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高二生物学习技巧范文1
每年春学期，高二学生都要面临四门科目的会考，对于生物学科而言，大多数学生对于生物的重视程度不够，生物的知识点又比较多，所以要求学生在课外花大量的时间复习生物显然是不现实的，再加上复习时间相当紧张，因而我们的生物老师在指导学生进行会考复习时除充分利用《会考标准》和《会考导引》、《课本》，还要掌握一定的技巧。
1.画概念图法
在教学条件下，概念图能形象、直观地展现概念间内在关系，加深学生对概念的理解，增强学生的长时记忆能力，可促进学习者进行有意义学习。
例如：根据下图所示的关系，填出恰当的词
2.比较法
比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力和开发学生智力的重要手段。在复习时可以将学生容易混淆且常考的一些基本概念、结构名称及过程进行归纳总结。如染色体、染色单体、四分体、同源染色体时进行比较；有丝分裂与减数分裂；与卵细胞的形成过程；单倍体育种，杂交育种，诱变育种，基因工程育种等，通过列表比较，可加深学生记忆，还可以帮助学生能举一反三，全面系统准确地认识掌握概念，将知识融会贯通。例如：
3.巧用口诀记忆知识
巧用口诀记忆知识，可以提高生物学习效率，节省学生的学习时间，提高学生的记忆效果，取得事半功倍的作用，而且更能激发他们的学习兴趣。例如：
有丝分裂各时期的特点：间期：D复蛋合显单体，前期：膜仁消失两体现，中期：形定数晰赤道齐，后期：点裂体倍均两极，末期：两体消失膜仁现。再如：在判断人类遗传病的遗传方式时，“无中生有”为隐性，隐性看女病，“女病父子病”为伴X隐性遗传，否则为常染体隐性遗传；“有中生无”为显性，显性看男病，“男病母女病”为伴X显性遗传，否则为常染色体显性遗传。
4.归纳法
生物学知识点比较零碎，加强联系，建立知识链接尤为重要。在复习时，可将分散的章节的知识联系起来。通过知识重新整合，以板块为单位，突出重点、突破难点，使前后知识形成一个有序的整体。就是把教材的内容进行归纳整理，例如：
可以把细胞器从如下几方面进行整理
（1）有无膜结构，如果有膜结构是单层还是两层。
（2）从存在细胞看：哪些是动物细胞有的、哪些是植物细胞有的，哪些是动物细胞和植物细胞中都有的。
（3）从功能方面；哪些与能量转换有关、哪些与物质合成有关、哪些可以把无机物转变成有机物，哪些可以把有机物转变成无机物。产生水的细胞器有哪些（线粒体，叶绿体，核糖体）。
（4）从成分上看：哪些含磷脂、哪些含有遗传物质。
5.研究历年会考试题，进行专题复习
我省会考题型只有选择题和非选择题两种，选择题部分，每题2分，分值比较高，共70分，要重视，平时要集中时间让学生对纲要中的选择题进行全面复习和记忆，并特别要求学生对自己曾经做错的题目更要认真复习，找出当时做错的原因，可以适当的做相关内容的专项练习。非选择题只考填空，每空1分，共30分，常考的内容有：动植物细胞结构模式图，植物光合作用过程图解及曲线图，遗传系谱图，有丝分裂和减数分裂的比较图及曲线图，甲状腺激素的调节，生态系统中碳循环模式图，最后一题为实验题。我们可以根据以上内容分为五个专题复习：（1）细胞分子组成和结构（2）动植物及人体的新陈代谢（3）遗传和变异（4）生物与环境（5）实验。这样可以使学生明确会考中的重点和难点，加强学生对知识联系的加深理解，提高复习效率。
高二生物学习技巧范文2
关键词：校园文化;生物学;自然景观
我们的校园很美，有很多种美丽且具有观赏价值的植物，但许多学生对此熟视无睹，很多植物都不认识，对自己的校园根本不了解，更谈不上热爱。加强学生对校园植物的认识，培养他们热爱自然的情怀及其人文素养，不仅能够增长他们的生物学知识，更能够促进他们的德育素养。高二刚开学，我给学生讲学习的方法时说道：“学要学个踏实，玩要玩个痛快。”要学会劳逸结合，学累了可以在校园内走一走，欣赏一下校园的风景，比如校园内的植物。学生说：“我们都不认识，更别提欣赏了。”我对大家说：“既然大家对植物不认识，我们就一起来认识校园里的植物，好不好？”“好！”群情激昂。我想，认识校园里的植物应当也是校本课程的一部分，于是我的课题就定为――充分利用学校自然景观，搞好生物学校本课程开发。如何既能尊重学生的兴趣、爱好，又能培养学生在生活课堂里的自主探究能力、培养学生亲近周围环境、热爱自然的情怀呢？于是我采取了以下研究步骤。
一、准备阶段
我利用业余时间，先对学校的自然景观了解一下，把和生物教学有关的知识列出来，做好计划和课程安排，使得课题研究有计划性、合理性、可行性。
二、实施阶段
先把学习兴趣小组的学生分组，把需要做的部分工作分工到小组成员。由学生利用课外活动时间进行观察并记录，充分发挥学生的自主性和能动性。教师定期收集学生的调查记录表，并利用课外活动时间集中进行指导。通过这样的活动，不仅拓展了学生的知识面，更重要的是增加了学生对生物学科的兴趣和热爱，放下书本的实践活动，往往比理论方面的学习更加有益于学生的兴趣培养。
三、总结阶段
1.拓展知识范围，提高学生的各种能力
通过这样的活动，使学生知道我校现有的植物种类、名称和数量，每种植物的形态结构和生物学特性、分布情况等，并通过一个个活动，让大家进行探究性学习，探究生物学的奥秘，拓展并延伸生物学课堂内知识，使学生能掌握和学到课堂内所学不到的知识。这样做，提高了学生的表达能力、探究能力和合作意识等各项能力。
2.优化教师的教学行为，提高教师的教学水平
活动过后，我在和一个学生交流时，学生说：“用太过抽象的植物学名词激不起我们思维的一点涟漪，即使这种植物就在你身旁舒枝展叶。”于是，我决定把单纯的讲解变为更加灵活的互动。结果取得了令人满意的效果。其实我们在课堂中上课也是一样的，讲课要掌握好技巧，掌握好方法，往往能达到事半功倍的效果。这一活动也调动了其他教师教学的积极性，使得课堂气氛活跃，学生学习兴趣更浓了，学习效果明显提高。
3.利用校园植物资源，进一步形成一整套校本课程体系
在校本课程开发中，要形成一套科学的体系。在提高校本课程的效率上，应做到：在形式、方法和内容上精心设计，大胆尝试，扩大学校课程开发的内容与范围。比如，参加校园植物的后期管理，进行病虫害防治、树木的修剪整形以及防止人为破坏等;加大花木养护知识的普及度，在各种植物上挂牌介绍，增长师生的园林知识和保护花木的自觉意识等。在实践中不断地探索，在反思中不断地提高。充分利用学校资源条件，充分体现学校地方特色的校本课程，不仅丰富了我校的可持续发展教育内容，也促进教师提高实施可持续发展教育的能力。
4.结合其他学科――语文、美术等，挖掘校园文化内涵，提高人文素养
校园绿化中树木花草配植得十分恰当，给人以美的享受、艺术的熏陶。这是美学价值的体现。比如，一片高大的水杉林旁是荷花、虞美人、月季，当4～7月份不同颜色的花朵盛开的时候，人们走在林间小道上，既能享受林间的清新空气，又能饱赏鲜艳娇美的花朵，令人神清气爽、遐想万千，不禁使人诗兴大发，对植物大加赞美。也会使人思路敏捷、疲劳顿消、精力充沛。在学习生物课的过程中，有些学生对理论知识学习比较厌倦，但在活动中却表现得很活跃和积极，因此，在生物教学中，教师应多利用校园环境的优势，通过组织各种形式的课外兴趣小组，并将兴趣小组列为常年的课程计划，结合课本中的知识，让学生对生物课更加有兴趣，更加爱学。
花木常成为美好理想的象征。牡丹富贵吉祥，“松、梅、菊岁寒三友”千年咏唱，银杏为中华大地的宠儿遍布大江南北，枫叶使加拿大的国旗生辉，樱花几乎成了日本的代名词，水杉作为友好的使者，扎根五湖四海。国树国花、市树市花表明了这些国家及城市的人们对这些园林植物的倍加喜爱之情。这些都体现了它们的文学价值。
“充分利用学校自然景观，搞好生物学校本课程开发”，既丰富了学生的课堂，又让学生学会在大自然中、在生活中、在实践中获得知识。这个过程本身就是一个探究的历程，就是在告示我们充分利用身边的事物，给学生创造学习的条件，为学生的成才铺好路。
高二生物学习技巧范文3
关键词：高中生物；教学模式；因材施教
随着新课程改革的全面推行，新课程要求要让学生产生兴趣，激发创造力以及自主学习的能力，并且看到生物的重要性及必要性。传统的教学模式与此要求是相违背的。本文将对生物教学现状进行分析，并提出几点改革方法，望大家指正。
一、高中生物教学现状
虽然新课程改革已普及较长时间，但仍有很多学校难以将高喊的口号落实到真正的教学过程中，教学理念的实施仍然处于理论阶段。具体表现主要有以下几点：（1）师生之间缺乏交流，或者说交流只限于表面。教师并未真正了解学生的想法，没有根据学生的不同进行不同的沟通交流，只是一味地说着同样的话。（2）有些教师的教学思维已经根深蒂固，难以转变。例如，部分教龄很长的教师，一直采用的是传统的教学方法，在面对教学模式改革时，转变的也只是表面形式，其本质还是难以脱离固化，从而容易使学生感到乏味。（3）部分教师没有有效地组织课堂，除了在课堂上的单方面描述外，并未注重实践，导致课堂所学内容难以巩固。另外，学生的学习态度也存在很多问题，不少学生轻视生物，在生物课时间做其他事情，这也要求教师改变教学模式，以端正学生的学习态度。
二、高中生物教学模式改革的具体方法
1.帮助学生正确认识生物
很多学生轻视生物，造成成绩不好的原因都是对生物没有真正的了解，在学习时没有得到教师好的引导，只是看到生物成绩所占的比例不多，就开始远离生物。在这种情况下，教师首先要突破这种价值观念，不要把考试强加在学习上，要让学生真正感受到生命与自然的魅力，看到生物的重要性。例如，学好生物可以简单诊断身体是否出现问题，可以通过观察生物生长采取合理的养殖措施等。只有看到生物学科存在的必要性，学生才能正确看待生物，而不是用高考比例衡量。
2.积极调动学生的主动性
提高生物教学质量的根本就是要培养学生学习的积极性和主动性。在课堂教学中，教师要学会转化师生关系，不以自己为主体，不让学生仰视自己，而要和学生处于同一平台，以平等的身份进行交流，了解学生的真实想法。如果学生有些拘谨，还可以采取小纸条的形式，让学生把自己的想法或疑问写下来，教师再以纸条的形式予以回应，这样就可以拉近彼此之间的距离，也容易调动学生的学习热情。这样一来，学生对生物才会有接近的欲望，才能提高生物教学质量。
3.充分利用多媒体教学
多媒体技术在课堂中的运用早已普及，它能有效取代传统教学，能直观地展现教学内容。生物学科有不少动态变化知识，例如，细胞分裂、植物生长等，如果只是单纯看着课本听讲，学生很难在脑海中想象出真实的变化过程，不仅难以记忆和分析，而且可能产生误解，这就体现了多媒体教学的重要性。例如，教师在讲解“细胞的分裂分化”时，就可以通过多媒体技术，把分裂分化的过程做成动画，直观形象地展现给学生，再加上教师对每一个变化过程的讲解，就会使学生很容易理解，并形成长久的记忆，也有利于做题和日常应用。利用多媒体教学，复杂枯燥的文字描述能变成形象的演示，相比起传统模式中教师繁冗的讲解，学生会对其更加有兴趣，更加容易掌握。
4.开展实践活动，培养创新思维
生物是一门宽广的学科，拥有很多知识体系，教师在教学过程中不能只是按照课本，还应该多让学生发散思维。现在的考试也不仅局限于书本知识，还有很多开放性的问题，主要考查学生的创新能力。因此，教师在教学时，应该让学生多思考、多发现。例如，可以安排实验，让学生自主观察几种植物的生长过程，通过对比发现异同点。学生经过详细的观察与记录，可以自己假设、自己求解，这样不仅锻炼了学生的创新思维能力，对独立性也是一种良好的锻炼过程。
5.针对不同学生要因材施教
每一个学生每一个年级都有其独特的特点，教师不能一概而论。有的学生基础较差，教师就要以树立自信为基本，不要为他设立过高的目标；有的学生难以发散思维，教师就要引导他一起想象事物的变化过程，多提问、多引导。例如，对于高一年级学生，教师首先是要让其提高兴趣、打好基础，而对于高二、高三年级的学生，教师则要注重拓展知识，多讲一些书本上没有的相关内容。只有因材施教，才能让每一个学生学好生物。
高中生物教学模式改革是使课堂更加高效的一种方式。教师只有真正掌握教学技巧，不断改善教学理念，才能培养学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。作为教育工作者，建立高效、自主、创新的生物课堂是不可推卸的责任。
高二生物学习技巧范文4
关键词： 生物教学 系统脱敏疗法 应用体会
一、案例分析
李某，男，高二学生，因为偏科现象发愁。自述高一开始学习生物的时候没有很大的反感，学习成绩和其他科目差不多。但是临近学业水平测试的时候，越来越觉得生物怎么都学不进去。觉得要记住、要背的东西太多，而且有的时候即使是记住了还是不会做题目。在生物上面花的时间很多，但是考试成绩却不理想，对学习生物这门课束手无策并且失去了信心，觉得生物这门课很难学，有些知识点怎么都记不住，题目不会做，感觉到很失望，急需找到提高学习成绩的方法。
像李同学这样的学生在教学过程中我经常会遇到，他们对于生物的学习花了很大的精力，但是学习的效果很差。有时候看到和生物相关的东西都觉得莫明心慌和害怕甚至严重的想到生物就觉得自己肯定不会。分析这一类学生焦虑不安的情况，我们发现并不是学生学习不够认真，也不是学习方法的问题，关键是学生对于学习生物的感情发生了变化。
作为生物老师，我们并不是简单地对同学进行安慰和鼓励，找到学生问题的根源，协助学生的解决心理上的问题是关键。在这样的情况下运用心理咨询中的系统脱敏疗法，会对学生有很大的帮助。
二、系统脱敏疗法的概述
（一）系统脱敏疗法的基本原理
在心理治疗时应从能引起个体较低程度的焦虑或恐怖反应的刺激物开始进行治疗。一旦某个刺激不会再引起求治者焦虑和恐怖反应时，施治者便可向处于放松状态的求治者呈现另一个比前一刺激略强一点的刺激。如果一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内，那么经过多次反复的呈现，他便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗目标也就达到了。这就是系统脱敏疗法的治疗原理。
（二）系统脱敏疗法的治疗步骤
1.学习放松技巧
让求助者处于舒适位置，并想象自己处于令其放松的情境中，然后使用轻柔、愉快的声调引导求助者放松身体的肌肉，重点强调面部肌肉放松。每天1次，每次历时20-30分钟，一般需要6―8次练习可学会放松。要求求助者在家中反复练习，直至能在实际生活中运用自如。
2.建立恐怖或焦虑的等级层次
（1）找出所有使求治者感到恐怖或焦虑的事件。
（2）将求治者报告出的恐怖或焦虑事件按等级程度由小到大的顺序排列。
3.系统脱敏练习
第一步是放松。方法与前一环节相同，目的是调整呼吸和进行肌肉的放松。
第二步是想象脱敏训练。由施治者做口头描述，并要求对方在能清楚地想象此事，不感到害怕或焦虑时，便伸出一个手指头表示或示意。然后，让求治者保持这一想象中的场景20秒钟左右或做两次呼吸之后，再缓缓地睁开眼睛。休息以后，让来访者谈谈体会和感受，接着进行下一个等级的脱敏治疗。
想象训练一般在安静环境中进行，想象要求生动逼真，像演员一样进入角色，不允许有回避停止行为产生，一般忍耐一小时左右视为有效。实在无法忍耐而出现严重恐惧时，采用放松疗法对抗，直到达到最高级的恐怖事件的情景也不出现惊恐反应或反应轻微而能忍耐为止。一次想象训练不超过3个等级，如果在某一级训练中仍出现较强的情绪反应，则应降级重新训练，直至完全适度。
第三步是实地适应训练。这是治疗的关键步骤，也是从最低级到最高级，逐级训练，达到心理适应。
三、针对本文案例实施系统脱敏疗法的过程
首先让该学生学会自我放松训练。
其次，要求他列出所有的与生物学习有关的能引起焦虑的事情，写在一张纸上。他列出了九项内容。针对这九项内容，我又要求他对每一件事引起焦虑的程度进行等级划分。并按等极由小到大的顺序排列这些事件。
（1）平时看到生物老师。
（2）平时无意看到生物书。
（3）看待黑板右侧的今日课表中有生物课。
（4）想到关于知识点减数分裂、有丝分裂、染色体变异等一些自己不会的内容。
（5）课间无意间看见或者听到班级其他同学谈论关于生物方面的相关知识。
拿到生物试卷或者是做练习的时候，自己脑子一片混乱，而其他同学埋头做的很顺利的样子。
（6）翻开生物书，看到书上前两天才学过的内容，自己好像又不记得了。
（7）下一节是生物课，老师布置了默写任务。
（8）练习上又做到上次做错的题目。
（9）考试后将要公布上次测试的成绩。
再次进入分级系统脱敏时间。首先，让其进入放松状态，然后讲述情境：“学校的某个地方，遇到了生物老师，生物老师很和蔼地看着你。”进行想象，并对这一想象情景保持30秒左右。当感到紧张时提醒其放松，然后继续这一情景的想象。如此反复，直到他在想象这一情景是不会感到紧张为止。这是第一次脱敏。
接下来的几次，按照上述步骤，在放松的同时每次就一两个情景进行想象。保证每个情景在想象时能忍受一小时左右不感到紧张。
四、评估咨询效果
经过实施，基本达到了预期目标：李某说，学业水平测试在下一周进行，自己对于生物的学习已经不再感到束手无策，基本上能静下心来面对自己学习上的一些漏洞逐个实实在在地把问题解决。同时对于下周将要来临的考试充满信心，相信通过自己的努力一定会顺利通过测试。
五、个人体会
系统脱敏在上述治疗偏科中有很好的疗效。在生物教学领域中运用系统脱敏方法，比如说考试焦虑。系统脱敏法的实施并不适用所有的学生，有些学生的想象能力较差，不能通过想象调整，实施的过程就不能顺利进行。
在生物教学的实践过程中，不断发现问题解决问题，为了就是最大限度地提高学生学习的有效性，解决学生存在的实质性的一些问题，在这方面心理学相关知识的运用能找到学生存在问题的根源，同时能取得事半功倍的效果。我作为一名高中生物教师兼学校心理咨询师工作，正在实践中不断摸索和前进。
参考文献：
［1］郭念锋.国家职业资格培训教程心理咨询师（基础知识）.北京民族出版社，2011.6.
高二生物学习技巧范文5
如何提高生物高考备考复习课的教学效率？这是我当前生物复习教学中一直探索的问题。“复习”，如果只是基础知识的简单罗列，学生难免会厌倦；如果只是强调习题的解法演示，可能以会令学生深陷题海无所适从……在对新课标和考纲的认真研究以及近几年高考题型的分析，重新认真品味复习课的目标和功能，决定自己的复习教学模式和教学内容，以达到自己想要的教学效果。复习课的目的是要达到进一步完善优化学生的知识结构，提炼生物思想方法，引导学生感悟生物现象，提高学生解释常见生物学现象和解决生物实际问题的能力。笔者做了一些具体的尝试：
例如在复习第一个模块“分子与细胞”时，本模块是以生命的基本系统――细胞为框架，学习细胞生物学方面最基本的知识，了解生命的物质基础和结构基础以及细胞自我更新的生理基础。本模块以细胞这一最基本的生命系统为纽带，介绍细胞的物质组成、结构功能以及细胞的基本生命活动历程。在设计复习这一模块时，不再以书本顺序重复，而是以整个细胞的生命历程为主线，设置一定的问题让学生重新寻找细胞生长、繁殖、衰老、调亡等一系列生命活动所需要的基本物质条件；在生命活动过程中如何获得物质和能量等。经过这样对整个模块内容进行重新整合，使学生通过利用所学基础知识解决具体问题的形式进行复习巩固，可以避免学生复习就是对书本生物基础理论内容的单调重复，目的就是死记硬背，感到枯燥无味，而且能够使学生在思考解决具体问题的同时，既巩固了基本的理论知识，又能有效提升学生对知识应用能力。笔者在《细胞膜的成分和结构》一课复习教学时采用此种方法，取得了很好的效果。具体做法如下：
在复习细胞膜的化学组成时，设计了下述问题，要求学生用已有知识分析讨论和总结：
（1）科学家在实验中发现：脂溶性物质极易通过细胞膜，并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂所溶解。你认为，这一事实说明细胞膜的组成成分中应有什么物质？
（2）科学研究发现：细胞膜易被蛋白酶水解，说明细胞膜的组成成分中有什么物质？
第一个问题学生用已有的“相似相溶”的化学知识，可以很方便地推出细胞膜的组分中应有脂类物质这一结论；学生在分析第二个问题时因已懂蛋白酶的具体功能特点，学生利用该知识很快就得出了细胞膜中有蛋白质的结论。
第三个问题接着我又设计了：
（3）细胞膜中只有蛋白质和脂类这两种物质吗？
然后引导学生回顾课文和小资料的相关内容。学生立即忆起细胞膜上有蛋白质、脂类和糖这三种物质的科学结论。在课堂上学生讨论热烈、气发活跃，学得很轻松。教师讲的也很少，只是适当拓展细胞膜上的蛋白质种类和数量越多，细胞膜的功能复杂程度就越高。应该说是在轻松愉快的气氛中完成了相对枯燥的复习内容。从课后的检测结果看效果很好。在接下来复习细胞膜的空间结构时，也是首先向学生设置问题，激发了学生更为强烈的探索欲望，紧接着我又提供如下事实要求学生分析总结出答案。
（4）组成细胞膜的三种物质在其上是如何排布的？1925年Gorter Grendel用丙酮提取了红细胞膜的磷脂，并将它在空气、水界面上展开，发现这片油脂层的面积相当于原来红细胞膜表面积的2倍.可以得出什么结论？为什么？
通过对问题4的分析讨论，学生巩固了磷脂分子在膜上成双层排布的结论。学生在这一探究过程中既获得了知识再现，又加强了对某些具体问题的分析研究的方式方法，达到了提升能力的效果。接着我又向学生提出第5个问题：
（5）蛋白质和糖类物质在膜上又是如何分布的？让学生对问题知识回顾很快得出如下结论：
①蛋白质有的排在磷脂双分子层的表面，有的嵌入其中，有的则贯穿其中。
②糖与蛋白质或脂类分子结合，形成糖被位于细胞膜的外侧。然后引导学生总结细胞膜的空间结构，巩固三类化合物在膜上的分布问题，显得顺理成章，学生回忆起来得心应手，从容自如。
学生通过对题目内容的观察分析，很快得出这种被标记的物质在膜上不是静止的，而是可以运动的，到此教师引导学生分析由于构成膜的各部分都可以运动，所以整个细胞膜是可以流动的，最后得出细胞膜的结构特点是：具有一定的流动性。
在复习生物实验时，由于实验内容的考查，突出的是能力的考查，所以现在的高考实验题不再是那类靠死记硬背教材实验就能回答的，从近几年理科综合生物高考试题来看，试题均不再是直接取材于教材上的某个实验，而是取材于教材之外，借助实验方法创设新情境，注重考查学生对实验的分析、设计能力，这明显反映出命题者的意图，即避免死记硬背，引导灵活运用和创新能力的提高。在这一内容的复习时首先要引导学生回顾分析探究实验的设计思路：本实验的目的是什么？围绕此目的设计实验时应考虑哪些问题？应该取什么样的材料才能完成这个实验？完成此实验要对实验材料进行怎样的处理？其次要引导学生从该实验中提取出一些基本的实验方法和技术：如研磨，过滤技术，纸层析技术以及提取鉴定技术等，这些基本的实验方法和技术是进行实验设计中经常用到的，一定要掌握其操作要领，如凡是需要从细胞中提取某些物质时，就应考虑是否要用到研磨和过滤，凡是需要分离溶解在溶液中的某些物质时则应考虑是否要用到纸层析技术，生成 的产物是否需显色鉴定等。通过这样的问题思考回顾，不但使学生在复习过程重新巩固基本的实验思想，更加明白设计此类实验的方法，而且使一些基本的实验方法和技能得到深化。其次是对实验设计知识的复结，可进一步提高学生的实验设计能力，这是每个实验复习的中心内容。该部分内容在复习到每个实验时都要就相应的问题围绕思考。
例如2013年广东高考第29题：
某新能源研究兴趣小组尝试用木薯块根的淀粉制备燃料酒精。他们用酶将木薯淀粉讲解成单糖。查阅资料后，安装的酒精发酵装置、采用的发酵条件如图1。
（4）请对预测的结果进行分析，并得出结论。
这道实验题是利用酵母菌的代谢内容重新设计的，在作答时首先要求学生对酵母菌的代谢过程、产物和繁殖等基础知识的综合运用。如第1小题 理解有氧呼吸才能使酵母菌大量繁殖形成的产物是二氧化碳和水，也可进行无氧呼吸生成酒和二氧化碳，二氧化碳可以改变溶液pH，pH改变会影响酵母菌的繁殖。
第2小题产物酒精要用重铬酸钾的浓硫酸溶液来检测 。依据的原理是酒精能使酸化的重铬酸钾溶液变成灰绿色。
第3小题第1问要考虑产物酒精是酵母菌生命活动无氧呼吸产生的，综合题意分析，在菌种合适、淀粉酶解物充足、操作正确、发酵温度和pH值适宜的情况下，装置内影响酵母菌生命活动无氧呼吸的因素就只剩下产物酒精浓度，在溶液的量固定，随着无氧呼吸的进行酒精浓度会增大，因此可能原因是随着酒精浓度增大，酵母菌无氧呼吸受阻产生酒精量减少。
第2问实验设计：首先要全面理解实验设计的基本原则，主要是科学性原则、对照性原则、单一变量原则、重复性原则和随机性原则等，才能科学设计出实验步骤和准确得到实验结论。
通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结，最后获得对相关知识重现巩固，在此基础上发现并提出新的未知。知识是经由学生通过问题线索再研究获得的，理解掌握起来更为深刻，更不易遗忘，并能更好地培养和锻炼学生解决实际问题的能力。
高考生物备考复习课是生物教学过程中的一个重要环节，特别是第一轮复习更是尤为重要，值得注意的是：复习课是在对既得知识形成技能、技巧的同时，发展学生的思维，升华学生的知识层次。复习课究竟如何挖掘发挥学生的潜能，对学生进行学习方法的培养，让学生积极主动的投入复习，对所学知识能得到质的深化和提高，一直是一个没有最好只有更好的论题。
高二生物学习技巧范文6
【关键词】 听力教学 影响因素
一、引言
在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。在听说读写的全面发展中，听是先锋。克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练已得到大家的共识，这是无可置疑的，但听力训练一直是教学中的弱点，学生对听力考试望而生畏。如何提高中学生的英语听力水平是摆在广大中学英语教学前面一个值得探讨的课题。笔者结合个人教学实践，总结了听力教学中影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策，希望能抛砖引玉。
二、影响学生听力的一些主要因素
（一）学习动机
苏联心理学家曾把学习动机分为两类：（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。具有此类目的的学生，主要是对目的语国家的社团感兴趣，学习好外语为的是更好地融入目的语国家的社团而与他们进行交际，欣赏目的语国家社团的文化艺术。（2）间接的、广泛地与社会要求相联系的学习动机，如为了将来的工作而学习。具有此类目的的学生，学习好外语目的是想利用外语这个工具去寻找好的职业，改变自己的社会地位。
有关学习的实验证明，动机是学习成功的关键之一。有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，应该朝哪个方向努力。其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。很多研究都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的毅力。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听力越来越感到乏味，从而影响了英语听力的发展。
（二）学生的学习兴趣
在教学中，许多教师采用“听录音，对答案”式的训练方法，基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无所获，因而对自己的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。
（三）语言知识
语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。据笔者观察，高中生普遍存在以下三个方面的问题：
1. 对语音方面的特点、规律掌握不好
在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。
2. 语法方面存在不足
学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意，如：Would you mind my coming tomorrow? 误听为 Would you mind my come in tomorrow? 如果学生基础好，一般不会犯这种错误，只要认真思考，此类错误完全可以避免。
3. 词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢
词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，美国语言学家 Robert Lado 指出：“听、说、读、写四种技能对于必备词汇（minimum vocabulary）的要求不尽相同，在口语和写作中，学生用词上有选择权，可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……”由于听力词汇的不可选择性，听能对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。
如听力练习：SEFC Book 3 Unit 8
…I went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.学生听到 iron handle 后感到茫然，不理解 iron handle 的意思。
又如：M：What did you do last night?
W: I went to the cinema with my sister.
Q: What do you know about the woman?
选项：A. She saw a movie
B. She went to her sisters
C. She watched a football game.
部分学生因为不知道 went to the cinema 的意思就是 saw a film，而将答案选错。
（四）理解能力
听力理解有两个层次，第一层次表层理解能力是理解直接提供的信息，包括对语音的辩识能力，对时间、日期、价格、号码的短时记忆能力及对简单句子的理解力和快速反应能力，此种理解无法琢磨说话人的感情态度，无法体会对方的意图。第二层次的理解是对所听材料进行简单的推理，如推理对话时间、地点、场合及讲话人的身份、关系等，还要了解对方的情感和言外之意。
一般说来，听话人的认知策略有预测、猜测、判断、推理等，它是对所吸收的语言信息的积极思维和再加工，判断推理能力在交际中非常重要，它能帮助听者理解对话者的意图或言外之意，而学生这方面的能力差。
有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含义，这是许多同学存在的通病。
如：2004 全国招生统一考试（上海卷）听力第 6 题，
W：What did you think of yesterday's film?
M: Well， I left when the film was only half way through.
Q: What was the film like according to the man?
A. Interesting
B. Relaxing
C. Unfinished
D. Disappointing
本题即考查获取重要信息和理解隐含意思的能力，根据答句中电影演到一半时中途退场即能判断出电影很乏味，令人失望，答案为 D。
转贴于 (五) 背景知识
背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。皮亚杰认为认识的起点是图式，所谓图式指“动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复引起迁移或概括。”它是一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人的认识图式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。在听力过程中，要激活学生的知识图式，也就是已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收。并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富已有的图式内容，从而正确理解和记忆所听的内容。可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。
三、对听力教学的几点建议
（一）听、说、读、写并进，强化听说领先地位
听、说、读、写既是英语教学目的，又是英语教学的手段。作为教学手段，四者相互依存，相互制约，相辅相成，不可分割。从认知角度讲，由于语言是有声的，听是第一位的，是基础。听说领先是语言学习的基本规律。张正东教授说过：“听是学习外语的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。听对四种技能的训练都有作用，而主要是训练听力。”在日常教学和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透，互相补充，又要听力先行，培养学生听取整个词组、句子、语段即要获取信息的能力。实验证明，听说领先的教学方法对儿童和青少年更是行之有效。
（二）加大听力训练力度，提高学生英语水平
1. 高中阶段，教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，教材的每个单元的内容即是很好的听力材料，同时教材的每个单元还设有专项听力训练，这都是训练听力的好素材。
但随着高考试题语速的加快，现有教材的语速明显较慢，为此笔者在平时的训练中，依据学生实际情况，另外配制一些语速较快的听力材料，每周利用一个早读的时间和一节课的前20分钟时间分别进行两次听力强化训练，效果不错。
2. 充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌曲用于听力教学。在高二上听力课时，笔者尝试将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，同时让他们自然学习语言，提高听力。还可通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。
3. 随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，很多学生可以通过网络，找到很多好的听力录音，这些都是训练听力的绝佳机会，既可提高学生的听力水平，同时也可提高他们的英语整体水平。
（三）丰富文化背景知识
高中英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。有少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。
（四）重视听力技能训练
1. 培养用英语思维的习惯
由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。因此，老师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰。
2. 培养捕捉信息的能力
听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。
3. 培养预测判断的能力
重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。
（五）扩大学生的词汇量，掌握短语和固定用法
让学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量，如《 21 世纪英文报·中学生版》，《学生双语报》，《英语周报》，《英语辅导报》就是非常好的材料来源。
在平时听力教学和其它教学中，让学生多做听写的练习，由词到句，由句到篇，由易到难，循序渐进，逐步提高，积累大量的词汇对学生有百利而无一害。
（六）掌握好语法知识
掌握语法知识是提高听力水平的基础。语法结构是句子的框架，熟悉掌握语法知识有助于学生正确理解所听内容。
四、结束语
提高听力水平是一个相当复杂的过程，非一朝一夕之事，它涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素，教师只要在思想上重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，学生的听力水平一定能得到提高。
参考文献
Lado， Robert（1964）Language Teaching:A scientific Approach. M C GrawHill， Inc.
皮亚杰:《生物学与知识》，芝加哥大学出版社 1971 年版。
张大均：《教育心理学》，人民教育出版社 1999 年版。
桂诗春：《应用语言学》，湖北教育出版社 1981 年版。
孟宪忠：《英语语音学》，华东师范大学出版社 1988 年版。
张正东，陈治安，李力：《英语教学的现状与发展》，人民教育出版社 2001 年版。
陈瑛：“高中起始阶段英语听力教学研究”，《中小学外语教学》2003 年第 1 期。
