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测量实训报告范文1
： 在XX至XX学年第二学年十五，十六周，我们进行了为期14天的工程测量实习.我们一共分成九个小组，每个小组都配一个女生，可能是担心我们男生心不够细吧，测量开始之后我们小组各有分工，但又确保每一个人都能得到实习锻炼的机会，确保每一个人都能熟练的使用水准仪，经纬仪，又能锻炼我们每一个人的测绘能力，这是在高中没有办法学到的，我们是怀着无比兴奋的心情开始的，结果令我们非常的满意.
虽然为期两个星期的工程测量学习早已经结束了，但是我依然记忆深刻，通过这次实习，让我深刻明白了理论联系实际的重要性。测区是我们河北建筑工程学院本校区，虽然测区比较大，基本上是整个学校，测绘图也是我们整个学校的平面图，不过，让我们值得庆幸的是，在这个已经步入夏天的时节，在我们测量的时间里，虽然偶尔也有一阵小雨，当然在下雨的日子里我们是不能测量的，并不是我们偷懒，而是充分的为仪器考虑，为了能尽快地完成任务，天气好的话我们小组星期六、星期天加班进行测量，我们在测量的过程中也并不感到累，也没有感到辛苦，反而还能自得其乐。
关于测量学这门课是在我们二年级第一个学期学的，虽然知识有些不太明朗，但是我们知道测量学首先是一项精确的工作，通过在学校期间在课堂上对测量学的学习，使我在脑海中形成了一个基本的、理论的测量学轮廓，而实习的目的，就是要将这些理论与实际工程联系起来，这就是工科的特点。测量学是研究地球的形状和大小以及地面点位的科学，从本质上讲，测量学主要完成的任务就是确定地面目标在三维空间的位置以及随时间的变化。在信息社会里，测量学的作用日益重要，测量成果做为地球信息系统的基础，提供了最基本的空间位置信息。构建信息高速公路、基础地理信息系统及各种专题的和专业的地理信息系统，均迫切要求建立具有统一标准，可共享的测量数据库和测量成果信息系统。因此测量成为获取和更新基础地理信息最可靠，最准确的手段。测量学的分类有很多种，如普通测量学、大地测量学、摄影测量学、工程测量学。作为城市建设系的学生，我们要学习测量的各个方面。测绘学基础就是这些专业知识的基础。
这次实习我们遇到了很多的困难，但我们同时也学会了很多东西，我们学到了测量的实际能力，更有面对困难的忍耐力；也学到了小组之间的团结、默契，更锻炼了自己很多测绘的能力。首先，是熟悉了水准仪、光学经纬仪的用途，熟练了水准仪、光学经纬仪的各种使用方法，掌握了仪器的检验和校正方法。其次，在对数据的检查和矫正的过程中，明白了各种测量误差的来源，其主要有三个方面：仪器误差（仪器本身所决定，属客观误差来源）、观测误差（由于人员的技术水平而造成，属于主观误差来源）、外界影响误差（受到如温度、大气折射等外界因素的影响而这些因素又时时处于变动中而难以控制，属于可变动误差来源）。了解了如何避免测量结果错误，最大限度的减少测量误差的方法，即要作到：（1）在仪器选择上要选择精度较高的合适仪器。（2）提高自身的测量水平，降低误差水平。（3）通过各种处理数据的数学方法如：距离测量中的温度改正、尺长改正，多次测量取平均值等来减少误差。第三，除了熟悉了仪器的使用和明白了误差的来源和减少措施，还应掌握一套科学的测量方法，在测量中要遵循一定的测量原则，如：“从整体到局部”、“先控制后碎部”、“由高级到低级”的工作原则，并做到“步步有检核”。这样做不但可以防止误差的积累，及时发现错误，更可以提高测量的效率。通过工程实践，真正学到了很多实实在在的东西，比如对测量仪器的操作、整平更加熟练，学会了数字化地形图的绘制和碎部的测量等课堂上无法做到的东西，很大程度上提高了动手和动脑的能力。
测量实训报告范文2
关键词 高职 护理专业 实训基地 评价体系
中图分类号：G718 文献标识码：A
近年来教育部和财政部分别资助各地的护理专业实训基地建设，至今已建成一批能够实现资源共享的集教学培训、职业技能鉴定、技术服务于一体的护理专业实训基地。以下针对护理专业实训基地存在的问题及评价体系谈几点认识。
1护理专业实训基地主要问题
（1）装备更新迅速，管理理念滞后依赖政府投入，短期内实验实训设施装备条件明显改善，但装备规模扩增后的管理矛盾突出。表现在规章制度不全，人员配置不足，激励机制不完善，管理理念滞后，措施方法陈旧。
（2）招生规模扩大，实训工位不足职业院校连续几年的扩增招生，部分已建成的护理专业实训基地结构布局与功能已不能适应迅速增长的学生人数。
（3）依赖国家支持，缺乏后续增资上级财政支持的经费主要用于购置实训装备。其特征是导向性、一次性，而非经常性的资助。各校应该根据专业建设、人才培养目标、课程改革、就业需要等，有计划、有步骤地逐年追加投入，保障可持续发展。
2护理专业实训基地评价指标构建
2.1评价目的作用
护理专业实训基地评价的目的，取决于不同的评价主体。财政部门是教育投资方，依据投资目标的实现与否，评价实训基地建设的质量与运行效益；教育部门是职教的监管方，依据基地的社会性质，评价其人才培养服务社会的功能；学校是经营方，依据行政管理的目标任务，评价其执行及完成任务的经济与社会效率；教师与学生是实训基地的使用方，评价其实用性、方便性和创新性。
2.2评价理论依据
欲做出客观公正的评价，掌握科学的评价理论是基本要求。它是统一评价认识，制定适宜标准，作出公正评价的基础；也是评价结论发挥积极作用的内在力量。
实证主义理论：凡事物总有数量，有数量就可测量；经测量可知量变，有量变就有质变。以测量数据作为分析判断依据，以数据说明问题，做出基本评价。不可测量的部分采用一定的方法将其转化为可测量的部分，再进行论证评价。
目标分类理论：依据评价目标，将评价对象先行分类。分类后由于性质相同的内容集中在一起，易于做出客观准确的评价，避免一概而论的模糊评价，使评价更为明确具体，有针对性，便于依据评价结论进行实训基地建设的整改与完善。
知识构建理论：凡评价，总是选择事物的某一进程，进行时间横断面的随机抽检分析，不必等待相关知识与经验完备以后进行。投巨资建设护理专业实训基地是近五年内的事情，其知识和经验的积累，既需要时日，又分成阶段。根据构建主义理论，评价中的分等分级更符合事物发展的阶段论。
2.3评价原则要素
理论与实践一体原则评价护理专业实训基地要注意理论联系实践。即“理念要新，实践要行”，说到做到，做到写到，写到看到，看到评到。
软硬兼顾原则软件指管理、效益和效应，硬件指装备、设施和设备。软件是质量价值所在，硬件是数量实物基础。基础扎实，管理到位，则能产生效率和效益。评价时要更看重质量和效价。
3护理专业实训基地评价方案制定
3.1评价标准等级
评价标准很难有统一的评价标准。评价等级有的地区将评价等级分为合格、不合格与优秀三级；有的采用星级法分为五级（一星至五星）。前一种方法有明显的定性态度，后一种方法分级排序而不定性表态，符合事物发展规律，更易为大家接受，利于继续努力晋级。星级标准应预先制定，评价结果对号入座。即使自评，也能预测自己所在等级，明确今后努力的方向。
3.2评价策略方式
评价策略客观公正的评价应采取相应策略：（1）明确评价主体。评级主体可由出资方、承办方、用人方三方组成的专家群体担当，也可聘请专业中介评估机构主持。（2）预先公布评价方案，包括评价时间、评价对象、评价标准、评价量表、评价程序、评价方式、评价等级、评价用语等，形成完整的评价执行方案。（3）深入现场调查研究。护理专业实训基地评价，宜采取由表及里、由浅入深、由近及远、由实到虚、由硬到软、由量到质的递进策略。先从硬件环境切入，转入实训项目，再看管理效益，细审创新规划。（4）集中评价结果排序分级。做到全面掌握信息，总结特色亮点，理出成功经验，写出评价报告。
3.3评价过程报告
评价过程：听取基地建设情况汇报、查看过程文件资料、测量核查硬件数量、调查取证管理效能、观摩实践教学授课、座谈创新发展理念、交流各方评价观点、撰写初步评价意见、集中反馈建议信息。每一过程均有材料纪要，以便综合分析评价。
评价报告：评价报告分会议报告和书面报告两种。会议报告也称即时报告，一般于评价结束时，当面反馈给受评实训基地管理人员。书面报告也称事后报告，一般于评估结束后，各路专家集中比较分析，广泛听证意见，综合评分论定。
参考文献
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1 高职实训基地评价指标体系构建
1.1 评价理论 实证主义理论认为：凡事物总有数量，以测量数据作为分析判断依据，做出基本评价；不可测量的部分先转化为可测量的部分，再进行评价。目标分类理论：依据评价目标，先将评价对象分类，使评价明确具体，有针对性；便于根据评价结论对存在的问题进行整改与完善。知识构建理论认为：评价总是选择事物的某一进程，进行时间横断面的随机抽检分析，不必等相关知识与经验完备以后进行。社会需求理论：用来评价建设项目满足社会需求的程度。科学发展理论：注重科学发展，相互衔接、融合配套和管理模式的选择与运行机制的构建。以人为本理论认为：项目评价的重点在于人的作为而非实物装备，注重对过程中团队的构成以及人的主观能动性发挥等因素。
高职实训基地建设是人才培养与社会服务，技能培养与就业导向，技术因素与环境因素的和谐发展。对实训基地的结构与布局、设施与装备、数量与质量、管理与效益、规划与发展的评价，最终是对人的管理能力、创新水平和工作效能的评价。因此，评价的重点不是事物的数量，而是工作的质量；不是设备的多少，而是发挥的价值效应。上述理论在评价中配合应用，理论不能以偏概全，单一理论在实践应用中，有自身缺陷和盲区。
1.2 评价原则 实训基地的评价要坚持理论与实践相结合的原则，即注意理论联系实际；坚持实训基地软件硬件兼顾的原则，在注意硬件数量的同时，更看重质量和效益；坚持内外结合的原则，实训基地的评价要看是否满足校内校外的需求。
1.3 评价形式 评价主体决定着实训基地评价的目的，财政部门通过评价实训基地建设的质量与运行效益来判断投资目标是否实现，教育主管部门主要评价其人才培养服务社会的功能的实现情况；学校通过过程性监督评价任务的执行及完成情况，来判断实训基地建设能否满足教学和社会培训；教师与学生评价实训基地实用性、方便性和创新性。根据不同的评价目的，选用评价标准和评价方法，得到不同的评价结论。要得到客观公正且切合实际的评价结论，需选用科学的评价理论，制定相应的评价标准，成立评估专家团队，依据其评价理论的知识储备不同，评估专家应取长避短，各司其职。
2 评价指标体系
根据上述评价理论和原则，构建实训基地评价指标体系，如表1所示：
3 评价过程
实训基地评价宜通过深入实训基地现场调查，听取实训基地建设情况汇报、查看实训基地过程文件资料、核查仪器设备数量、调查管理效能、观摩实践教学、座谈创新发展理念。做到全面掌握信息，写出评价报告。评价报告分会议报告和书面报告两种，会议报告当面反馈给受评实训基地管理人员，进行及时的整改与提高。书面报告至评估结束后，评估专家比较分析评价意见，综合评分论定一般包括以下内容：评价过程描述、评价意见汇总、总结归纳成绩、指出存在问题、提出整改建议、指明努力方向。
4 实施效果
按照财政部、教育部联合的《财政部、教育部关于下达2011年职业教育实训基地建设中央专项资金预算的通知》要求，我校建成了汽车检测与维修技术专业实训基地，达到预期目标。实现资源共享，建成集实训教学、职业技能鉴定、企业员工培训、提供技术服务于一体的汽车检测与维修技术专业实训基地。
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关键词：校企合作 职业能力 三坐标测量 技能培训
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（c）-0190-01
随着苏州地区工业现代化进程的发展，伴随着众多制造业如汽车、机床及模具工业的涌现和大规模生产的需要，在加工设备提高功效、自动化更强的基础上，要求计量检测手段更加高速化、柔性化、精密化，而固定的、专用的、手动的普通计量工具大大限制了大批量制造和复杂零件加工业的发展，而平板加高度尺加卡尺的检验模式已完全不适用于现代柔性制造和更多复杂形状工件测量的需要，因而三坐标测量行业的发展越来越迅猛。对苏州地方高等职业院校而言，培养苏州地方企业需要的基于“职业导向校企协同”的三坐标测量技能型专门人才也是极其迫切的，三坐标测量技能培训课程是基于“职业导向校企协同”的三坐标测量技能型专门人才培养方案中的核心课程。
1 课程定位
基于“职业导向校企协同”的三坐标测量技术培训课程适用于高等职业学校三坐标测量方向专业，主要功能是使学生了解三坐标检测技术的基本知识，具备使用PC-DMIS软件及操作三坐标量机进行产品检测、数据处理、数据分析的能力，能胜任企业生产、质量检测部门的三坐标测量员、三坐标测量机售后技术服务等岗位。该三坐标测量技术培训课程以《计算机绘图与机械制图基础》、《机械设计基础》、《测量技术基础》等课程的学习为基础，为学生后续学习《机械产品质量检测》等课程提供支撑。
2 课程设计思路
基于“职业导向校企协同”的三坐标测量技术培训课程是依据“三坐标检测技术”工作项目及其职业能力而设置的课程。课程内容的编排和组织是以思瑞企业为代表的行业专家对三坐标测量技术工作领域的任务和技能分析，在教学内容上以企业三坐标测量员、三坐标测量机售后技术服务等岗位工作任务为依据，同时考虑学生兴趣和认知规律选取教学内容。立足于学生检测岗位的实际职业能力的培养，为以产品三坐标检测工作任务为中心组织该课程的内容，并让学生在完成具体产品三坐标检测项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关三坐标检测理论知识，发展三坐标检测的职业能力。该课程与思瑞企业校企合作共建，结合思瑞检测培训部门对客户培训三坐标检测技术的要求，选取具有代表性、典型性、实用性、职业性的项目作为该培训项目课程的教学载体。项目设计由简单到复杂、由浅入深、从单项到综合循序渐进。学生以模拟三坐标检测技术员的岗位角色进行学习，变书本知识的传授为实际操作技术与能力的训练，通过三坐标测量机的操作、零件检测前准备、基本元素的手动和自动测量、检测数据处理、CAD模型导入的测量等内容的学习和训练，学生能合理选用、操作、维护和保养三坐标测量机，能根据零件图纸检测要求设计合理的零件检测方案，会熟练使用PC-DMIS软件编制检测程序、处理检测数据，会对检测报告进行正确分析。教学中还将融合相关三坐标检测职业工作对知识、技能和态度的素质教育。
3 课程目标
基于“职业导向校企协同”的三坐标测量技术培训课程目标是培养学生能运用理论知识解释三坐标测量机的结构组成和工作原理，会合理选用三坐标测量机型号，能熟练操作三坐标测量机，能合理维护和保养三坐标测量机。能根据企业实际案例的零件图纸检测要求设计合理的零件检测方案，能根据零件特征合理选择零件的装夹工具及装夹方式，能运用探测系统的理论知识合理选用零件检测用测针测座，能熟练安装及正确校对测针测座。会熟练使用PC-DMIS软件编制零件三坐标检测程序，能手动和自动测量零件特征元素，会熟练使用PC-DMIS软件处理零件检测数据，并正确输出三坐标检测报告，并会对正确分析零件的检测报告，会撰写零件检测分析报告。
4 课程内容和要求
三坐标测量技术培训课程是与思瑞企业校企合作共建，结合思瑞检测培训部门对客户培训三坐标检测技术的要求，选取具有代表性、典型性、实用性、职业性的项目作为该培训项目课程的教学载体。项目设计由简单到复杂、由浅入深、从单项到综合循序渐进。该课程的内容和要求是根据三坐标检测专业课程目标和涵盖的工作任务要求确定的，如表1。
5 课程教学资源建设
“职业导向校企协同”，高职院校与地方企业合作开发实验实训课程资源。该课程充分利用该行业典型的企业资源，建立实习实训基地，实践工学交替，满足学生的实习实训需求，同时为学生的就业，创造机会。依据“三坐标检测技术”工作项目及其职业能力，课程教师与企业工程师共同开发实验实训指导书和实验实训教材，课程课堂教学时充分利用企业提供的图纸、各类国家（国际）标准、三坐标测量机说明书。
6 结语
学院与思瑞公司协同共建三坐标测量实训基地，根据三坐标测量员的职业能力为导向培养的“思瑞三坐标订单班”开设了三坐标测量技术技能培训课程，并在实际的学生及企业人员的三坐标测量技能培训教学中获得了一定的经验。“职业导向校企协同”，高职院校与地方企业合作开发课程资源在不同的发展时期应有不同的侧重点，“理论知识与实践能力”并举，突出职业能力的锻炼。
参考文献
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关键词： 测量课程 改革 收获 思考
我校测量课程自2005年秋学期开始进行课改，实施来三年来有很多收获和思考。
1 成功之处
1.1彻底改变了传统的上课模式和师生的角色安排。不再是一周4课时，学期末集中1或2周的实习，不再是上完相关的理论课后安排1次相关小实验；而是集中3周的实训。学生的学习角色也发生了转变，不再是听众和配角，而成为课堂学习的主体，课堂教学的具体实施者，充分掌握着学习的主动权。教师也不再只是主讲者，而成为课堂教学中的组织者、指导者、管理者和评价者；不再只是站在孤独的讲台上，而成为了一个快乐的分享者。
1.2充分体现理论与实践相结合的原则。测量课改不仅摆脱了理论教学课与操作实验课相分离的教学形式，而且将教学的每个理论要点贯穿于学生的各个实训任务中，使学生真正做到在做中学，在实践中学习，使测量课真正成为一门操作技能训练课。测量课只有加强实践技能教学，才能提高学生的智力技能和操作技能，才能使学生把测量理论与实践相结合，才能学以致用。学生必须亲自动手操作仪器，实际操作完成各项实验实训项目，才有可能获得测量放线的知识。
1.3合理的评价和考核机制。测量课采用这样的方法：学生针对每个实训项目先自我评价自己掌握情况，每组组长再评价每个组员该实训项目完成情况，最后由教师对各组间的实验情况进行反馈总结，将学生的纵向评价和横向评价相结合。测量课的考核采用笔试和操作考核相结合，并且以工代考。学生以取得测量工技能证书为学习目标，考核的内容对学生的课程学习有明确的指导性，这种考核机制对学生的评价起着积极的作用，提高了学生的学习积极性。
1.4课程内容设置更加有利于学生的素质培养。自2005年制定测量课程标准后测量课程内容有两次重大调整，第一次调整课程内容设置为项目任务，将基本仪器的使用和测量放线方法融合到各项任务项目中，将本课程的性质定位为测量放线。第二次调整是本学期开始增加了测量控制和综合训练，删减了光学经纬仪的部分内容，要求学生从方案设计到定位放线、组内先自检验线后再由组间互检验线并填写相应的验线报告，使学生了解测量定线施工全过程，更贴近施工现场实际情况，将学生的培养目标定位为建筑测量员。这种变革更有利于培养高素质的应用性社会人才。
1.5测量课改提升了教师的素质。首先，改变了教师的教育观念，提升了教师的教育理念。通过教改教师认识到自身在教学过程中扮演的引导者的角色，学生在测量实训实践过程中在教师的指导下，主动地富有个性地学习，教师在教育过程中与学生积极互动，共同发展，树立了终身学习的理念。其次，提升了教师开发课程资源的能力。教师参与课改实践，编写教学大纲，设置课程内容，制定授课计划，编写实用的校本教材和配套的实训指导书和实训报告，制作课件，对教师的业务能力都是一个很大的提升。最后，铸就了一个团结合作勤奋的团队。遇到问题，教研组成员互相商讨，遇到困难，齐心协力解决。测量课改三年来，我们一边积极探索着，一边反思调整着，大家都无私奉献着，很少计较个人得失，互相支持，共同进步。
2实施过程中出现的研究课题
课改实施的教学过程中出现的问题就是我们要研究的课题。测量课改实施过程中最突出的问题是课堂管理问题。因为测量课改后分项目教学，所有的教学内容都是通过学生分组实训操作来实施。课改后教学过程开放了，教学时空开放了，学生动起来了，课堂气氛活起来了，学生很兴奋，很自由，一组4―5人围着一台仪器，管理难度可想而知。如何在当前课改形式下，组织好教学，管理好课堂，这是每一个教师都要正视的问题，也是我们要探讨的课题。以下对策谨供参考：
2.1明确课堂规范。第一次课就要让学生明白哪些行为是课堂上禁止的。
2.2重视课堂教学目标对课堂管理的制约作用。正确的目标本身具有管理功能，直接影响着课堂活动，起着积极的导向作用。教师创设好每一次课的教学环境并对教学内容作出合理的安排非常重要。
2.3注重学生自我管理。每组设立组长、副组长，安排好各组每位学生的任务分工，例如学习仪器的使用，每组中每一位学生采用轮流操作互换，1位观测，1位记录，1位计时，1位检查，没有学生闲着，课堂纪律自然井然有序。
2.4抓好课堂“头与尾”。课堂的开头和结尾，即组织任务教学和反馈总结的课堂前后10分钟，对课堂管理非常关键。每个实训项目结束一定要做到回教室集中总结，一方面能帮助学生及时发现问题、解决问题，保证教学质量，另一方面能使我们的测量课做到形“散”神不散。
2.5密切关注教学状态，进行有效的动态管理。教师及时分析把握教学目标与课堂管理现状的偏差，密切关注学生学习的精神状态和课堂气氛，把握好学生的心理特点，调整控制好自己的情绪，运用自己的教学机智和教学魅力，动态地管理好课堂。
3.结语
实施课改后，我们欣喜地发现：学生变了，学习变得积极了主动了；教师也变了，上课心情愉快了。
参考文献：
［1］钟启泉主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.上海师范大学出版社，2001.
测量实训报告范文6
【关键词】指针式万用表；实训考核；模块化教学
实训教学是培养高级技术应用型人才过程中的重要环节，在培养应用性人才的高职院校的课程安排中，实训的重要性不言而喻，因而在人才培养方案纲要中占据了重要地位。在实训的安排上，各院校也都设计安排了适当的时间来进行，然而在具体的实施的过程中可能就存在很大偏差，达不到理想的效果，甚至与大纲的要求相去甚远。现就谈一下本人在实训教学过程中遇到的问题和解决的办法。
本人主要教学任务是应用电子专业相关专业课的教学：电路分析、模拟电路等，而这些课程的理论知识相对于高职学生来说显得高深枯燥。根据大纲要求，这些课程的授课方式、教学方法与本科院校的传统理论型教学应有所不同，大纲中安排的与课程相关的实训：MF47万用表的组装，收音机组装，电视机组装等实训对于高职培养应用性人才而言则尤为重要。然而由于受到传统的重理论轻实践、时间紧和教学经验等因素的影响，实训的具体实施就面临困难，效果就大打折扣。现将《电路分析》课程配套的MF47万用表组装实训一般存在的问题及解决办法作一较详细的分析，以此推及其他实训课程的教学。
一、遇到的问题
《电路分析》是应用电子专业的一门必修的专业基础课。实训的目的是使学生理论联系实际，加深对理论课的理解，学会分析实际电路中产生的问题并会排除故障，培养、锻炼和提高同学们的动手能力与解决实际问题的能力，为后续课程的学习打下一定的基础。为达到目的相关的实训要求有：（1）掌握电路分析和电子元件的基础知识；（2）完成实训设备的工作原理与电路特征分析，画出电路原理图；（3）掌握相关元件检测和焊接的基本技能；（4）独立完成实训设备的组装、检测和调试工作；（5）实训完成后及时提交实训报告。然而在（2）和（4）两部分往往达不到预期目的，也就是相关要求的能力学生普遍达不到，从而在后续课程实训如收音机组装、电视机组装实训中有所反映：分析、解决问题能力欠缺，最终培养不出能独立分析、解决问题、有动手能力的人才。而提交的实训报告也基本上是全班一个样，学生虽然花了一个星期的时间去实训，但远没有达到预期的目的。之所以有这样的情况原因有以下几点：
（一）囫囵吞枣式讲解电路原理
在安排一周的课程实训的第一天，安排的是理论讲解，即分析MF47万用表的电路图工作原理，但由于时间等多方面原因，理论讲解往往是灌输式，老师给学生讲解了，但没有时间去互动，给学生留有时间思考提问，了解学生掌握得如何，就直接奔赴实验室，开始动手焊接。
（二）一锅端式动手焊接
到实验室后的学生对照电路图，就开始了他们的探险历程。在电路板上插拼元器件，然后一一焊接起来，根本不去分清也分不清各个电路模块的作用，最终把一块电路板元器件拼凑到一块，就算完成了，这也导致很多同学要碰运气，这样一步到位式的成功，几率并不很高，实际上也会遇到很多问题。
（三）移交式排除问题
有的学生一步到位地完成了自己的作品，但他可能什么也不懂。从教师的角度考虑学生在焊接完成后遇到问题是好事。然而，一部分遇到问题的同学，他们还是学不到东西，因为他们理论部分就没搞懂，自己不愿分析不愿去尝试排除故障，简单地看一下，就送来让老师帮忙排除故障，一旦老师不给解决问题，他们就会破罐破摔不理不睬。
（四）模板式实训报告
最后提交的实训报告，往往是全班一个模板，没有看到几个同学有特别的收获感悟和心得体会。当然原因也就是他们没有什么特别的感触，比如排除故障后的成就感等。
二、解决的办法
针对出现的几点问题，我提出了相应的解决办法，而其中主要的就是对实训进行模块化教学和考核。即把实训具体分为几个模块来完成，同时每个部分安排有相应的考核办法，从而最终形成适应本实训需要的一套评分制度。
（一）考虑到学生对新知识的接受和消化的过程，更加有效地安排实训前理论的讲解。进而形成一种固有的教学方法。
（1）如图1是MF47万用表的原理电路整图，它主要完成的是电阻测量、交流电压测量、直流电压测量、直流电流测量四大功能，因而可以拆分为四部分电路，这样在讲解的时候要将拆开后的四部分电路原理讲解清楚，并在每一部分电路分析时适当地引入计算来说清原理，最好设置一些问题给学生，从而加深学生对理论的理解和兴趣，如图2-图4是用Photoshop软件从原电路图中分离出来的各个功能电路，及其分析过程。
（2）图2、图3实为同一表头电路，其分析计算过程为：50uA表头=0.05mA，Ic=0.0462mA， Io=0.0038mA；0.0462mA×2.5kΩ=0.1155V，0.0038mA×30kΩ≈0.115V，0.05mA×2.69kΩ =0.1345V，则0.1155+0.1345=0.25V，则说明同时也是50μA档，表头电路分析完毕。
（3）图4，图5为直流电流档电路，其中0.5mA档所选分流电阻值为555.5Ω，其分析计算过程为：
0.1155V+2.69KΩ×0.05mA=0.25V，0.25V÷In=0.25÷0.45=555.5Ω，其余各档分析计算过程类似，教师在教学过程中可以先算出一个档位，让学生自己去计算验证其他档位所选分流电阻阻值情况。
（4）直流电压档电路分两块分析，其中图6为1～50V档，图7为250～1KV档。图6中1V档的计算为：
1v档，Rn=0，因表头电压为0.1155V，所以串联电阻R总=（1-0.1155）÷0.05mA =17.69kΩ，则所选电阻R5=17.69KΩ-2.69KΩ=15KΩ。图7中250V档计算为：I表头=0.05mA，I’=0.25V/4.15kΩ=0.06mA，则I总=I表头+I’=0.11mA，则Rn=（250V-0.25V）÷0.11mA-R9≈2160 kΩ。其余各档分析计算过程类似，教师在教学过程中可以先算出一个档位，让学生自己去计算验证其他档位所选电阻阻值情况。
（5）交流电压档测量电路是由两个二极管构成的单向整流电路，根据模拟电路中的单向整流电路电压平均值计算方法：，则加在表头上的电压为0.45Ux，则交流电压10V档的计算为：（10V×0.45-0.1155V）÷84 kΩ≈0.05mA，50V档的计算为：（50V×0.45-0.1155V）÷50uA-84 kΩ≈360 kΩ，其余各档类似。（如图8、9所示）
（6）电阻档的分析计算较为复杂，可以采用非线性的仿真分析方法，具体可以参考相关资料[2]。
（二）分模块进行焊接，同时设置各个模块的考核要求，这是该实训的重中之重。可以说这个实训的成败与否，效果是否达到就看这一部分的教学处理了。我们将电路按主要四个功能模块逐一焊接，先是基本表头然后是其他档位，每个模块焊接好后进行考核，当然此时遇到问题学生自己也必须去尽力排除，因为自己不排除这一关通不过，就不能够进行下一模块的焊接。最重要的是，由于分模块进行，电路也变得非常清楚明了，易于进行故障发现排除，而排除后学生对电路的理解以及动手能力都将大大地提高。
（三）用严格标准的分模块完成情况来考核学生并打分，不再是稀里糊涂一下子全部焊接完成后再来看各模块功能情况，这样的改变促进学生自己独立分析进而动手排除故障的能力。这样在经过一定困难和挫折后，最终完成的作品，学生也才能感觉到学到东西，同时削弱了他们侥幸心理，培养了他们严谨治学的品质。最终提交的实验报告也才会更有价值。
尽管在实训的教学方法上略作了改变，实施起来的时候会更费时费力，但教学思路清晰、效果显著提高，学生那里不再是一笔糊涂帐，对后续的课程实训也起到了良好的开端作用。这种教学方法上调整后的益处是本人亲自体会到的。在第一次着手实训后，发现了以上提到的诸多问题，后来经过与老教师探讨，从他们那获得启发和帮助，在后来的实训过程中采取了新方法，从学生反馈回来的信息看，达到了预期效果。
不仅如此，在后面收音机组装实训，乃至电视机组装实训过程中，也均采取了上述方法和注意事项，均收到了良好的效果，我想在其他系和其他专业的实训教学过程中，可能也存在着类似为实训而实训，没有理清教学思路、没有明确的教学目的的问题，大家可以重新分析、设计、规划实训教学内容、步骤及考核办法以此达到更好的育人效果。
参考文献
[1]赵军.我国高职实训教学设计研究[D].华东师范大学，2010（04）.
