一门重要的语言，学生学好英语未来能够更好的就业。而对于英语教学来说，语法一直是十分重要的一环，学生如果能将语法学好，学习英语就能事倍功半。本文针对高中的英语语法教学进行探究，力求找出更好的教学方法。
一、高中英语语法教学的重要性
对于高中学生来说，他们正处于英语能力提升的重要阶段，学好英语决定了他们在大学学习英语时，是否能很好的对更高级别的英语进行理解，也间接的决定了他们以后的就业方向。英国著名的语言学家威尔金斯曾经说过：“英语，没有语法就不能很好的表达。”这句话充分地体现了语法在英语中的重要性，所以高中生如果学好了语法，那么就相当于在学习英语的道路上已经成功了一大半了。这些都体现了高中英语语法教学的重要性。
二、高中英语语法教学的现状
1.两大问题。教师方面。一部分高中教师在英语教学中过分淡化语法教学。有的教师认为，衡量学生是否学好英语的标准，就看他是否能运用英语与别人进行沟通，结果导致学生不能准确得体地用英语进行口头或书面的表达。
学生方面。部分学生不重视英语语法。许多学生觉得英语只需要学习单词就行了，他们觉得英语语法没多大用处。这些错误的观点造成他们在用英语进行表达时生搬硬套，用中文的语法套用在英语上，在英语阅读中，他们常常感到没有生词，但就是读不懂。
2.优点。虽然有一些高中老师和学生在英语教学中不注重语法教学，但值得欣慰的是，还是有很多高中老师和学生对语法保持着正确的态度，对语法十分重视但不会过度的去学习。在学习语法的过程中，教师和学生都能正确认识到语法的重要性，并且能够配合默契，教师能使学生保持对语法的学习兴趣，学生能够有效地对语法进行学习。
三、对高中英语语法教学的几点建议
1.教师方面。
（1）某些英语教科书上的一些语法知识过于冗长，使得简单的语法看起来十分复杂，让学生还未学习就感到很害怕，使学生失去了学习语法的兴趣，所以，教师在进行课前准备时，要特别注意对这些知识的处理，将其化繁为简，使学生能够更好的理解，并且告诉学生语法并不像书上所记那么复杂，提高学生对学习语法的兴趣。
（2）教师在课堂上应注重教学方法，要告诉学生语法的重要性，但又不要将语法形容的十分“可怕”，使学生失去了学习的兴趣。在进行教学时，应当运用一些有效的办法进行教学，例如：就地取材进行举例，既刺激了学生的感官，加深其记忆，又能提高学生的兴趣。或者根据学生素质的不同，将学生进行分组，因材施教，对不同素质的学生采取不同的教学方法。另外，老师还应该鼓励学生多用英语进行交流，教师自己平时与学生进行交谈时也可以多使用英语，加强实践，提高学生的英语语法能力。
2.学生方面。
（1）俗话说“兴趣是学习最好的老师”，高中学生对于学习的态度大多也是以兴趣为主的，所以，在学习语法的过程中，学生都应该努力的去发现语法的有趣之处，提高并保持自己对学习语法的兴趣，不能因为觉得学习语法很枯燥无聊就完全放弃了对语法的学习。如果有实在提不起兴趣的学生，可以试试多老师或同学进行交流，也可以向他们寻求帮助。
（2）语法的学习讲究技巧，高中学生在学习的过程中应该多进行归纳总结，将知识点相近的语法知识统计在一起，进行联想记忆，或者去寻找语法中的规律，再进行综合记忆。总之，学生应当努力找到最适合自己的学习语法的方法，帮助自己更好的对语法进行理解并记忆，例如：疯狂英语的创始人李阳先生，他之所以可以将英语学的那么透彻，就是找到了最适合自己的方法。
（3）学生应在对语法理解的基础上，对语法多多进行应用，加深自己的熟练程度，例如：平时尽可能用英语与英语老师进行对话，课间时同学之间的交流也可以用英语进行，以达到熟悉英语语法的目的，从而提高自身英语水平。
四、结束语
时代在进步，英语在日常生活中也变得越来越重要。高中生正处于英语技能的上升阶段，这个阶段非常有利于他们更加有效地学好英语，而语法又是英语的重要组成部分，所以，语法对于高中学生的英语教学是十分重要的，高中老师和学生都应该认识到这一点，对英语语法保持正确的学习态度，争取使学生的英语水平更上一层楼。
参考文献：
[1]廖青.高中英语新课程标准下的高中英语语法教学现状研究[D].华中科技大学，2012.
[2]陈辉.克服传统，勇于探索――新课程标准下高中英语语法教学初探[J].中学生英语：外语教学与研究，2013（35）.
高中学生值周总结范文5
【关键词】高中语文；个性阅读；意义；方法
一、前言
中学生是一个特殊的、备受社会关注的群体，其个体差异性决定了个性阅读教学方法实施的必要性。语文阅读是一种感情和认识相结合的、富有个性化的活动，其教学的实施应在自主和探究理念的指导下，引导中学生养成与文本交流的习惯，享受阅读的乐趣，在阅读中体会学习语文的乐趣，从而取得良好的教学成果。
二、个性阅读在高中语文中的重要意义
高中阶段是人生的第一个重要转折期，学生在这个阶段可以学到各种各样的社会内容和丰富的学科知识，这个阶段的学生普遍存在情感细腻、求知欲望比较强烈的特征，喜欢问为什么，对课本知识和周围事物容易产生质疑，解决学生的这些疑问离不开实践的结合，这需要教师运用正确的教学方法引导学生，使学生将所学知识与实践结合起来，来取的丰厚的教学成果，个性阅读正是一种有效的教学方法，是语文教学过程中的一个重要环节。个性阅读教学方法的实施，可以满足中学生个体差异性的特征，充分调动中学生的能力和潜力， 不仅可以有效提高学生的语文成绩，还可以为学生的长期发展打下坚实的基础。
三、高中语文个性阅读的实施方法
传统的阅读教学方法对学生有统一的要求，忽视了中学生的个体差异性，限制了学生潜能的发挥和个性的发展，使阅读失去了生气，变成一种枯燥无味的学习方法。个性是阅读的灵魂，是阅读能否取得良好效果的关键。个性阅读充分尊重了学生个体差异性，为学生的自由发展提供了广阔的空间。在高中语文教学过程中如何实施个性阅读，具体包括以下几个方面：
1.个性化的教学目标
教学目标的确定在教学过程中发挥着举足轻重的作用，它不仅是教学的出发点，也是其归宿，在教与学的过程中发挥着调控、导向的功能。确定合理的教学目标是阅读的第一步，也是至关重要的一步，不仅可以激发学生的阅读热情，还可以促使学生有效地完成学习任务，取得良好的学习效果。在现阶段的高中语文学习中，大部分学生缺乏明确的阅读目标，盲目、随意地阅读，使阅读不能发挥其本身的作用，这需要教师在阅读教学过程中有目的地引导学生养成树立明确目标的意识。为保证个性化阅读教学取得良好的效果，教师要充分结合学生的个体差异性，引导学生积极参与、树立个性化的阅读目标，充分发挥其语文学习的主体性，确保阅读目标适应其自身学习的需要。
2.全面提高中学生的语文素养
高中阶段是学生的重要转折阶段，也是学生人格形成的关键阶段，因此，这个阶段良好学习习惯的养成是至关重要的。个性阅读习惯的养成，不仅有助于高中阶段语文成绩的提升，还会影响中学生一生的学习，使其终生受益。因此，在高中阶段的语文教学中，要改变传统的教师分析，学生学习的方法，学生应自主阅读，参与到阅读实践中，使学生在积极主动的学习、阅读中充分体验思维和情感的变化，进行不断地思考，不仅在情感上获得熏陶，还能在思想上获得启迪，使学生养成独立阅读的良好习惯，在提高语文成绩的基础上，还可以发展其个性，丰富其内心世界。
3.多种教学方式相结合，激发学生的阅读热情
教学模式是在实践中用可操作性的步骤呈现的对教学规律的归纳总结，在一定教学情境下，运用相适应的教学模式，会带来良好的教学成果。然而，现阶段的语文阅读教学过于模式化，教师统一使用一种模式，教学方法太过于僵化，久而久之影响学生的学习积极性，不利于良好教学效果的产生。在对这种传统阅读教学模式的众多批判声中，人们不得不承认这种前苏联式的教学模式根深蒂固地影响着教师们的教学。现阶段，许多教师不自主地运用这种模式，走这样的程序。这种模式忽视了学生的主体能动性，教师完全主导语文课堂的一切，侵占了中学生的阅读时间，剥夺了学生自主阅读的权利。在这种教学模式下，学生容易产生依赖感，完全依赖于教师对课本的讲解，失去独立思考的能力和自我阅读的权利。个性化阅读方法的实施，要摒弃这种传统的模式，这不仅需要教师克服懒惰的心理，让学生自己学习和阅读，自己品味和思考，还需要学生自主阅读意识的养成，对阅读产生浓厚的兴趣。
4.以文本为基础，重视教师的引导
个性化阅读的教学方法虽然强调学生的自主性，但这并不代表可以放任学生、随意阅读，而是要以文本为基础，与文本相结合。中学生知识、能力的有限性使得学生不能很好的解读文本的内容，因此，教师的积极引导是至关重要的。在教学过程中，教师不能一味地怕打击学生的学习积极性，对其学习中的错误不予纠正，会影响学生对文本的理解，以及正确价值观的形成，从而产生教学目标的偏离。因此，在教学过程中，教师要重视引导学生正确理解文本所要表现的真实内容，对学生出现的问题要及时提出并帮助其纠正。
四、结语
与传统阅读教学方法相比，个性阅读方法具有灵活性和多样性的特征，使得其在高中语文教学中的运用变成了一种必然趋势，这种教学方式的运用不仅有助于提高中学生的阅读能力，还能使学生形成良好的个性，使学生掌握有益于终身学习的知识和技能，发展成为一个有创新精神、实践能力、高素质的公民。这不仅需要学生自身的努力，还需要高中语文教师积极、正确的引导，引导学生个性阅读意识的养成，从而取得良好的教学效果。
【参考文献】
[1]农建达.浅谈高中语文个性阅读教学策略[J].二十一世纪教育思想文献，2007.（01）：375-377.
[2]陈良启.高中语文阅读能力结构研究[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2003.（04）：56-57.
高中学生值周总结范文6
我国西藏地区的汉语文教学，阅读几乎占用了60%以上的时间，在近五年的西藏自治区高考试题中，考查阅读能力的分值都占了总分的近三分之一。就藏族高中生个人来说，无论是将来继续深造学习还是步入社会，都离不开汉语以及涉及汉语的各种知识。显然，提高他们的汉语文阅读能力是该地区汉语文教学的重头戏。
二、西藏地区高中学生汉语阅读能力现状
在西藏地区，80%的学生来自于农牧区，有些家长思想保守，因为家里缺乏劳力，对孩子的上学支持力度不够，要求不高，加之在基础教育阶段一些学校的教学水平较低，造成了大部分学生汉语文基础知识较差，阅读量很小，知识面狭窄。尽管上高中的学生们性格开朗、朴实善良，但由于受到上述各种原因的制约，他们学习汉语文的主动性不强，羞于张口用汉语和其他人沟通，从而影响了口语表达与写作能力的提高。
三、提高西藏地区高中学生汉语阅读能力的方法
1.让学生懂得提高汉语文阅读能力的重要性
曾有过这样一个问卷调查，“你为什么学英语？”，竟然有近40%的学生的回答是“必学科目之一”。如果抱着这种被动的心态去学习，我们就不难理解这些学生英语成绩不理想的原因了。一位拥有丰富教学经验的中学英语教师说过：“在所带班级的第一节课上，我都要精心设置几个问题，来诱导他们深刻理解学习这一学科的重要意义，我发现在以后的教学中，大多数孩子们都很主动、很情愿地学习，我的教学工作也就轻松多了。”
同理，我们在培养西藏地区学生进行汉语文阅读能力的时候，应该做好充分的思想工作，让他们深刻领会提高这种能力的必要性及重要意义，他们就不会把阅读当作负担，进而主动积极地投入到阅读活动中来。
2.培养学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，“亲其师，信其道”，这两句话值得我们深思并付诸教学实践。一个宽容、和蔼、幽默的教师会让学生轻松愉悦地投入学习，如果再辅以激发阅读兴趣的良策，就会取得事半功倍的效果。总体来说，激发学生阅读兴趣主要有以下几种方法：
（1）倾听
倾听是阅读的基础，有表情地朗读是阅读的升华，苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中，曾反复强调有表情地大声朗读的诸多益处。可以让学生倾听老师、同学有表情地朗读，也可以倾听各种各样的有声读物。
（2）给学生专门的阅读时间，给学生创设展示才华的环境与机会
可以每周固定某节课，用讲故事、演讲、讨论等多种方式，大家互相介绍好的书目，背诵精彩片段、说出自己喜欢的作家及作品，交流读书心得与经验等，也是激发学生阅读兴趣的好办法，这样，学生们就会逐渐养成展示阅读成果的习惯，口语表达和写作能力也会随之得到提升。但需要注意的是，课堂上的教师，应是一个鼓励者、欣赏者和学习者，应引导学生加深对汉语言文字的理解和思考，要尊重学生的个性化阅读行为，珍视学生独特的感受和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读。
（3）结合新课标，指定与自选学生感兴趣的读物
教师应该根据西藏地区学生的实际情况，结合课标和高考的要求，和同学们共同商讨所读书目，以学生们的意见为主要参考。所推荐的书目中，古今中外、诗词歌赋均有所涉及，但缺少名人传记、中国现代诗歌、当代优秀作品，这时教师的引导就显得很重要了，但必须注意的是，所选书目必须是学生感兴趣的，或者通过教师的引导可以感兴趣的。
3. 指导读书方法
俗话说：“做事没技巧，费力不讨好”，只有讲究科学的阅读方法，才能获得更多、更新、更有价值的知识，才能提高阅读的效率与能力。
（1）做读书摘记。在阅读过程中，把好的词句、段落、创意随手记录下来，日后随时翻阅，反复揣摩，会使自己的阅读水平大有长进，也可以逐渐培养举一反三的写作能力，否则读过的书很快就会忘记，“好记性不如烂笔头”说的就是这个道理。
（2）锻炼书写读书心得。每一本好书总会给人一些启示，读完后冷静思考一下：哪一部分、哪个人物性格或特点、哪个观点令人深思？作者的写作意图和手法与其他人有何不同之处？然后用自己的语言写出来，如果能够结合与同学老师的商讨，就会更利于激发学生的自我判断力，才能达到阅读的最高目的——获得独立思想，产生自我人生观与价值观。
总之，“教学有法，教无定法”， 我们有理由相信，好办法就会带来好效果。只要我们不断在教学实践中思考探究，总结摸索，就会找到更好地提高西藏地区少数民族高中生的汉语文阅读能力的教育教学方法，从而提高该地区的教育水平与人口素质，促进我国少数民族地区的全面发展。
【参考文献】
