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保险从业资格考试范文1
中国银行业从业人员资格考试是银行从业人员入门的初级基础考核，由中国银行业从业人员资格认证办公室负责组织和实施的，银行从业资格考试分公共基础科目和专业科目（个人理财、风险管理、个人贷款和公司信贷），公共基础科目为必考科目，专业科目可自行选择任意科目报考。考试形式采取全国统一考试、闭卷、计算机考试方式进行，有题库，随机抽的题。考试时间为120分钟，全部为客观题，包括单选题、多选题和判断题，题量145题左右。广西国际商务职业技术学院现有投资与理财、金融保险、证券投资与管理三个金融高职专业，鼓励学生参加职业资格考试。目前，学生在校期间参加银行从业资格考试的通过率约为15%，通过率总体偏低。
2通过率低的原因分析
广西国际商务职业技术学院学生参加银行从业资格考试的通过率偏低，其原因主要存在于三个方面：
2.1课程考核方面
2.1.1该校现行的金融课程考核偏重期末考试，学生对平时学习的重视程度不够。专业课程的期末总成绩一般由平时成绩和期末笔试成绩组成，平时成绩（考勤，平时作业完成情况等）占30%，期末笔试成绩占70%。在实际的课程考核中，平时测验次数偏少、难度偏低，平时成绩占比较低，平时成绩对总成绩影响不大，学生的平时学习相对放松，形成了考前临时突击的习惯。由于银行从业资格考试的题型均为客观题，部分学生心存侥幸，不认真备考，考试答题靠猜，导致通过率偏低。
2.1.2现行的金融课程考核主要采取纸质化笔试，学生不适应资格证考试的现代化考试手段。学生的平时测练和期末考试都是纸质试卷笔试，而银行从业资格考试为无纸化机试，由于平常没有得到充分训练，学生对考试手段陌生，计算机操作不熟练，容易造成情绪紧张。对操作手段的不适应影响了学生的考试成绩。
2.1.3银行从业资格考试内容的覆盖面广，学生备考难。银行从业资格考试的题量大、知识点多、覆盖面广，要求识记和掌握的内容多，学生准备考试有一定难度。
2.2授课教师方面该校金融课程教学的授课教师队伍由专任教师、校外兼职教师组成，拥有扎实的金融理论知识和一定的银行从业经历。不过，在针对银行从业资格考试的教学与指导方面，有些工作存在一定不足。
2.2.1课程内容与职业标准对接不够。对课程的开发和对课程的把握能力欠缺，参照职业标准对教材内容进行取舍的能力有待提高，课程教学大纲与银行从业资格考试大纲不一致，不善于总结分析考试规律。
2.2.2教学活动的设计和调整不够优化。在教学过程中，未能根据学生的学习兴趣、知识水平、理解力和课堂表现灵活调整，创造性设计教学活动的能力有待加强。
2.3学生学习方面
2.3.1基础水平因素从历年招生情况来看，该校金融专业学生录取分数线较省内同类高职院校偏高，但与本科生相比，学生的基础知识不够扎实，要深入理解和掌握金融基础知识，存在一定困难。
2.3.2学习态度和能力因素该校金融专业学生的学习目标不够明确，缺少学习规划和职业规划，并且考证通过的自信心不足，考证备考积极性不够，备考的主动性偏低。再加上学习能力和学习方法有待加强，导致考证成绩不够理想。
3改进建议
3.1改革课程考核方式
3.1.1实行多元化考核课程考核上，将职业资格考试贯穿课堂练习、平时作业、模拟考试、期末测试等课程考核的全过程，诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种评价类型有机结合，将侧重点放在诊断性评价和形成性评价上，反映出学生的综合能力和实际水平。课程考核的最主要功能是帮助学生不断提高自己，尽可能让学生平常多练习。老师教和学生自学有机结合，如果平常测试不合格，学生可以反复自我训练，熟悉考试题型，把握考试难度，多次鉴定，不懂的教师给予指导，在平常测试中积累知识，提升自我，以练促学，从而提高考试通过率。
3.1.2逐渐实行网上测试通过在网上建立试题数据库，自动生成电子试卷，学生可通过在线进行自我练习或测试。利用现代信息技术实现试题库管理系统，具备题库管理、自动组卷、在线考试、自动阅卷、指导答疑等功能，满足课程训练与考核的要求。让学生熟悉这种考试形式，以训练促考证。
3.1.3构建课程考核试题数据库针对银行从业资格考试大纲和考试要求，收集和编制银行从业资格考试历年真题和模拟题资源，并且完善试题答案、试题难度和区分度、重要程度等信息，平常测试中模拟银行从业资格考试出题难度，让学生在平常反复的训练中较全面掌握知识点。
3.2对教师的要求建设一支优秀的双师型教师团队是提高高职教育的质量和吸引力的关键之一。对教师进行培养培训，充分发挥来自企业的教师的作用，使专兼教师优势互补，取长补短。加强与银行证券、金融培训机构合作，与企业合作建立了良好的实训协作关系；专门配备实践经验丰富、业务能力强的专兼职实训指导教师。同时改革教学评价模式，发挥教师的积极性与能动性，提高教学效能。
3.2.1做到课程内容与职业标准对接将银行从业资格考试科目整合到课程体系中，把《银行从业基础与个人理财》、《职业从业资格考证》科目内容融入到专业课程中，培养学生从事相关岗位工作所需要的基本知识和职业素养，促进课程内容与职业标准对接，并且在一些专业课程中将银行从业人员资格考试用书选定为教材。教师要不断学习，提升自己的专业素质，校企合作，到企业锻炼，增强自身的实践能力。教师应认真学习研究银行从业资格考试大纲，平时注意搜集历年考试真题，总结考试规律，有针对性地布置作业，让学生多学多练，从而以训练促考证。
3.2.2加强教学反思，改进教学方法对金融专业的学生加强实践动手能力的培养，从新生一入校第一至第四个学期都有《金融操作技能》的实践与技能训练课程，《金融操作技能》第一个学期为教师教学；第二、三、四学期是在期末进行测试，教师教授和学生自学相结合。多运用实践教学、互动模式、案例教学等方法，强化教学、学习、实训相融合的教学活动，设计出富有弹性的课堂教学活动，根据学生的学习兴趣、知识水平、理解力和课堂表现灵活调整，创造性设计课堂教学，利用现代信息化教学工具，提高教学活动效能，激发学生学习兴趣，从而提高学生考取银行从业资格证的通过率。
3.3对学生的管理
3.3.1提升学生自信注重知识在实践中的延展，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生参与课堂，在课堂讨论中发掘自身潜能和发现自身的不足，不足的加以弥补，不断积累金融基础知识。课外组织学生参加校内外大学生银行技能竞赛，自全国大学生银行技能竞赛首次举办以来该校已连续2届夺得一等奖，学生的金融操作技能在全国遥遥领先，激发学生练习技能的热情，营造学生练习技能的良好环境，增强学生的基本业务技能。增强学生综合素质，给个性发展提供了良好的环境氛围，不断提升学生自信。
3.3.2端正学生学习态度帮助学生确立学习目标，做好职业规划，加强校企合作，工学结合，让学生在实践中感受到现代社会竞争日趋激烈，明白只有不断学习不断充实完善自我才能立于不败之地，激发学生自我提升的效能感。
保险从业资格考试范文2
无锡市网约车细则：无锡发放首张网约车驾驶员证拿到了证件，我就可以名正言顺地做网约车驾驶员了!昨天，包朱平高兴地展示自己的网络预约出租汽车驾驶员证。2月28日，包朱平参加了无锡市首场网络预约出租汽车驾驶人员从业资格考试，并顺利拿到无锡第一张网络预约出租汽车驾驶员证。
首场考试40人参加 三成顺利拿证
2月28日，无锡市对申请从事网络预约出租汽车驾驶人员进行了第一场从业资格考试，首场有40人参加，考题分为全国公共科目及无锡区域科目。按照要求，每门科目的成绩要达到80分以上才算及格。首场考试，有19人通过了全国公共科目考试，14人通过了无锡区域科目考试，两门科目全部通过的有12人，这12人可以拿到网络预约出租汽车驾驶员证。
这次考试合格率较低，仅为30%，与全国其他城市网约车驾驶员的考试情况基本类似。市运管处相关负责人分析合格率低的原因时介绍，一些驾驶员的重视程度不够，有的申请人以为只要申请，通过资料审核就可以领证了。相比之下，有的网约车平台公司，如首汽约车无锡分公司等平台公司较为重视，专门组织驾驶员培训学习。其次是绝大多数驾驶员没有经过专门培训学习，对考试大纲及有关法律规范知之甚少。还有一个原因是，全国公共科目及无锡区域科目尚未出版较为成熟的配套教材。
考试前要多做功课加强学习培训
市运管部门人士提醒，即将参加网约车驾驶员从业资格考试的驾驶员一定要做好功课，可以通过多种渠道或路径进行培训学习，可参加网上或线下专门的培训机构学习，尽快熟悉和掌握网约车有关政策法规、规范标准和地方主要人文地理常识，确保在过渡期内通过考试，取得网约车驾驶员从业资格。
根据《无锡市网络预约出租汽车驾驶员从业资格区域考试大纲》，无锡市网约车驾驶员从业资格区域考试内容包括省市政策法规和地方规范标准以及地方历史文化、风土人情等内容。其中省市政策法规包括《关于积极稳妥推进江苏省出租汽车行业改革的通知》、《无锡市积极稳妥推进出租汽车行业改革的实施意见》、《江苏省道路运输条例》、《无锡市出租汽车管理条例》。地方规范标准包括《无锡市网络预约出租汽车经营服务管理实施细则(试行)》、《江苏省道路运输从业人员信用管理办法》、《客运出租汽车营运服务规范》等。
已有近千人申请3月安排多场考试
目前，无锡市受理网约车驾驶员证申请人已达900多名。网约车驾驶人员从业资格考试一个月一般安排一次，由于目前申请人众多，3月份将安排6个场次的考试。市交通、公安有关部门正抓紧审核，积极配合网约车许可工作的有序推进。
据介绍，申请网络预约出租汽车驾驶员证共有三种途径，可关注无锡运管微信公众号按照要求申请，或者登录无锡市运输服务网填报申请人信息，也可直接向所在地道路运输管理机构统一对外的受理部门申请。
值得一提的是，这次发放的网络预约出租汽车驾驶员从业资格证为电子证，电子证相比纸质资格证具有明显的优势。电子证包含驾驶员的基本信息、电子印章和防伪二维码，通过网络方式下发到申请人，在手机等移动终端展示，也可以打印出来供路检路查，今后也可以登录有关网站核查，便于驾驶员携带。
无锡市网约车细则：无锡暂无网约车平台获得许可 网约车保险理赔成难题去年12月初，北京海淀法院审结了国内首起网约车交通案，法院最后判决保商业险的保险公司免赔，原因就在于车主擅自改变了车辆用途而没有提前告知保险公司。而本月初，沪上首例涉网约车保险合同理赔纠纷案判决，也驳回了原告李先生的诉讼请求。
营运车辆投保比私家车贵一倍
无锡的网约车细则规定，车辆初次注册登记时的实际购置价格及车辆购置税总计不低于12万元，那么就以一辆12万元的车为例，在前一年未出险的情况下，如果按投保交强险、机动车损失险、机动车第三者责任险50万元、不计免赔率险计算，一辆家用汽车的保费基本上是三四千元。
然而，同样情况下的一辆营运车辆，其保费则要比私家车贵不少。基本上会贵一倍左右。据无锡大众出租车公司虞经理说，大众公司走正规的保险流程，对于营运的同样配置的出租车保费差不多是七八千元，如果三责保100万元，保费甚至可以达到九千多。而营运车辆座位、玻璃等损坏的可能性比较大，因此很多司机还会选择投保三责。
保险公司不接受个人投保营运险
值得注意的是，即便是网约车主愿意自行购买贵一倍的营运保险，但普遍的情况是，花钱往往还没门。记者昨日联系了多家保险公司，想了解个人是否可以购买营运性质保险，它们均表示针对个人只进行家庭用车的投保。
个人投保营运险，我们原则上确实不接受。中保财险相关人员直言，网约车只能作为营运车辆，而保险公司目前对网约车个人尚无保险产品。因为营运车辆和私家车的风险不同，在承保的时候收取的保费有很大的不同，如果司机没有提前告知或者故意隐瞒本家庭用车已具有营运车辆的性质，而按照私家车的标准进行了投保，那么在理赔的时候就会产生纠纷。
由于目前网约车新规还刚颁布，人保财险的工作人员也向记者表示，未来人保会制定相应办法，有明确的险种和条款，也希望与业内其它公司多多交流，看看有没有新的更好的方式。
部分平台为网约车集体买保险
据一位从事车险理赔的资深人员表示，用私家车跑专车，一旦出了交通事故，如果只购买私家车的相关保险，保险公司可拒赔。这是因为私家车运营专车，实际上改变了车辆使用性质，网约车却以私家车名义缴纳保费，实际上是提高了车辆的风险，危险程度在增加，也变相降低了保费，保险公司有权拒赔该车购买的一切险种。
保监会也曾在官网的风险提示中，将顺风车这样的拼车行为列入了不予赔偿的范围。
据记者了解，滴滴出行、神州专车等这类大型企业通过其平台集体为旗下网约车进行投保。平安保险的客服透露，滴滴出行与平安保险进行了合作，有专门针对滴滴平台的业务，加入平台的网约车通过滴滴平台进行保险。
负责滴滴出行公关的管吴澄向记者确认了这一说法。他表示，根据平台的保障细则，每笔在滴滴平台上产生的订单，平台都为司机和乘客承担上限为120万元的意外安全保障，并可以提供医疗费用的全额垫付，滴滴愿意主动承担驾驶员责任范围内，车险额外的人身损害赔偿部分。
无锡暂无网约车平台取得许可
保险从业资格考试范文3
关键词：高职院校；会计人才；培养质量；研究
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0037-03
一、引言
经济越发展，会计越重要，随着我国市场经济的不断发展，会计从业人员面对的会计环境更趋复杂和挑战。作为培养应用型会计人才的高职教育，更是承担着会计人才培养的重任。
目前，我国高职教育与中职教育相差无几，高职毕业生理论知识学习不如本科生，实践操作能力不如中职生，导致高职会计毕业生低不成高不就，在日趋严峻的就业形势下显得无所适从。究其原因，高职院校在会计人才培养上，仍然存在目标不明确、人才培养方案与市场脱节、教材内容、教学过程不贴近工作实际、学校传统评价不能满足社会对会计人才质量要求等问题。因此，对高职会计人才培养质量提升研究具有重要的现实意义。
二、高职院校会计专业人才培养普遍存在的问题
（一）培养目标不明确，没有体现高职院校的定位和特色
教育部文件中明确指出高职教育必须“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。不同层次的会计教育对人才培养目标的表述不完全相同，大部分高职培养目标与中职培养目标具有高度的相似性，甚至有很多高职就是以前的中职升格而来。均将“培养符合社会需要的人才”作为主要培养目标。培养目标基本上都是掌握企业会计核算、财务管理的基本理论和方法，掌握企业会计业务处理、财务控制的基本技能，熟悉通用的管理型财务软件和办公软件；能运用企业信息系统熟练处理企业会计核算和纳税申报工作，胜任企业会计工作岗位，符合社会需要的高素质高技能人才。这样的培养目标还是显得模糊，怎样才算符合社会需要？怎样才算高素质、高技能？是“毕业”还是“就业”？是“从业”还是“专业”？ 高职院校会计专业培养目标不明确，体现不出与中职培养目标的差别，体现不出自身的定位和特色。
（二）高职院校自编自导会计人才培养方案，与市场脱节
教育部文件虽然要求高职教育要以就业为导向，走校企合作的道路。但国家并没有强制企业一定要参与制订高职院校的人才培养方案，会计人才培养方案只能由高职院校自编自导。虽然高职院校都说自己的会计专业能与企业无缝对接，但真正能进行校企深度合作的并不多，校企合作只是学校的一厢情愿而已，有名无实。即使是有合作，由于会计工作性质的特殊性，也只是局部的合作，不可能满足学生的实习要求。所以，会计人才培养方案上的理论教学与实践教学的比例，只是一个数字比例，不能很好的落实，校企合作只是纸上文章。没有企业参与的会计人才培养方案，学校与企业不能实现无缝对接，形成供需矛盾，会计专业大学生找不到对口工作，企业找不到自己需要的会计专业人才。
（三）教材改革滞后，难于实现工作过程系统化
高职会计专业培养的是会计应用型人才，职业教育中采用行动导向教学是大势所趋。而现有的教材则是学科体系的教材，是为教师的教设计的，而不是为学生的学设计的，因此它适合于知识传授的教学，不适合行动导向的教学，所以工作过程系统化的教学还需要有相适应的行动导向教材。虽然高职院校在选用教材上有很大的自，但市场上的会计教材仍然是学科体系的教材，真正能让学生实行工作过程系统化的教材并不多，内容框架基本一致，很多教材把以前的章节标题变成了项目和任务，美其名曰教材改革，换汤不换药。
（四）高职院校的考试考查，达不到社会对会计专业人才质量的要求
对于会计工作需要遵循准入制度，会计从业资格证作为会计工作的门槛，很多学校并没有强制学生参加会计从业资格考试，大部分学校一个学期只有一个考试，既是期末考也是这门课的结业考试。上课抄笔记，下课对笔记，考试背笔记成了高职学生的主要学习活动。学生重记忆、轻理解，重分数、轻能力，动手能力较差。而企业招收会计，一看证书，二看技能。没有会计从业资格证书，连做会计工作的资格都没有，企业肯定不会要。有证书，就要看动手能力了。所以，企业招收会计毕业生不仅仅要看“毕业证书”，还要看“从业资格证书”。 学校的“一学期一考”的评价模式达不到市场对会计专业人才的质量要求。
三、提升高职院校会计专业人才培养质量的思路及措施
（一）以“考”促“学” ，细化培养目标
作为学校，应该细化培养目标，让学生看到具体的目标，并为之努力奋斗。高职院校最终是要把学生培养成符合社会需要的高素质会计应用人才，学校要引导学生做好在校的三年规划。从事会计工作，必须达到以下要求：
首先，要考取会计从业资格证，这是最重要的目标。学生不能只局限在期末考试及格，还要考取相应的从业资格证书，这是会计工作的门槛。
第二，要掌握会计技能。有证书是证明你能从事会计工作，毕竟理论考试与实际操作还是有距离的。所以学生还要掌握一定的会计技能，真正实现与企业会计工作零距离。
第三，要拓展自身能力。为了区别于中职教育，学校可以创设条件，拓展学生的能力，可以引导学生考取助理会计师、银行从业资格、证券从业资格等会计相关资格。比起笼统的“培养符合社会需要的人才”更为具体。目标细化了，学生看得见，摸得着，逐步实现小目标，最终实现大目标。
（二）搭建会计专业协同育人平台，提升会计专业人才培养质量
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出，高等教育“要支持学生参与科学研究，强化实践教学环节，促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合”。
首先，要成立由企业、行业专家、企业会计从业人员、资深教师及学生代表组成的会计专业建设委员会。经过充分的调查论证，制定贴近市场需要、切实可行的会计人才培养方案。
第二，要加强学校和地方政府、行业、企业的合作，真正实现产教研一体化教学。校外实践教学面临的问题和困难单靠高校本身难以根本解决，需要高校和社会共同努力，推进科教融合，将优质科研资源转化为教学资源，优化实践教学的内容、方法和平台。
第三，校内要加强各系部、教学工厂、社团联、后勤服务总公司的协同，建立校内会计实习基地，弥补校外实习基地不足的问题。
（三）开发校本教材，实现会计工作过程系统化教学
“兵马未动、粮草先行”，教材就是教学改革中的粮草，在考证教材选用上，学校没有选择，要严格按照财政部会计从业资格或专业技术资格指定教材。但在其他技能培训教材选用上，学校有很大的选择权，甚至可以自行开发教材。在没有条件自行开发教材时，可以选取教材改革成功的教材。
从长远出发，职业院校应该投入更多的资源，由学校老师、企业行家和企业代表根据企业会计工作过程来编写教材。听取各方意见，打破传统学科体系教材，按照工作过程的理念重构教材。按照企业业务链架构为体系，搭建1+3的框架结构。“1”即会计基础工作；按照“管钱不管账，管账不管钱”的牵制原则，主要工作项目包括会计机构和岗位设置、出纳岗位的业务办理、资金结算业务的核算；“3”指会计日常核算、期末会计处理和财务会计报告。会计日常核算主要项目包括筹集资金的核算、长期资产购建的核算、材料采购的核算、生产过程的核算、销售的核算、对外投资的核算等；会计期末处理的主要项目有：财产清查的核算、资产减值的核算、利润形成的核算、利润分配的核算等。财务会计报告主要项目包括，资产负债表、利润表、现金流量表、增值税申报表、所得税申报表的编制等。
（四）建立“引进来”和“走出去”的教师培养机制，提升会计师资水平
高职会计人才培养，关键因素是会计教师，老教师一般职称高，教学经验丰富，科研水平较高，但老教师一般年龄偏大，长时间在学校工作，脱离企业工作实际。现代教育技术、会计电算化的应用是老教师的短板。年轻教师，对会计前沿知识比较敏锐，敢于教学改革，现代教育技术的应用比较好，但缺乏教学经验，大部分教师大学毕业就从事教学工作，从学校到学校，同样缺乏企业实践经验，院校“双师能力”的会计师资队伍匮乏。各院校要客观评估师资队伍，与各示范院校或企业合作，引入学科带头人，通过名大学名师或企业专家到校传经送宝，带动一批教师迅速成长；或者派出老师到名大学或企业跟名师名家学习，学习示范院校名教师的优秀教学经验和企业专家、师傅的实践经验，快速提升会计师资水平。
（五）以第三方评价作为院校会计专业的质量评价，满足社会对会计人才的质量要求
财政部的《会计从业资格管理办法》对会计人员从业资格的条件、考试科目、从业资格的注册与登记、检查与管理等有关内容作出了详细规定。会计职业准入制度是会计人才市场的现实反映，也是高职会计专业人才培养质量是否达标的依据。高职院培养的是社会需要的高素质、高技能应用型综合人才，必须接受社会的评价。《会计法》规定，从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。
学校可以组织学生参加财政部组织的会计从业资格考试，检验学生是否达到会计上岗要求；组织学生参加会计电算化水平测试，检验学生的会计电算化应用水平；组织学生参加公共英语和计算机等级考试，检查学生英语和计算机的应用水平；参加银行、保险从业资格考试，检验学生是否达到银行、保险的上岗要求等。第三方评价是社会对会计人才质量评价的主要依据。因此，采用此方式评价高职院校的会计毕业生更符合社会需求。
四、结语
总之，高职会计人才培养质量的提升是一个与时俱进的命题，高职会计人才培养应根据会计人才市场、会计职业资格设定会计高职人才培养目标、课程设置和教学模式。提升会计师资水平，聚集优质资源，推进协同育人，加强产学研合作，共同提高会计人才培养的质量。
参考文献：
[1]黄新颖.高职高专会计专业师资队伍建设研究[J].中国职工教育，2014（22）.
保险从业资格考试范文4
数学是解决实际问题的语言,是所有科学和技术知识的核心。该专业属于基础型专业,就业面较宽。由于数学与应用数学专业与其他相关专业联系紧密,以它为依托的相近专业比较多,因而接受数学专业的严格训练的优点是:报考该专业较之其他专业回旋余地大,使该专业的毕业生可以自由地选择任何能够想到的技术方面的职业,重新择业改行相比其他专业出身的毕业生容易得多,有利于将来更好地发展。
选择数学专业,最好能有同步自学的计划。先打好数学专业的基础,再从其他方向寻求发展,会更容易突破就业局限。毫无疑问,自学课程最好是经济、金融、管理、计算机软件等专业的主干课程。
面对就业问题,数学能力仍然停留在各类毕业生的软实力上。若想本科毕业或研究生毕业后从事工作,就有必要培养一定的非数学的专业技能。
数学与应用数学专业前景
一般来说,数学与应用数学专业的毕业生就业方向为:数学或相关科研院所;在科技、管理、经济、金融、证券、软件、通信、IT等行业以及国防科技等企事业单位从事投资决策、风险管理、软件开发、信息安全等研究及应用工作。
数学与应用数学专业属于基础专业,无论是进行科研数据分析、软件开发、三维动画制作,还是从事金融保险、国际经济与贸易、工商管理、化工制药、通信工程、建筑设计等行业工作,都离不开数学专业知识。可见,数学与应用数学专业是从事技术专业工作的基础。
随着科技事业的发展和普及,数学专业与其他相关专业的联系将会更加紧密,数学专业知识将会得到更广泛的应用。
据有关专家分析论证,我国未来人才就业的特点如下:
一方面由于社会分工越来越细而形成的就业专业化和职业化(一辈子从事一种固定职业);另一方面由于竞争激烈和社会需求变化带来的改行跳槽与职业再选择。而职业的变换只有以某种基础专业知识作为依托,才能有效地进行转换。有关专家对IT行业230名成功人士抽样调查表明,以数学专业或其相关专业为依托实现职业再选择的人数占87%。
随着教育人事制度的改革和教师聘任制的全面推行,普通中学师资的来源正在打破行业地域界线。拓宽师资渠道,面向社会招聘教师,已成为教育人事制度改革的重要举措。这无疑为报考综合院校数学与应用数学专业的毕业生提供了较大的发展空间。同时,教育内容不断更新,教学手段日趋多样化和现代化,对数学教师的要求不仅表现在数量上的增加,同时也表现在质量上的提升。
综合院校在培养复合型人才方面有着得天独厚的学科资源优势。报考综合院校的数学与应用数学专业,不仅有利于未来就业,也有利于个人将来的发展。
统计学专业前景分析
统计学专业毕业生就业方向大致为:相关专业的相关科研院所;从事经济、金融、保险、生物技术、医药卫生、环境与工程、高校等单位的科研、管理、教学等工作。
考取相关的统计会计类证书也可以为统计专业毕业生的就业助一臂之力。各类证书包括以下几种:
1. 国际注册统计师
国际注册统计师分为一般统计专业和经济统计专业两类方向。培养具有良好的数学和经济学素养,掌握统计学的基本理论和方法,能熟练地运用计算机分析数据,能在企事业单位的经济、管理部门从事统计调查、统计信息管理、数据分析等开发、应用和管理工作或在科研、教育部门从事研究和教学工作的高级专门人才是出现国际注册统计师的初衷。本专业学生主要学习统计学的基本理论和方法,打好数学基础,具有一定的科学素养,受到理论研究、应用技能和使用计算机的基本训练,具有数据处理和统计分析的基本能力。
2. 国内的会计证书
目前国内的会计证书考试分为三个级别。第一级是会计从业资格证书考试;第二级是会计职称证书考试;第三级是注册会计师资格证书考试。
(1)会计从业资格考试:根据国家规定,在我国所有欲从事会计工作的人,必须持有会计从业资格证书。
考试科目包括:财经法规与职业道德、会计基础知识、会计实务、初级会计电算化。报考人员要符合《会计法》等有关法律法规的规定,采取自主报名参加考试的方式。依据财政部的规定,凡在2年内参加4门考试成绩合格者,考试结束3个月后可领取《会计从业资格证书》,单科合格成绩可保留1年。必须提醒的是,考试人员必须到财政部指定的报名地点报名。
(2)全国会计专业技术资格考试(职称考试):考试分为初级资格考试(获取助理会计师证)和中级资格考试(获取中级会计师证)。
取得会计从业资格证书,并从事会计职业2年的人,可申请初级资格考试。初级资格考试科目包括经济法基础、初级会计实务。考生必须一次性通过2个科目,才可以取得助理会计师证书。
(3)注册会计师考试(CPA):但凡具有高等专科以上学校毕业的学历、已取得会计或者相关专业(指审计、统计、经济)中级以上专业技术职称的中国公民都有资格报考。考试科目包括审计、税法、会计、经济法、财务成本管理共5科。依据相关规定,具有会计或相关专业高级技术职称的人员(包括学校及科研单位中具有会计或相关专业副教授、副研究员以上职称者),可以申请免试1门专长科目。考试实行滚动式,从第1门单科合格成绩取得之年限算起,5年内必须通过所有科目,才可获得申请注册会计师资格。考生一次可报考5科,也可报考部分科目。同时,参加中国注册会计师考试的港澳台地区居民及外籍公民专门安排。
信息与计算科学专业前景
保险从业资格考试范文5
关键词：人才培养模式；人才培养质量；创新；提升
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）11C-0055-04
改革开放三十多年来，江苏职业教育得到巨大发展，江苏省张家港中等专业学校已由最初的2个班级发展到现在100多个班级。学校一直坚持以教学为中心，不断完善人才培养方案，加强师资队伍建设，深化课程改革，促进专业建设提升，取得了可喜的成绩。
一、优化教学模式
江苏省张家港中等专业学校一直倡导改革课堂教学模式，推行“三性五化七合一”的教改模式。“三性”即主体性、情感性、实践性。主体性就是以学生为主体，教学始终围绕学生愿学、能学、会学、乐学、学有成效展开，强调学生的自主训练，合作探究，开发创新；情感性就是培养学生对专业的痴情、课堂的热情、对实训的激情。让学生带着自信和成功进课堂、下车间；实践性就是以就业为导向，以能力为本位，加大实训力度，切实提高学生的专业水准和职业能力。
“五化”即教学环境企业化、专业课程项目化、教学方法理实一体化、教学评价多元化、教学关系师徒化。教学环境企业化是指模仿工厂要求进行实习工场的建造和布置，在车间内加强企业文化建设，将企业精神引入校园，采用企业的“5S”管理模式，让学生身临真正的工厂环境，迅速转换身份，以技术工人的角色实习。专业课程项目化是指把以学科为中心的课程体系改变为以项目为核心的课程体系。项目可以是一种产品、一项工程、一个程序等实践性产品。如服装专业中一件衬衫的生产、一条裙子的制作就是一个项目，计算机专业的一个FLASH作品是一个项目，电子专业的一个霓虹灯的制作也是一个项目等。围绕项目，整合各学科知识和实践操作技能，改变了原来先理论后实践造成的理论不懂、实训蛮干的不良现象，激发了学生的学习兴趣，聚焦了学生学习的兴奋点，成效显著。如在车工教学中，围绕阶台轴的生产这个项目整合了多门学科知识，学生在学生做一做、练一练、评一评、比一比的过程中就会很快掌握机械制图、公差配合、金属材料、刀具、车床、切削加工等多种实用知识，使自己的学习潜能得到了最大程度的挖掘。
教学有法，教无定法，贵在得法。商务类专业、财经类专业多采用角色扮演法进行教学，如在基础会计教学中，学生模拟银行或企业财务室分组担任顾客、出纳、主办会计等角色进行课程学习；机电专业课程多采用实验室仿真教学法，通过模拟加工和设备组装，达到预期目标。另外，学校还采用案例教学法、操作训练法、小组合作教学法等多种理实一体化教学方法。实现了在做中学、做中教，边做边学，融教学、求知、做事和技能提升于一体。
教学评价多元化是指针对以往的以考试成绩为唯一评价标准的模式对学生进行评价，即从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个方面进行综合评价。如数控专业的学生在完成一个数控加工项目后，不仅要评价他生产的产品是否合格，还要从他的工作态度，工、量具的规范使用，与他人的合作、沟通、组织能力等方面进行多维评价，每次评价时将学生自评、互评和教师评价相结合，力求做到客观、公正。
二、强化工学结合
工学结合是适合当地经济发展、适合当地技术进步以及劳动力市场变化的学校与企业共同规划与实施职业教育，让学生轮流在学校和企业上理论课与技能实践课的人才培养模式。学校的机电专业、电气专业均采用了工学结合的人才培养模式。学校与企业签订协议，要求企业为学生工学结合提供必要的实践条件和安全健康的工学结合劳动环境。工学结合期间，企业安排有经验的技术或管理人员担任学生的指导老师。学生在企业时，企业负责学生的生产安全教育，全面保障学生的安全。同时要求企业向学生支付合理的劳务津贴，为学生缴纳保险等。工学结合期间，学校还要派教师对学生加强思想政治教育和职业道德教育。多年实践证明，笔者所在学校工学结合的人才培养模式取得了较好的效果。工学结合过程中，学校与企业共同修订人才培养方案，优化制定具体的项目教学过程，在教学内容、教学方式、企业师资诸多方面双方优势互补，使培养出的人才更加适应行业企业的需要，实现了就业的无缝对接，学校、企业、学生的多赢。当然，工学结合的人才培养模式还有待进一步深化。
三、开展“订单”培养
“订单”培养是学校招生前与企业签订联合办学协议，录取时与学生、家长签订委培用工协议，录用时与学生综合测评成绩挂钩，招生与招工同步，实习与就业联体的一种针对性较强的人才培养模式。校企双方共同制订教学计划、课程设置、实训标准；学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，毕业后即参加工作实现就业，达到企业人才需求目标；具体设有定向委培班、企业冠名班、企业订单班等。
学校在“订单”培养方面做了很多有效的工作。一是落实学校与企业的协议。在落实好“订单”之前，学校与企业一定要做好专业调研与企业需求调研，订单班的人才培养方案一定要按照企业的要求，注重学生对岗位适应能力、专业技能提高的要求等具体规定；二是做好企业与学生对接工作。有的企业对“订单”培养的理解深度不够，只是简单理解为学校给我劳动力。因此，学校应该要让企业明确，学校向企业输送的学生不是简单的劳动力，而是技能型人才，是能为企业进行产品生产与研发的技能型人才，企业还要注重这部分学生的后续发展，让学生能感觉在企业中仍然有发展的前途，这样的“订单”培养才是真正有意义的；三是“订单”培养应落实在有发展潜力的企业。因为落实在小企业或者是劳动力密集型的企业，往往会有很多学生爽约撕单，违约跳槽，影响学校与企业的订单规模与发展。学校机电专业、机械专业与张家港市海陆锅炉有限公司、道康宁（张家港）有限公司、伯尔尼相关企业等开展合作，并修订人才培养实施方案，加快了特色专业建设，深化了课程改革，并形成“三交融、四精致、五合一、六优化”人才培养创新模式，提升了学生的职业素质与职业技能，满足了行业企业的需求，适应了当地经济社会发展的需要。
四、借鉴国外先进经验
“他山之石，可以攻玉”。中外合作办学不失为职业教育发展的一条可行路径，能让我们借鉴到先进经验，推进学校办学模式改革、师资培养方式变革、专业建设发展等，提升学校办学的综合实力。学校的中德班完全引入德国职业教育“双元制”高端技能型人才培养模式，采用小班化、全景实训的方式组织教学。教学过程采用“情景教学法”、“项目教学法”和“工作流程导向法”，最大程度地在课堂上再现企业的工作场景，使学生在理论知识基础上，掌握实践技能，经历认知见习、轮岗实习、顶岗实习三次不同的企业实习方式，实现毕业即上岗的目标。
同时我们也注意到，德国教师注重培养学生自主学习和综合运用的能力，涉及的专业理论知识面很广，基本每门专业课程都有接触，力求做到基础知识稳固。德国教师上课的流程往往是先给学生确定目标，同时让学生讨论及充分利用资料发现问题，解决问题，完成某个项目，老师通过查漏补缺，给学生以启发，让学生能自己全部解决问题并能应用到企业生产实践中。德国教师还注重培养学生摆放工具、清洁环境、清晰流程及与人合作等管理能力和综合素质。德国“双元制”模式也正是体现了“教学做合一，产学研一体”的实践性课程的专业特色，促进笔者所在学校的专业教学与企业生产与技能培训的深度融合，也让专业的实践性教学改革操之有据，构建了学校培养与企业需求、理论教学与专业实训、教学内容与岗位能力相对接的教学体系。
五、统筹中高职衔接工作
为适应现代职业教育发展的需要，促进专业建设，走内涵发展之路，江苏省张家港中等专业学校学校分别与沙洲工学院、常熟理工学院、江苏科技大学联办了电气、机械、计算机、会计、机电专业等。目前在校的中高职衔接班级学生有600多人。学校在课程建设、人才培养方案、师资选聘、实习实训、教学衔接等方面也做了一些实践性的探索。
一是注重课程衔接。在课程体系设置上，以往的中职教育不考虑学生进一步深造所需要的理论知识、专业知识，而在中高职衔接的人才培养方案的课程体系设置上，则充分考虑到中职阶段的学习是为高职阶段的学习打好理论基础、技能基础、文化基础，通盘考虑学生综合素养的培养，并且合理安排专业课程，且中职层次教学和高职层次教学内容不重复，使得中职学生通过3年的学习，获得进一步深造的基本文化知识、专业基础理论知识和基本的操作技能，为今后的学习打下坚实基础。如电气自动化技术专业按照3+3中高职衔接模式展开人才培养。目前正实施前3年培养计划。课程主要分为文化基础课、专业基础课及专业实训课。文化基础课程主要包括语文、数学、英语、物理、计算机应用基础及德育课程。笔者所在学校严格按照人才培养方案及课程标准实施教学，并积极开展教学研讨活动。对教学模式、教学手段、教学方法等不断进行改革，提高了专业教学实效。会计专业主要课程设置分为德育课、文化课和专业技能课程。根据专业与行业对接要求，及江苏省会计从业资格考试时间的调整情况，及时调整了会计专业基础性课程《会计基础》《财经法规与会计职业道德》《初级会计电算化》《会计基本技能》等，由5个学期每周四节课调整为4个学期，每周4节课，并组织学生参加苏省会计从业资格考试。特别是专业课程的安排，加强了衔接性，加大了难度，便于学生打下一定基础的理论和实务操作功底后才能够更好学习高职阶段的课程，而基础理论和简单的实务操作性课程在中职阶段得到了加强。如《会计基础》课程在普通中职班中只能开设3个学期，而现在根据实际情况，为了打好学生的专业基础，变成了四个学期，这样既能让学生学到更能让学生学好。在第4个学期，笔者所在学校计专业安排了为期1个月的考证辅导并参加会计从业资格考试，5月份的省会计从业资格考试结束后，对会计专业学生进行了会计技能训练并参加张家港市学业水平测试，且情况良好。会计三年级在第五学期，加大了会计专业的专业课程，即《会计项目课程》和《会计电算化》，将原来《会计基础》《财经法规与会计职业道德》的课程时间分散到这两门课程中。
二是保障实训教学内容衔接。在设置课程框架时，系统考虑学生的职业技能需求和工作岗位对专业技能的要求。由于中职学生毕业后的就业岗位与大专学生毕业后的就业岗位有明显的差异性，在技能要求上也各不相同，因此在安排实训教学内容时，就要统筹考虑课程的层次性。如会计专业，中职阶段主要是掌握珠算、点钞、小键盘、会计核算基本技能并要求参加会计从业资格考试，获得会计从业资格证书；而高职阶段则对外贸会计实务、中级财务会计和系统的会计电算化软件的操作提出了要求，并获得相应证书。从而使得中职阶段教学的重心在于基础能力和水平，而高职阶段教学的重心则在于提高高要求岗位的技能水平，从而为学生成长提供足够的空间和动力。
三是保证培养质量衔接。由于实行中高职衔接，中职学生毕业时能否达到高职院校的基本入学水准是中高职衔接的一个重要指标。目前，中高职衔接班学生入学成绩要比普通高中学生入学成绩低很多，为了使得这部分学生通过3年的中职阶段学习达到高职院校的入学要求，笔者所在学校与高职院校一起制订课程标准，并准备在升入高一级院校学习前进行学业水平测试，达到标准的学生准许升入高一级院校。为此，在教学计划安排时，第6个学期有2个月的时间为入学前的文化课、专业课辅导，以提升学生的相关知识与技能。特别地，汽修“3+4”合作班在中职期间，常熟理工学院对4门主干课程进行调研考核，第二学期抽考机械制图，第三学期抽考物理，第四学期抽考汽车机械基础，第五学期抽考汽车电工电子。调研考试课程由常熟理工学院抽卷、批卷和监考，不合格者给予一次补考机会，补考由常熟理工学院组织。补考通过成绩记60分，补考不通过给予学业警示；每学年补考后不及格课程累计达到3门（次）及以上，给予学业警示，被学业警示的学生允许留级1次。因项目终止无法留级或被学业警示累计2次的学生，退出该合作项目班级。
保险从业资格考试范文6
(一)国际贸易实务精品专业的人才培养目标
根据对国际贸易实务专业毕业生跟踪调查所掌握的信息,外经贸企业对专业人才需求量较大的多为跟单员、外贸业务员、单证员、报关员、货代员和报检员等技能人才,企业都要求毕业生持有国家职能部门统一考试取得的通用的从业资格证书,持证上岗工作,没有相应从业资格证的将不受欢迎和聘用。为了满足市场对国际贸易应用型专业人才的需求,高职院的国际贸易精品专业的人才培养目标,必须坚持以市场需求为导向,以用人单位根据实际工作岗位对专业人员的素质能力的要求为培养目标。具体来说,专业人才培养目标和定位是:具有大专以上学历,能在外经贸企业或相关行业从事商务谈判、签订合同、跟单、货代、单证、报检、报关等业务工作的“零距离”上岗操作的实用型专业人才。根据上述人才培养目标及主要岗位面向,高职院培养的学生应具有扎实的专业知识,较强的实际应用能力和业务素质。具体体现在以下几个方面:1•理论知识。学生必须掌握本专业培养目标所需的文化基础知识;国际贸易理论与政策、相关的国际贸易惯例和国际贸易法规、世贸组织规则;国际经济合作和国际市场营销知识;英语基础知识和商务英语、外贸英文函电及外贸英语口语等基本技能;掌握国际贸易实务、外贸商品学、国际贸易货物运输与保险、外贸单证实务、报检、报关实务和国际货款结算等方面的业务知识。2•专业技能。作为国际贸易实务精品专业培养出来的人才,要具备从事同外商进行磋商交易、拟订合同条款、签订合同,实现交易目标的善于沟通交流的业务素质和能力;具有从事跟单、货代、独立处理履行合同各业务环节的单证操作、办理托运、投保、报检、报关和货款结算等能力;熟练运用电子计算机进行电子商务运作的技能。3•取得从事本专业工作的从业资格证书。国家商务部、海关总署、商检总局等职能部门组织的从业资格证考试,是对从业人员素质能力的权威评价考核标准,对取得从业资格证书的人员,要求持证上岗,作为高职院国际贸易精品专业的毕业生,在拿到学历证书的同时,至少取得一个或多个从业资格证书。这是衡量其所培养的专业人才是否合格的客观标准,是评价毕业生素质和专业能力的依据,也是鉴别国际贸易实务精品专业教学质量是否达标称职的重要参照。
(二)国际贸易实务精品专业人才培养模式
高职教育必须坚持以市场为导向,以企业对专业人才的要求为准绳,培养能干实事的顶班上岗的实用型人才为目标。国际贸易实务精品专业要能准确把握外经贸企业对专业人才的适应职业岗位职责的变化,结合企业对专业人才的岗位标准的变动和趋向,在教学计划、课程体系、教学重点、教学手段和考核方式等方面做出适时有效的调整,实行动态的教学过程。
1•“岗、证、课”三位一体的人才培养模式
“岗”,就是外经贸企业根据实际业务的需要所设置的工作岗位和该岗位对业务人员的职责和业务素质能力的要求,以保证各岗位工作的高效率运作,保证企业整体经营效益目标的实现。外经贸企业的工作岗位分工呈现越来越细化的趋势,以达到专而精的工作效果。现在的主要岗位分工有外贸业务员、跟单员、单证员、货代员、报检员和报关员等,这些岗位的职责就是国际贸易精品专业的人才培养目标指向。“证”,就是国家商务部、海关、商检局等职能部门为外经贸企业提供服务,让有关企业能招聘和使用符合岗位要求的高素质的称职的人才,组织全国统一的各种从业资格证考试的措施,对通过了从业资格考试的人员,颁发全国通用的证书,实施持证上岗的优选制度,从而保证了外经贸企业专业人才优化组合。作为国际贸易实务精品专业就必须依国家对有关从业资格考试达标为标准,组织实施教学活动,指导学生通过从业资格的考试,以考证通过率作为考核教学质量的重要依据。“课”,就是“以证定课”,国际贸易实务精品专业所开设的课程,各门课程的教学内容,教学所应达到的要求,必须适应能让学生普遍通过有关从业资格证考试为宗旨,让学生掌握能从事国际贸易业务活动的基本知识、专业技能和业务素质为目标。“岗、证、课”三位一体的人才培养目标模式,应是高职院的正确选择。
2•实施“1、2、3”人才培养教学模式
“1”,即“一个中心”,以能力培养为中心。高职教育以市场为导向,以教育部提出的“实际、实践、实用”为原则,培养学生形成在一定理论素养和专业素质的基础上,让学生能“零距离”上岗为主要目标,使学生在工作岗位上让用人单位满意,并有充足的发展、提升的后劲。“2”,即“两个依托”,要达到培养学生“零距离”上岗就业能力,又有后发的潜力,一方面强化以实践性教学为依托,培养学生适应实际岗位要求的较强的动手操作能力,另一方面以基础理论教学为依托,让学生掌握“必需、够用”的理论知识。在教学实践中采取强化课内实训以构筑理论与实践的桥梁,采取多种模拟仿真手段加大理论联系实际和指导实践的校内外集中实训的力度,使学生达到学以致用的效果。“3”,即“三个基础”,一是培养学生具备从事外贸工作的职业素质基础,二是具有专业技术应用能力基础,三是具有综合的经营管理的能力基础。在组织教学的各个环节中,各门课程的内容要有一定的深度和广度,要为学生打下深厚的文化底蕴,扎实的专业功底,熟练的业务操作技能,以及在实际业务中能够分析、处理和妥善解决较复杂的问题的能力。
二、国际贸易实务精品专业课程体系的构建
(一)国际贸易实务精品专业的课程体系结构
国际贸易实务精品专业的课程体系结构,根据人才培养目标的要求,必须打破以往的专业学科体系结构,依据职业岗位对知识、技能和态度的要求,同时充分考虑学生职业生涯的发展需要来设置课程结构,选择各门课程的教学内容,构建起以职业岗位为导向的理论与实践相结合的注重业务技能培养的四层次的模块式的课程体系。第一层,人才培养目标模块,双证并举。国际贸易实务精品专业培养出来的毕业生要获取大专以上学历证书和至少一个以上的从业资格证书,实现“零距离”就业的目标。第二层,职业技能模块。针对外经贸企业各种岗位对人才素质和技能的要求,从业资格证考试的项目,分别开设外贸业务员、跟单员、单证员、货代员、报检员、报关员等各门专业课程的教学,每门课程又分为理论知识讲授、课内实训和课外集中实训三个子模块进行教学活动,为学生顺利通过全国统考,获取从业资格证书,提供必要的条件和良好的服务。第三层,职业素质能力模块。作为国际商务人才必须具有该职业所要求的较宽厚扎实的专业基础知识,较全面的业务技能,如若所掌握的专业知识和技能过于狭窄、单一,是无法胜任企业对业务人员的起码要求的。为此,国际贸易实务精品专业所开设的课程,必须包括国际商务英语的交流与沟通能力培养的模块;国际市场营销的运作模块;电子商务操作技能模块;职业道德、国际商法和贸易规则模块;国际贸易专业知识与实务模块等,每一个模块又分出若干门课程,每门课程再分为专业知识讲授、课内实训、课外实训等子模块。各大模块和各门课程及子模块的融合教学活动,使学生形成综合的业务素质和专业技能。第四层,职业基本素质模块。高职院培养的是大专以上学历水平的专业人才,必须让学生掌握基础牢固的文化知识,树立正确的思想观念,接受经济学原理,数学基础,大学英语,自然科学,社会科学等基础知识的教育,得到文艺、体育和心理素质等的培养,注重引导学生积极开展爱国主义、社会公益等丰富多彩的社会实践活动,经过在校3年以上的培育,塑造学生形成良好的人文、思想、道德情操和心理素质,为步入市场、社会,从事职业岗位工作打下坚实的基础。
(二)国际贸易实务精品专业的课程特色
为保证国际贸易实务精品专业的课程体系适应专业人才培养目标的要求,各门课程要充分体现与整个专业课程体系的配套,体现“岗、证、课”三位一体的要求,要从有关院校和出版社寻找到合适的现成教材是十分困难的,最好的途径是本校组织有关教师严格依据专业人才培养目标,专业课程体系的要求,有计划有步骤地编写系列化的校本教材。校本教材要根据职业岗位职能的发展、变更和提高,要根据国家职能部门对从业资格证考试的标准的提升,及时修改、变更和充实教材的内容,使校本教材始终保持与时俱进,不断更新和适用的状态。现在以获得湖南省高职院校精品课程称号的《国际贸易单证实务》为例,本课程按国际商务单证员的职业岗位标准,据单证员的专业知识和技能的要求,进行编写。课程内容以职业岗位业务流程形成模块化结构,以单证制作为核心进行操作技能的规范化实训,精心设计真实的作品、仿真的业务工作的完成,以项目驱动的课程教学程序,充分调动了学生的学习主动性。国际贸易实务精品专业的各门课程集中体现了以下几个特色:
1•“以证定课”的人才培养课程模式
根据外贸行业对专业人才的需求,从业资格证考试对专业人才能力素质的标准,专业课程要求学生必须掌握这些专业知识和技能,方能胜任岗位职责,顶班上岗。为此,我们有针对性的开设了“国际贸易单证实务”、“报关商品学”、“报检实务”、“国际货物运输与保险”、“国际贸易跟单实务”等专业课程,每门专业课都与从业资格证考试的要求相适应,从而真正实现了“教学、考证、零距离上岗”三者的完美结合。
2•课堂教学坚持“教、学、做”的统一,突出实践能力的培养
为凸显“教、学、做”的统一,将课堂教学分为紧密结合的业务知识的讲授与课内实训两个模块,不仅要求讲清每个知识点的原理,重点、难点,还要利用案例、布置简单的任务、小型的专题等的实训活动,进行动手操作练习,以加深理解和运用所讲授的专业知识。每个单元知识教学完成后,都要采用仿真的任务来进行综合实训,努力朝着培养学生不断提高分析和解决实际问题的能力,实现了课堂教学以教师为主体向学生为主体的转变,调动了学生学习的积极性和主动性,提高了教学效果。
3•“一张文凭,多种证书”,提升就业的竞争力
作为国际贸易实务精品专业,培养学生既要具有大专以上的学识水平,又要具备很强的就业竞争力,我们将外经贸行业的从业资格证考试的标准和内容全部纳入专业的教学计划,并根据从业资格证考试的标准不断提高,考试内容不断更新的客观条件,不断调整和完善教学计划,组织教学和实训活动,并按从业资格证考试的标准对学生的学业成绩进行考核,从而达到让学生既完成了大专以上的学业,又具备顺利通过从业资格证的考试,从事多个职业岗位工作的能力。从历届的毕业生的就业状况来看,凡是获得“一张文凭,多种证书”的学生,在就业的问题上,“不是用人单位选择我,而是我挑选用人单位”,在工资待遇上比一般的专业人员明显高得多。同时,学生在职业岗位上的素质和业务水平得到企业的普遍认可,也提升了学校的社会声誉。“一张文凭,多种证书”的实施,符合职业教育的发展规律,既满足了企业对专业人员的需求,实现了用人单位的零距离上岗的能力要求,又解决了学生职业发展的后劲问题,既有鲜明的职业针对性,又有较强的职业发展变化的适应能力,充分体现了高职院培养高等的应用型人才的特色。
4•“三重教学”有机结合,凸显实践性教学
国际贸易实务精品专业的专业课程的教学方式,采用“三重教学”,即理论教学、课内实训、课外实训三者有机结合的课程教学模式,专业理论、专业知识的讲授,坚持精讲,突出重点,以“必需、够用”为度,通过强化课内实训加深对专业知识的理解,为增强学生应用知识和专业技能的培养,每一单元组织综合实训,期末对课程的知识和业务技能组织学生停课一周的系统的集中实训,为达到集中实训的预期效果,组织教师编写实训教学大纲、综合实训指导书、实训练习册、实训实施计划等教学辅导资料,并利用多媒体等教学手段,引进仿真的实训操作软件,通过加大校外实训基地建设,组织学生到外贸公司、港口、码头、仓库、集装箱堆场等进行现场观摩学习,聘请现场专家讲座,安排学生毕业实习等活动,凸显了实践性教学在高职院校中的地位,实现为行业输送合格实用性的专业人才的目标。
三、国际贸易实务精品专业的教学考核
高职教育坚持强化实践性教学,对学生的学业成绩决不能采取一纸书面答卷的分数做定论,要客观的系统的准确的评价考核学生的学业成绩,必须对传统的考核方式进行改革。
(一)改革考核与评价方式,将过程考核与结果考核相结合
为配合国际贸易实务精品专业精品课程体系在教学过程中的有效实施,将传统的卷面考试方式,变成符合职业能力培养的效果评价方式,建立全面的专业技能考核体系和评价机制:
1•各门专业课程均建立符合能力培养要求的考核内容,考核标准和考核方法,并将考核办法事先向学生公布,使学生都知道各门课程对具体知识、能力和素质的考核要求,在专业课程的学习中,主动地接受考核。
2•根据课程的类型采取灵活多样的考核形式:(1)必修课的考核成绩由课堂教学基本知识的笔试成绩与课内实训考核成绩,综合实训考核成绩和平时学习表现,按比例评定其期末总成绩。(2)选修课程的考核成绩,则依课程的特点不同,采取灵活的方式,对理论知识性较强的课程,采取笔试与写综合性小论文结合起来进行考核,对实践性较强的课程,依完成实践性项目的效果,结合平时的学习表现进行评定。(3)对课外实训的考核,要求学生必须完成全部的实训流程,适当考虑学生在实训中的表现,主要依据学生完成的实训作品评定的档次,及实训报告的质量确定其成绩。(4)对取得“职业技能考评”、取得行业认证、从业资格证考试的课程,作为评定其成绩合格的依据,并可免修该门课程,让学生选修其他的课程,拓宽知识面。
3•重视对学生的职业素养的评价考核。学生在校学习期间,“人文素质”、思想、职业道德素质,体质、心理素质等表现,贯穿在学生学习、生活,课堂教学、课内外实训和开展第二课堂活动等各个方面,是一种综合性的表现,体现出学生的价值观、敬业精神、奉献精神、团队合作精神、社交、组织和公关能力诸多方面的素质,学校有责任加强思想素质的教育和考察,培养学生良好的生存能力、应变能力和发展能力,为行业输送综合素质优秀的专业人才。
