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英语口语学习材料范文1
关键词：语言学习中心；英语口语；自主学习
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2011）14－0286－02
口头语言表达能力是英语综合应用能力所必不可少的组成部分，培养口头语言表达能力是大学英语教学的一个重要目标。但是，长期以来，从中学到大学，以教师为主体、模式单一的程式化英语应试教育，使得 “哑巴英语” 成为中国大学生的通病。根据教育部办公厅《关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知》（教高厅[2006]4号）和《关于印发〈大学英语课程教学要求〉的通知》（教高厅[2007]3号）等文件精神，我国高校掀起了新一轮大学英语教育改革的浪潮。许多高校相继建立了语言学习中心，采用“大班课堂授课+网络自主学习”的教学模式，为学生提供多层次、多渠道的英语自主学习环境。那么，在语言学习中心的平台上，大学生口语自主学习的现状如何？怎样根据大学生自主学习的现状采取相应的学习策略，进一步提高大学生的口语水平？这都是大学英语教学研究的重要课题。
一、英语口语自主学习的重要性
许多教师和学者有这样一个共识：学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是学会如何学习。学习者学会如何学习要比被动地接受教师的“教”更重要。所谓自主学习（self-access learning），就是学生要学会独立自主地学习，掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用。早在20世纪80年代，语言学者Henri Holec （1981）就提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。自主学习理论强调学习过程中自我观念和情感因素的重要性，教师应注重培养和发展学习者的学习能力，尊重并重视学习者，把学习看作学生实现自我的一种形式，在决策过程中给予学习者一定的权力和自由。同时，教师营造并保持一种良好的课堂气氛，帮助学习者学习。
英语口语的实践性很强，需要学习者参与大量的语言实践。同时，英语口语学习中语感非常重要，而培养语感，最根本的就是要创造一个外语学习的环境，让学生沉浸在这个环境中，在英语的大海里“游泳”。 语言学家S.Krashen（1983）的语言习得理论中的重要一点就是区分了习得（acquisition）和学得（learning）。该理论认为，外语学习中习得比学得更重要，大量的有意义的输入是外语学习成功的重要因素。大量输入、自然习得成为外语学习的重要原则和规律。语言的学习和掌握需要学习者在不同的语境中不断地加深理解，最终内化为自己的语言。我们认为，在口语语言能力的培养过程中，学习者只有通过自主学习，从不同的渠道与途径，获取丰富的语言学习资源和真实的语境，保证有意义的信息的输入量，才能从根本上真正提高自己的口语水平。
二、学习中心平台下的口语自主学习现状
语言学习中心是利用先进的多媒体和网络技术，为学生提供大量的语言材料，模拟真实的语言情境，实施并促进语言综合自主学习的场所。语言学习中心革新了教学手段，改变了教学理念和教学模式，在一定程度上为英语口语学习创造了良好的外部环境。为了了解语言学习中心平台下大学生口语自主学习的现状，我们于2010年6月份对武汉地区中国地质大学、华中师范大学、湖北工业大学等6所高校的大一到大四不同年级的非英语专业大学本科生进行了抽样问卷调查，发放问卷800份，回收的有效问卷781份，回收率为97.6%。调查内容涉及英语水平认知、口语学习动机、学习方法、学习中心平台的应用等方面。
（一）英语水平的自我认知
调查发现，只有4.5%的被调查学生认为自己的英语综合水平 “优秀”，16.9%的认为自己的英语水平“良好”，38.8%的认为自己英语水平“一般”，而认为自己英语水平“较差”和“很差”的则分别达到了27%和12.8%。在英语各种具体应用能力上，46.7%的被调查者认为最需要提高的英语应用能力是“口语”，其次是“听力”，所占比例为29.7%，写作和阅读分别占14.7%和9.2%。如图1所示。这说明，口语和听力已经成为制约大学生英语综合应用能力提升的主要“短板”。
（二）英语口语学习的主要动机
调查发现，绝大多数大学生具有提高英语口语水平的意愿。其中，意愿“很强”的占16.3%，“比较强”的占37.5%，而意愿“很弱”的只占3.2%。但是，调查同时发现，大学生对英语口语的学习兴趣并不高，“完全没有兴趣”的占10.9%，“兴趣较小”的占25.2%，“兴趣很强”和“比较强”的分别只占7.9%和20%。这说明，虽然大学生提升自身英语口语水平的愿望迫切，但对学习英语口语缺乏足够的兴趣，学习目的过于功利，自主学习的动机主要源于考试和就业的压力。
（三）英语口语的学习方法
从调查的结果来看，在经常使用的英语口语学习方法当中，排前三位的分别是“课堂与教师互动”、“观看英语电影与视频”和“参加校外口语培训班”，所占比例分别为31.1%、21.5%和15.2%。而“课外小组讨论”和“人―机对话软件练习”所占比例分别只占10.4%和3.1%。如图2所示。这说明，相当一部分大学生尚未适应自主学习的环境，在口语学习方法上很大程度上仍然依赖于课堂上与教师的互动，一些可以通过语言学习中心平台实现的自主学习方法，如课外小组讨论、人―机对话软件练习等口语学习方法还未得到推广普及。
（四）语言学习中心平台的应用
虽然现在越来越多的高校都建立了语言学习中心，供学生进行英语视听说、读写译等综合语言学习与训练。但许多大学生并未真正熟悉和适应这种新型的自主学习平台。调查发现，课后去学习中心次数“很多”的学生占12.3%，“比较多”的占18.3%，“比较少”的占26.3%，“很少”的占14.9%。对语言学习中心功能“很熟悉”的占12.5%，“不太熟悉”的占25%，“不熟悉”的占11.3%。认为语言学习中心口语学习“帮助很大”的只占3%，“有一点帮助”的占34%，“没有帮助”的高达45%。这说明，大学生英语口语学习的自主性、自觉性和自律性都还不够，对语言学习中心的功能还不是很熟悉，语言学习中心的部分功能并未得到充分发挥。
三、基于学习中心的口语自主学习策略
自主学习是提高英语口语水平的主要途径，语言学习中心为大学生开展自主学习创造了条件。但是，从调查的情况看，语言学习中心在大学生口语学习中尚未发挥其应有的作用。虽然造成此种状况的原因很多，但最关键的仍然是大学生未能掌握恰当的口语自主学习策略。为提高学习效率，在语言学习中心进行英语口语自主学习，应该注意以下几个问题。
（一）强化时间管理
自主学习并不等同于自由学习，它是学习者在明确学习目标的基础上，通过有效分配时间所进行的有规律、有计划的学习模式。大学生基于学习中心开展口语自主学习，应该强化对时间的管理，主要是：（1）了解语言学习中心不同功能区域（尤其是多媒体电脑区、视听区、讨论室、语音聊天室等）开放的时间规律以及提供的服务项目，以此作为自己安排业余口语训练时间的依据；（2）根据自己业余时间的安排，制订目标明确、切实可行、便于评估的口语学习计划；（3）协调自己口语学习与其他学习项目之间的时间冲突，统筹兼顾并妥善安排好自己学习与业余生活。
（二）熟悉语言学习中心的功能
调查发现，许多大学生对本校语言学习中心的功能并不熟悉，部分大学生甚至将语言学习中心等同于网吧和电脑机房，这使得语言学习中心在英语口语学习中的作用未能得到充分发挥。基于学习中心开展口语自主学习，大学生应该做到：（1）主动了解语言学习中心的规划构成及学习功能，例如，绝大多数语言学习中心专门设置的讨论区可以用来组织英语口语“小组讨论”，但是平常却绝少有学生愿意加以利用，这主要源于大家对讨论区的作用不够了解。（2）主动熟悉语言学习中心多媒体电脑里面的学习材料。语言的运用体现的是一种综合能力，听、说、读、写四个方面互为关联，不能绝然分开。许多大学生为了练习口语而忽视对听力学习材料的利用，使得很多很好的语料资源被浪费。只有熟悉，才能用好，不同的学习材料对口语学习会有不同的帮助。
（三）持续进行评估与改进
要提高自己的口语水平，必须掌握大量的日常用语，并且持之以恒地对各种不同语境下的对话主题加以刻苦练习。但由于个体差异的存在，不同的大学生对不同的语言情境熟悉程度并不一样，这就需要通过评估检验机制，了解自己对各种话题的口语熟练程度，以便进行有针对性地改进训练。评估的办法可以参考大学英语四、六级口语考试形式，邀请英语教师随机抽取样题从内容、准确度、流利度三个方面对自己的口语水平进行评估。条件允许的大学生也可以参加TSE（Test of Spoken English，即英语口语测试），以全面了解自己的英语口语水平，便于采取恰当的方式进一步改进和提高。
参考文献：
[1] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2] 华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界，2003，（6）.
[3] 柴绍明，何高大.论语言学习中心与自主学习能力的培养[J]. 现代教育技术，2006，（4）.
英语口语学习材料范文2
【关键词】英语学习；电影配音；口语；听力
英语热在中国已持续了数十年，英语作为一门必修课在每个大学都得到了相应的重视。然而，一些高校的学生仍觉得英语学习有障碍，学习效果不尽人意。如何选择有效的方法提高语言应用能力在英语教学中颇具探讨意义。本文将从传统英语学习下大学生听说现状、英文电影配音练习和测试、优势以及实际操作注意事项等几个方面展开粗浅的论述。
一、传统英语学习下，大学生听说现状
传统的英语学习方法将听说割裂开，不易于提升学生的学生听说能力。笔者对北京信息科技大学英语专业的学生随机进行问卷调查，调查问卷的结果显示，只有25%同学对于这种传统的教学方法表示比较满意，而高达75%的学生表示不满意。他们认为传统学习形式较单一、过程枯燥且难坚持，学习材料难度大。资料显示，学生在口语表达方面的确存在着难开口、开口错、语音不准、语调不正等诸多共性问题，而其又成为学生的听力弱的原因之一。传统的学习资料以文字形式呈现，学生对于其涉及相关领域的背景知识了解不深，而且其教材使用数年，更新速度较慢，对英语听说提升帮助有限。目前，学生英语学习的兴趣有待提高，英语学习的氛围也不够浓厚，听说水平并不理想。
二、英文电影配音练习和测试
那么，电影配音练习对听说学习是否更为有效？我们做了以下测试。
研究对象：北京信息科技大学英语专业二年级口语成绩相近的学生
测试软件：My English Tutor（ My ET） 内容：自我介绍1（软件自带），为无字幕跟读材料 测试过程：将研究对象分为配音组（A组）与非配音组（B组），每组8人，A配音组进行为期3个月的配音训练，B组为传统学习，每月组织两次听说测试。
测试目的：证明英文电影配音练习对英语学习具有正相关的作用。
测试结果：以下是两组中初始水平相当的两名同学于2013年9月10日、9月25日、10月9日测试的结果。
据图表可得，A组成员在三次测试中，在语音、语调、流利度和音量上都有明显的进步，尤其以发音和流利度的提升最为明显。而B组的同学在这三次的测试中，语音、语调、流利度和音量四个方面几乎没有任何变化。由此，我们初步得出，英文电影配音对英语口语的提升作用比传统学习方法更有效。为进一步证明这个结论，配音组与非配音组成员再进行了一个月的口语测试。以下为测试结果：
随着配音练习的不断进行，A组和B组的同学在语音、语调和流利度上逐渐地拉开了距离。A组在测试中的音量变化幅度较小，其音量控制更为稳定。从曲线的运行态势看，配音组的同学的口语明显提高，语调的进步最为突出，其次是语音和流利度。由测试结果得知，电影配音训练的提升率为11.1%，而传统学习的英语口语提升率仅为2.23%。访谈中了解到A组的同学在电影配音练习中养成了语言环境的感知能力，掌握了语音、语调和语气的模仿能力，其表达更为流利口语表达自然。非配音组同学对测试的语言环境不敏感，跟读中模仿能力较弱，导致口语表达不如配音组准确。
三、英文电影配音练习的优势
电影是生活的写照，是了解不同群体生活和文化的间接渠道。英文电影配音不仅可以使学生了解西方文化背景，熟悉相应的语言环境，也有利于提高学生的听说水平。结合问卷调查、对测试对象采访以及软件测试结果，英文电影配音练习的优点总结如下：
1.文化背景的了解更加深刻
电影配音是根据生活场景而设定，其内容一定程度上反映了西方人的生活方式、思维模式和人际交往规则。我们与配音组成员和非配音组成员分别进行交谈，发现配音组对电影中西方礼仪文化和社会生活的理解要更为深刻。英文电影配音练习提供贴近生活的语言环境，增进学生们对西方社会文化的了解，操作形式简单，充满趣味性，相比枯燥的传统学习方法有着不可比拟的优势。
2.听力理解能力提高
声像结合电影弥补了传统音频为主的听力材料的不足。听力中所涉及的专业词汇，学生可以通过视频画面信息进行推测，迅速地抓住每句话的重点，把握每个意群，准确理解听力内容。同时，其大脑处于兴奋状态，学习积极性得到显著提高，学习效果更为明显。软件测试的结果也证明，配音组跟读句子的准确度高于非配音组。
3.语音、语调和语速的进步明显
从英文电影的视频画面上，配音组的学生可以深情并茂地去模仿，通过观察电影演员的嘴型，纠正自己的发音错误。在受试者中，配音组 的口语提升速度明显快于非配音组。配音组通过模仿纠正自己原先的语调语速，培养良好的语感。从测试结果显示，由此可见，与传统的英语学习方式相比，英文电影配音的形式学习英语不仅能够培养良好语感，还有利于丰富日常的口语词汇，提高交流能力，了解西方文化背景，拓宽知识面，感知语言应用环境，锻炼学生敏锐的观察本领，提高其自主学习能力。
四、实际的操作注意事项
1.电影配音片段的选取
问卷调查和访谈资料显示电影配音的片段选取应该以迪斯尼动画片为主，这些电影内容贴近生活、富有趣味性和文化内涵，适合作为英语学习资源。此外，这些电影专业词汇相对较少，语速较慢，语句较短，配音难度小，可操作性更强。在配音过程中，配音组的部分成员存在盲目模仿，语气和音量掌握不到位等问题。因此，英文电影配音练习需要有老师进行系统性地专业指导。
2.电影配音时间的安排
电影配音练习收效甚好，但不宜琥珀太长的时间。因为电影有娱乐性，如果配音时间过长，同学们关注的重点容易转移到情节上，变成了看电影，而忽视配音中对语音语调和语气的把握，与提高英语口语交际能力的初衷相悖。同时，配音练习容易产生疲倦，配音的趣味性会降低。电影配音控制在一周2次，片段长度5～10分钟，练习时长30～45分钟较合适。
五、结束语
目前，大学生的英语听说能力较弱，传统学习材料枯燥，难度大，其学习效果不理想，而英文电影配音练习操作简单、趣味性强、听说结合，具有较高的可行性，弥补了传统学习在这方面的不足。本研究证实了英文电影配音对英语学习的正相关作用。我们应该鼓励开设电影配音、电影对话场景模拟演练课程，举办电影配音大赛等形式丰富的电影配音练习来促进大学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]曹晨.英语配音在教学中的应用.[J]辽宁经济管理干部学院学报，2008
[2]段淳淳.英文电影配音与口语教学简析.[J]继续教育研究，2011
[3]葛岩峰.英语电影课程介绍.[J]小学教学研究（教学版），2010
[4]鞠海浩，刘德永.运用原版电影进行英语口语教学的尝试.[J]现代中小学教育，2007
[5]康丽颖.电影课确实大有可为.[N]中国教育报，2002
[6]李异飞.论英文电影在大学英语口语教学中的应用.[J]湖南科技学院学报，2010
[7]刘花，张娟.浅谈英文原版电影对英语口语的提高作用.[J]河北北方学院学报，2006
[8]麻哲.电影对白与大学英语口语教学.[J]科教文汇，2010
作者简介：
林樟嫔（1993～），女，北京信息科技大学外国语学院2012级本科生。
英语口语学习材料范文3
【关键词】英语口语教学 教学策略
一、中职学校口语课偏少
在英语教学中存在重视语言教学而不重视口语教学的现象，很多中职学校开设英语口语课较少，大约每周1节课，因此没有用足够的时间对学生进行口语训练。平时只在课堂预热时教会学生说出很简单的日常用语，缺乏系统的口语操练，从而使学生讲英语时间较少，间隔长，学习的口语得不到强化，使口语教学流于形式。
策略：改变这种现状不是靠英语口语课的量来决定学生的英语口语水平，而是要靠教师如何真正的重视口语教学，把口语教学贯穿于所有的英语课，即教师应全方位的渗透口语教学。教师应明确意识到，口语教学不能只局限于英语教学的口语课，它还应该渗透到英语精读、英语视听、英语阅读等其它的英语课堂，因为这些课程本来就是互相联系、协调发展的。例如：中职教材中的视听材料中对话几乎都是日常英语，为学生提供了大量的口语范例，教师在训练学生听的过程中同时应该进行简单的语言操练，这有利于学生口语的提高。而在精读课堂上，教师可根据课文的中心思想，让学生思考并尝试复述课文、学生互问、小组讨论等开展学生说的能力，这有利于学生创造性地运用语言，同时又训练学生的英语口语能力。同时，在写作或翻译课上，教师也可以引导学生进行口头作文和简单的翻译练习。
二、教师在课堂上缺乏对学生进行系统的口语训练
由于中职生英语基础差，教师教学自信心经常会受挫，影响英语口语教学的实施，导致教师在上课时不用英语组织教学，而用中文进行教学；注重对学生读写能力的培养，消极被动地对待学生口语能力的培养；课堂上花大量的时间讲词汇、语法，而不注意学生口语技能的培养，很少组织学生进行系统的口语交际训练。通过我对兄弟学校和本校学生的调查问卷，90%的学生认识到在英语学习中口语练习简单应付，92%的学生对目前课堂口语训练方法感到不满意，50%的学生对口语学习没有兴趣。这种现状直接影响到学生的口语水平提高。
策略：教师要培养学生流利的口语能力，教师首先自己必须具有流利、地道的口语能力，树立全方位进行口语教学的理念。因此，教师应该注重自身英语口语的发展和进步，多学习多应用英语口语，不断地提高自己英语口语水平。其次，教师要多研究一些先进的口语教学理念，掌握系统的口语教学方法，为课堂的口语教学提供理论基础，要求教师的教学方法应该尽量的多样化：如在信息化教学中、使用图片、多媒体、有声材料等资源，给学生提供较好的语言环境，使教学变得有声有色，图文并茂、生动活泼。现在学生都有手机，我让每位学生都下载“金山词霸”和“听歌学英语”软件，软件的材料每天都会更新，保持学习材料的新鲜性，通过学生把说的内容与当前的生活更好的结合起来，让学生有的说的题材，如父亲节这一天，我让学生听软件的歌曲“Dance With My Father”。歌曲讲述了一个小男孩回忆父亲在世时，全家人一起翩翩起舞的情景。歌曲“Back when I was a child，before life removed all the innocence，my father would lift me high and dance with my mother and me and then spin me around till I fell asleep.”教师在实施听音乐的过程中可以采取灵活多变的活动方式，如问答形式、小组讨论最喜欢句子、展示你喜欢的句子等形式，激发学生的参与说的动力，由于该软件的歌曲有汉语翻译，有句子解析，基本扫清了学生阅读和理解的障碍，学生说和读句子也就变得容易，大多数学生能参与课前去听，课中去说，课后去巩固等学习活动。
三、缺乏为学生设置真实的教学场景和激发学生学习兴趣的活动
传统的教学都在课堂上完成教学任务，加上绝大部分学生英语基础十分薄弱，阅读能力基本不行、听说能力基本不会、语法知识薄弱，词汇量少，部分学生学习有一定的心理障碍。教师在口语课上也是简单的对学生进行两两对练、组组操练。很少花心思为学生设置真实场景，开展活动来实施口语教学。因为教师要营造一个恰当的情景，要对教材有一个深入的了解，深刻地挖掘教材中的情景因素。清晰、精准、生动、恰当地营造一个与学生学习相吻合的情景，有利于激发学生的参与热情，使学生产生强烈的参与热情，可这也让教师在课前要花大量的时间去准备，因此，许多教师在真正的课堂教学中就没有实施了。
策略：我们大家都知道：“兴趣是最好的老师”。教学实践证明，如何激发学生学习英语的兴趣是学生是否愿意学习英语的动能，教师只有激发学生的学习兴趣，才能收到良好的教学效果。因此，在英语口语课教学中，要根据教学内容，学生的兴趣，因材施教的组织课堂，让学生通过发言、情景对话、角色扮演、看图说话、话题讨论、讲故事等各种各样丰富多彩的课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的真实场景。同时现在的英语教材里，很多单元的教学中，我们都可以模拟实际生活情景，让学生在模拟生活中运用所学的知识进行训练。
参考文献：
[1]中等职业学校英语课程大纲[M].华中科技大学出版社， 2003.7.
英语口语学习材料范文4
关键词： 英语口语 说话信心 口语能力
美国语言学家威廉·蒙尔顿说：“语言首先是用来说的，说是语言的基础。”英语是一种语言，是一种交际工具。学习英语的最终目的是运用在日常生活中，这突出体现了英语中“说”的重要性。在教学中我发现初一学生课堂活跃，初二是一小部分，初三则所剩无几，究其原因是进入初三后，教师更注重学生的笔头表达能力，学生的口语交际能力只停留在原有的水平上，造成口语和笔头能力的脱节现象，因此提高学生英语口语教学势在必行。
一、培养学生训练口语的兴趣
要提高学生的英语口语水平，首先要激发他们对英语口语的兴趣，然后投入地学、积极地说。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”实践证明，学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激起强烈的求知欲，就会自主地学习。
英语教学在初中各学科教学中有其特殊性，激发学生的学习兴趣尤为重要。而兴趣的培养不是一朝一夕的，教师要设计好每一节课，上课时教师要尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。教材中有很多内容都涉及学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，逐步增强他们的学习内驱力。如教学7A Unit5 Going Shopping时，把教室变成购物中心，让学生分角色，有shop assistant，waiter，waitress，customer，在模拟购物、用餐的过程中把所学的句型在现实生活中进行运用：The dress is beautiful，but it is too expensive.Do you have something cheaper？学生很有兴趣参与这样的活动，所学知识也更容易掌握。
二、保护和鼓励学生开口说话的信心
在传统教学活动中，教师在课堂上随时准备为学生纠正错误，一旦发现学生在语音、语调、语法上的差错，就马上打断纠正，这样不仅打断了学生的思路，影响到学生完整的表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不够标准，怕开口，缺乏自信心，就会失去口语表达的愿望。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕出错，敢于开口。有时，信任的目光、鼓励的眼神、赞许的点头会使学生大受鼓舞。重视情感因素对学生的影响，想方设法地让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。只要出现的错误不影响主要意思的表达，就不要轻易打断学生进行矫正，否则容易使学生产生畏惧情绪，失去学习的信心。如果教师纠正错误的分寸把握得当、巧妙，就可以既保护学生尝试的积极性，又让学生感受到“成功”的喜悦，更调动他们尝试的积极性，给学生自由发挥的空间。
三、采用多种有效的方法提高学生的口语能力
（一）copy不走样
任何一门语言的学习，尤其是口头语言的学习，都是从模仿开始的，英语也不例外，模仿是英语口语教学中采取的最基本最常用的一种方法。学生的仿说实际上就是开口讲英语的过程：从语音、重读音、停顿到语调，逐一模仿揣摩，然后不走样地开口说出来。边模仿边说边悟，久而久之，就会形成比较好的语感，这时，那种从我跟着人家说到我自己脱口说的欲望就会日益强烈。我在课堂上要求学生跟读生词，模仿录音大声朗读，并要求在课后模仿录音带跟读，布置一定量的录音作业，这实际上是帮助学生养成口头说英语的习惯，使之说出一口发音地道、语调流畅、语气自然的英语。
朗读是训练口语的一种很好的方法，可以培养学生对语音、语调、语气的敏感度，做到咬音准确，吐字清晰，连读流畅，升降自然，增强语感。朗读可以采取不同形式，比如个人独读、集体跟读。集体跟读，如果是跟老师、录音读，可以让学生在跟读时用心体会老师、录音对语音、语调、语气的把握；如果是跟科代表或其他学生朗读，可以让学生在跟读时留心带读者读得不正确的地方，然后由学生或老师更正，这样能帮助学生很快找到读不准的症结所在。也可以积累一些常用句型、精彩段落，等到真正说英语时，就可以套用这些句型、表达方式，做到出口成章。
（二）小小演讲家
每天学生轮流当演讲家，从而获得均等的机会训练口语，时间三五分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难，学生可以用英语谈自己的兴趣爱好，或讲一个故事，或报道一条新闻，或介绍学校的一项活动，或推荐一本好书等，只要学生有话可说，有感而发；台下的学生也会得到一次听英语的机会，日积月累，各有所获。在演讲结束后，必须给下面的学生提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给学生一个口语分数，并且记录在册。例如，有一个学生在报告中说：“A terrible earthquake happened in Wenchuan，Sichuan Province on May 12，2008.A great number of houses and buildings came down，about 70，000 people lost their lives in this earthquake，many people became homeless， they were in great need of food，clothes and drug，so we did our best to help them and we donated our pocket money to people in the disaster area.I think it is happy to help people in need.” “When did the Wenchuan earthquake happen？What should we do to help them？”这是巩固知识和锻炼口语能力的有效途径，让学生不知不觉地得到锻炼，既增强学生的学习兴趣，又培养学生的自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣，同时也渗透情感教学。
（三）改编对话能手
在平时的课堂教学中，《牛津初中英语》每个单元都有Comic strip和Speak up， 在学习了对话后，老师通常要求学生进行表演。同学们在表演时口语都很流利，但在背诵对话时，缺乏一种真实的情感。我们可以利用实物﹑多媒体和想象，创设情境，让他们改编对话，把刚学到的句型和这些素材应用到有趣的情境教学中，将课堂变成生动活泼的英语交际场所。让学生运用所学的语言进行交际，体会语言的交际功能，做到学用结合。这种方法既可以通过模拟把学生的日常生活情境搬到课堂中，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。可根据他们的水平，及时予以鼓励和表扬，有效地调动各个层次学生的学习积极性。如教完9A Unit3 Speak up 后我让学生改编一个关于自己目前烦恼的话话，如下：
A： You look stressed. What’s your problem？
B： I don’t get enough sleep， I have so much homework that I have to stay up late to complete it.I feel sleepy all the time.I don’t know how to deal with it.
A：Don’t worry.You’d better plan your time more carefully and make a list of all the homework you have to do.
B：That’s a good idea.Thanks for listening to my problem and giving me your advice.
A：My pleasure.
（四）口头复述高手
复述是高级模仿，是提高学生英语口语水平的一种好方法。对于—些较长的对话或有趣的故事，我常常让学生根据一定的提示用自己的语言复述所读内容，不同的课文采用不同的提示方法，鼓励学生争当复述高手，有竞争才会有提高。
1.故事性比较强的文章可以让给学生按照时间﹑地点﹑人物和事件这四要素进行复述。
2.表格提示可用于说明文的课文复述，用表格提示后思路清晰，一目了然，如9A Unit4 Murder in a Country House， 通过以下的表格，学生就容易复述了。
3.给出相关问题来复述文章，使学生对很长的故事也朗朗上口。问题一般围绕 when﹑where﹑what﹑how提出。
4.借助图片。图片是最直观的教具，应用恰当既可以活跃气氛又可以帮助学生更好地理解课文，在教学中我充分利用图片、幻灯片及网上图片资料。
大量事实证明：复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增长知识，减少中式英语，提高口头表达能力。
（五）开口游戏
语音、语调、节奏是口语交际能力的基础，也是构成学生会说的重要组成部分。可以培养学生的英语语感，掌握正确的语音、语调。教师可以创造一些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话及教唱简单的英文歌曲等使学生Warming-up。多样化的口头游戏既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。
总之，学生英语口语能力的提高不是一朝一夕的事情，我们应从平时抓起，日积月累，善于运用身边的学习材料，培养学生对英语的兴趣，为学生创造良好的语言环境，还应根据教学的具体情况不断探索和完善自身的教学手段，坚持“以人为本”的教学原则，把英语教学工作做得更好，使学生的英语口语水平更上一个台阶。
参考文献：
英语口语学习材料范文5
【关键字】初中英语 口语 起步教学
作为初中英语教育基层工作者，对于初中英语的教学现状有较为深刻的认识。我国对英语教学的重视程度有目共睹，尤其是对初中阶段的口语教育，提出了更高的要求。
一、初一英语口语教学现状
1、缺乏语言环境。
初中英语教学普遍存在“哑巴英语”的情况。作为一门语言学科，只有不断的练习，才能娴熟的运用，但是在初中阶段，学生缺乏语言环境来训练口语，没有说英语的氛围。
2、教师口语水平普遍偏低。
目前我国初中英语教师的口语水平普遍不高，很多教师本身口语就不流利、不标准，不能给学生树立正面例子，使学生落入“无声英语”的困境。
3、班级人数过多。
我国教育资源一直紧张，每个班级的人数过多，即使有英语口语的训练课，也不能让每个学生都得到开口实践说英语的机会，这不利于初一学生的口语起步训练。
4、对口语重视程度不足。
鉴于长期的升学压力和单纯对分数的要求，使得教师、家长和学生都对口语的重视程度不够，认为口语能力只是“锦上添花”，只有得到高分才是最重要的。长此以往，教学重点发生偏差，学生想要锻炼口语能力难上加难。
5、心理因素障碍。
由于英语基本功不够扎实、性格内向、羞于表达等原因，很多学生从主观上就不愿意说英语，对于口语训练产生畏惧心理。时间一长，就形成了不同程度的心理障碍。这是初中英语口语教学中遇到的最大难题之一。
二、初一英语口语训练起步教学建议
1、营造良好的口语练习氛围。
良好的语言氛围，对于口语训练至关重要。在课堂上，我时常引导学生，我们之所以能熟练的掌握汉语的运用，就是因为我们置身于这样的大环境之中，每天都用汉语交流，都与汉语接触。学习英语是一样的道理，因此就要为学生创造良好的学习英语的氛围。例如，课堂的教学用语尽量都用英文进行表述；引导学生们用英语来回答问题和进行互动；定期举办英语沙龙等口语活动；每天让学生们摘抄一句英文的名人名言；利用早自习和课前的几分钟播放英文歌曲、英文电影等。这些措施都可以帮助营造良好的语言环境，使学生们耳濡目染，沉浸在英语的世界中。
2、口语教学内容源于教材，也要高于教材。
初一英语教材是口语训练起步教学的最基本的教学材料，其中很多日常对话都非常常用，并且涵盖范围很广泛。但是人教版新目标初一英语教材也存在很多问题，比如对话内容较少，所选题材相对死板，不能与时俱进，对口语的训练强度和适用能力不够。这就要求教师在口语教学时，要以课本为依据，但是需要适当的扩展，丰富教学内容，提高初一学生的口语能力。
很多时候，安排单独的英语口语课是非常困难的，在初一口语训练起步阶段，教师要先将口语教学穿课文讲解的过程中，针对课文的内容与学生进行反复对话，进行双边互动学习。再要求学生进行小组间合作的方式，进行互相练习。学生在熟悉了基本的单词、短语和句子的基础上，再来锻炼口语能力。这样不但完成了常规的教学要求，同时也锻炼了学生的英语学习能力和应用能力。
例如，在七年级上册Unit 3 中，这个单元中的主要句型包括“Is it your ……？”“Yes， it is /No， it isn’t. ”“ Are these your ……？ ”“Yes， they are./No ，they aren’t.”这些都是最基本的句型。在课堂教学中，教师可以利用身边的教具，向学生提问，让学生们以小组形式进行回答。还可以同桌、前后桌相互对话训练，在机械的重复中夯实知识，形成语感。接下来，教师可以将句型进行扩展，“Is this your mother？”，由物及人，拓展知识深度。在扩展结束后，进行对比总结，让学生们形成清晰的知识体系。
3、培养学生讲英语的习惯。
初一英语的口语起步教学，不仅仅能提高学生的英语能力、学习思维，也有助于学生的人格培养。在英语口语教学中，既包含个体的单独训练，也包括群体训练。这就使学生置于一个团体的环境中，有利于学生协作能力、沟通能力和表达能力的提升。在不同的情景中用不同的礼貌用语，提高学生的情商，养成讲文明、懂礼貌的好习惯。
讲英语习惯的培养，一方面需要靠课堂上教师的正面引导，在英语课堂上尽量多的创造说英语的机会，让学门们喜欢说英语、愿意开口说英语；另一方面，课后的习惯培养也必不可少。教师可以通过开展丰富多彩的英语活动帮助学生们形成说英语的好习惯，如举办英文话剧大赛、英文歌比赛、英语演讲比赛，定期举办英语角活动，使学生们在日常交流中就习惯于用英语，培养良好的学习习惯。
4、重视听、说、读、写能力的协调发展。
英语口语学习材料范文6
【关键词】英语口语能力；初中生；英语应用能力；口语表达
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
英语是一门实践性和运用性较强的学科。《英语新课程标准》指出：“初中英语教学的目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，发展学生的自主学习的能力和学会合作学习的能力，培养学生听、说、读和写的技能，为学生的终身学习英语打下坚实的基础。”在教学中，我们不仅需要完成教学任务，而且应从教学实际出发，采用形式多样的教学方法，激发学生学英语、说英语和用英语的兴趣。那么，如何提高初中学生的英语口语能力呢？我认为，应从以下几个方面进行培养：
一、采用多种形式的教学手段
兴趣是最好的老师，兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是一种喜好的情绪，一旦这种情绪被激发，它就会变成学习的自觉性。教师在教学中，可以采用英语口语竞赛、英语节目演出、英语座谈会、创设情景小组对话、讲英语故事等多种多样的教学手段和活动方式，激发学生兴趣，引导学生积极进行口语表达。如我在教学《Go shopping》对话时，事先准备好道具，让学生分成若干组模仿课文中售货员和顾客的对话，学生兴趣盎然，教学效果显著。此外，我还尝试让学生学唱英语歌曲，填写英语歌词，看英语的原版影片并记录台词等各种途径和丰富多彩的活动紧密结合，不断给学生表达的机会，以培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
二、营造口语表达课堂氛围
在传统的英语教学模式中，教师往往把学生看作是填充知识的容器，忽视学生的主观能动性，常常盲目地追求课堂纪律。这样，就使学生的口语表达能力在一定程度上受到限制和阻碍，打击了他们的好奇心和求知欲。另外，农村学生的口语表达存在着心理障碍：他们怕自己说错而被人笑话，不敢开口或不愿开口。这种传统的教学模式不利于英语口语能力的培养。要培养学生口语表达能力，教师在教学中就要尊重学生，加强师生之间的情感沟通和交流，融洽师生关系，让学生对教师有一种亲切感和信任感，保护好学生口语交际和口语表达的自信心，让课堂氛围变得活跃起来，真正达到在课堂上教师和学生的互动效应，使学生将心里想说的话表达出来。在教学英语知识的过程中，有很多知识涉及到学生熟悉的内容和生活，教师要把课堂作为学生口语表达的活动场所，让他们大胆地进行表达，从而使他们的表达能力得到提高。
三、精心设计口语交际活动
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中小学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势 。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而实现。
四、鼓励学生用英语交流
布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了小孩子好奇又好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。语言本身就是交流的工具，学习外语不能限定在课堂里，而应该扩展到生活中去。教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。尤其是在我们这样的少数民族地区，说话带地方方言的特别多。对于基础较差的学生，教师可适当降低要求，从简单的英语说起，从易到难。对他们的点滴进步，教师应及时肯定和表扬，使他们获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。对于内向、不善言辞的学生，教师可以多设计些用英语进行的活动、游戏和竞赛，有意识地给予这些学生更多的机会，提高他们开口说英语的勇气。“万事开头难”，克服了不敢开口说英语的胆怯心理，开口说英语，培养良好的听说习惯也就不难了。多组织形式多样的课外活动，如English Corner，给孩子提供互相交流的空间，才能大大提高其口语能力。
五、重视课文的模仿朗读和背诵
口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。
总之，培养学生的口语表达能力，既是素质教育的要求，也是社会发展的需要。教师要创设丰富的语言情景，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和教学途径，不断提高学生的英语口语表达能力。
参考文献：
[1]黄远振，《新课程英语教与学》[M].福建教育出版社，2003. 128
[2] 杨玉林等，《英语教育学》[M].旅游教育出版社，2004 . 186
