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数控技术教学模式范文1
一、中职教学“以能力为本”的教学目标必然体现在教学模式上
教学的功能是学生通过学习获得实际的适应社会生活的多种能力，教学的重点在学生而不是老师，并在此基础上提出“做中学”的模式。随着社会的发展和人才职业素质要求的提高，靠单一的“讲解一接受”或“示范一模仿”模式远不能提高学生的综合水平，故对传统的教学模式要进行改革。由于中职院校强调的是动手能力，针对科目特点可采用以下手段：
（1）环境教学。充分利用具有仿真的职业环境的教学情景，激发学生的学习兴趣和潜在的智能。老师在学生的学习过程中评估学生的表现，纠正学生的错误操作，让学生在学习过程中总结、领悟所学内容，同时，学生在这种学习环境下进行学习，会对加深学生的理解力起到一定作用。这种教学方式我们可用在金工实习方面，其他传统的理论课学习，如PLC及机床电气控制课程、数控加工工艺与编程课程、数控机床故障检测与维修课程等方面都可采用这种方式。例如将数控仿真加工的内容安排在“数控加工工艺与编程”课程之后，使学生在理论上有一定的知识之后，先通过仿真加工达到一定的熟练程度，并完成一般零件的加工（从分析工艺过程、选择刀具、切削用量到选择数控机床、装夹工件、对刀、生成程序），时间为2周。集中时间安排的好处在于学生在不间断的练习过程中，强化记忆，达到熟练操作的目的，同时也为学生真正地上机床操作打下一个良好的基础。
（2）体验教学。让学生在真实的职业环境中进行顶岗实习，通过具体的顶岗操作来直接获得职业的感性知识，培养学生的基本职业素质和职业能力，为就业及角色转变做好准备。这种方式我们可用在毕业实习方面，让毕业生下厂实际锻炼，让企业和毕业生零接触，为毕业生就业提供条件。
（3）合作学习模式。在学生已掌握一定知识与技能的基础上，由老师提出一个小组学习目标，让学生在学习过程中综合运用所学知识和技能，同时培养学生之间合作、协调、沟通的能力。从而使学生积累相关经验，提高技术应用能力，加强人际交往能力。这种方式用在课程设计方面，如老师给一个题目由学生从各方面收集资料，然后将各种资料汇总，从而培养学生之间的合作交流。
同时，在教学方面，可采用现在教学手段，如使用电子教案等。如制图、公差等，可激发学生的学习兴趣，起到好的教学效果。在政治课中由于采用整合思路，使大量的课时被削减，可采用讲座的形式，结合现在社会存在的问题，和学生讨论学习或针对某个案例进行分析，使学生在学的过程中掌握必要的知识。在实习方面，充分利用职业技术学校的特点进行现场教学激发学生的学习兴趣和潜在能力，并在学习过程中获得真实的职业体验使他们能愉快的学习，在个体职业技能和个性得到发展的同时又强调了集体主义教育思想培养了个人责任感和克服困难的信心。进行教学模式的改革不仅有助提高教学的效果，从老师来讲也是提高自身知识与能力的一种手段。可见它的必要性，同时它也是高校发展的必然结果。
二、必须探索“以能力为本”的考核方法
考核是教学的一个重要环节，采取什么样的考核方法是由教学目标来决定的。“以能力为本”的考核方式完全不同于以往的“试卷”的考核方法。这种考核方法是否可以作以下考虑：把理论考核与技能考核结合起来，以技能考核为主；把学校考核与企业考核结合起来；把个人实训考核与集体实训作业考核结合起来；把实训的阶段考核与集中考核结合起来，以阶段考核为主；把实训过程表现考核与实训作业考核结合起来；把考核评分与考核评语结合起来，以考核评语为主；把达标考核与选拔考核结合起来。
数控技术教学模式范文2
1 《数控技术》课程教学特点及我校教学现状
《数控技术》课程的目标是：使学生对数控技术的基本理论，基本知识和基本编程方法有一定的认识，为以后从事数控机床加工技术工作及开拓新的技术领域打下必要的基础。
该课程涉及的知识面广，需要信息量大，且实践性强。同时由于该课程在整个机械类课程体系中一般在最后一学期讲解， 相应的学生的学习积极性不高，致使学生毕业后接触到数控加工时感觉很吃力。
我校《数控技术》课程的教学采用先纯理论教学，后实训教学的方法。讲解理论时基本上使用静止的图片解释复杂的电气组成和机械组成的时空关系，而学生对机床的电气元件和机械零件理解不深，没有感性认识，所以理解就很困难。例如在讲述机床的电气控制工作原理时，其复杂内部控制以及在工作状态下的控制关系是非常抽象的，单凭教师的口述，根本无法连贯地将元件及系统运动情况展现，而现有的数控电气实训设备也由于师资力量的薄弱而无法发挥应有的作用。学生对结构、工作原理的理解还是存在很大的问题，对于想象能力较差的学生根本无法提高其学习的兴趣，给教师的教学也带来了很大的压力。所以，如何提高《数控技术》课程的教学质量，已成为我校课程教学改革研究的一个重点。
2 《数控技术》课程教学改革的几项措施
2.1 合企业需求和职业学校学生特点，合理安排教学内容
我校作为一所职业学校，学生来源广泛，学习基础参差不齐，对知识的理解和掌握能力有差距，这给教学工作带来了一定的难度。
《数控技术》课程目前采用的教材一般先对电气和机械部分讲解，理论知识强调过多，到后面的电器控制回路和机械系统控制分析时，感觉联系不大；同时学生基础较差，对高深理论知识的理解也很有限。
我校数控专业学生大多数毕业后进入一些从事机械加工和电子产品生产的公司，而目前的《数控技术》教学数控技术理论部分的知识内容和实践知识部分分开在不同的学期进行教学，学生学完理论知识不能及时的付诸实践，等到另外一学期上实训时，理论的内容基本上都遗忘了，两者严重脱节。因此，结合生产实际，应将理论和实训操作部分放在同一学期内建议分前十周后十周的教学方式，增强学生学习的连贯性。
2.2 过程中多媒体课件的广泛使用，提高课堂教学效果
多媒体以其全面生动的声、像、图、文等综合课程信息颠覆传统的干巴巴的文字教学，有利于提升学生学习的注意力。同时，丰富多彩的多媒体课件也能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。因此教学中应制作大量易于学生学习和理解的电器和机械控制系统课程动画素材，运用多样的教学载体，从挂图、教具到实物、动画；从板书到多媒体课件；努力营造真实的教学环境以追求最好的教学效果。
2.3 强实训教学，提高学生的创新能力
课程实训教学的目标是通过加强实训环节的教学，使学生掌握基本的实训方法和实训技能，能熟练地运用电器基本回路和机械系统组合满足实际需要的数控加工系统以及编制数控程序和进行加工操作。同时加强实训教学，能加深学生对一些基本理论的理解。
在理论讲解过程中穿插实训教学环节，使学生更容易更直观地理解复杂、难懂的结构和原理，同时在理解的基础上可以引导进行改进设计，提高学生的创新能力。我校现有的机械加工设备和电气实训设备为我们的实训教学提供了有力保证。比如介绍机床的结构及工作原理时，由于内部具有复杂的结构，学生仅仅通过看图和教师的讲授往往不易看懂、弄明白，可以在课堂讲授过程中穿行机床结构拆装实训，变抽象为具体，使学生形象的了解各类零件工作的实质。同时数控技术应紧跟时代潮流，与时俱进，充分利用计算机设备及软件进行仿真加工，对复杂零件利用计算机仿真软件进行自动编程，通过相应的数据传送通道将其输入到数控机床内，进行自动加工。
2.4 建立试题库，学习评价，考核标准多样化
通常在机械类专业及其它相关学科专业的班级开设《数控技术》课程，工作量由几位老师承担，考试一般是各任课教师各自出题，难免具有片面性，且题目保密性差，因此各班成绩也无可比性，教学效果不明显。
考试的目的是通过教师的“教”与学生的“学”的双向互动过程，通过考试学生、教师以及教学管理人员可以及时发现教学中存在的问题，进而改进课程教学，提高教育质量。通常实行教考分离是比较有效的措施。因此建立试题库并使用试题库进行考试是非常必要的。建立试题库既能为课程教学改革服务，使的考试科学化、规范化，减轻教师的工作强度，又有利于监控教学质量，是加强教学管理工作的重要手段之一。
在考教分离同时还必须注重平时学习成绩考核，利用理论成绩、课堂表现、课后作业和实训并重的学习评价考核方式。例如对学生平时课堂参与状况、回答问题情况、作业完成情况，特别是实践教学中的能力表现等情况进行全面考核，记入成绩。
数控技术教学模式范文3
[关键词]数控技术专业；工学结合；教学模式
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）29-0013-01
工学结合的教学模式下，激发了学生的学习兴趣，同时也使学生取得了很大的进步，部分学生能够提前走向岗位，半工半读，顶岗实习。这不但解决了贫困学生的经济，对其他学生也是一种促进。另外，也减少了企业用人的支出，为企业带来了一定的经济效益。这种模式下培养出的学生毕业去向都很乐观，这也给学校的招生就业带来了很大的好处，并且教师从中也学到了一定的理论与实践技能。工学结合教学使学校、教师、企业、学生都受益，这种教学模式是适应职业教育发展的。
1 数控专业工学结合教学的意义
近年来，我国机械行业发展的很快，尤其是数控专业，企业大量需要能上岗操作的技术型人才。可是传统的教学不能培养出毕业后就能上岗操作的技术型人才，应届毕业生进入工厂大都需要半年乃至一年的实际工作适应期；另外，应届毕业生缺乏企业的安全意识和职业道德素质，很多工厂拒绝接受这种传统教育模式下的毕业生，对学生的就业造成了很大的影响。从毕业生的分配情况看，在数控专业工学结合的教学模式下，培养出了大批的优秀的毕业生人才，近几届的毕业生多数均被企业认可，有些毕业生刚到企业上岗就被送出去继续深造其他的相关专业。从这一点可以看出，企业不仅相中了学生的技术水平，更相中了这种教学模式下培养出的人才及他们所具有的潜力和积极向上的品质。
1.1 工学结合提升了学生的专业技能素质
工学结合，就是以就业为导向，让学生在校学习期间有机会进行生产一线和具体工作任务的实际操练，把所学知识用于生产实践，又将实践中遇到的问题，通过再学习寻找解答，得以提高，即“学习――实践――再学习――再实践”。这种学习模式往往更能引起学生的学习兴趣，充分调动学生对专业知识的积极性，很大程度上增加了学生对学习和就业的自信心，并使学生的专业知识和职业技能得到全面提升。
1.2 工学结合提升了学生的综合素质
职业学校的学生的综合素质普遍较差，多数学生不仅学习态度不端正，惰性思维比较强。但在坚持“做中学，做中教”的工学结合教学模式下，以上情况大大改观。学生的主动学习代替了被动学习，具有了实践操作能力和运用知识解决问的能力，从而培养了学生做事情能力。通过这种校企合作，工学结合的教学模式，使学生更好地融入社会，培养学生的人生观、价值观，及学生协作能力。另外，工厂的安全教育和工人师傅热情虚心的指导，更能让学生们踏踏实实的去学去做，培养了学生生存和发展能力。总之，学生的思想道德素质、吃苦耐劳精神、专业技能都有不同程度的提高，成为受企业和用人单位欢迎的技能型人才。
2 数控专业工学结合的实践与研究
2.1 根据本校实际，开展校内理实一体化教学
理实一体化教学，是将理论教学与实习教学在单元教学时间里融为一体，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行的教学。我校数控专业理实一体化教学实践具体过程如下：
教师讲解，学生学习理论知识，通过作业形式加强学生知识的吸收；对学生进行合理分组，通过人员调整，帮教学习，提高学生的主动性；教师布置零件的工作任务及加工的重点难点；通过小组讨论，启发学生思维，增强学生解决问题的能力；各个小组进行实际操作，通过自主探究或协作来解决问题；对零件加工方法和加工路线的合理性，尺寸精度的掌控，表面粗糙度的控制，切削刀具的选择和运用等任务进行反馈，培养学生良好的自信心与成就感。
2.2 构建校内实训教学
2.2.1 合理安排实习内容，分配实习各工种时间。
我校实习的主要内容是以车、铣、钳为代表的基础加工工艺，实行一班一周制。实习前教师制定集中性实训安排表，包括安全教育、课前讲解、分组操作、工件检验、课后点评等。学生选择工种，教师布置内容，通过教师指导学生独立完成整个零件的加工，零件的级别由简单慢慢地加深。整个实习持续一个学年，这种安排保证了整个实习的连续性，教师的教学安排不会受到影响，同时学生的实习又具有长效性，教师和实训场所的教学资源都得到充分的利用。
2.2.2 开展生产性实训教学
开展“定向”班。我校充分利用学校资源与多家数控机床有限公司协商， 开设了定向培养班，通过学校负责提供场地、开展教学，企业提供设备和技术，对我校数控加工专业学生，施行定向式培养，让学生有针对有目的进行学习，毕业后直接进入企业就业，并能够马上进行生产加工；开展“订单”班学校利用现有设备，提供场地、设备和管理，主动承接社会上的各种产品加工进行加工，我校于2012 年与汽车有限公司签订了1000 个减速器通气塞和300 个汽车焊接夹具附件机械零件的加工订单，以校内生产型实训基地为依托，以上述零件为对象，开发基于工作过程的生产型实训课程，组织学生进行生产性实训教学，让学生做到“做中学，学中做”，真正的做到工学结合。
2.3 校外工学结合教学模式的构建与实施
我校数控专业与多家企业密切联系， 签订合作协议，构建实训基地，让学生进公司进行专业实习和工作实践，培养符合企业需要的技能人才。我校定期安排数控加工专业学生到双海模据公司、志清公司等参与生产实训，对外承接机械加工业务，对内进行实训教学，真正形成工学结合、校企一体的办学新局面。此外， 我校与金辉模具有限公司成功开展校企合作，每年选拔了50 多名技术过硬的学生组建金辉班，学生在校第一年学习的基础技能；第二学年学习专业技能，第三年直接上岗就业，实现了学校、企业、学生的“三赢”。于此同时，我校发挥本土区域优势，与宁海多家本土企业进行校企合作，成立“顶岗实习班”，让学生直接进入企业进行生产作业，使学生迈出校门即可就业上岗。
3 结 论
我校从数控专业理实一体化教学、校内生产性实训、校外生产性实训三个层次构建和实施了工学结合模式， 实践证明改革传统实践教学模式，积极与企业合作，开发和构建具有针对性和实用性的工学结合教学模式教学体系， 已成为我校促进专业建设与教学改革，合理分担教育投入，培养“双师型”教师队伍，提高办学能力的必经之路。
参考文献
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数控技术教学模式范文4
关键词：数控专业 中职教师 实践教学 模式创新
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0213-01
对于中职院校的学生来说，实践的掌握比理论知识的学习在日后的工作中运用范围更广。对于数控技术专业的学生来说，这一趋势又更为明显。实践教学培训是中职院校培训过程中的重要过程和环节，应当受到教师的充分重视。长期以来，中职学校的教育多以理论课程为主，实践课程的缺乏造成学生入职后的操作能力不足，这对学生的工作产生了阻碍，影响了中职院校人才的培养。本文通过对于数控技术专业实践教学模式的现状探析，为数控技术专业中职教师实践教学培训模式提供了创新途径。
一、数控技术专业实践教学模式现状
我国中职院校的教学目前仍以理论教学为主，实践教学由于其实施难度大、硬件设施要求高、师资力量要求高等原因一直没有受到重视和发展。这种长期以理论为主的教育模式造成了学生操作能力不强，理论知识基础又不扎实的结果。目前许多中职院校已经逐步意识到实践培训教学的重要性，并且不断加强教学的时间性与操作性。但是在众多中职院校中，实践教学模式还是存在一些问题亟待解决。数控技术掌握的关键与否，要在于是否能在实践中掌握技术的要领，在于是否在实践与理论相结合的同时提高技术水准，在于是否可以真正提高数控操作人员的综合素质。目前，国内一些数控技术专业在这些关键技术节点上，并没有加强理论与实践的学习，面对企业对数控操作人员的严格要求，在日常的教学模式中可以加大调整与改革力度，不断探索与实践，摸索出一条适合数控技术教学未来发展的道路。
二、数控技术专业实践教学模式存在的问题
1.实践教学观念落后
目前诸多中职院校还是将学生的理论课程教学放在第一位，并没有对实践教学产生足够的重视。在教学模式配置上，没能把实践教学摆在一个恰当的位置，所以当面对企业的人才要求时，注重理论，忽视实践的弊端也就显而易见了。过于注重理论教学还存在一点就是培养不出高素质的综合人才。未来数控技术的发展，不仅仅需要操作人才，还需要创新与实践管理人才，面对日新月异的市场科技发展，不能在实践中学习是学生毕业后无法取得较好就业方式的一个重要原因。
2.实践教学内容落后，方法失当
在目前诸多的中职院校的实践教学中，部分学校、部分专业，过于走形式不以具体实践为主，进而也使得实践教学模式过于落后。特别是数控技术专业，必须要重视实践教学，切莫在实践教学上走过场。在实践方法上，很多学校还是以班级为形式，实行参观制度，在一定程度上没能让学生真切地掌握到数控技术的要点与难点。下一步，学校可以进一步改进机制，在实践方法上不断创新研究，总结出一套可行性教学方案与模式。
3.实践教学师资力量不足
在中职院校日常教学中，由于多种因素的制约，师资力量一直严重不足，这也对学生的培养产生了至关重要的影响。当前，培养学生的关键还是要依靠老师，强劲的师资力量会对学生的发展、学校的发展产生关键的影响力。教学师资力量不足的原因在于如下三点：第一：教师待遇不高。第二：教学模式以及学校培养模式有待提高。第三：整体学校标准与配置不高制约了人才的引进与培养。
4.实践教学硬件设施缺乏
由于教育经费不足等原因，现在很多中职院校内教学硬件设施配置尚未到位，很多教学基础设施配置尚好，但相关硬件设备并没有后续跟进，这使得就总体而言，教学硬件设备未能达到相应的标准。特别是对于中职院校数控技术教育，应当着重重视实践的培养，如果硬件设施配备不标准，将会在很大程度上制约中职院校的进一步发展。因此，必须要统一配置，不断加强对学校硬件设施的建设。
5.实践教学教材设计落后
目前，科学技术不断发展，虽然部分中职数控技术专业已经逐步重视实践教学，在日常的教学工作中已经开设了实践教学的课程。但是，不得不面对的是，部分学校在实践教学的教材设计上并没有摆脱过于传统的影子，很多教学设计没有达到现代化的教学标准，甚至部分数控参数数据还停留在原有的层面上。因此，进一步改进实践教学教材设计迫在眉睫。
三、数控技术专业实践教学培训的创新模式
1.重视实践教学，完善教学体系
数控技术专业要注重以实践为依托，不断总结与完善整体教学体系，要让学生在实践中学习知识。其中，实践教学可以通过与数控企业的合作，可以进行长期定点的合作模式，在企业的实际生产中深入进行实践教学活动。同时，在教学体系的建立上，要进一步完善教学体系，以数控教师的意见为主，减少行政性干预，在最大程度上降低教学风险。
2.转变教学方法，更新教学内容
现代数控技术的培养与教育不能以传统的教学方式为主导，要进一步转变教学方法，以适合社会与企业发展的教育模式为基点，统筹兼顾，以学生为主，在教学中不断以学生的需求为重点。在数控技术教学内容上，要不断更新教材，加强学习，不能为了实践而抛弃理论，也不能为了理论而抛弃实践，二者要有机地相结合。
3.增强师资力量
要定期对教师进行培养，可以实行一年定点培训以及半年出教学成果的增强模式。同时，还要创新教学机制，不断引进人才，发展人才，在最大程度上丰富校内教学人才，实现教学成果与教学人才的相互结合与统一。
4.增强硬件设施与提高教材内容的时效性
在学校的硬件配置上，可以进一步加大资金投入力度，特别是对于数控技术的一些关键性硬件，学校应该加大对其基本的资金保障，要在硬件上使得学校达到一定的高度。针对目前的数控教材过于老旧的现状，学校及相关院系应当统一意见，在大范围内进行教材的选用，以达到较好的学习效果。
四、小结
数控技术专业的发展与提高，离不开教师的实践教学培训模式的形成。因此，不断巩固与加强中职教师实践教学培养模式值得社会与学校的高度重视。在实践教学上，学校与相关院系还要进一步统一意见、加强创新，在根本上提高整体专业能力与学校综合实力，为培养高素质综合数控人才奠定充实的基础！
数控技术教学模式范文5
关键词：教学改革 网络环境 交互式教学 数控加工工艺及编程
《数控加工工艺及编程》是针对于数控专业而设计的一门课程。它是需要有全局性思维和执行性能力特别强的一门课程，这门课程非常重要，唯有经过这门课程重点的实训内容进行实际的演示与操作，数控专业的学生才能懂得和把握数控加工的工艺知识和编程技巧。然而，在教学本课程的时候，学生一开始可能会好奇，但在实际的教学中学生常常会感到这门课程知识的呆板单调，就会产生这门课程很难学的心理。因此，怎样启发学生对这门课程的学习兴趣，让学生不会感到枯燥单调，这是教学改革的一大方向，也是教育者们一直在思考的问题。
一、模式形成的背景分析
在当代的教学改革中，对于交互式教学模式在很多不同的课程中被普遍的运用，而且运用的效果比较不错。那么什么是交互？“交互”的一般意思其实很简单，就是相互作用，那么教学交互的关键是在于学生，其目标是在学生学习知识懂得知识的过程中运用多种彼此沟通和相互作用来转变学生的某些行为，达到完成教学目标。当前，交互这一词在教学改革和高职教育中已受到普遍的关注。
根据招收学生的地方广阔性，学生掌握知识的水平不均衡，教育软硬件的严重缺乏等状况，通过我在《数控加工工艺及编程》课程几年的研究和探索的教学实践中，建立了针对《数控加工工艺及编程》这门课程基于网络环境下的交互式教学模式的特点。
二、交互式教学模式的基本框架及实施策略
这门课程现在实行的教学模式，大体上还是普遍运用以课堂为主的教学组织形式，表现和强化基本的操纵技术能力的练习。老师讲课，学生听课的这种传统的教学方法已经不适合当代教育改革的需求和各项课程的特色发展的需要。通过这几年的钻研和摸索，我觉得教学改革应从下面的几个方面进行。
1.教学内容的改革
内容上的教学改革和学习语言的方法是一样的，首先要进行项目法和情景化的教学。具体的步骤就是先要让学生有产生感性认识的实际案例，这样可以使学生产生学习的兴趣。接着就是把刚刚分成的模块进行一个组合，为引入某些综合性的案例进行一个铺垫，这样更有利于大型的并且复杂的案例进行教授。对于这类的教学，在教学的设计方面要注意进行教学的前后内容的一个衔接，不需要像以前的教学内容的模式，对于讲解数控专业的课程不需要把一个加工手段全部讲完再讲另一个加工手段，应该采用综合性的讲解，让学生系统的学习，这样可以提高学生学习知识的兴趣。
经过一个阶段对学生学习知识的反馈情况的观察与研究，可以打破原有的教学模式，让学生产生学习知识的自觉性、踊跃性以及新意性。不可避免的，也会有一些问题会出现。比如，选择案例模块的时候，难易度选择的把握一般是没有确切的依据，刚开始的时候，学生接受教学模式的能力不同是比较明显的，针对这一情况可采用分组学习的解决办法，改变环境使学生积极性提高。然后，在教学的这一过程中，老师应该给予学生更多的支持与鼓励，还有就是要多关注和指导学生，并不仅仅给予学生一个结果，而是要尽可能地做到启发学生。这样可以深刻地影响到学生，造就学生的散发性思想能力，增进学生创新思维的开发。
2.教学方法与教学手段的改革
鉴于学生接受能力的参差不齐，教学设备、教学条件、教学场地的限制，在教学手段上，可以采用网络化教学与课堂教学相结合的办法，采用真实实践实习与虚拟软件模拟的操作教学相结合的办法，达到互为补充的教学目的。通过笔者试验，发现网络化教学的优势在于灵活、公开。通过网络平台，不仅仅可以实现双向交流，而且为学生的协同式学习创造了一个良好的空间。通过网上讨论、网上答疑等形式，随时调控教学进度，检测学习效果，基本接近于一对一的教学。比如，在介绍建立坐标系、设置刀具补偿、运用循环指令等一些实践性较强的内容时，学生通过网络多媒体手段可以更加直观地理解这些内容，同时也可以通过虚拟软件的练习加强其理解和记忆能力，教师则可以通过平台的信息反馈，追踪学生的学习进度。
3.考核的改革
数控技术是涉及多门学科的，对于考核这门课的目的应该是测验学生对知识的综合运用的能力，这样的考核形式才能够唤起学生学习知识的踊跃性，让学生看到自己在学习上的进步，然后发现其学习知识的潜力所在之处。假如说考核只重视考核结果，而忽略了学习过程中的一个评估，这样会使学生丧失学习的积极性。所以，建立一套适合与学生有效的考核方法，是完成整个学习的一个重要的举措，对于《数控加工工艺及编程》这门课，依据其特点，我划分了四个阶段，即基本的一个模块的评估、综合性的训练的评估、最后的一个评估、实际操作性的一个评估。通过这四个阶段的考核，既可以是对学生掌握知识的一个评估，也可以对学生各方面进行考核，比如学生的学习行为、学习的态度、能力以及参与实际操作的能力等，每一个阶段评估完成后，要学生对自己进行一个总结，要对学习的知识写一个实习报告，最后由小组的组长和老师进行分别的一个评价，这样一个综合性的考核，最终达到了所追求的教学目标。
三、改革总结
总而言之，基于网络环境下的交互式教学模式不但是老师与学生在教学模式认识上是一样的，而且表现在教学的配合上也是一致的。在教学这一活动中的相互的支持与沟通，可以营造一种良好的学习氛围，使得学生乐于学习，学生学习的积极性提高，以及他们学习的自觉性与创新的能力都会有显著的提高，最终达到有效教学的目的。
参考文献：
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数控技术教学模式范文6
关键词：计算机控制技术；教学改革；实践教学
黑龙江工程学院以培养应用型本科人才为目标，以突出“应用”为主旨和特征，构建了“计算机控制技术”相对独立的实践教学体系。“计算机控制技术”是一门理论性和实践性均较强的课程，在专业课程体系中起到了承上启下的重要作用。黑龙江工程学院电气与信息工程学院的四个专业均开设了“计算机控制技术”这门课程，因此，针对黑龙江工程学院应用型本科的定位目标，研究教师该如何组织实践教学的各个环节，实现开放式的实践教学模式，培养学生的实践能力和工程应用能力，使学生真正掌握好本课程知识是一项非常有意义的课题。[1，2]
一、“计算机控制技术”实验教学体系中存在的问题
在“计算机控制技术”实践课程中，存在的具体问题主要有：一是实践学时普遍较少、学时安排不尽合理。二是实践形式单一，以验证性实验项目居多，综合性不强，对培养学生的实践能力作用较小。而对应用型本科的教学要求是以注重学生实践能力，培养应用型人才，提高学生的工程技术应用能力为重点，更强调学生的动手能力和解决工程实践问题的能力。因此，迫切需要对“计算机控制技术”实验教学体系进行改革。
目前各高校的“计算机控制技术”实践教学主要以课内实验、课程设计等方式进行。课内实验的项目和内容设置基本为验证性或简单的设计性实验，大部分实验停留在学生按图接线、记录数据等验证性实验的层面上，实践环节所用的设备与设施陈旧落后，更新缓慢，难以满足现代化实践教学手段的推广应用和开放式实践教学模式的改革与实施。对提升学生的动手能力、设计能力和创新能力等方面也起不到应有的作用。课程设计所选择的课题基本上能够综合本课程的一些主要知识点，通过完成课题可以提高学生在理论计算、系统设计和仿真调试等方面的基本设计能力。但由于课时安排较少、实践条件等原因多数未做出实物，因而对系统的设计和调试能力的培养会有所欠缺。[3，4]因此在充分利用学校现有实验室硬件资源和软件设施的基础上，构建了开放式实验教学模式。[5]
二、开放式实验教学模式
开放式实验教学模式是指在教学计划内，学生可以自己选择实验时间、自主选择实验器材和器件、自己选取实验内容、自行安排实验过程。这种开放式实验教学模式具有以下意义：一是以学生为本，要求学生自己理解实验内容，给学生以最大的学习空间，有助于学生个性化发展；二是培养学生独立分析和解决问题的能力，有利于应用型本科院校高素质人才培养；三是能够最大限度地利用现有实验室资源；四是提高了学生之间的团结和协作能力，以及师生之间的互动能力。
三、开放式“计算机控制技术”实验教学模式具体改革内容
这种开放式实验教学模式的具体改革内容可以从“计算机控制技术”教学课程设置改革、实验教学内容的改革、增设实训环节和实践教学考核方法四个方面考虑。
1.“计算机控制技术”教学课程设置改革
根据电气与信息工程学院自动化专业的教学培养方案、培养大纲，结合黑龙江工程学院应用型本科院校的师资、特色，对“计算机控制技术”教学课程设置进行了改革，即将“计算机控制技术”课程软件（基本算法）和硬件部分分阶段分别进行讲授，比如：基本算法部分涉及到采样与保持、拉氏变换、Z变换、数字PID、数字滤波等计算机控制技术核心基本算法，在这些基本算法中对学生在其他课程中已经学过的知识可以略讲，扩展一些模糊控制、系统辨识、专家系统和神经网络等经典的控制算法。而对于硬件部分的讲授，随着计算机控制技术的不断发展，需要把最新的知识融入到课程体系中。通过对课程体系进行改革，使实验教学内容设置和课时设置得到了合理分配，真正能够增加学生动手的学时数。
2.“计算机控制技术”实验教学内容的改革
在开放的实践教学模式下，实验教学内容在验证性实验基础上，增设了自主式设计性实验和基于项目的实验两个模块。
（1）自主式设计性实验。自主式设计性实验的目的是培养学生自主进行科学实验的能力，要求学生在指定的范围内综合利用所学的专业知识和技能完成实验方案的设计，最终总结一个科学实验的全过程。这个实验并不要求实验内容有多复杂、多有创新性，它可以是对应理论课中的某一个特定章节的内容或几个章节内容的综合，但核心是这个实验必须是学生自己构思出来并完成的。通过自主式设计性实验的训练，一方面能够培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的社会职业素养和就业竞争力。另一方面也可以通过一定的实验主题设计，使实验室现有的资源得到有效利用。
（2）基于项目的实验。在教师的带领下，组织学生申报国家级、省级、校级大学生创新创业训练计划项目，组织学生申报校级大学生科技创新基金等科研项目，并引导学生积极参与到教师的科研项目中。可以将一些与专业相关的应用性较强的科研项目的一部分设置成实验形式。教师要启发学生独立思考，充分发挥学生的想象力，提高学生的工程实践素质，为项目保质保量的完成奠定良好的基础。基于项目的实验有很好的教学意义：一方面符合黑龙江工程学院应用型本科院校“坚持素质教育、工程教育、创新教育紧密结合，加强理论基础，强化工程概念，激发创新精神”的教学宗旨和办学理念；另一方面又有助于黑龙江工程学院“卓越工程师教育培养计划”的实施。
3.增设实训环节
在理论课程和实验课程结束后，可立即开设相关工程实训内容。工程实训教学的设立，一方面能够培养学生的动手能力、强化其工程意识；另一方面通过工程实训可以进一步加强青年教师指导实践的能力。在实训中，首先可以带领学生到与本专业相关的企业、校外实习基地或研究机构，实地参观比较先进的计算机控制设备，开阔学生的视野，了解行业最新动态。然后再进行实物制作，在实物制作中，要求学生将所学的专业知识和工程实际相结合，题目可以自选或教师指定，但需要自行完成整个计算机控制系统的分析、设计、安装和调试。通过这种工程实践性的工作，既培养了学生“学以致用”的能力，又给学生们提供了一个自由的创新空间，激发了学生的求知欲望。
4.实践教学考核方法
实践教学考核是确保实践教学质量的重要手段，应制定实践教学考核办法及成绩评定方法，确保实践教学环节的教学质量。针对开放的实验教学模式，在实践考核方式上使用分段式、多方位实践考核方案。
分段式是指总的实践考核成绩来自于该门课程在各个实践环节中进行的各阶段成绩。分段式考核方式给出课程的总成绩：总成绩=实验操作成绩（25%）+ 实训成绩（25%）+实验（或实习）报告成绩（25%）+自主设计型实验（或基于项目型实验）（25%）。
多方位是指每个阶段的成绩来自实践过程中的多个方面。多方位的考核评价标准：一是实验报告内容正确，论述全面，书写清楚，叙述简洁，层次分明；二是实验结果的图形、曲线、数据等数据资料正确完整，符合规范；三是实验电路原理图是否正确，实验电路连接是否正确，实验分析及计算结果是否正确；四是设计性实验是否有完整的设计说明、计算过程和实验过程的论述；五是是否有完整的程序框图、程序说明及程序清单，对出现的问题、现象及故障分析是否清楚完整并能正确解决；六是实验综合设计与创新能力；七是团结协作能力。
四、结论
就应用型本科教学而言，教学单位应根据自身条件统筹安排实践内容，合理安排实践方式；在注重实验教学的自主式、开放式和科学研究模式的同时，更要注重以学生为本，给学生以最大的学习空间，充分调动学生的学习积极性，让学生亲身参与和动手，通过实践使学生对书本上的理论知识有更深层的理解，促进教和学的效果，最终形成具有特色的实践教学体系。
参考文献：
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[2]林敏.计算机控制技术及工程应用[M].第2版.北京：国防工业大学出版社，2010.
[3]陆锋，陈桂，林健.应用型本科院校《计算机控制技术》课程教学改革实践[J].创新教育，2011，（12）.
