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化学实验教学范文1
一、由已知变未知,激发创新意识
按实验在认识中的作用分类,可分为验证性实验和探索性实验。验证性实验是用实验验证已有结论的正确性。而探索性实验是用观察、记录、分析、讨论来去伪存真、去粗取精,了解事物的本质及其变化根源,把感性认识上升到理性认识。由于学生亲身经历了实验过程对未知结论的探索,激发了学生的思维,培养了学生的创新意识和创新精神。
如讲钠的化学性质时,讲钠与某些盐溶液反应时,用钠与稀硫酸铜溶液反应为例,由于学生已学习了“盐和金属反应的规律性”,认为排在前面的金属钠能把排在后面的金属铜从其盐溶液中置换出来,生成铜和硫酸钠。通过实验让学生仔细观察现象,结果令他们吃惊的是:没有红色的铜生成,而是产生了蓝色絮状沉淀和气体。此时引导学生思考为什么会产生这种现象?并提示溶液中有水存在,很快同学们就得出结论:这是因为钠先和水反应生成了氢气和氢氧化钠,然后氢氧化钠和硫酸铜反应生成了蓝色的氢氧化铜沉淀。这样可培养他们的创新意识,由已知探索未知。
二、最佳组合、突破思维定势
实验不能总局限于某些僵化的思维定势,必须要改革创新,才能达到事半功倍的效果。如用铝、稀硫酸和氢氧化钠制氢氧化铝,学生们能想到的方法有两种:
方法1.2AL十3H2S04=AL2(S04)3+3H2
AL2(SO4)3+6NaOH=2AL(OH)3+
3Na2S04
方法2.2AL十2NaOH+2H20=2NaAL02+
3H2
2NaAL02+H2S04+2H20=2AL(OH)3+
Na2S04
以上两种方法均正确,用的铝与氢氧化铝的量均相等。但方法1中消耗的量都比方法2中的多,还生成较多的副产品硫酸钠。如果按常规思路,即决定用方法2,如果突破思维定势,引导学生能否设计一个更节约试剂的方法,经过引导并实验,结果学生得出:
方法3:用方法1中得到的硫酸铝和方法2中得到的偏铝酸钠进行反应:
AL2S04+6NaAL02+12H20=8AL(OH)3+
3Na2S04
通过比较,同学们发现方法3最佳,能够制得更多的氢氧化铝,这样就突破了思维定势,遗弃了认为较好的方法2,有效的培养了学生的思维创新性。
三、改进实验,拓宽思路
在科学合理的前提下,采用多种手段完成实验,能引导学生多方位观察思考,开拓思维空间,激发创新思维。
如做钠与水反应的实验时,我们采用了从不同角度做多次实验的方法:
1.将一小块钠放入盛水的小烧杯中,反应后滴加酚酞――从侧面观察
2.将一小块钠放入盛有酚酞和水的表面皿中,然后投影显示――从正面观察
3.将一小块钠放入盛有水的试管中,用大拇指捂住管口,移进酒精灯――听氢气的爆鸣声
这样学生情趣高涨,调动了积极性,他们自动得出了结论:
化学实验教学范文2
第一：创设问题的情景；
第二：明确问题的目的和条件；
第三：填补空隙过程，即已知条件和达到目标之间的一个认知空隙的填补。
第四：检验阶段，检验包括检查目标是否达到和推理的正确与否。
根据这个心理过程，实验是学生学习化学的一种策略，适当增加实验，改演示实验为学生实验或边讲边实验，它可以给学生一个五彩缤纷的世界，激发学生的好奇心，进而引发兴趣，最终转化为积极态度。改验证性实验为发现性实验，可有效的创设问题情境，或利用实验进行认知空间的填补，验证假设，使智力活动达到最佳状态。
实验可使学生在实践中知道化学与日常生活息息相关，与国民经济的发展同脉相承，也愿为之奋斗，所以加强化学与生活、生产的联系，是学科教育发展的趋势之一。
通过以上分析，我认为当前中学化学实验应实行如下改革：
一、增强实验与实际生活、生产的联系，并积极开展第二课堂活动
增强实验与实际生活的联系，让学生亲身体会化学在社会中的价值，在实践中应用化学原理、知识，做到学以致用。因此，一方面可加强原有实验与生活、生产的联系，另一方面可增强与实际生产、生活有联系的实验作为第二课堂学习的重要内容。
例：在讲授燃烧条件时，可演示两个实验：1.加热一个铜片，两边分别放一小块白磷和红磷，观察现象。2.在一烧杯中装满开水，放入几小块白磷，一边制取氧气，通过导气管对准白磷通入氧气。可看到白磷燃烧，水中出现火光。演示结束后，请学生思考：1.为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？2.水中的白磷需要什么条件才能燃烧？3.红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，然后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。最后帮助学生解开谜团“鬼火”，让学生不要相信迷信，与迷信活动作斗争。
二、变演示实验为并进实验，增强学生的动手能力
并进实验，它是教师讲授过程中引导学生自己做实验，观察现象，由于与课堂教学相结合，不仅在思想上，而且在行动上参与教学，既培养了学生的动手能力，又加强了学生的感知认识，促进了知识的掌握。
例：教材中有些知识难点光靠教师在课堂上反复讲解，往往很难得到满意的效果。如初中化学中讲解实验室制二氧化碳所用的药品时，学生对可用块状大理石和稀盐酸反应制取，而不是用块状大理石和稀硫酸反应制取不理解，记不牢。针对这一难点可补充一组实验。讲到此处时，让学生做一组对照实验：在盛有大理石的两支试管中分别加入稀盐酸和稀硫酸，发现在加入稀盐酸的试管中大理石表面有大量气泡产生，直到块状固体反应完（稀盐酸足量），而在加入稀硫酸的试管中大理石表面开始时有少量气泡产生，但很快就没有气泡再产生（稀硫酸足量）。通过实验对比，再经教师解释反应很快停止的原因，学生就很容易接受，难点就能迎刃而解。
三、增加定量实验
定性向定量发展是现代化学的标志之一，从学习的观点看，定量实验对培养学生研究和解决问题的能力，训练科学的工作方法有更重要的作用。它要求学生操作更认真，观察更仔细，记录更准确，并辅以计算得出结论。
例如：在讲质量守恒定律时，为学生准备以下药品和仪器：天平、锥形瓶、酒精灯、烧杯、石棉网、坩埚钳、气球等。药品：白磷、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、铁钉、大理石、稀盐酸、蜡烛、镁带等等同学们可自由组合为六个组，通过小组讨论，设计实验方案并进行实验。教师深入学生中间，指导和帮助学习上有困难的同学此试验要求学生们操作认真仔细，如果有一点儿差错，就得不出质量守恒定律。最后让同学们交流实验成功和失败的经验和教训。引导学生通过自主探究实验，学生与学生的相互交流，相互取长补短，达成共识。引导学生通过自主探究实验，汇报实验结果，顺理成章地得出质量守恒定律的内容，并让学生进行剖析质量守恒定律的内容，以加深对质量守恒定律的理解，使学生的认识由感性认识上升到理性认识。自然过渡到质量守恒定律的发现和发展，通过化学史的学习，激励学生要勇于实践和大胆的创新。
新课程倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，这是广大教师课堂教学中所要积极探索的问题，让广大学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。不但要授人以鱼，还要授人以渔，更重要的是让学生掌握这种“渔”的过程。
化学实验教学范文3
关键词：化学实验 教学 问题
一、前言
化学是一门以实验为基础，具有很强实践性的学科。因此一直以来，人们对化学实验的教学都非常重视。化学实验教学不仅仅可以是传授化学知识的一种方法，同时也可以可以锻炼学生的操作能力、观察能力,培养学生的思维能力、探究能力和创新能力。特别是随着素质教育的不断深化，对中学化学实验的要求也越来越高。但是由于各种原因存在，中学化学的实验教学并不像我们想象的那样受到足够的重视，作用得以充分的体现，而且存在着明显的不足，严重制约了中学化学实验教学的提高。
二、化学实验教学存在的问题
在笔者多年的实践教学中，经过观察和总结，笔者注意到在目前的化学实验教学中普遍存在着一系列的问题，影响化学实验教学的提高，使其作用不能充分体现。
1、演示实验较多，分组实验较少
演示实验，是教师通过实际的实验演示,引起学生观察、思维，从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法。教师通过演示实验能很清楚的给同学们表达化学知识，试验操作步骤，训练同学们观察能力等。但在中学化学教学中，一方面时间紧内容多，另一方面许多化学实验存在着实验过程的危险性、实验现象的不明显性、实验结果的不确定性，从而在教学中教师会把许多本该由学生完成的分组实验改为由教师完成的演示实验。由教师精心准备的演示实验，具有一定的复杂性和特殊性，对学生来说难度较大。教师精心准备的演示实验确实比较安全、环保，有利于学生观察到准确的现象，得到正确的结论。但这样做的结果是剥夺了学生自己动手的权利，阻碍了学生在化学实验中发现问题，解决问题的能力的发挥。
2、重视试验结果不重视试验设计过程
在中学化学课本上，不论是演示实验还是学生试验，都是已经设计好的。学生基本上只要根据书上的设计步骤，机械操作就能得到想要的结果，完成试验报告。更有甚者，在一些不太重视化学试验教学的学校，学生甚至是在没有得到结果的情况硬是套上去以完成实验报告，以应付老师的检查。在这样的情况下，学生更关注结果的获得，而不去思考实验为什么要这样设计，有没有更好的方法。长期的这种做法会使多数学生感到实验只是看看有趣，做做好玩，起不到化学实验对化学教学应有的作用。化学实验教学中应该更多的重视实验过程的设计，而不是单纯以追求实验结果为目标。
3、学生实验意识淡薄
实验意识是对实验的一种本质上全新的反映形式,是能够在头脑中进行活动，并且能够将实验过程在头脑中产生的概念、思想、计划来指导自己的行动，使其行动更具有目的方向性和预见性的实验心理,实验意识包括实验准备意识、规范操作意识、实验知识的迁移应用意识等。在当前的教育体制下，化学实验在考试中所占分值低，注重于结果的考察，导致学生实验意识淡薄。因此在化学实验教学中经常看到学生一边看书一边做实验、损坏仪器、浪费药品、不规范操作而导致许多实验做不成功等现象。
三、加强化学实验教学的对策和建议
1、重视化学实验教学，提高学生实验意识
学校应该加强对实验教学的重视，不仅仅局限于应试考试，而应该让学生掌握知识的同时培养学生良好的科研素质。首先就是要培养学生的实验意识，从最基本的试验准备意识到规范操作意识，让学生能自觉地在每个实验前，预习实验过程，理解实验原理、明白实验操作过程，规范操作步骤，让学生形成一个良好的实验习惯，掌握实践操作技能。做实验的目的并不只是让学生学会某些实验操作，而是在熟悉这些操作和理解实验原理的基础上培养学生的创新意识，让学生突破教材地框框，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径。
在学生意识形成后，教师可设计出一些知识迁移应用创新的问题让学生进行探讨并提出一定的探索方案通过这类活动逐步培养学生分析问题解决问题的能力。
2、激发学生兴趣，引导学生主动思考
"兴趣是最好的老师"，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲，才能用心的主动的思考化学实验中的每一个细节。教师可以充分利用化学实验所特有的集色、态、味、光、声于一体的强烈视觉刺激来吸引学生的兴趣，如喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等，激发学生的求知欲望。与此同时，在老师做完演示实验后，一方面可沿着试验步骤就实验中的问题对学生层层提问，激发他们兴趣，引导他们主动思考。另一方面，要求学生看完后重新做一遍，既能加深学生印象，提高操作能力，还能进一步引导学生主动思考实验为什么要这样做？是不是还有更好的方法？等等。
化学实验教学范文4
关键词：中学化学 实验教学 实践
新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。而化学作为一门以实验研究为基础的学科，其进行科学探究的主要方式就是进行化学实验。在日常的化学教学中，适当进行实验教学，不仅能够激发学生对化学的学习兴趣，更能让学生在试验中获得新的知识、验证并巩固原有的知识，而更为重要的是，化学实验教学能够让学生掌握较为科学的学习方法，提高学生进行科学探究的能力。这一作用是实验教学所特有的，是其他教学方法所无法替代的。由此可知，在化学教学中，如何选好实验、用好实验、做好实验、充分发挥实验的探究功能、培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究的课题。
一、引导学生自主探究，体现实验活动情景
实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。在学生这些自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。
二、适当增加规律实验，提高学生探究能力
在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。这样既激起学生学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化深刻化，效果非常好。
三、恰当改进实验方案，丰富学生实验情感内容
我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此，化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥管，再用带火星的小木条去检验。
四、冲破传统的实验模式，重视化学家庭小实验
化学家庭小实验是中学化学实验的重要组成部分，同时也是化学课堂教学的一种有效补充和延伸。如初中化学九年级教材中就编入家庭小实验10多个，在整个实验内容中占有相当大的比重。但是，由于多种原因，不少教师未能充分重视家庭小实验的教学，所以影响了学生对知识的掌握以及学生能力和素质的提高。因此必须重视化学家庭小实验。当然，首先应该注重有关的安全教育，并最好得到家长的同意和帮助。
（一）有利于培养学生的独立
由于家庭小实验是在课堂之外进行的，所以实验方案设计、实验器材使用、实验对象管理、实验现象观察和实验结果分析、整理等环节均由学生独立完成，实验过程中遇到的各种问题也需要学生独立解决，所以与课堂实验相比，家庭小实验更能发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生的独立工作能力。
（二）有利于培养学生的实验能力
家庭小实验由于受时间、空间、人数、器材等的限制，学生的观察、分析和动手操作机会大为减少，而家庭小实验大多在野外或学生家庭中进行，或者天地较为广阔，或者参与实验人数较少，再加上实验延续时间较长，所用器材一般简便易得或者容易自制，这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。
（三）有利于培养学生的创造能力
许多家庭小实验均为探索性实验，学生在这样的实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。
（四）有利于培养学生联系实际的能力
化学实验教学范文5
关键词：分析化学实验；教学；优化
随着当前教育教学不断发展，在分析化学实验教学过程中，传统教学模式及方法方法已经无法满足实际需求及要求，导致在实际教学中存在很多问题，影响教育教学较好开展。所以，在当前分析化学实验实际教学中，采取有效措施优化课堂教学已经十分必要，在此基础上才能够使课堂教学中存在的问题得以消除，提升课堂教学质量及水平，促进实验教学进一步发展。
1优化分析化学实验课程体系
在分析化学实验课堂教学过程中，为能够使教学优化得以实现，首要任务就是应当优化实验课程体系，从而为更好开展教学奠定理想的基础条件。首先，对于基础操作技能加强训练，对相关实验操作加强规范。在实际教学过程中，实验教学效果之所以比较差，主要是由于学生基础操作能力比较差，相关实验操作缺乏规范，导致其在实际实验操作中往往出现错误，最终影响实验教学较好开展，因而教师应当使学生掌握相关实验要求及相关操作要求，实验操作中重难点内容，从而使学生能够更好进行实验操作，使其实验操作更加规范，在此基础上也就能够提升其实验操作能力及水平。其次，科学合理选择验证性实验，使学生对相关理论知识更加深入理解。在分析化学实验教学过程中，验证性实验属于十分重要的组成部分，主要对学生实验操作能力进行训练及培养，使学生对相关理论知识更好了解。在对验证性实验进行选择过程中，应当注意选择与实际生活具有密切联系的一些实验，从而使实验实用性能够得以增强，有效激发学生兴趣，并且也可使学生通过实验更好理解及掌握相关理论知识，使其化学能力及水平得以提升。此外，尽量多开设创新性及开放性实验，从而对学生创新能力进行培养。在当前教育教学中，对于学生创新能力也有着越来越高的要求，因而培养学生创新能力也就十分必要。所以，教师应注意增设开放性实验，使学生自主进行探究，自主获取实验结果，这对学生探究能力及创造能力培养十分有利，可使学生综合能力得以提升，促进其更好发展[1-2]。
2优化教学方法及教学过程
在分析化学实验课堂教学过程中，为能够使教学优化得以更好实现，优化教学方法及教学过程中也是十分重要的一个方面。在教学方法优化方面，教师应当注意选择各种现代化教学方法开展实验教学，从而使课堂教学更加灵活、丰富，同时也使学生学习兴趣得以提升，使其更加积极主动学习相关分析化学实验知识。在实际教学过程中，教师可选择多媒体教学方式开展教学，通过多媒体课件，可更好展示实验操作内容，也能够更好演示实验反应现象，特别是在课堂上无法演示的一些实验，利用多媒体课件可实现较好演示，这对学生理解及掌握这类实验实验有利。另外，在实际课堂教学过程中，教师还应当科学合理安排实验教学过程中，对于课程教学过程应当科学合理设计，对于课前预习环节应当加强重视，使学生能够使相关实验原理及实验内容与步骤较好了解，从而使其更好进行相关实验操作，避免在实际实验操作中出现疏漏。此外，在课堂教学中还应当注意加强实验讨论，使学生能够通过讨论更好了解实验过程中存在的一些问题，以便更好进行总结，防止在今后实验中再有类似错误发生，在此基础上也就能够使学生实验能力及实验水平得以有效提升，促进实验教学得以更好发展，取得更加理想实验教学效果[2-3]。
3优化实验考核评价
在分析化学实验课堂教学过程中，实验考核评价也是十分重要的一项内容，因而优化实验考核评价也就十分必要。就目前分析化学实验考核实际情况而言，通常都是依据学生平时实验成绩及笔试成绩。在对学生平时实验成绩实行考核评价过程中，教师通常都是依据实验结果及实验报告，这种方式存在很大弊端，主要就是有些学生为能够得到较好成绩，往往都是伪造实验数据，往往抄袭其它学生实验数据，但是并未能够真正将实验掌握，导致教师判断错误，使实验考核评价丧失公平性及合理性。所以，实际课堂教学中，教师应当注意积极改变这种考核评价方式，对学生实践操作能力考核加强注意，将学生实验操作作为考核评价的重要内容，从而使实验考核评价更加科学、合理、全面，也就能够更好了解学生实际情况，为今后课堂教学的更好开展提供理论依据[3]。
4结语
在当前分析化学教学过程中，实验教学属于十分重要的组成部分，对学生实践能力培养具有重要作用及意义。在分析化学实验实际课堂教学过程中，化学教师应当注意实行实验教学优化，从各个方面入手优化课堂教学情况，从而使课堂教学质量及水平得以提升，对学生实验能力进行更好培养，促进其得以更好发展。
参考文献：
[1]赵燕,程苑莉.分析化学实验教学改革的研究与探索[J].实验科学与技术,2015(02):107-109.
[2]李松栋,周激,吴跃焕,张翠红,张颖.分析化学实验教学改革与探索[J].实验科学与技术,2012(03):90-92.
化学实验教学范文6
关键词：化学实验 教学模式
化学是一门以实验为基础的自然科学。对科学研究工作者来说，化学中原创性理论大部分是来自化学实验的研究成果；对中学生而言，化学实验对于引导学生创新意识、培养学生创新的主观能动性以及创新思维习惯等方面起着极为重要的作用[1]。化学教师应结合教育教学实际充分挖掘化学实验的教育教学功能。化学实验有利于激发学生浓厚的科学兴趣，帮助他们形成化学概念，获得化学知识，掌握实验技能，培养实事求是的、理论与实践相结合的科学态度、科学方法以及科学精神。因此，加强实验教学是促进学生综合素质的发展，提高化学教学质量的重要一环。
一、中学化学实验教学模式研究的必然性
在目前化学实验教学模式中，普遍存在下列问题：①大多只是形式上完成了课标规定的各项实验，学生在知识技能及情感态度等方面缺乏明确的、具体的和客观的目标要求；②中学阶段由于升学、课时等多种原因，教师更多的是进行课堂演示，学生动手较少，操作能力较弱；③传统教材中验证性实验占主体，即使新教材凸显了实验的探索性和研究性，但是传统实验教学模式中步骤一成不变，现象毫无差异，这样的教法固定了学生的实验方法，约束了学生的思维模式；④有些化学反应需要特定的反应条件，所用的药品具有危险性，导致学生实验甚至是演示实验都无法开展，即使少部分这类的实验开展了也由于心理恐惧等原因，造成实验操作马虎，达不到应有的实验目标。
二、中学化学实验教学模式的探索
如此重结果，轻过程，脱离社会和生活的实验教学模式忽略了学生对实验本质的探究，弱化了学生的情感态度和价值取向，从根本上失去了素质教育的功能，使学生失去了学习的主动性，积极性和创造性[2]。所以，更新实验观念，改进教学模式势在必行。
1.重新认识化学实验教学目标
实验教学目标既是实验教学的出发点和归宿，也是评价实验教学的基本依据。实验教学目标的制定对实验教学起着导向、调控和反馈作用，有助于教师改进实验教学，提高教学质量。
《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》和《普通高中化学课程标准（实验稿）》都从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出明确的教学要求，对于中学化学实验教学起到提纲挈领的作用。化学实验教学中，对实验教学目标认识上的不足必然导致实践上的偏差，教师的着眼点不能单纯以追求实验结果为目标，或仅仅停留在掌握操作技能层面，忽视了学生科学态度、积极情感以及过程中各种能力的培养。因而，实验教学目标的制定[3]可从这三个维度的分类与要求进行制定与实施，避免其随意性和盲目性。
2.多方面联合建设好开放实验室， 增强实验课程的实践性和探究性
在中学化学课堂教学中，课程的设置和实验室管理方式都难以适应课改中化学实验的实践性、探索性和研究性的需要。而开放化学实验室是重视实验教学、加强课程实践性以及提高教学质量的大胆尝试[4]。化学开放实验室的建设，可以由化学教研室指导，由热爱科技活动的学生组成，由政教处、教务处等多部门联合管理，实现开放实验室与各项校园工作的有效结合，保证开放实验室的有效运行。
首先，开放实验室可以成为化学教研组培养学生学科兴趣的有效平台，实验内容可以是补做课堂内失败或需要巩固的实验、教师演示实验、课后习题实验等课内实验；也可以是增补一些课程内容的延伸实验。其次，开放实验室可以与教务处的研究性学习课程和校本课程相结合，研究性课程可以以教师或学生提出实验课题为研究内容，在教师指导下进行自主实验研究；校本课程可以是趣味性强的实验，如“魔棒点灯”、“净水器的制作”等实验，提高学生对科学的兴趣，并引导他们对其进行探究；也可以是一些与社会生活密切相关的实验，如倡导学生利用日常生活用品和废弃物做实验，使实验贴近社会生活，又能促进学生社会责任感的培养和创新意识的发展。最后，开放实验室可以与政教处的科技活动相结合，如实验技能大赛，科技小制作等，在校园里营造良好的科技创新氛围。
3.运用现代信息技术优化实验教学
将现代信息技术用于化学实验教学，能够有效地克服实验条件的限制，提高实验的可见度性，增强实验的实效性，保障实验的安全性，从而最大限度的发挥实验的作用[5]。
实验教学中，部分实验的实验现象不明显的，不易观察，教师可以利用投影技术，对其进行“放大”或“缩小”，让学生们能够直接观察实验现象，使验证性实验的验证更具科学性，如利用投影观察酒精与水混合后体积的变化、氢氧化钠固体表面潮解现象等。部分实验存在操作危险、药品昂贵、有毒有害，教师可以利用多媒体技术，反复模拟实验操作，将错误操作的后果以直观的方式呈现给学生，让学生充分掌握操作步骤再进行操作，保证学生安全，避免资源的浪费，大大提高实验的有效性。比如，高锰酸钾制取氧气的过程中，实验结束后应先将导管移出水面再熄灭酒精等，一旦失误，将导致水槽中的水倒流，引起试管破裂等后果。
改革传统实验教学模式，它不但可以充分发挥学生学习的主观能动性，改变学生被动接受知识的状况，还能正确的引导学生进行科学研究的锻炼，培养学生的独立探究能力和动手实践能力。因此在中学化学实验教学中，教师应优化教学模式，创造出以学生为主的教学模式，使实验教学更好地服务于学生，促进学生综合素质的全面提高。
参考文献
[1] 王成.中学化学教学中实验教学的重要作用，科教文汇，2011，（9）：136-137
[2] 张翼.基于新课程标准的中学化学探究性实验教学设计模式研究，绵阳师范学院学报，2012，31（11）：142-146
[3] 张建夫，张辉，范艳佳.新课改下高中化学实验教学目标实施情况的调查与分析， 周口师范学院学报，2013，30（5）：88-91
[4] 刘微.新课程背景下高中化学实验室资源现状和利用的调查研究：硕士学位论文.沈阳：东北师范大学，2010.
