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摘要：加强专业特色建设是高校在高等教育大众化形式下的必然选择，也是提高人才培养质量的切入点和立足点。本文从专业人才培养方案、课程体系整合优化、学生工程实践和创新能力培养三个方面阐述了凸显“航空电子”特色的电子信息工程专业建设的具体措施，为应用型大学的专业建设教学改革提供了经验和范例。
关键词：专业建设；电子信息工程；航空电子
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0126-02
随着电子信息技术渗透到社会生活的各个角落，电子信息产业获得了飞速发展，国内外高新技术企业对具有综合电子信息分析和设计能力的创新人才需求旺盛。沈阳航空航天大学是一所以航空宇航为特色，以工为主，工、理、文、经、管等学科协调发展的多科性高等院校，是教育部、中航工业集团公司与辽宁省三方共建高校，是国防科工局与辽宁省共建高校。根据学校的具体定位和办学宗旨，我校电子信息工程专业以航空航天、国防企事业单位和东北老工业基地经济建设为主要服务对象，以培养“航空电子”特色人才为目标，探索出了一条特色鲜明的专业建设道路。下面将从专业建设的人才培养方案改革、课程体系优化、学生工程实践和创新能力培养三个方面进行阐述。
一、体现“航空电子”特色的专业人才培养方案
结合我校的总体发展目标与定位，对电子信息工程专业的培养目标与能力标准进行广泛调研和讨论，了解社会与行业需求，认真考虑用人单位的反馈意见，聘用企业、研究所等多单位的高级技术人员作为本专业兼职教师，参与培养计划的制定。秉承“重视基础、强化实践、突出特色”的教育理念，从人才培养方案的顶层设计入手，制定了体现“航空电子”特色的电子信息工程专业人才培养方案。重视数理知识及学科基础理论，依托学院优势课程、实验教学基地、科学研究平台与师资队伍，联合航空航天和电子领域的企业，强化实践教学体系。
以省级精品课、省级精品资源共享课和校级精品课为基础，以质量工程建设为指引，探索以“工程认知―工程实验―工程设计―工程实施”能力培养为主线，设计了“核心课程+专业模块”的理论教学体系，设置了“航空电子”方向模块，构建了“多层次，多类别”的实践教学体系，制订了相应的人才培养管理运行机制，构建了突出“航空电子”特色、通才与专才相结合、共性和个性相结合、个人发展与行业需求相结合的电子信息类工程创新型、应用型人才培养体系。
二、突出“航空电子”特色的课程体系优化整合
1.优化课程设置，加强核心课程群建设。授课内容紧跟新技术发展方向，定期组织教师讨论教学大纲，去兄弟院校进行调研，保证培养出来的学生能够紧跟社会发展的需求。结合电子类企业需求，归纳出所需知识点和相应的技能要求，在此基础上组建相应课程群，目前确立了四大课程群：信号处理课程群、电子系统设计课程群、计算机类课程群、航空电子课程群。
2.与企业需求接轨，紧跟新技术发展开设课程。与用人单位密切联系，认真研究电子信息领域的发展趋势，增加了《嵌入式系统设计》、《虚拟仪器技术》、《电子信息工程专业导论》、《软件开发综合实训》、《专业工程设计》、《专业工程实习》等产学研课程和课程设计，保证了课程内容与电子信息领域发展的一致。将电子技术类课程、单片机课程前移，确保学生尽早感知专业、步入专业。在专业教育选修平台加入业务和前沿知识模块，紧跟行业发展的趋势及企业用人需求，确保学生就业后上手快。实践教学环节采用先进的电子元器件、先进的实验仪器设备和实验装置、先进的现代设计工具和设计方法，使学生在得到实践锻炼的同时，与新技术、社会需求和学科发展接轨。
3.设置“航空电子”方向模块，突出“航空电子”特色。在保留原有信号处理方向的基础上，新开设“航空电子”方向课程，开设“卫星导航原理与应用”、“雷达原理与系统”和“航空电子系统”等体现航空电子专业特色的课程。另外，电子信息工程专业本科生在大四开始可自主选择专业方向。
三、强化学生工程实践和创新能力培养
电子信息类导论论文范文2
一、毕业论文（设计）指导工作改革的背景
（一） 社会方面
普通高校扩招、高等教育大众化时代的到来，使得进入高校学习的门槛越来越低，学生整体基础水平下降；电子信息技术、计算机互联网的发达，为学生自主学习、接受新知识新技术提供了方便，也使学生通过互联网搜索论文参考资料并拼接成自己的论文变得很容易。在市场经济下，社会上急功近利、学术腐败等不良风气也不可避免地侵蚀学生。
（二）学校方面
广州大学2009年以前制定的成人高等教育人才培养方案，“本科化”的模式仍比较突出，缺乏适合成教人才培养理念的实践环节培养模式。广州大学成人高等教育实行一级管理模式，继续教育学院为办学实体，仅有少量的专职教师，办学规模大，专业（专业方向）杂，校外办学点多，在调用与管理本校教师资源，统一、规范毕业论文（设计）质量标准以及进行质量监控方面还不足
（三）学生方面
成人学生业余学习，缺乏系统的专业理论学习，缺少论文写作基础训练；多数面临工作与家庭的压力，学习动机主要是为了获得毕业文凭，内部动力不足。为了达到顺利毕业的目标，学生往往采取的是避免失败的做法，或者是没有挑战性的任务，认真思考、独立完成毕业论文（设计）的态度普遍欠缺。
（四）教师方面
指导教师来源不一，缺乏统一审核、把关，水平良莠不齐；由于多数是兼职教师指导论文，教师责任心差的不在少数。
二、多管齐下，实施毕业论文（设计）指导工作改革的举措
（一）修订人才培养方案，注重应用型，提高写作能力与解决实际问题的能力
人才培养方案是学校实现高等人才培养目标与基本规格要求的总体设计蓝图和具体实施措施，是学校组织教学和管理人才培养过程的主要依据 。成人高等教育人才培养方案是否切合实际，注重应用型、实践性，直接关系到人才培养的质量。2008年，为使成人高等教育更适应成人的特点和需求，学校全面修订了成人高等教育人才培养方案，在2009年版的成人高等教育人才培养方案中，针对学生写作能力欠缺、毕业论文质量不高的状况，加强了课程的人文特色，专科和专升本的课程设置分别增加了《应用写作》和《大学语文》这两门公共课程，增强学生的写作意识，培养学生的写作能力，力求打好论文写作的基础；在课程的总体设置上，精简理论，强化实践，不仅在实践教学平台适当增加集中实施的实践课程比例，增强实践性课程的适应性和针对性，在其它课程平台的课程，特别是一些实践性较强的理论课，也减少理论学时，适当增加课内实践学时，力求减少理论知识与实践之间存在差距，培养学生用专业知识解决现实问题的基础，使撰写毕业论文有料可写，而不是盲目抄袭、拼凑。
（二）改变单一的论文写作形式，采取更为适合成人特点的多种毕业论文形式
从2009年开始，学校决定，成人高等教育毕业论文（设计）应充分利用成人学生丰富的社会经验，紧密结合工作实际和专业开展选题工作。从写作形式上，改变当前的成人高等教育毕业论文写作形式单一，非论文即设计的状况，紧密结合学生的工作实际，允许毕业论文形式采取更为适合成人特点的方案设计、实验研究、社会调查、经济分析、案例分析、读书报告等，以充分发挥学生的个性，发挥学生的特长，同时最大限度减少抄袭现象。为此，学校专门发通知说明，申报学士学位的学生必须撰写毕业论文或毕业设计；不申报学位的学生按专业特点可选择上述毕业论文（设计）的各种写作形式，并列出29个专业建议选择写作形式一览表。
（三）加强各个环节的管理，建立全面系统的质量监控体系
1. 建立规范系统的毕业论文（设计）指导工作文件资料
毕业论文（设计）指导工作文件资料是完成指导任务的指南与依据，为了使毕业论文（设计）指导有统一规范的依据，学校从2009年起逐步修订、完善毕业论文（设计）指导的有关资料，目前已建立一套系统规范的毕业论文（设计）指导工作文件，包括表格6份，撰写规范及格式模板1份，各专业撰写要求及范文19份，以及论文指导实施细则、有关通知等。这些文件资料全部分类有序地挂在网上，为学生、教师使用提供了方便。
2. 统一选拔与管理指导教师，集中辅导与个别指导相结合
由校本部统筹安排校本部及校外点聘请广州大学专业学院相关专业具有讲师（中级职称）及以上职称的教师担任毕业论文（设计）指导教师；在广州大学教师资源不足的情况下，校外点可以自行聘请非广州大学教师担任毕业论文（设计）指导教师，所聘指导教师任职资格必须先报校本部审核批准。同时严格控制每位教师指导的学生人数，理工类专业原则上不超过7人，人文管理类专业原则上不超过10人；初次指导毕业论文（设计）的教师，指导的学生人数可减少2-3人；已有指导毕业论文（设计）经验的教师，指导的学生人数可适当增加，最多不超过15人。要求教师指导学生论文（设计）至少3次并做好记录（指导市区内教学点学生，至少面授1次），指导形式包括面授、电话、电子邮件、书信等。指导教师必须督促学生将教师指导的主要内容如实填写在《导师工作记录表》中，同时也要妥善保存与学生联系并指导的记录，以作为进行指导的依据。有效控制了教师指导学生的人数、质量。
3. 严格答辩工作
从2009年开始，为统一答辩标准，把好质量关，学校将由各专业学院自行组织的答辩活动改为由继续教育学院在校本部统一组织，同时在答辩学生较多或较远的教学点设4个校外答辩点。学校规定，成立答辩领导小组对校外答辩点的答辩工作进行检查监督，校外答辩点的答辩组长必须由广州大学派出的教师担任。对答辩的工作要求、答辩过程有关问题的指南学校都有统一的、明确到位的文字解说。通过组织严格的毕业论文集中答辩，能从中发现和纠正教师个别指导存在的一些突出问题，确保学士学位论文质量的提高。
4. 加强过程管理，规范操作模式
第一阶段，毕业论文（设计）指导任务分配给老师之后，要求指导老师转发国家教育部《学位论文作假行为处理办法》（中华人民共和国教育部第34号令）给所指导的学生并进行学术道德、学术规范的宣传教育，强调指导老师对制止学生毕业论文（设计）作假行为负有责任。同时向指导教师提供班主任（或主管）和学生的联系电话，要求班主任为每一指导教师指导的学生组选一组长，主要负责协助指导教师联系组内其他同学和传达有关要求，并负责收取全组同学完成的论文（设计）集中交教务科或函授部及所辖各教学点。
第二阶段，在第二学期开学初，发通知提醒教师、学生按计划完成毕业论文（设计）指导任务，督促需参加答辩的学生及早完成定稿，催促未与指导教师联系或进度慢的学生要抓紧时间。继续电话抽查，检查落实指导教师毕业论文（设计）指导进展情况。
第三阶段，发通知对答辩问题、论文（设计）缴交问题进行具体安排。由于成人学生业余学习的特点，加上毕业论文（设计）指导教师不全是任课教师，指导主要是通过现代通讯手段来完成，每到毕业论文（设计）资料缴交期间，指导教师如何尽快收齐学生全部论文（设计）材料再交管理部门是一件十分棘手的事。过去论文（设计）缴交往往会拖延时间，为此滞后成绩的录入并影响其他后续工作。从2012年开始，在强调指导教师必须对学生提交的论文（设计）资料在内容与格式上严格把关，符合规范要求才能评分和同意学生提交正式的论文（设计）资料打印件的基础上，学校将老师要交的资料与学生要交的资料分开收缴：教务科与函授部分别负责接收教师缴交的校本部与校外点论文（设计）资料；学生要交的论文（设计）资料，要求每个论文（设计）组学生组长集中收齐后就近在所属教学点提交。为了方便师生，校本部专门安排一周的值班时间接收论文（设计）资料。这样做，加快了毕业论文（设计）资料缴交的进度，也使管理部门忙而不乱、工作有序进行。
三、设想与展望
（一）在利用计算机教务系统对毕业论文（设计）指导工作进行管理、利用校园网络平台毕业论文（设计）指导资料以及师生互动交流指导还有待开发。
（二）如何有效监控学生论文（设计）是否抄袭、造假等，教师指导论文（设计）的工作量是否饱满、指导是否到位还需进一步研究。
（三）班主任是联系学生与管理部门的桥梁，班主任对毕业论文（设计）指导工作的辅助作用较大，应得到相应报酬并进一步有效发挥班主任的作用。
（四）非论文形式的写作指导资料还需进一步修订、细化，使之覆盖的专业面更广。
参考文献：
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关键词：期刊；全文数据库；信息检索；比较研究
中图分类号：G252.7 文献标识码：A
1 引言
国内三大期刊全文数据库：中国知网-中国期刊全文数据库、维普-中文科技期刊数据库、万方-学术期刊全文数据库，在国内学术文献信息运用中利用率最高，影响范围最广，市场占有率也是最大。这三大期刊全文数据库已经成为高等院校图书馆中电子资源的重要组成部分，也是高校师生从事教学、科研和学术研究的重要信息来源。
1.1 研究背景与意义
三大期刊全文数据库的信息检索运用，在高校图书馆中，也是用户运用最广，使用率最高。以我校为例，在每年的图书馆读者问卷调查中发现，用户使用电子信息资源在逐年上升。截止2012年底，我校共有35种中外文数据库，其中这三大期刊全文数据库，点击率最高，运用也最多。对我校用户的统计，以“知网”为例，在2007年全年的下载量为798360次，到2012年时全年下载量为1192538次，五年的增长高于49%。统计结果显示，用户需求增长很多。为此，本文对这三大期刊全文数据库的信息检索，从检索途径、检索功能、检索效果进行比较分析研究，找出这三大期刊全文数据库的优势，对其不足之处提出改进建议。以期为用户的信息检索选择更佳途径，为用户利用数据库时提供有效的参考。
1.2 研究文献综述
笔者以2003年至2012年为时间段（2012年12月31日检索），按“三大期刊全文数据库的信息检索”为“题名或关键词”在三大期刊全文数据库进行检索，共检索出论文13篇，因有重复，实际上是9篇。又在其中的引文中检索出三篇，共计12篇。
在这12篇文献中，有7篇文献是对三大期刊全文数据库的比较研究，分别从三大期刊数据库的基本情况、检索功能、检索结果和效果、用户使用评价等方面进行了比较分析研究。其中王平南等的论文《国内三大期刊全文数据库优势与特色评述》（2008/05），对三大期刊全文数据库的收录内容、检索功能进行分析评价，文中认为“《中文科技期刊全文数据库》、《中国期刊全文数据库》、《万方数据库》是我国三大权威数据库，这三种数据库在我国高校和科研院所中发挥着十分重要的作用。”最后指出“这三大数据库学科范围涉及广阔且相互交叉，具有许多共性，但又各具其特色，也同时存有诸多不足之处”[1]。还有五篇文献是对清华同方和重庆维普的两种期刊全文数据库的比较研究，分别从两种期刊数据库的收录内容、检索方式、界面设计、检索功能、检索系统等方面进行了比较分析研究。其中李玲等的论文《我国两大中文期刊全文数据库之比较研究》（2004/05），对两大期刊全文数据库的基本情况、检索功能、检索效果，以及输出功能等方面进行了比较，并认为“这两个数据库有许多共同之处，但在收录范围和检索功能上各有特点和优势”[2]。
上述12篇文献，作者主要从三大期刊数据库的基本情况、收录内容、检索功能、检索结果和效果、界面设计、用户使用评价等方面进行了详细的比较分析研究，但唯独没有涉及到检索途径。本文主要从检索途径角度进入，对三大期刊数据库的信息检索进行比较分析研究，同时在已有的研究成果基础上，继续在检索功能和检索结果上进行深入的比较分析研究，丰富其研究成果，使其更具有现实的指导意义。
1.3 研究目的与方法
本文将对这三大期刊全文数据库的信息检索，从检索途径、检索功能、检索效果进行比较和分析研究，通过对三大期刊全文数据库的信息检索进行比较分析和研究，找出这三大期刊全文数据库的优势，给高校各类读者的信息检索提供一些方法或一些有效的建议和帮助，以期提高用户的信息检索效率。
研究方法采用比较研究法，查找文献资料作为比较分析，在网上对三大期刊全文数据库进行定量的比较研究。
2 三大期刊全文数据库概述
2.1 中国知网（CNKI）—中国期刊全文数据库基本情况
中国知网（http：//）由清华大学、清华同方公司于1999年6月共同发起建设，其中中国期刊全文数据库是目前世界上最大的连续动态更新的中国期刊全文数据库，收录国内9800多种重要期刊，以学术、技术、政策指导、高等科普及教育类为主，同时收录部分基础教育、大众科普、大众文化和文艺作品类刊物，内容覆盖自然科学、工程技术、农业、哲学、医学、人文社会科学等各个领域，目前全文文献总量达3720多万篇。文献来源于中国国内9800多种综合期刊与专业特色期刊的全文。其产品分为十大专辑：理工A、理工B、理工C、农业、医药卫生、文史哲、政治军事与法律、教育与社会科学综合、电子技术与信息科学、经济与管理；十大专辑下分为168个专题和近3600个子栏目。该库收录各期刊 1994年至今的全文内容，部分刊物回溯至其创刊号。更新频率最快，CNKI中心网站是每日更新[3]。
2.2 维普（VIP）-中文科技期刊数据库基本情况
维普（http：//）中文科技期刊数据库源于重庆维普资讯有限公司1989年创建的《中文科技期刊篇名数据库》，其全文和题录文摘版一一对应，经过二十余年的推广使用和完善，全面解决了文摘版收录量巨大但索取原文繁琐的问题。全文版的推出受到国内广泛赞誉，同时成为国内各省市高校文献保障系统的重要组成部分。海量数据：包含了1989年至今的12000余种期刊刊载的3000余万篇文献，并以每年180万篇的速度递增。覆盖范围：涵盖社会科学、自然科学、工程技术、农业、医药卫生、经济、教育和图书情报等学科的12000余种中文期刊数据资源。分类体系：按照《中国图书馆分类法》进行分类，所有文献被分为8个专辑：社会科学、自然科学、工程技术、农业科学、医药卫生、经济管理、教育科学和图书情报。8大专辑又细分为29个专题[4]。
2.3 万方（WANFANG DATA）-学术期刊全文数据库
基本情况
万方数据知识服务平台（http：//.cn）是由北京万方数据股份有限公司1997年8月创办的。其中学术期刊全文数据库收录自1998年以来国内出版的各类期刊7千余种，内容涵盖哲学政治、社会科学、经济财政、教科文艺、基础科学、医药卫生、农业科学和工业技术等各个学科领域。其中核心期刊2800余种，论文总数量近两千万篇，每年约增加200多万篇，该库每周两次更新[5]。
从三大期刊数据库的收录内容及基本情况来看，“知网”更新频率最快，含有新事物新课题；“维普”收录期刊最多，内容较为丰富；“万方”收录核心期刊最多，质量最高。三大期刊数据库各具特色，相互补充。
3 三大期刊全文数据库在信息检索中检索途径的
比较
信息检索是从大量相关信息中利用人机系统等各种方法加以有序识别与组织以便及时找出用户所需部分信息的过程[6]。信息检索中检索途径的选择极为重要，用户使用信息检索，一般常用四种检索途径：“题名途径”、“责任者途径”、“主题途径”、“分类途径”。
3.1 三大期刊全文数据库中“题名途径”的现状与比较
“题名途径”是选择“篇名”或“刊名”作为检索项，这三大期刊全文数据库中都有设置，使用都很方便。
3.2三大期刊全文数据库中“责任者途径”的现状与比较
“责任者途径”是按“作者”或“主编”责任者作为检索项，这三大期刊全文数据库中也有设置，使用也很方便。其中“维普”有“第一作者”作为检索项，这是一大特色，特别方便用户查找，查准率要高。
3.3三大期刊全文数据库中“主题途径”的现状与比较
“主题途径”是按“主题词”或“关键词”等作为检索项，这三大期刊全文数据库中都有设置，只是“万方”的检索项不在主页。
3.4三大期刊全文数据库中 “分类途径”的现状与比较
“分类途径”是按“各个学科分类”作为检索项，这三大期刊全文数据库中都在“期刊导航”中有设置，打开“期刊导航”按所需学科进行查找。
总之，“题名途径”、“责任者途径”、“主题途径”、“分类途径”这四种检索途径，三大期刊全文数据库中都有设置，“知网”、“维普”的主页在“检索项”都有下拉菜单提示，相对一目了然，用户使用很方便。“万方”的主页没有下拉菜单提示，初次使用的用户可能不太清楚，不便使用。
4 三大期刊全文数据库在信息检索中检索功能的
比较
在使用全文数据库信息检索中，检索途径要选择好，同时还要全文数据库检索功能的支持，才能快速实现信息检索，找到所需的信息。检索功能主要表现在三个方面：“检索方式”、“检索导航”、“检索结果”。
4.1 三大期刊全文数据库中“检索方式”的比较
由表1中可以看出，在三大期刊全文数据库中，“知网”的检索方式最多，一共有七种。前三种是根据用户对检索技能的掌握程度，以及检索需求的复杂程度由低到高给出的检索方式，即基本检索、高级检索、专业检索。后四种是根据用户的检索需求给出的明确检索对象的检索方式，即作者发文检索、科研基金检索、句子检索、来源期刊检索。“维普”和“万方”根据用户使用数据库的习惯，以及对检索技能的掌握程度的检索需求的复杂程度分别提供了四种检索方式。从中比较，在检索方式的分类上，“知网”更胜一筹[7]。
4.2 三大期刊全文数据库中“检索导航”的比较
三大期刊全文数据库都提供了学科导航和期刊导航，这就便于用户根据自己需求按学科或期刊的内容分类检索文献。
由表1中显示，从学科导航来看“知网”的分类较细，“维普”和“万方”的相似。从期刊导航来看，“知网”的期刊导航类型较多，“维普”的期刊收录量最多，“万方”的期刊检索项较丰富，所收录的核心也期刊最多；三大期刊都有“首字母导航”和“核心期刊导航”。
4.3 三大期刊全文数据库中“检索结果”的比较
从三大期刊全文数据库的“检索结果”表现比较，如表1所示：对论文检索结果显示，“知网”的显示内容要丰富，有14种，“维普”和“万方”显示内容相对少些，各有10种；对期刊检索结果显示，三大期刊比较相近。
5 三大期刊全文数据库在信息检索中的检索效果
的比较
使用三大期刊全文数据库最重要的是，要看三大期刊全文数据库的检索效果如何，这里进行比较。
5.1 从“检索途径”看三大期刊全文数据库检索效果
从“检索途径”看三大期刊全文数据库检索效果，“知网”和“维普”提供的“检索途径”比较丰富，能够满足各种检索需求。“万方”提供的检索途径比较少，没有第一作者的限定，对于检索某位作者的文献来说有些不便之处[8]。
5.2 从“检索功能”看三大期刊全文数据库检索效果
从“检索功能”看三大期刊全文数据库检索效果，“知网”对于“检索功能”的构建比较细致，几乎从各个方面对文献建立了检索入口，“维普”的检索入口也比较丰富，“万方”是进入“检索导航”检索方式才更加灵活和智能，检索的文献也较准确。
5.3 从“检索结果”看三大期刊全文数据库检索效果
在三大期刊全文数据库，按相同的“检索途径”进行检索，看所得结果数量进行比较分析，如表2所示。
根据表2中的统计数据（2013年2月20日统计），可以看出三大期刊全文数据库所收录的各有特点，其中按“篇名”检索，维普收录量的最多，“万方”次之，“知网”相对少些。按“作者”检索，管兆勇教授是从事气象学研究，所著论文是科技方向，“万方”收录的最多，“知网”和“维普”收录的较少。按“关键词”检索计算机，“维普”收录的最多，“知网”和“万方”收录的少些。按“分类”检索高等教育理论，“知网”收录的最多，“万方”次之，“维普”要少些。从这个对比中可以看出，三大期刊全文数据库中综合性最强的是“知网”，收录科技信息文献多的是“维普”和“万方”[9]。
总的来看，三大期刊全文数据库的检索效果，“知网”的“检索途径”和“检索功能”要相对完善，使用方便；但是“查准率”低。“维普”的“检索途径”和“检索功能”相对也完善，但是“文档的清晰度”不够。“万方”的“检索途径”和“检索功能”不太方便使用，但是“文档的清晰度”好、“查准率”也高。
6 对三大期刊全文数据库提出改进建议
通过对三大期刊全文数据库的“检索途径”、“检索功能”、“检索效果”进行比较分析与研究，提出一些改进建议。
6.1对中国知网-中国期刊全文数据库的建议
中国知网-中国期刊全文数据库，应加强智能检索，提高查准率，以节省用户时间。如：可考虑增加同义词库和同名作者库智能选词功能，以便提高系统的查全率和查准率[10]。
6.2对维普—中文科技期刊数据库的建议
维普—中文科技期刊数据库“检索速度”再快些，提高查阅率；页面清晰度再亮些，给人视觉观感要好些。
6.3对万方—学术期刊数据库的建议
万方—学术期刊全文数据库“检索功能”要细化些，在主页检索入口设置下拉菜单选项，方便初学用户使用；由于该库收录的核心期刊多，设置“第一作者”，能更加方便用户查找，质量高的学术论文。
7 结语
通过对国内三大期刊全文数据库的信息检索从检索途径、检索功能、检索效果进行比较研究，分析了其中的优劣，提出了改进建议以期提高信息检索的查全率和查准率。三大期刊全文数据库各具特色，用户在选择时，应明确自己需求，合理使用。
给高校读者用户的使用建议是，低年级同学刚开始使用电子资源，建议使用“中国知网”，在检索中有联想功能，有利于查找电子文献；或使用“维普”，有“第一作者”为检索项，也方便查找。高年级和研究生读者及教师已经能经常使用电子资源，可以根据自身需求选择相对应的三大期刊全文数据库，针对性地来查找文献，以提高检索文献的准确性。
参考文献：
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[3] http：///cnki.asp
[4] http：///zwkjqksjk.asp
[5] http：//.cn/学术期刊
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[7] 贾文静.中文期刊全文数据库检索功能比较研究[J].情报探索，2012（4）：70.
[8] 谭捷，张李义，饶丽君.中文学术期刊数据库的比较研究[J].图书情报知识，2010（4）：12.
[9] 彭俊.三大中文期刊全文数据库的比较研究[J].中国索引，2005（2）：13.
[10] 李玲，杨桂珍.我国两大中文期刊全文数据库之比较研究[J].现代情报，2004（5）：7.
作者简介：
电子信息类导论论文范文4
[关键词]民族高校；课程群建设；项目实践
[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0119-03
一、引言
随着我国加入《华盛顿协议》，国家高等工程教育发展的目标已经从发展理论研究型人才转变为培养高素质工程技术的应用型人才。这种转变对各高校的各专业课程建设提出了新的要求。特别是《国务院关于加快发展民族教育的决定》中指出，民族高校正面临着服务民族地区、培养民族人才的重任，要以就业为导向，调整高校学科专业结构，重点提高工、农、医、管理等学科比例。因此，如何结合自身特点设置课程及学生能力评估体系，实现自己的专业培养目标，真正为民族地区提供人力支持和智力支撑，是民族高校教育工作者理论和实践研究的一个重要内容。
北方民族大学为民族地区培养了大批的高素质应用型人才，但受限于办学时间短、所处地区经济发展滞后等客观原因，学校现有的教育基础较为薄弱，人才培养方式比较单一，人才培养目标和质量均难以满足地区经济社会发展需求。为此，探索本科教育人才培养新模式，培养真正能为少数民族地方服务的应用型人才是该专业亟待解决的关键问题。而真正落实应用型工程人才的培养，就需要以学生为主体，理顺所在专业的课程体系建设。
在本科人才培养模式和课程体系建设方面，有许多学者做了有益的尝试：2007年，陶泽灵将启发式教学应用到教学实践中，通过启发式教学，引导学生学习兴趣，提高素质教育质量[1]；2013年，夏雪梅提出以学生素质为核心将学校课程划分不同层次，并采用不同的教学模式来提高教学质量[2]；同年，刘丽珍等提出借助课程地图的构建，结合课程规划以及对学生未来升学就业发展的指引，设计智能专业的主干课程群体系结构，建立专业课程与核心能力培养的对应关系[3]；盛琳阳从课程体系、师资团队、教学方法、实验教学和工学结合5个方面介绍计算机网络课程群建设的改革思路和实践经验。[4]然而，已有的人才培养模式探索难以形成一个层次渐进的课程体系，通过课程体系学习后培养的学生也很难达到企业岗位的实际需求。
本文以电子信息工程专业作为典型的应用型工科专业，在培养中以专业就业需求为导向，通过划分年度项目将该专业各学期所学课程有机结合起来，实现一体化的具有相互支持性和内在有机联系的课程群和学业评价体系，从学生的素质、技能、创新和创业等各方面能力培养入手，实现培养出符合民族地区经济社会发展需求的合格本科毕业生的目标。
二、传统课程设置存在的问题
来自民族地区生源的学生个体差异问题。从河北、湖南和河南地区招收的学生素质普遍高于来自新疆、云南等地区的学生。以计算机类课程为例，发达地区从中小学就开始逐步涉及计算机方面的课程，而偏远地区到大学仍没有计算机的概念，这种现状就严重影响了计算机语言类课程的教学效果。
课时压缩和讲授内容重叠的矛盾。例如，在电路、数字电路、模拟电路教材中要介绍二极管、三极管工作原理；在数字电路、微机原理、EDA技术课程中均要介绍数字进制等相关概念。类似重复的基础内容介绍尽管侧重点各不相同，但由于教材编制的独立性和相对完整性，这些内容都保留了下来，并且在教学环节不断被反复讲解，这使得原本紧张的学时被占用，后续专业知识的讲解课时被严重压缩。
实践和理论相互脱节的矛盾。为了提高实践课程的比重，相关理论课时被压缩，学生仅学到了基础理论，还没有获得理论综合能力，就开始了实践实训课程的学习。反映在工程实践中，就是理论和实践对应不起来，学生能够按实验指导书的内容完成实验，但对实验内容既不会分析也不会设计。以电子设计大赛为例，学校参赛的21支队伍中，仅1支队伍选择了理论知识要求较高DC-DC变换类题目，占选手总数的4.76%，而选择动手能力较强的风力摆控制系统类题目就有6组，占参赛队伍的28.57%。从参赛论文撰写来看，学生理论分析方面的能力也相对欠缺。
课程设置的前瞻性不强，专业课程设置缺乏系统化。随着技术和需求的变化，现代企业对人才的需要也是千差万别。传统课程设置更注重学科内的连续性，忽略了学科间的内在联系和相关性，不能根据用人单位的实际需求进行课程调整，缺乏综合性应用人才培养意识。
三、树立项目实践型的教学理念
2015年北方民族大学招生5000余人，招生涉及31个省市自治区，生源覆盖全国56个民族，其中65%的学生来自农村，生源多元化，学生个体差异较大。
以电子信息工程专业为例，本科生培养现状表明：该专业的学生来源有13个民族，少数民族学生数量占总学生数的39.33%。大部分少数民族生源地的教育发展较落后，少数民族学生基础薄弱，成绩差异大；过于强调传统教学过程在学生培养中的作用，学生自学能力较差，无法适应现代知识更新；人才培养的引导不足，学生学习目的性不明确等诸多问题无法得到妥善解决。这使得该专业培养的学生缺乏学习主动性，基础理论不扎实，动手能力较差，并没有达到预想的培养目标，学生在就业市场上缺乏竞争力。
如果还采用传统的教学培养模式，学生会被限定在相同的环境中无法发挥自身特点，教学费时费力，达不到理想的效果。作为教学主体的学生在学习过程中也没有积极性和主动性，得不到全面发展。而采用项目实践型的教学模式能够通过团队角色定位，尊重学生认知基础和技术能力方面的差异，更加有效的发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
工科院校的项目实践型工程教育模式，主要由项目型一体化课程体系教育、实验实践型技能训练、创新创业型能力培养及过程性学业评价等内容构成。这种基于项目实践型工程教育模式强调人才培养，以产品开发过程实现人才培育，以全生命周期的产品开发为载体，通过构建一体化的有机联系课程体系，完善学生实习实践的客观环境，促进学生主动学习，最终培养能够和企业需求对接的应用型人才。
此外，产品开发的模式也更容易从产品目标开始理顺相关的课程体系，通过该模式的应用，可以更好地明确专业培养目标，调整课程核心内容，增强所授内容的实用性，提高教和学的效率。在传统教学过程中，我们经常提到“强基础、宽口径、重实践”的目标，但这些内容如何实现却很难找到合适的方法。通过项目实践培养模式，就可以从企业需求入手，定义毕业设计的内容，进而确定每个年级的课程、实验、实践教学内容，形成系统化有机的课程体系，为客观性的专业核心课安排奠定扎实的基础。因此，采用项目实践型的人才培养方式，可以打通企业需求与培养目标，构建一体化的课程体系，促进学生学习的主动性，实现专业培养目标。
四、集成化课程体系建设
要理顺电子信息工程类专业各门课程的教学大纲，构建以就业、创业为培养目标的一体化课程体系，就必须摆脱现有的人才培养模式，依托民族高校的实际情况，按照工程教育培养原则，解析各课程模块，搭建一体化的课程体系，完善以产品为导向的工程教育体系，培养学生的创新创业和工程实践能力，实现民族高校培养地区应用型人才的培养目标。
为此，学院以就业为人才技能培养目标，通过基础技能训练、专业技能训练、综合技能训练和毕业设计四个环节入手调整课程设置和课程内容安排，见图1。
整个专业的核心课程安排共分四个部分：一年级新生入学后，由于基础薄弱，只能安排专业导论、认知实习、电路和C语言等基础课程，培养学生的学习技能，夯实学生基础知识；二年级学生对知识有了初步了解，就可以安排数字电路、模拟电路和微机原理等专业基础课程，为后续的专业技能综合应用提供知识储备，并逐步涉及专业知识的学习；三年级学生已经有了专业基础知识，就需要通过嵌入式和单片机等工程应用性较强的理论课程以及专业性、综合性、机能性的电子设计类实践课程将专业知识融会贯通，通过具体项目设计进行相关的学习；四年级学生的学习目标已经开始转向工作技能教育，在此阶段可以依托毕业设计和专业实习，找寻自身所需的深领域专业知识并进行学习。
新人才培养方案中的上述课程设置真正能做到以学生为主体，以就业创业为导向，形成一套课程之间存在有机支撑的电子信息工程专业教学体系。其优化了学科基础课内容，体现了专业基础理论和方法，将学科前沿和生产实际相融合，进一步推进实训课程设置与工程实际相结合，实现了完善递进式的项目实践教学体系。
在这套课程体系建设的基础上，通过鼓励该专业教师应用慕课、翻转课堂、问题式教学、引导式教学、项目式教学等具体教学手段，将教师的教和学生的学结合起来，夯实了学生的知识基础，培养了学生的学习兴趣，提高了学生的应用能力，完成了学生的知识、能力和素质培养，为应用型工程人才搭建了良好的培养环境。
以“三电”类课程为例，专业搭建了以骨干教师为主体的教学改革团队，并引入慕课和翻转课堂等新的教学方法，通过制订课程项目目标和项目团队，促进学生课下自学，使得学生数字电路课程的课下平均学习时间增加了4000多分钟，课堂内外学习时间比约为1∶1.5。通过教学改革，学生养成了良好的自学习惯。
为了在新的课程体系建设中突出实践教学，在课程安排上我们加强了独立设课类实验的教学力度。在此方面，我们把综合电子系统设计、专业课程综合实训、综合技能实训等能够以项目形式开展的应用型实践教学独立设课，在内容安排上设置和理论教学相关的一些小型电子产品制作类内容。这样，学生在毕业设计阶段就可以胜任智能家居、避障小车、智能灌溉等综合性、实用性强的产品开发，通过这些内容的完成，提高了学生的创新和实践能力，实现了教学理论和实践内容的衔接。
在实验教学方面，提高设计性实验的比例，将验证性实验通过仿真或者课后项目团队自学的形式完成。在实验课堂上，通过典型的应用型项目实现教学与学习、设计与验证相结合的项目驱动式教学方式，鼓励教师讲解、学生验证的实验方法，鼓励学生自己动手实践并加以验证和总结。通过基本实验、开放性实验和课程设计相结合的实践课程教学模式，改变传统的教与学相脱节的教学模式。通过建立三个层次的实践教学体系提高学生的创新能力、应用能力和认知实践能力，具体见表1。
在推动学生学习自主性和自觉性，提高学习效率，培养学生自学能力方面，改进了课程的评估机制。率先在三电类课程和实验中设立了阶段性的观测点，这些观测点包括在学习过程中的学习态度、自主学习能力、专业素养、专业技能等多方面综合性评估内容。通过观测点给出每个学生客观的过程性评价成绩，结合期末考试为每个学生打出课程学习的综合评价。这样，通过加大过程评价和实践教学能力评价在整个评价体系中的比重，设置个性化、差异化的评价观测点，综合评价不同基础学生在课程教学过程中的进步情况，给每个学生都提供了恰当的提升空间。这种过程性评价的实施解决了学生的个体化差异，使得每个学生都能够在学习过程中得到鼓励和认可，实现学生综合素质的提高。
在此基础上，在专业内部引导学生进行项目式的创新实践活动，促进学生项目团队建设，探索多层次、全方位的教学培养模式。例如，在专业课程教学过程中适当设置了一定量的课外电子制作项目，并提供资金鼓励学生参加到学院和校级的大学生创新项目中。在此基础上，选择优秀项目参加到自治区和全国性的大学生创新项目中，使学生能在这些综合项目中得到进一步锻炼。
五、目前成果
经两年多的探索，基于项目实践型的民族高校集成化课程体系建设在电子信息工程专业教学模式变革中取得了明显的效果。
通过人才培养方式变革，电子信息工程专业以毕业生的就业需求为导向，加强了毕业生的实践和创新能力培养，并以此为目标推进了专业课程体系和教学方法的变革。
在课程及格率方面，以专业基础课模拟电子技术为例，2012年，学生的及格率为79.7%，2013年上升到86.1%，2014年及格率达到93.1%。该专业的高考第一志愿录取率从2011年的48.31%，一路上升到2014年的92.22%。据统计，2014年该专业本科学生的年终就业率为85.92%。学生主要就业方向为电子类产品生产、销售企业。学生就业方向与专业吻合度较高，就业层次相对较高。
从创新项目来看，2013级校级创新获得批准7项；2014年获得校级大学生创新实践项目9项，占整个学校的20%；国家级大学生创新项目2项，自治区级创新项目2项。此外，2015年度该专业学生获得全国大学生电子设计大赛全国一等奖一个，三等奖三个，宁夏赛区四个一等奖，两个二等奖。
两年多来的实践表明，基于项目实践的民族高校应用型工科课程建设使整个专业的教学工作出现了良性循环的态势，学生的整体素质得到了明显的提升。这对民族高校的人才培养模式变革和工科专业课程设置具有重要的意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陶沼灵.启发式教学方法研究综述[J].中国成人教育，2007（4）：139-140.
[2] 夏雪梅.基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例[J].课程・教材・教法，2013（7）：11-16.
电子信息类导论论文范文5
关键词：电子产品设计；CDIO；工学结合；课程改革
作者简介：潘世华（1968-），男，江西武宁人，宁波城市职业技术学院高级工程师，研究方向为电子信息专业教学与管理、电路与系统应用开发；徐济惠（1964-），男，浙江宁波人，宁波城市职业技术学院副教授，研究方向为电子信息专业教学与管理。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）14-0069-05
作为国际上高等工程教育改革的新成果，CDIO教学模式已被国内多所本科院校引入[1]。CDIO强调基于工程项目全过程的学习，即在工程项目或产品的构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运行（Operate）过程中，来学习理论和进行实践。CDIO工程项目教学模式和我国当今高职主流教育理念一致，而且更系统、全面、深入、彻底地体现了“工学结合”教学理念[2]；CDIO教育模式确定的l2 条标准和4个层面的大纲，在高职教学中具有很强的可操作性，相比于德国双元制教学模式，更符合国情。CDIO先进的教育理念对高职工科类课程教学改革具有较好的指导作用，笔者在“电子产品设计”工学结合课程改革中，结合实际情况，贯彻“做中学”和基于项目全过程学习理念，在教学中引入CDIO，以进一步提升课程教学有效性。
一、“电子产品设计”课程教学分析
“电子产品设计”课程是应用电子技术专业的一门核心课程。该课程是在电子电路基础知识、电路设计、软件编程、传感器应用、制作工艺等前序课程的基础上，采用真实项目来训练和培养学生具备智能电子产品设计的基本能力，课程综合性较强，涵盖的知识覆盖面宽，同时课程所涉及的专业知识和技能需紧跟现代电子信息技术的发展，更新速度较快。如果按照传统的电子产品设计方面的教学，从电子产品设计的导论、模拟电路设计规则和案例、数字电路设计规则和案例、单片机应用的硬件系统和软件系统、应用程序设计，到控制系统设计，内容较多且过多强调各种电子产品的设计方法和电路模块典型案例的学习，而忽略了在实际产品项目中的应用，学习环节与实际设计过程脱节，教学效果不佳，学生的学习过程往往是在被动地接受知识，不能真正培养学生项目设计应用能力；或者是采用技能实训式的教学，学生按照样品（往往容易过时）电子产品进行设计和制作，不能紧跟技术的发展对实际项目进行需求分析、方案设计、程序设计、调试分析，学生只是按部就班完成实训任务，而对整个工程项目没有建立完整的概念，学生学习惰性大，不能培养专业兴趣，缺少主动参与的热情；课程结束后学生的技能可能得到一定的提高，但其电子产品设计创新能力不强，难以达到课程教学要求。
针对以上课程教学的分析，将CDIO“基于工程项目全过程”的教学理念贯彻到电子产品设计课程，进行工学结合课程设计与课堂教学的改革[3]，其基本思路如下：
（一）课程内容设计时融入CDIO理念
选取来自生产和工程应用实际的案例，将若干个真实的智能电子产品列为课程教学载体（如自动超声波测距仪，数字温度测控器，智能红外窗帘控制器，数字电子密码锁，智能循轨小车等），编写按CDIO理念的校本教材或讲义，教学中根据实际产品设计过程来强化构思、设计、实现、运行的项目设计过程，融“教学做”一体，实现能力的训练。
（二）在教学手段、教学方法中引入CDIO模式，提高教学有效性
在教学实施中按照构思、设计、实现、运行的思路来组织电子产品设计项目的教学，采用小组合作的方式承担电子产品设计任务，增强学生团队协作素质。
（三）在教学考核评价中融入CDIO理念
在课程的教学中不仅重视学生的设计成果，更要重视学生学习的信息反馈，将学生的各种意见和建议纳入到教学中，并关注学生在课程学习各阶段中，各方面能力是否得到有效提高。不仅要重视培养学生课程所要求的关键技能，而且强调其电子专业职业意识和产品设计团队协作能力。
二、融入CDIO教学理念的“电子产品设计”项目课程改革
借鉴CDIO的教学模式，在“电子产品设计”课程的教学改革中引入CDIO的项目全过程理念，在课程教学目标、教学内容、校本教材、教学手段与方法、评价考核体系等方面进行改革探索。
（一）借鉴CDIO大纲，在课程教学培养目标中贯穿CDIO工程教育理念
通过专业工作岗位需求分析，智能电子产品设计能力是高职应用电子技术专业学生就业后要从事的主要工作岗位所必须具备的技能。“电子产品设计”课程是综合性和实践性很强的课程，要通过电子产品研发的工程项目化方法来实施教学，因此可以借鉴CDIO大纲中确定对工程师培养目标的方法，并根据本专业对电子产品研发助理岗位的职业素质和职业能力要求，来确定课程的教学培养目标[4]，包括课程的核心知识、关键能力和职业素质目标，如图1所示。
在CDIO教学模式中，强调要把对学生的专业核心知识、关键能力和职业素质目标的培养融入到课程学习的各个环节，其核心是以学生为中心的基于工程项目全过程的一体化教育。这样，“电子产品设计”课程的教学目标就应为：训练和培养学生的智能电子产品研发制作的基本能力，学生应掌握智能电子产品研发的所采用的技术手段，研发的基本流程，在初次就业阶段能够胜任研发助理的工作岗位，并在经过三到五年的发展，能够逐步提升到电子产品研发工程师的岗位。具体来说，就是在课程中要培养学生智能电子产品设计的实际能力，包括电路设计与模块选用能力，PCB设计与制作能力，单片机编程与应用调试能力，产品样机制作与综合测试能力，设计归档文件编制能力等等，这也是将前序课程所学知识进行系统的综合应用，从而积累一定程度的电子产品研发与制作的经验，为学生毕业后能尽快进入岗位角色提供技术和心理上的支撑。
（二）依据CDIO能力大纲，构建课程教学内容
课程教学内容的合理设计，是课程培养目标得以实现的前提。在确定课程教学内容时，需要深入调研电子行业发展动态和专业人才需求变化趋势，结合用人单位实际工作岗位的能力需求分析，在专业建设指导委员会的指导下，依据CDIO能力大纲的要求，通过分析具体的电子产品研发工作过程，将课程理论知识、实践能力、职业素质、素质拓展有机融合，来构建电子产品设计课程教学内容，其过程如图2所示。
具体的教学内容设计，即确定教学项目载体后，各项目的教学内容也要贯穿CDIO 模式的工程教育理念，以自动超声波测距仪产品设计项目为例，图3给出了该教学项目应用CDIO模式进行课程内容设计的过程。
（三）按照CDIO理念构建教学过程
在确定了教学内容，完成教学项目设计的基础上，根据电子产品研发岗位的具体工作过程，按照CDIO基于工程项目全过程的理念构建课程项目的教学过程。如图4 所示，对应真实的电子产品研发的工作过程，进行课程教学过程的重构和组合。
重构得到的每个教学过程，都设计成一个独立的教学单元。一个项目的不同的教学单元之间有着是前后承接联系，教学过程要有意识地贯穿CDIO基于工程项目全过程的系统化理念。
（四）项目化实施课程教学，依据CDIO改革教学方法
在“电子产品设计”课程教学实施中，体现CDIO理念，是以具体设计项目为核心展开的。同时也要结合教学规律和学生的认知规律，整个课程实施中采用难度递进与项目并列相结合的方式，学生的专业能力程度能够从“生疏”到“熟练”、再到“独立完成”，不断提高。如图5所示，实施中，选取两到三个复杂程度递进的典型电子产品作为教学载体，例如数字温度测控器、自动超声波测距仪，智能红外窗帘控制器，并根据每个产品的项目研发过程进行教学内容的整合、序化，形成项目的八个教学单元任务[5]。每个研发项目过程相同，但重复的是过程，不同的是内容，相同名称的任务有各自的难点、重点内容，已达到能力的提升和巩固。
依据CDIO，教师和学生的教与学两种角色在课程项目实施过程中有各自的定位[6]，如图6所示，不再是教师讲、学生听的灌输式教学方法了。本课程的项目化课堂教学方法，以学生为主体，尤其强调探究式、自主式学习的教学方法。在教师的指导下，一个个相对独立的项目交由学生自己处理，进行信息收集与任务分析、方案论证设计、电路设计与计算、PCB设计与制作、控制程序编制与调试、样机制作与综合调试、测试等工作任务，教师在项目实施中故意创设一些问题情境，通过问题引发学生对工作过程的反思，激发他们加深学习理论知识的愿望。
由于本课程的项目都是综合性项目，采用以小组为单位组织学习进行项目实施，这样与实际的工程设计情境是一致的，也锻炼了学生的团结协作职业素质。同时也要认识到，有部分学生在小组中可能会处于被动地位，不愿或不能主动参与到项目的实施中，这样会降低课程的有效性，导致学生两极分化更严重。所以，要求科学地划分工作学习小组，组建工作小组时要考虑多个因素进行优化，要综合考虑项目的难易程度、实训室条件、班级总人数、学生个人能力等方面，还有考虑优差生搭配、男女生搭配、学生自愿组队等因素。小组成员不宜过多，一般三人一组，可以分配硬件工程师、软件工程师、项目经理等角色，项目实施时各有侧重又互相配合，在项目过程中也可以轮换角色。
在企业中，进行综合性电子产品研发时，项目团队要按时间节点完成任务，加班加点是经常性的事。本课程实施的综合性电子产品的设计项目，仅仅依靠不连续的课堂时间完成任务，往往是不可能的。因此，课程项目的实施也采用企业化管理，需要利用课外时间加班加点完成任务。实际上，课堂时间多数是用来讨论、教师解惑、排除故障的。
（五）按CDIO理念编写校本教材或讲义
依CDIO实施的项目化课程教学，选用的教学载体要紧跟技术的进步和企业真实产品的变化，没有现成的配套教材，而传统教材是以学科的系统性组织教材内容，并不适用项目化课程教学。为了不影响课程的实施质量，需要编写项目课程教材或讲义。项目化课程教材要以行动导向教学为特色，按项目形式来划分教材的整体结构，以每个项目的推进实施过程以及各项目之间的逻辑关联来融合和串联课程的理论知识和能力培养要求。编写教材是应遵循以下原则：
1.以项目为单位组织教材内容，打破以学科为中心的体系。
2.教材选取的各项目类型要合理，有单项性的也有综合性的，有封闭性的也有开放性的。
3.所选取的各项目载体之间要有一定的逻辑关系，项目内容能覆盖课程所有工作任务。
4.教材结构要能实现教学做一体化学习，在教学中可操作性强。
5.理论知识能够合理地分配到各项目内容中，学时分配合理。
6.有一定的地方经济特色，有效激发学生的学习兴趣。
（六）在课程考核评价体系中遵照CDIO学习考核标准
依照CDIO考核评价标准，学生的课程学习结果评价应该多元化进行。在这里，课程考核评价的主要目的不再是选拔或甄别学生，而是在于要激发学生潜能，发挥其个性和创造力，促进其自信心和技能持续发展。因此，和传统课程考核方法不同，本课程以多元化行程性（过程性）考核为主，终结性目标考核为辅。如果行程性考核不充分，将导致单元任务模块乃至整个项目的质量得不到保证。
课程按电子产品项目的研发过程实施，行程性考核就尤为重要。前一个单元任务没有完成好，就开始后一个任务，在产品功能、性能、质量中必留下隐患，是实际产品研发的一大忌。缺乏行程性考核，课程实施的效果势必大打折扣。
行程性考核方式，要把对学生学习的评价考核覆盖到整个课程的教学实施过程。
1.行程性考核标准要合理分配课程项目、单元任务评价元素的权重（如表1）。要将日常学习态度、课程实施中各分单元任务完成程度、任务进度、完成单元任务时表现的创新创造能力、项目综合完成程度等都纳入到课程考核评价成绩中来，避免以最终结果“一锤定音”的评价方式。
2.课程的行程性考核，不全部由教师进行，应该有在教师指导和监督下，利用小组互评、组内评价、个人自评的形式，这样可以让教师从繁重的行程性考核评价工作中解放出来，同时学生通过自我评价，提高学生的综合职业能力。另外，为了便于行程性考核评价的具体实施，需要制定课程项目每一个单元任务的考核评价标准（如表2）。
3.行程性考核评价，不仅要考核项目完成的结果，考核学生对技能和知识的掌握和理解，而且更应关注学生在项目任务执行过程中表现出来的的专业素质与态度的形成和发展。
在“电子产品设计”工学结合课程教学改革和实施中，合理地引入CDIO“基于工程项目全过程”的教学理念，以真实产品设计与制作全过程来组织教学，对课程的教学目标、内容、教学方法、讲义教材、考核评价方法都进行改造改革，激发学生的创新思维。在实施中不仅能利于学生对课程核心知识和专业技能的掌握，也可有效促进学生的自主学习能力与实际工程理念。深入探索和推广CDIO教学理念，推进系统性的高职CDIO工科教育模式的改革，引导相关专业建设和课程设置、教学内容和方法改革，更有利于创新型技术技能人才的培养。
参考文献：
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[3]胡志刚，等.构建基于CDIO理念的一体化课程教学模式[J].中国高等教育，2010（22）：44-45.
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电子信息类导论论文范文6
关键词：水资源管理进展
我国水资源存在主要问题是短缺、污染和灾害，水资源管理在解决这些问题中具有举足轻重的地位。建立水资源管理学具有重要的理论和实践意义。水资源管理学是管理水资源知识体系，以水资源为管理对象，探讨水资源高效利用保护的各种措施规律，实现水资源可持续利用。水资源管理学研究内容包括水资源数量管理、质量管理、法律管理、权属管理、行政管理、规划管理、配置管理、经济管理、投资管理、风险管理、技术管理、工程管理、数字化管理、国际水资源管理、安全管理等等。
一、水资源管理学内涵
加强水资源管理成为有关水资源领域出现最为频繁的词汇。但究竟什么是水资源管理，目前学术界尚未统一，《中国大百科全书》在不同的卷中，对水资源管理有不同的解释。综观传统的水资源管理概念，有以下特点：首先，从整体上来看，他们都是以水资源开发作为主线，“保护”处于被动的地位；其次，视野相对狭窄，大多数概念只局限于水资源本身，缺乏复合系统下对水资源的综合认识，以水论水；第三，缺乏生态环境的和水资源高效利用的内涵。基于此，作者认为，水资源管理就是为了满足人类水资源需求及维护良好的生态环境所采取的一系列措施的总和。
水资源管理学是从学科角度对水资源管理进行系统研究的科学，是水资源管理知识体系，是建立在水文学、水资源学、管理学等诸多学科基础之上的新的交叉性综合性学科。通过水资源管理学的研究，可以为提高水资源利用率和利用效率，保障水资源安全，通过水资源可持续利用支撑国民经济健康发展提供理论和实践基础。
二、水资源管理学研究内容
水资源管理学研究对象很明确，就是围绕水资源持续高效利用的而展开的一系列管理活动。目前，水资源危机在世界范围内蔓延，水资源危机的出现和加剧与人类在经济活动中缺乏对水资源的有效保护和管理有着重要的关系。水资源是社会经济发展的重要自然资源，人类的绝大多数经济活动都要涉及水资源。可持续发展是当前和未来人类社会与经济发展的基本战略目标。关于可持续发展的定义和解释多种多样，但都基本围绕着“满足目前需要但不破坏未来发展需求的能力”这一核心思想。实现社会的可持续发展的一个重要内容就是实现水资源等自然资源的可持续利用。在人类追求可持续发展目标的前提下，实现水资源的可持续利用要求人类必须正视干旱洪涝灾害、水资源短缺、水环境污染等诸多与水资源相关的问题，这给水资源管理学提出了新挑战和难得的机遇。传统的水资源管理活动无法应对挑战。实现可持续的水资源利用目标必须改变传统的水资源管理活动，必须以可持续发展的、系统的和综合的观点构建全新的现代水资源管理体系，这成为水资源管理学研究的主要研究内容。
具体地说，水资源管理学的研究内容至少应包括以下几个方面：水资源数量管理和质量管理、水资源法律管理、水资源权属管理、水资源行政管理、水资源规划管理、水资源配置管理、水资源经济管理、水资源投资管理、水资源风险管理、水资源利用技术管理、水资源工程管理、水资源数字化管理、国际水资源管理、水资源综合管理、水资源安全管理和水资源数字化管理等等。
三、国内外水资源管理学研究进展
3.1国际水资源管理学研究进展
到目前为止，明确提出水资源管理学的文献极为有限。根据人类开发利用水资源面临的新的问题和挑战以及实际水资源管理活动的特点，国际上也对新形势下的水资源管理理论和体系进行了一系列的探讨和研究，并就一些问题达成了某种程度的共识。他们主要围绕着“可持续发展条件下水资源可持续利用目标对水资源管理活动的要求”而展开。这些研究活动为水资源管理学作为一门新兴学科的诞生和发展起到了十分重要的推动作用。
在1992年爱尔兰召开的“国际水和环境大会—21世纪的发展与展望”上提出了水资源系统及可持续研究的问题。1993年“第二届国际实验与网络资料水流情势学术大会”上探讨了水资源管理的水文学基础和信息资料问题。1994年，联合国教科文主持，国际水资源协会与国际水文科学协办召开了“变化世界中的水资源管理研究规划国际学术研讨会”，探讨了可持续发展水资源管理研究展望、水资源开发中的风险和不确定性、水资源可持续管理的决策支持系统和水资源开发与环境保护协调四个专题。
1996年在日本京都召开了“国际水资源及环境研究大会：面向21世纪新的挑战”，讨论了流域尺度的可持续水资源系统管理的应用实例等问题。联合国教科文组织（UNESCO）国际水文计划工作组1996年将“可持续水资源管理”其定义为“支承从现在到未来社会及其福利要求，而不破坏他们赖以生存的水文循环及生态系统完整性的水的管理和使用”。水资源可持续管理要求在水资源规划、开发和管理中，寻求经济发展、环境保护和人类社会福利之间的最佳联系与协调。与传统的水资源管理相比，可持续水资源强调了未来变化、社会福利、水文循环、生态系统保护这样完整性的水的管理，使“未来遗憾可能性达到最小的水的管理决策”。世界银行将水资源管理定义为一系列水资源相关领域（如水电、水资源供给与供给设施，灌溉与排水等）一体化管理。综合水资源管理的观点应该在水资源管理和利用方面确保考虑社会、经济、环境和技术等多方面因素。
1997年召开的第5届“不确定性增加下的水资源可持续管理学术大会”，洪水与干旱管理、水资源开发对环境的影响、水文与生态模拟和环境风险评价等成为重要议题。
1998年在武汉召开了“98年国际水资源量与质的可持续研讨会”，探讨了流域水量与水质的统一管理问题。1998年国际水文学会在荷兰召开了“区域水资源管理研讨会”，探讨了水资源管理的经验和教训、面对挑战的区域可持续水资源管理、水资源管理的研究方法。
2000国际水文科学学会（IAHS）年在美国召开了“水资源综合管理研讨会”。这次研讨会主要探讨了可持续发展条件下的水资源综合管理的内容和目标，以及交流水资源综合管理的经验。此次研讨会达成一个共识：未来水资源管理的一个基本原则就是流域的统一管理。流域统一管理是流域内土地资源和水资源的统一协作管理，其目的是防止土地退化、保护淡水资源、保护生物多样性、实现水资源可持续利用。流域水资源统一管理的基本框架是政府和社区公众的共同管理。会议认为，为了实现流域统一管理的目标，必须做到以下几点：①复杂的水资源管理活动必须建立在有效的科学规划基础之上；②必须显著提高预测各项管理活动结果的能力；③为了达到水资源管理的目的，持续的检测和评估工作十分必要；④水资源管理活动的管理过程必须是透明的和公开的。（MiguelA.Marino等，2001）2001年，国际水文科学学会在荷兰召开了“区域水资源管理研讨会”，会议针对区域范围内水资源管理的有关问题进行了研讨，包括：以往水资源管理活动的经验和教训；面对新挑战的区域可持续水资源管理；水资源管理的研究方法。
伴随着国际学术界对现代水资源管理活动的研究和讨论，近年来，国际学术界相继出版了多部论述“水资源管理活动”的专著，这些专著大多以论文集的形式出版，很少从学科的角度对水资源管理的理论体系进行系统的论述和研究。尽管如此，这些专著还是探讨和研究了大量有关现代水资源管理活动的主要内容，使我们能够大致了解目前国际学术界关于水资源活动的主要理论和具体内容。并且通过编著者对一些论述水资源管理活动的论文的整理和归类，我们可以从中基本上了解到当前国际学术界对水资源管理理论体系的划分。
MiguelA.Marino和SlobodanP.Simonovic在2001编著出版的《水资源综合管理》收录了国际水文科学学会（IAHS）2000年在美国召开的“水资源综合管理研讨会”的文章。MiguelA.Marino和SlobodanP.Simonovic认为，从20世纪80年代开始，人类从事水资源管理活动的目标和内容发生了根本性的变化。传统的不可持续的水资源管理方式已经不再适应新形势的要求，而新的管理方式仍在摸索中，水资源管理活动正处在探索过程中。作者认为，在传统的水资源管理活动中，僵化的管理体制（包括法律、政策和管理机构）是实现水资源有效管理的最大障碍。管理体制的官僚作风、不负责任以及缺乏战略性指导原则导致水管理体系效率低下，缺乏远见，并且拒绝与水资源利益相关者就水资源管理问题进行公开的交流和探讨。新的水资源管理最大的挑战是如何寻求实现长期可持续利用水资源的水资源管理方式，为此，他们认为体制改革和制度创新将是水资源管理活动改革的一个重要方面。新的水资源管理活动必须包含水环境治理和保护问题、水资源的可持续利用问题、水资源利益相关者之间的利益分配问题以及水资源管理决策中的公众参与问题。
由C.A.Brebbia和P.Anagnostopolos在2002年编著出版的《水资源管理》（Ⅰ和Ⅱ）收集了2000年和2001年两年间国际上一系列关于“水资源管理”国际会议上的文章。C.A.Brebbia和P.Anagnostopolos在本书的前言中指出，当前水资源管理问题在全球变得越来越复杂。水资源管理活动主要面临着的主要问题是：人口的增长和人均水需水的增加正在家具人类对水资源的需求；与此对应的是，水污染、水资源浪费以及气候变迁等因素却正在威胁着水资源的供给。这套书从10个方面论述了当代水资源管理活动的内容，他们是：水资源管理决策支持系统，灌溉水管理，流域管理，生活用水管理，水质管理和水活动管理，废水处置和管理，管道输水和渠道输水管理，水文模型，地下水管理，沿岸和港口水资源管理。（C.A.BrebbiaP.Anagnostopolos，2002）。值得注意的是C.A.Brebbia和P.Anagnostopolos在书中指出，现代水资源管理所涉及学科和领域已经超出了传统水文地质学中关于水资源管理的思考和限制。
由M.AL—Rashed、V.P.Singh和M.M.Sherif合作编著的《水资源发展与管理（Ⅳ）》中从7个方面论述了水资源管理的内容，这7个方面包括：水资源管理的目标、政策和原则，水资源稀缺和保护，用水管理，水资源管理、规划、水权分析和处置的决策支持系统，水电和灌溉的发展潜力，灌溉水管理，水资源稀缺管理。
其他一些比较著名的著作还包括B.DattaRay,R.P.Athparia的《水与水资源管理》（1999年）；A.FarooqKhan的《水资源管理：挑战与责任》（1998）；经济合作与发展组织出版的《水资源管理：综合政策》（1989）等。
值得注意的是，尽管学术界并未明确提出水资源管理学的概念，但在国际上许多大学中，都开设了以“水资源管理”为名称的课程，这些课程的开始以及对水资源管理活动的讲述在一定程度上也促进了水资源管理学的形成。例如在美国特拉华流域委员会计划和行动部部长Dr.KennethF.Najjar在VILLANOVA大学为水利工程学、水文地质学及相关专业的研究生开设的“水资源规划0与管理”课程介绍中，Dr.KennethF.Najjar认为，“水资源规划与管理”是对水资源规划、分析、设计、经济管理的理论和实际方法等综合型课程，主要包括水资源法律和规章条例，流域管理、水资源建模、地下水和地表水需求和共给分析、洪水管理、水资源质量管理、湿地保护。水资源供给规划包括水资源使用、需求项目，水资源配置、水容量扩充。该课程还包括水库运行等相关问题。水资源规划与管理是关于水资源的综合问题的考虑，这些问题来自于从静态的水资源法律和章程到动态的自然资源的应用。
3.2国内水资源管学研究进展
我国关于水资源管理理论的研究开始与上个世纪80年代，早期的水资源管理研究主要是对实际水资源管理活动中的管理内容的简单罗列和堆加，并未从理论的高度来对水资源管理的体系和框架进行系统的阐述。随着我国水资源危机的不断加剧以及可持续发展对现代水资源管理的要求和挑战，学术界开始逐渐关注水资源管理理论的探讨和框架体系的构建。
赵保璋主编的《水资源管理》（1994年）是我国出版较早的专门论述水资源管理的专著之一。在这本书中，作者提出，大气降水、地表水、地下水、土壤水分以及废水、污水等水形态都不是独立存在的，而是有机的联系，统一而相互转化的整体。而现实中，长期以来我国水管理体制较为混乱，水权分散，形成了“多龙治水”的局面。该书认为，水资源管理应该以水的资源观点、水的系统观点、水的经济观点以及水的法制观点出发，对水资源的合理开发利用、规划布局与调配，以及水资源保护等方面建立统一的、系统的综合管理体制，按照相关法律由水行政部门实施管理。该书认为水资源管理活动主要包括规划管理、开发管理、用水管理和水环境管理（赵保璋，1994）。
冯尚友在《水资源持续利用与管理导论》一书中将水资源管理定位为支持实现可持续发展战略目标，在水资源及水环境的开发、治理、保护、利用过程中，所进行的统筹规划、政策指导、组织实施、协调控制、监督检查等一系列规范性活动的总称。统筹规划是合理利用有限水资源的整体布局、全面策划的关键；政策指导是进行水事活动决策的规则和指南；组织实施是通过立法、行政、经济、技术和教育等形式组织社会力量，实施水资源开发利用的一系列活动实践；协调控制是处理好资源、环境与经济、社会发展之间的协同关系和水事活动之间的矛盾关系，控制好社会用水与供水的平衡和减轻水旱灾害损失的各种措施；监督检查则是不断提高水的利用率和执行正确方针政策的必须手段。
吴季松在2000年和2002年先后出版了《水资源及其管理的研究与应用》和《现代水资源管理学概论》两本专著。前一部是作者多年来关于水资源管理问题的报告和讲话的汇编（吴季松，2002）。《现代水资源管理学概论》一书中，作者对水资源管理的指导思想、水资源管理工作的基本目标以及主要内容做了较为系统的论述。从整体来看，该书更多的是从水行政管理角度探讨了水资源管理的理论与实践。
左其亭和陈曦2003年合著并出版了《面向可持续发展的水资源规划与管理活动》。该书从可持续发展的观点出发，对水资源管理理论作了初步探讨。该书专门探讨了现代水资源管理工作的工作流程、管理目标和水资源管理基本内容，并且提出了面向可持续发展的水资源管理活动的主要内容，包括：加强教育、提高工作觉悟和参与意识；制定水资源合理利用措施、制定水资源管理政策、水资源统一管理以及实时进行水量分配和调度。根据信息技术发展的特点和现代水资源管理的要求，该书还专门探讨了水资源的信息化管理，介绍了电子信息技术和“3S”（GIS、GPS和RS）技术在水资源管理活动中的应用。
林洪孝在《水资源管理理论与实践》中界定水资源管理活动为：依据水资源环境承载能力，遵循水资源系统自然循环功能，按照经济社会规律和生态环境规律，运用法规、行政、经济、技术、教育等手段，通过全面系统的规划，优化水资源配置，对人们的涉水行为进行调整与控制，保障水资源开发利用与经济社会和谐持续发展。该书对水资源管理的理论和框架体系做了较为全面的探讨，论述了水资源管理活动的目标、原则和方法等内容，并构架了水资源管理活动的主要内容。值得注意的是，该书提出，随着人类水资源问题认识的发展深化，水资源管理逐渐形成了专门的技术和学科，其管理领域涉及自然、生态和经济、社会等许多方面，其管理活动的主要内容包括水资源权属管理、水资源政策管理、水资源综合评价与规划管理、水量分配与调度管理、水质控制与保护管理、节水管理、防汛与抗洪管理、水情监测与预报管理、水资源组织与协调管理以及其他水资源日常管理等十个方面。该书对水资源管理活动的概括和构架基本上包含了但前水资源管理活动的所有内容，是目前比较全面的水资源管理的概括和总结。
姜文来、唐曲等2004年出版了《水资源管理学导论》，本书是国内外首部系统论述水资源管理学的专著。本书在界定水资源管理学基本概念的基础上，对水资源管理学的基本理论进行探讨，然后专题阐述水资源管理的各个领域，最后展开案例研究。全书共分十九章，第一章，水资源管理学概述，界定了水资源管理学的内涵、研究内容、研究进展和与其他相关学科的关系；第二章，水资源管理学的理论基础，分别阐述了水资源可持续利用理论、水资源复合系统理论、生命周期理论和水资源管理学的管理学基础；第三章—第十七章，专题论述，论述了水资源的数量管理、质量管理、经济管理、权属管理、规划管理、工程管理、地下水资源管理、国际水资源管理、投资管理、行政管理、风险管理、安全管理、数字化管理和其他水资源相关管理；第十八章和第十九章，案例研究，以首都圈农业水资源、民勤水资源可持续利用展开研究。
四、结束语
由于水资源是与人类生存和国民经济发展密切相关的自然资源，特别是近年来由于水资源短缺引发的各种问题，长期以来对有关专家学者对水资源管理极为关注，积累了大量的文献资料，水资源管理学产生与发展具有深厚的基础。水资源管理学是水资源管理的知识体系，是建立在众多学科之上的交叉性综合性学科。积极推进和发展水资源管理学，对于水资源可持续利用与管理具有深远的历史和现实意义。
参考文献
姜文来，唐曲，雷波，水资源管理学导论，北京：化学工业出版社，2004
姜文来，初论水资源管理学，中国水利，2004（3）；
赵宝璋，水资源管理，北京：水利电力出版社，1994；
吴季松，现代水资源管理概论，北京：中国水利水电出版社，2002；
林洪孝，水资源管理理论与实践，北京：中国水利水电出版社，2003；
