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手机实训总结范文1
关键词：高职教育；校企合作；合作模式；人才培养
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0050-02
在社会发展过程中
学校与企业的职能
在推动社会发展的过程中，企业的职能是做好产品与服务，以市场为导向，以客户为中心，不断创新产品与服务，以满足人们日益增长的物质、文化需要；学校的职能是培养人才，以服务为宗旨，以就业为导向，不断创新人才培养模式，培养能推动社会发展的创新型人才。
近年来，在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等文件的指导下，高职校院进行了创新人才培养模式的实践，探索工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。在高职教育校企合作的过程中出现了一些矛盾，即企业与学校职能不分，学校希望政府加强政策引导，要求企业每年接纳一定比例的学生进行顶岗实习，并认为这是企业应该承担的社会责任；企业则认为学校培养的学生不能满足企业发展的需要，大学毕业生入职之后，还需要经过3～5个月的培训才能胜任岗位工作。因此，部分企业开设了就业实训班，招收大学毕业生，向每位学员收取1～2万元不等的学费，3个月实训结束之后能留在企业工作的人少之又少，企业表面上说是为企业储备人才，其实是为了创收。
学校与企业各自的
资源是校企合作的切入点
在校企合作的过程中，学校与企业需要各自挖掘自身资源和希望得到的资源，以找到合作平衡点，也就是校企合作的切入点。学校有人才资源、教学设施设备资源、科研资源等，希望得到企业一线项目和企业实际应用的技术或先进的产品生产流程和工艺，从而修订人才培养方案，更新教学内容，创新教学模式，提高教学质量，培养适用于行业、企业发展需要的人才。
企业具备的资源是了解市场，有成熟的产品生产线（产业链）、完善的服务体系、先进的生产设备，希望得到学校的人才资源。企业间的竞争归根到底是人才的竞争，因此希望合作学校培养的人才了解企业文化，了解企业生产方式，到企业后能快速进入工作状态，推动企业发展。
学校与企业开展
校企合作的新模式
要突破传统的校企合作模式（例如聘请企业一线工程师或总经理到学校开讲座、学校安排教师到企业顶岗实习、组建校企“冠名班”、将学生安排到企业充当一线工人等），创新校企合作模式，建立校企合作长效机制，实现学校、企业、学生的共赢。笔者认为，利用学校、企业各自的资源，可以开展以下四种模式的校企合作。
一是学校建设生产性实训基地，利用学校的人才资源。有人就有消费，因此，学校的店面、招待所、游泳馆、健身房等可以改建为管理类、营销类专业的生产性实训基地。
案例一：厦门南洋职业学院在建设校区时规划了学生自主经营一条街，有12个店面，商贸类专业的学生自由组建团队承包了其中一个店面，根据校内市场消费需求自主经营一个月，学校专业教师和合作企业经理组建专家组团队，担当顾问的角色，负责为学生自主经营把脉。学生经营前一个月通过市场调研，撰写了经营方案，经专家组审批通过开始实施，专家组在经营过程中全程参与指导，在指导过程中融入会计、市场营销、广告、管理、客户服务等专业知识。通过利润考核学生团队的经营管理业绩，一个月经营结束之后，需要撰写总结报告，总结经验，找到不足，分析原因，以便下次改进。每季度召开一次经营业绩研究会，各组进行交流，吸取创新点。
二是企业利用自身资源成立某某学校专业工作室，接纳合作学校的部分专业教师参与产品生产或项目开发，间接培养企业所需要的人才。
案例二：厦门南洋职业学院与中国动漫集团制作中心合作，在中国动漫集团制作中心成立了厦门南洋职业学院动漫专业工作室。企业免费为学校提供工作室，目的是吸引学校的教师参与企业工作，通过培养教师间接地培养学生。此合作方案有利于教师发现企业存在的不足，因为教师不是企业员工，但又了解企业，更容易发现企业存在的不足，提出改进性意见；有利于培养“双师型”教师，尤其是前沿专业（影视动画、物联网等）的师资极其缺乏，教师到企业之后参与生产，可以提高技能；有利于提炼教学案例，教师在不泄露企业机密的前提下，将企业典型项目或产品生产技术改编成教学案例，把企业生产技术带到课程中，传授给学生；有利于学生了解企业，关注企业，企业有了学校的工作室，每学年可以安排学生到企业进行为期一周的见习，深入了解企业文化和生产模式；有利于培养企业所需要的人才，在人才培养的过程中，教学案例来自企业真实例案，教师和学生不间断地与企业接触，学生可以了解企业，企业也可以了解学生。
三是学校利用教学设施设备资源成立某某企业（项目）工作室，学生不出校园就可以参加真实的企业项目，既可培养学生分析问题、解决问题的能力，又能满足企业弹性生产的需求。
案例三：厦门南洋职业学院与中国电信厦门分公司合作共建了号码百事通实训基地，基地设有30个中、英文语种的电话服务席，受理业务包括行业首查、查询转接、商旅服务、通信助理等。合作方式是学校免费提供场地，引导学生参与实训任务，承担基地运营所需要的水费和电费等；企业负责实训室的装修、实训室所需要的设备（包括电脑、工位、电话30部、语音系统一套、交换机、服务器等）、运营管理等；学生利用课余时间参与实训活动，按10～12元/小时计算实训补贴，工作时间为16：00～22：00。经过一年的运营，效果显著，为在校大学生提供了勤工助学（客户服务实训）平台，成为学生积累实习经验的学习场所，同时也拓宽了学生的知识面和就业途径。
案例四：厦门南洋职业学院与中国移动手机动漫基地、福建中科亚创公司合作，在学院成立了手机动漫制作中心和手机应用系统研发中心，主要承担手机动漫制作，手机漫画创作及手机应用系统的开发与研究。合作方式是学校免费提供场地，开设动漫设计与制作专业（手机动漫方向）的行政班；中国移动手机动漫基地提供制作中心所需要的设备（包括电脑、工位、网络、平台等）；中科亚创公司提供手机动漫制作工具和运营平台、专业教学及运营管理；学生参与的实训工作分为四个阶段（第一阶段手机动漫制作，第二阶段手机动漫创作，第三阶段手机漫画运营与管理，第四阶段手机应用系统开发）。完成不同阶段的任务计算实训补贴的方式也不同，第一阶段按件计算实训补贴，第二阶段按用户访问量提成，第三阶段按营业额提成，第四阶段按授权付费。经过两年的合作，效果显著，大部分学生已进入中国移动、中国电信手机动漫基地及相关合作企业工作，其中有两个团队成立了手机动漫创作工作室。
四是学校引进企业生产车间，对于机械类、电子类、服装类专业建议引进企业生产线，组建生产性车间，建设“三合一”校内实训基地。所谓“三合一”校内实训基地是指“课堂与实训点合一”、“实训与生产合一”、“教学与技术开发（服务）合一”，在功能上融“产学研”于一体，在教学上融“教学做”于一体。
案例五：温州职业技术学院结合区域经济，开设了制鞋工艺专业，根据“三合一”的标准，制鞋实训中心采取“学做合一，校企合作”的工学结合模式，通过流程化基地实训，取得了很好的效果。
学做合一基地：由制帮工艺实训室和制帮生产车间组成，一个以实训为主，一个以生产为主。制帮工艺实训室采用多媒体课件教学、现场设备操作演示与实际上机操作相结合的教学方法，使学生在“边教边学、边学边做”中实现实训与生产的互动。在实训过程中，实训指导教师可以及时进行检查与纠正，达到了良好的“学做合一”的教学效果。制帮生产车间既是合作企业生产精品鞋的制帮车间，也是学生校内顶岗实训基地；车间的技术工人既是生产人员，同时也担任制帮工艺指导教师，负责指导学生的工艺技术，可实现教学与生产互动。
校企合一生产性基地：经过“学做合一”阶段后，学生进入与企业合作成立的中国鞋都产学中心进行综合生产性顶岗实训阶段。由学院提供场地、设备，企业挑选一线熟练技术工人和管理人员到学院的实训中心兼职任教，并解决实训材料问题。产学中心在生产的同时，承担学生实训指导任务，在流水线两侧交替安排生产工位和实习工位，可实现校内生产性顶岗实训的目的。
研发服务基地：实训中心下设制鞋研发中心，由学院与企业共同开展研发工作。研发中心采用企业运作模式，根据生产需要，确定设计主题，组织毕业班学生参与各季鞋款的设计，在中心设计师的指导下进行修改，最后定稿，实训中心负责对设计稿进行样品鞋制作，学生参与整个制作过程，可培养学生的研发能力。
今后，我们将围绕每一种校企合作模式撰写具体的操作方式及合作成功与否的考核标准，提供各学校、企业在校企合作过程中的参考案例，切实落实“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式，提高高职教育人才培养质量，希望学校、企业、学生在校企合作过程中都能受益，以实现共赢的目的。
参考文献：
[1]钟石根.民办高校数字化校园建设新思路新策略[J].中国教育信息化，2011（12）.
[2]丁金昌，童卫军.“三个合一”校内实训基地培养高技能人才的研究与实践[J].中国大学教学，2008（1）.
[3]钟石根.基于“导师制、项目化”建设校内生产性软件项目开发实训工作室[J].出国与就业（就业版），2011（14）.
手机实训总结范文2
关键词：实践教学；项目制；CDIO理念
作者简介：陈燕（1979-），女，江苏苏州人，苏州经贸职业技术学院信息系，讲师。（江苏 苏州 215009）
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0158-02
实践教学是高职软件技术专业教学过程的重要环节，是以学生为主体、教师为主导、行业为背景的教学形式，也是学生理论联系实际、提高专业技能的有效途径和重要保证。目前，苏州经贸职业技术学院（以下简称“我院”）软件专业实践教学过程中存在的问题主要体现在三个方面：一是实践教学内容陈旧，与当前社会及行业对高技能计算机应用型人才的实践能力需求存在差距；二是高素质“双师型”实践教学师资力量薄弱，大部分教师没有企业工作经历、缺乏实际项目经验，在实践教学上很难对学生进行职业技能方面的指导；三是实践教学场所整体投入不够，尚未建立长期的、相对稳定的、足够数量的校内外实训实践基地，无法满足学生实践需求。
手机UI设计是计算机领域中的新型学科之一，尤其是对手机应用软件开发极其重要，逐步被高校纳入软件技术专业的重要建设方向之一。随着软件界面设计给企业产品带来了市场竞争力，社会对UI设计人才的需求量也大幅增加。有关专家初步估计，未来3～5年中国UI设计市场将会有一个飞跃的发展。高校是培养高素质技能型应用人才的摇篮，但面对手机UI设计这个理论体系尚不完善，实际运作还在不断摸索和发展中的学科，实践教学变得尤为重要。怎样使学生在掌握适用理论知识的基础上，最大限度的接触实践，培养企业欢迎、行业适用的UI设计人才，是当前摆在软件技术专业建设面前的一个艰巨任务。普通校内实训模式已经不能满足日益发展的UI设计产业需求，结合人才培养目标，把校企深度融合作为基础平台，并与CDIO工程教育理念对接，构建了以企业工作过程中“项目制”为主线的实践教学体系。
一、CDIO理念下手机UI设计项目实践教学内涵
CDIO作为一整套指导工程科技人才培养模式改革的教育观念、作为一种课程设计的先进框架体系，符合现代工程技术人才培养规律，具有良好的发展前景和推广意义。参照CDIO教学模式的“系统的能力培养，全面的实施指导”，结合信息系实践教学现状，在手机UI设计实践教学活动中进行了“做中学”和“基于项目教育和学习”的尝试，依托校内外实训基地、企业优质人力资源、企业真实的项目资源，形成了校企一体化的教学目标和教学内容。实践项目来自于企业的生产一线，让学生参与企业手机UI设计项目的全生命周期的运行，从项目的构思、设计、实现、运作等完整的过程，注重学生专业实践、创新能力的培养，体现了“做中学”、“做中教”的教学理念。
1.教学内容设计
实践教学项目由校企合作单位的手机UI工程师提供，然而开发性实践项目又不能直接应用于实践教学，因此按照学生接受能力递进的原则，将其进一步设计成不同的教学项目，然后和企业工程师合作共同制定实践项目的教学目标，让学生在项目实施过程中明确技能掌握和职业素养的培养目标。手机UI设计实践项目如表1所示。
2.教学方法设计
在项目教学中，依托校内仿真、生产性实训基地和校外实训基地，设置作品赏析、启发讨论、观察实践、角色扮演、头脑风暴、模拟教学、现场教学等多种教学方法组织实施实践教学。在项目的实施过程中，始终把握学生是学习过程的中心、信息加工的主体、知识的主动建构者，而不是知识的被动接受对象；教师是学习过程和保证教学有序进行的组织者和协调人，而不是知识的提供者与灌输者。注重学生项目实践过程和工作过程的结合，让学生在操作的同时，按照完整的企业工作流程进行训练，通过系统化的反复训练，逐步提高学生手机UI设计的专业能力和创新能力。
对于“手机音乐播放器”、“手机聊天软件”等基础训练项目，参照手机UI设计标准，在校内仿真实训基地进行，这样的实训项目可以采用作品赏析、观察实践、启发讨论等教学方法，让学生在完成项目的同时，掌握手机UI设计的基本技能和基础规范。“iPhone手机待机界面”、“iPhone手机功能界面”等技能提高项目，要求按照企业的项目需求标准，在校内生产性实训基地进行，可以采用头脑风暴、角色扮演等教学方法，让学生扮演成工作需要的职业人来完成整个项目的创作，培养学生分析、解决问题的能力和独特的创新意识；“手机主题开发”、“手机动态壁纸”等综合实践项目，要求为学生提供真实的项目开发环境，在校外实训基地完成，用现代企业的标准来衡量学生的职业水准，在培养过程中注重人文精神和企业文化的熏陶，使培养出的高技能人才具备良好的职业道德、创新意识和团队合作能力，从而提高学生的综合素养，提升学生走向社会、进入企业的自信心。
二、良好的实践教学场所，奠定了技能型人才培养的基础
近年来，随着院级重点专业建设和校企合作步伐的不断推进，信息系实践教学环境建设也取得了长足的进步，实践条件、实践设施得到了根本改善。手机UI设计实践教学环境主要包括校内仿真实训室、校内天平UI交互开发实训室和校外实训基地。其中“天平UI交互开发校内生产性实训基地”本着与校企合作单位苏州天平先进数字科技有限公司深度合作，实施了“校中厂”模式。系统移植公司产品开发技术平台，以公司专用的移动应用UI中间件的产品化应用开发为核心，开展了实践教学和社会服务。其功能主要体现在以下几个方面：一是满足软件技术专业学生在手机UI交互设计及开发中的生产性实训；二是用于与企业合作共同开发相关企业项目；三是用于本系专业教师在手机交互功能开发方面的研发；四是用于手机UI交互开发的综合实训。本实训基地建设最终实现了基地校企共建、校企共赢，为企业、社会输送了大量手机UI设计开发人才，社会效益显著。
在校外实训基地建设方面，以计算机软件技术专业为依托，与UI设计行业的相关企业单位密切联系，以签订协议的形式，建立了一批满足教学、生产、科研需要的稳定的校外实训基地。如：苏州天平数字先进科技有限公司、苏州士奥动画有限公司、上海百洲信息科技有限公司、苏州天一动画有限公司等。校外实训基地主要是企业，为学生提供了综合技能培养的真实实践环境，由于学生在校外实训基地是工学交替、顶岗实习，因此在各个实践项目中均安排了技能训练。通过系统化的项目实施，让学生掌握手机UI设计规范、思路和开发技术，为学生今后工作打下坚实的基础。另外，学生在校外实习期间不仅能取得实际工作经验，还能培养团队协作精神、群体沟通技巧等个人综合素质。
三、优质的实践师资队伍建设，保障了技能型人才的实施
要提高实践教学质量，培养高技能型人才，只有先进的实践教学环境远远不够，CDIO要求专业教师除了具备教学能力以外，还要有在企业一线的项目实践经验，有完成一个实际项目或系统的构思、设计、实施和运行经历，为此，要认真做好实践师资队伍建设的具体规划。
一方面，要深化产学研合作，进一步培养教师的“双师”素质。要依托校企合作平台，采取合作开发、企业实践等多种措施，定期派教师去企业挂职锻炼，将自身的学科知识融入到项目实践开发中，更新他们的知识结构，提高其运用创新型思维解决项目实际问题的能力，保持其与企业项目的“零距离”接触，使其成为真正意义上的“双师型”教师。
另一方面，要提高教师将企业项目转化为教学内容的能力。将企业项目科学的设计为实践课程是教学的一个关键环节，实践教学中项目的开发和实施依托于“双师型”教学队伍。真实的企业开发项目不能直接应用于教学，需要将其进一步开发成教学项目，也就是进行课程开发，这离不开具有项目开发经验的教师参与。教师要以综合性和创新性实践项目为抓手，将已完成的企业项目转化成实践项目教学内容，开展实践教学。因此，教师开发项目课程的能力至关重要。
四、总结
校企合作共建实践教学体系是实行CDIO教学模式、培养高技能型应用人才、增强学生就业能力的重要保障。多年的探索和实践证明，学校只有通过深度的多元化的校企合作，才能从根本上消除学生就业的距离感，为企业输送“即招即用”的技能型人才，才能提升学校的办学水平，增添学校的办学活力。
参考文献：
[1]陈春林，朱张青.基于CDIO教育理念的工程学科教育改革与实践[J].教育与现代化，2010，（1）.
[2]李莹.高职计算机实践教学改革与人才培养[J].职业教育研究，2007，（2）.
[3]王章华，王林，龚兴雷.校企共建实训实习基地努力提高学生实践能力[J].职业教育研究，2008，（7）.
手机实训总结范文3
国务院在2014年的常务会议上确立了包括鼓励创新、扶持人才、开放市场准入、绿色导向、完善政策服务五大方向的措施，以及推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的政策。这一切成为手游产业加速发展的优良环境基础，同时也成为整个游戏产业发展的新动力。中国产业调研网的2016年版中国手机游戏行业深度调研及发展趋势分析报告认为，中国游戏市场很有可能将在1～2年内彻底超越美国，成为全球第一大游戏市场，年利润将于2018年上涨至328亿美元。而手机游戏借助手机网游市场的利好，将成为中国游戏产业的重要组成部分，手机游戏仍是中国游戏市场最主要的增长源泉，未来有望占据游戏市场超50%以上的份额。目前国内很多院校都开设了手机游戏开发类的课程，通过学习培养一定的开发基础知识和相应的实际开发能力，满足日益增长的企业对手机游戏开发人才的需求[1]。
1 手机游戏开发教学现状
手机游戏开发是软件技术专业的专业技术课，是一门实践性很强的课程，这门课程的主要内容包括Android环境的搭建，Android项目结构分析，用户界面设计，2D、3D图形绘制，数据存储与访问，定位服务与地图应用，网络编程，Android NDK开发及综合案例。通过调查发现影响这门课程教学效果的原因有以下几方面。
1.1 传统教学模式单一，教学方法枯燥
学生通过按照章节学习手机游戏软件开发这门课，主要学习如何搭建开发环境、界面设计与实现、数据存储、后台服务、网络编程等，学生不知道通过学这些知识能干什么，对于整个系统的开发认识不足。迫切需要在教学中把理论知识真正运用于实践操作中，通过完整的项目贯穿于教学过程中，提高教学效果[2]。
1.2 教学内容更新缓慢
随着网络游戏的快速发展和移动互联技术的兴起，手机游戏的设计方法、技术实现等都发生了较大变化。有些院校的教材选取跟不上时代的变化，教师的教学方法和内容更新缓慢，难以跟上业界发展动态，导致教学内容和手机游戏产业脱节，不能够培养出满足社会需要的手机游戏人才。
1.3 考核方法单一
以前的考核主要以笔试为主，采用期末考试的方式，主要考核的还是理论知识的掌握程度，对学生的操作能力没有体现，对学生以后的工作不利，不能有效提高学生的学习积极性。
2 项目驱动教学法的内涵
项目驱动教学法是通过一系列任务的完成，通过达成项目目标来发展学生的综合能力，目前它已经成为国内外的学校教育广为流传的教学方法。其核心内涵主要体现在以下几项：（1）围绕项目开展教学、学习过程；（2）教师具有指导作用；（3）项目活动是学生合作、探究的过程；（4）学生的主动性很重要；（5）教学过程中，学生需要利用多方面资源重新整合与构建知识，学会解决实际问题或任务。从教学策略或教学方法应用来看，项目教学一般采用的是以下流程步骤：选定项目，制定计划，学习探究，制作作品，项目评价[3]。
3 项目驱动在手机游戏开发教学中的应用
为了提高教学效果，促进学生综合能力的培养，根据手机游戏开发课程的知识体系要求，把项目开发实训内容融入平时课堂教学中，对一些手机游戏项目的设计和实现过程进行任务分解，学生通过所学的Android知识，完成这些分解的实训任务，在期末经过系统集成、小组考评打分后，以大作业形式上交其作品。学生在实训过程中积累并掌握专业的主要知识和关键能力，为从事手机游戏编码、使用、维护、服务等相关岗位奠定基础。
该门课程中，根据笔者学院实验室开放项目中做过的项目、暑期在公司做项目的实践经验和目前手机游戏的发展现状，选取设计一个基于校园风景的连连看游戏[5]。连连看游戏是一款易上手的游戏，将两张完全相同的图片用3根以内的连线就可以消除，游戏关卡由易到难，丰富了玩家的选择性，画面清晰。游戏每一关的时间都是逐级递减的，这样可以使玩家在游戏水平中找到挑战的。基于校园风景的连连看游戏，让玩家在玩的过程中既可以有挑战成功的愉悦感也了解到了学院的风貌，能够把学院的生活风情传播得更远。
3.1 选定项目
选定合适的题目，要求教师具备丰富的项目开发经验，能够熟悉软件项目开发的流程，才能够帮助学生选取恰当的项目。选取项目时，教师需要把所涉及课程的主要知识点提取出来，并融入到具体的手机游戏项目中，这样在教学过程中，所有的教与学都围绕选定的手机游戏项目具体展开实施，整个实施过程按照软件工程的开发流程，同时引入企业化的背景和管理思想，分成项目小组，模拟企业，完成教学活动[5]。
3.2 制定计划
教师让学生把项目需求熟悉下，然后让学生参与到项目的设计过程中，每位学生根据前面的项目分组，利用自己掌握的专业知识，独立收集、分析和整理项目相关信息，然后制定计划，包括项目的整体计划、小组整体计划和个人计划，并对制定的计划相互审核，最终确定计划。
3.3 学习探究
根据前面的计划，各个小组开始查找资料、相互学习、交流、进行项目的概要设计和详细设计等，教师主要是引导，回答学生的一些问题，针对一些特定的问题进行集中讲解，更好地提高学生的自主性学习，培养学生的创新意识[6]。
3.4 制作作品
根据前面的学习探究，各个组在组长的带领下，对任务进行了划分并进行了设计，接下来选取相关的技术实现不同的模块，完成工作任务，制作相??的作品。各小组把各个成员的作品进行集成并测试，然后各小组把作品再进行集成并测试，最终完成整个的项目。
3.5 项目评价
各小组先对完成的项目进行自查，再进行互查，最后教师进行评价，对项目进行总结，查找存在的问题与不足，研究相应的完善改进措施并实施，最后给出成绩评定。实践证明，在手机游戏开发课程中采用项目驱动教学法，能够把理论知识和实践操作紧密结合起来，能够充分调动学生的学习自主性，激发学生的创新性，有效提高教学质量。
手机实训总结范文4
关键词：中职；电子信息技术专业；实训
电子信息技术专业是实操性很强的专业，应加强对学生实训技能的培养，走专业对接产业的实训之路。近年来，在毕业生跟踪调查研究的基础上，我校围绕产业需求培养人才，“以能力为本位，以就业为导向”，按照就业需要配置教育资源，以电话机组装为改革突破口，积极探索优化整合实训，使课程与岗位对接，学生具有较熟练的专业技能和适应职业岗位的能力，提高了毕业生的就业质量。
一、开展跟踪调查，反思教学状况
从2006年起，我校先后到东莞诺基亚、深圳新美亚、佛山普立华等10多家大型电子就业基地对毕业生进行跟踪调查，了解毕业生的从业动态，加快职教改革。从调研中发现电子信息技术专业毕业生专业技能较差，如有的学生仪表仪器不会用，在测量时不会选择档位；有的不会判别元器件，读不懂电路图，更不会维修。笔者认为教学效果不理想的主要原因如下：（1）课程分散，内容重复。（2）时段分散，效率不高。（3）器材短缺，学练脱节。（4）考评脱节，激励不足。
为此，针对电子信息技术专业实训教学存在的问题，笔者认为，应以电话机装配为突破口，优化内容，整合课程，强化实训，全面提高教学质量。
二、整合专业课程，优化教学内容
整合专业课程和优化教学内容是实训成功的前提。课程改革应以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，创新教学内容，教学内容要密切联系现代电子工程中的实际应用。
1．整合课程，优化内容。
通过优化教材内容，把“手机原理与维修” “电话机原理与维修”和“SMT实训教程”等课程整合，把“电子技术基础与技能” “电子实验”和“电子制作”等课程整合，减少重复部分，提高学习效率，力求学以致用，为电话机装配做好基本知识技能准备。
2．删繁就简，突出重点。
我校使用的是陈振源主编的中等职业教育国家规划教材《电话机原理与维修》第2版。由于原书有八章，内容繁多，有许多不适应现代企业的岗位要求。为此，删繁就简，只选学与实际用途有关的章节，并以拨号电路、通话电路、振铃电路等三章为重点，使学用结合更加紧密。
3．重组环节，把握要点。
电话机实训目标是使学生形成组装和维修的实践技能，所以实训过程没有按照原教材的十五个环节进行，而是以技能为核心，重组实训环节，把握要点，放弃烦琐的理论分析和多余的测试内容，实行理实一体化教学，集中精力主攻“振铃、拨号、通话”三大电路功能，以集中强化的手段形成技能。
4．调整顺序，循序渐进。
电话机的实训过程是先装振铃电路，再装拨号电路，最后装通话电路。这三个电路由简单到复杂、循序渐进，而教材却不是这样编排，不利于学生实训。为此，笔者对教材的学习次序进行了调整，学生更易掌握，学习兴趣更浓，教学效果更好。
三、优选实训项目，树立职业意识
合适的项目和充足的器材是实训成功的保证。电话机组装是电子信息产业最具代表性和典型性的产品，电子技术专业选取这个项目进行实训教学，实现了专业对接产业；它将基本焊接技能训练、电子装配工艺知识和创新启蒙有机结合，使课程与岗位对接，有利于培养学生的岗位能力和职业意识。
1．优选项目，确保质量。
电话机组装实训认真优选项目，最后选定质量较好的LM-898电话机组装件。该机设计合理，线路板质量可靠，振铃芯片采用与LS2411功能相同的DBL5001，拨号芯片采用HM9102C，这两块芯片教材都有对应的内容，整机电路与教材的HA838（6）P/T电话机的整机电路基本相同，学生在实训或作业中有书可查，有章可索，确保教材与技能点对接，有利于实训质量的提高。
2．备足材料，确保效果。
备足材料是装配成功的基本保证。我校在订购器材元件时，除给每人提供一套完整的实训材料配件外，还订购了二十套用于教师制作项目的演示电路和小组长的前期实训套件。对于二十七种易损易丢失元件，各有十个备件，以便学生丢失或烧坏元件时补充，同时备好万用表、电烙铁等相关器材；备足装配时使用的工具与材料，确保一体化实训的成功实施。
3．树立意识，养成习惯。
为提高电话机装配的成功率，在元件发放时，要求每位学生签名认领，增强责任和节约意识。提示学生核对元件数量及型号与图纸是否一致；注意电解电容的极性，受话器、驻极体送话器等元件焊接前先用万用表检测是否完好。小组长监督实训过程，从元件测试到焊接都注重培养学生的工艺习惯，使学生逐步树立安全生产和产品质量意识，养成良好的职业规范和工作习惯。
四、整合实训时段，强化实训技能
整合实训时段是实训成功的核心，也是强化技能的重要环节。为此，把过去分散的实训时段整合起来，先培养骨干，再集中四天时间，按基本流程装配电话机整机， 实现“做中学，做中教”，强化实训技能。
1．小组装配，培养骨干。
实训前一周，安排九个动手能力较强的学生为小组长。用四个晚上时间辅导，进行振铃电路、拨号电路、通话电路和整机装配制作。师生一起按实训阶段同步装配，先制作五个示范电路，并拍摄相应的图片作为教学资源。每个制作都记录实训中出现的问题，每次制作后进行小结，师生共同编写“安装步骤与注意事项”，全班发放，人手一份。通过这一过程，培养了骨干，为全班实训做好充分准备。
2．合理安排，目标明确。
在电话机整机装配中，安排连续四天时间，每天实训时间分为上午、下午两段，每段都有明确目标，课外作业与实训内容紧密结合，在培养实训技能的基础上提高学生的理论分析能力。每段实训先由学生简述该模块的基本理论知识，后由教师示范，布置实训安排，再进行相应实训项目，最后教师小结实训情况（见下表）。
3．按步实训，强化技能。
每段实训前教师先用投影展示示范电路作品供学生参考，讲清元器件识别和安装焊接事项，明确制作流程，分组按步实训，教师巡回指导，注重技能形成。关注一些因工艺问题而出现的故障，引导学生分析，掌握要领，力求减少各种故障或烧坏芯片的情况。学生常会出现装好电路而原理不求甚解的情况，这时要特别注意引导学生从原理入手理解安装过程，初步具备分析故障的能力。
4．重视评价，总结提高。
评价激励是实训不可缺少的环节，总结提高是实训的必要过程。学生完成装配后试机，教师作好记录，学生进行自评。整机制作完成后，召开班级小结会，每组学生自我评价，介绍制作过程中遇到的问题、解决办法和成功感受，教师对优秀作品进行点评，及时表扬鼓励。通过评价和总结，进一步提高学生的技能水平。
五、优化整合实训，教学效果显著
1．学生学习兴趣浓厚。
实训结果表明，利用四天时间集中实训，学生没有其他课程的学习压力，能够集中精力完成电话机组装。同时，由于要求明确，计划周到，操作流程清晰，电路资料完善，工具元件准备充分，整个实训过程顺利，学生感觉良好，学习兴趣浓厚。
2．整合实训成功率高。
由于整合课时使实训时段连续，时间充分，精力集中，元器件不会丢失。任课教师全程协助管理，课堂纪律良好，所以装配成功率很高。这次实训共发放套件62套，收回产品62件，58件检验合格，成功率达93.5%。
3．理论联系实践效果好。
理论与实践紧密结合，把技能升华到理论高度，是实训过程的重要环节。在学生完成每个电路实训的同时，通过阶段小结、教师指导、课外作业等形式，理论与实际紧密结合，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
4．毕业生可持续发展能力强。
经过整合实训，有效提高了学生的综合职业素养，为毕业生上岗就业打下良好基础。据统计，2010届电子信息技术专业毕业生，大部分被珠三角大型跨国企业集团录用从事修理员、技术员等岗位，毕业生一次性就业率达到99.6%。毕业生技术能力较强，敬业精神好，可持续发展能力强，得到企业人事、技术主管的一致好评。
通过三年来的实践，优化整合实训教学取得了较好的效果。实践表明集中实训符合中职生的实际状况，能充分调动学生参与教学的积极性，学生真正成为技能教学的主动要素，提升了专业技能，培养了学生的综合素质，毕业生就业质量明显提升。
（作者单位：清远市清城区职业技术学校）
参考文献：
[1]李令奇，胡广成.电话机原理与维修[M].北京：人民邮电出版社，1992.
[2]陈子聪.手机原理与维修实训[M].北京：人民邮电出版社，2008.
手机实训总结范文5
一、培养良好的化学实训学习方式
对于中职类中职类畜牧兽医专业的学生来说，化学是一门头痛的学科，实训课更是难之有难。怎么学？怎么样能学好。古人云：‘授之以鱼，不如授之以渔“。所以在新学刚到校的最初几次课，教师就要为学生解决这些问题，让他们知道为什么要学化学，为什么要上好化学实训课，培养他们学习化学的兴趣、方式和习惯。可以从以下几个方面来做。
1.基本操作的培养
学生的基础参差不齐，授课时，可以从最基本的实训操作开始授课，反复讲解，讲练结合，多次示范。如玻璃仪器的洗涤、酒清灯的使用、酒精喷灯的使用与保养、75%酒精的配制等内容要反复讲练。对操作规范的学生，要用多种激励方式，培养学生的自信心和对学习的兴趣。
2.培养学习的集体程序
化学实训课是一种技能操作课，只有在熟悉掌握后才能对其它专业的化学相关技能做到举一反三。为保证课堂效果和质量，化学实训课教学不仅要培养学生个体的学习方式和习惯，还要培养集体的学习方式和习惯。这种培养应该从新生入学到校的第一次化学实训课的时候做起。
2.1明确课堂纪律。为激发学生的学习兴趣，教师通常需要创造活跃的课堂气氛。在有张有弛的课堂中，安全、顺利地进行学习和操作。如本人就在上课前，和所授课班级的班主任取得联系，对该班学生进行详细的了解，然后制定针对该班的实训室规则的提纲，在课堂上以头脑风暴的形式引导学生制定出他们能接受的化学实训课十大规则。并以作业的形式将他们的成果展示出来，当场给出分数，这些举措，激发了学生的学习热情
并修订了他们的课堂行为准则，起到事倍功半的作用。
2.2培养合作学习、自主学习的习惯
在化学实训课中，必然会有同学间的相互配合。怎么才能发挥学生的合作学习、自主学习呢？这需要教师积极、有效地指导。
首先，划分实训小组。在新生入学的最初学习时，教师根据学生的特点，能力对学生进行有效的分组，选出组长。在分组活动中，教师注意观察学生的参与度，引导学生进行合理分工，让每 一个学生都有参与动手操作的机会，防止一些学生被一些能力强的学生全盘包办整个实训过程。其次，要激发学生合作探究，通过学生的实际动手操作与探究活动实现学生认识、理解、技能与态度上实质变化。再次，引导学生反思与总结。实训是实践活动，是感情思维和理发思维相互事例的过程。在实训教学中，可以让学生在实训操作的基础上，观察现象，分析产生实训现象的原因，深入反思实训条件和实训现象的变化，总结实训规律。例如溶液酸碱性的测定实训中，引导学生掌握常见药品、溶液的酸碱判断的规律，并将这些技能与专业生产中的应用联系起来。
二、培养良好的课堂纪律
手机实训总结范文6
关键词：一体化教学；汽车电器；理论与实践；三段式
随着职业教育的发展，技校生在毕业生中的比重越来越大，中等职业教育是以培养适应生产、管理、服务第一线需要的中等技术应用型人才为根本目标的教育，随着汽车行业的日益发展，汽车电器设备变得日趋复杂，社会对汽车专业人才的要求也随之改变，如何让学生在校期间有所学、学有所用显得非常重要。而现在的职业教学课堂，大部分还是理论与实践脱节，有些课程虽然一直在强调理论与实践结合，但还是面临许多的困难，比如设备和师资等，甚至有些课程还是采用“填鸭式”教学，满堂理论灌输给学生，而我们的学生本身理论基础非常薄弱，对理论知识的理解能力也非常有限，大量的公式、定理、电路很容易让学生听得“云里雾里”，从而出现大面积睡觉、开小差、玩手机的现象，效果可想而知，课程改革势在必行！
本人担任《汽车电器构造与维修》的课程教师，为了让学生更好地掌握技能知识并将其应用在实践操作中，必须将理论与实践结合起来。我校改进了传统的单一教学模式，尝试采用“理实一体化”、“三段式”的教学模式。下面我以汽车电器为例，结合一体化的特点做出教学调整和新的安排：
1.课程的安排相比以前有所不同，原来一个星期4节课，现在是6节，而且是采用“三段式”教学模式，其中两节是理论，两节实训，为了更好地安排实训、更全面地总结学生在实训过程中出现的一些问题，我们还安排了两节点评课。这样可以将理论课的授课知识立刻就予以实际操作，能够更好地帮助学生消化、理解，并且能够更好地加强操作动手的能力，实现在“学中做、做中学”。
2.理论课将知识构成、电路工作原理和电路检测方法授予学生，并让学生观看相关的教学视频。
3.在理论课的最后十五分钟，具体安排实训的内容，明确实训中注意事项和要领，并把实训的要求和考核标准发到每个小组，这样可以让学生知道要做什么、怎么做，提高实训时的效率。
4.将全班学生分成十个小组，每组成员中选出一位学习能力强、善于组织的学生当小组长，让其组织本组成员先一起讨论后列出操作顺序、注意事项，并记录在实训目标和总结报告表上。
5.各小组开始进行实训，期间可以相互讨论，互相合作完成。
6.为了充分调动学生的积极性，增强荣誉感，让各小组之间进行竞争，评出优胜小组，同时学生的操作过程也是考核的过程，以此来督促学生积极主动地去完成实训任务，也能够让每个学生参与进来，能够在“做中学、学中做”，达到更好的教学效果。
7.为了能将学生实训过程中的问题记录、收集，在实训过程中留下照片和影像资料，这样在点评课中，我们一方面可以特别指出学生的一些不规范操作，另一方面还能将表现优秀、动作规范的学生提出表扬，增强学生的积极性。
