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工程领域专业技术工作范文1
第一条资格标准
系统掌握本专业必备的专业理论和技术知识，熟练掌握本专业的技术标准、规范、规程、法规，熟悉相关专业知识，及时了解国内外最新技术状况和发展趋势；有丰富的专业技术工作经验，能独立解决本专业复杂、疑难的技术问题，业绩显著，在技术创新、成果转化或引进、消化和吸收新技术中取得良好效果；发表、出版本专业有较高水平的论文、论著；有培养专门技术人才和指导工程师工作的能力；熟练运用外语和计算机获取信息及进行学术交流；有良好的职业道德和敬业精神。
第二条适用范围
本资格条件适用于从事以下专业技术和技术管理工作的人员：
(一)化工专业：炼油、石油化工(含有机合成、高分子化工)、煤化工、橡胶工业、无机化工等。
(二)精细化工专业：农药、染料、涂料、颜料等精细化学品，医药(含各种原料药、药物制剂)等。
(三)化工机械专业：化工设备及压力容器的设计、安装等，化工企业中电气、自控与仪表、供排水、热工等。
(四)其他专业：化工医药企业的技术管理、化工分析、科技信息、标准化等。
第二章申报条件
第三条政治素质、职业道德要求
遵守国家法律和法规，有良好的职业道德和敬业精神。取得工程师资格后，年度考核均h合格(称职)以上。
取得工程师资格后，出现下列情况之一，在规定的年限上延迟申报。
(一)年度考核基本合格(基本称职)及以下或受警告处分者，延迟1年以上。
(二)受记过以上处分者，延迟2年以上。
(三)伪造学历、资历，剽窃他人成果等弄虚作假者，延迟3年以上。
第四条学历、资历要求
必须具备下列条件之一：
(一)博士研究生学历(博士学位)，取得工程师资格后，从事本专业技术工作2年以上。
(二)硕士研究生学历(硕士学位)，取得工程师资格后，从事本专业技术工作4年以上。
(三)大学本科学历(学士学位)，取得工程师资格后，从事本专业技术工作5年以上。
(四)取得大学专科学历后从事本专业技术工作15年(或大学专科学历累计从事本专业技术工作20年)以上，取得工程师资格后，从事本专业技术工作5年以上。
(五)省(部)级科技进步三等奖(及相应奖项)以上获奖项目的主要完成人(以个人奖励证书为准)。
第五条继续教育条件要求
取得工程师资格后，按照《江苏省专业技术人员继续教育暂行规定》等相关规定，结合实际专业技术工作需要，参加继续教育，达到规定的要求。
第三章评审条件
第六条专业理论知识要求
(一)系统掌握本专业的基础理论知识和技术知识，并在某一领域有较深入的研究。
(二)熟悉国家有关的法律、技术法规和政策。
(三)熟练掌握本专业的技术标准、规范、规程、规章，基本掌握相关专业的有关知识。
(四)熟悉本专业国内外技术状况和发展趋势。
(五)对处理重大和关键技术问题进行总结分析，能结合本单位实际情况，提出技术发展规划。
第七条专业技术工作经历(能力)要求
取得工程师资格后，具备下列条件之一：
(一)主持组织或作为主要技术骨干参加过市级以上重要工程项目、技术改造项目，取得显著的社会效益或经济效益。
(二)曾主持市级以上重要的新技术、新工艺、新产品的开发和推广应用，并取得明显的社会效益或经济效益。
(三)主持过2项以上市(厅)级以上重点科研项目。
(四)有主持或作为技术骨干参加省(部)级项目的可行性研究、初步设计、现场施工、安装工作的经历。
(五)主持或作为技术骨干参加过技术较复杂的大、中型项目中的某关键工序的．设计。
(六)作为主要参加者承担过技术复杂的大、中型项目建设，或中型以上企业的厂址选择、扩建方案的确定达2项以上。
(七)主持或负责本厂生产技术发展规划、重大生产技术措施的制定和实施。
(八)主持过l项以上中型或2项以上小型企业的生产和工艺评价，或产后评估、设备与工艺的选定，取得较大的经济效益。
(九)主持过2项以上重要的新技术、新工艺、新产品的开发和应用，并取得明显的经济效益和社会效益。
第八条业绩、成果要求
取得工程师资格后，具备下列条件之一：
(一)市(厅)级科技进步三等奖(及相应奖项)以上获奖项目的主要完成人(以个人奖励证书为准)。
(二)获本专业发明或实用新型专利l项以上，并取得较好的经济效益。
(三)负责或主要参加的科研设计项目获市级以上奖励，并取得较好的经济效益。
(四)市(厅)级以上重点项目或对行业发展有重要促进作用的重点项目的研究、设计、制造、生产技术管理及相关任务的主要完成者，成果通过鉴定或验收。
(五)主持或主要参加的技术改造或新技术推广项目获市级以上奖励。
(六)在某一生产技术方面作出突出成绩或开发新产品、扩大应用新领域等方面有显著成绩，受到市(厅)级以上行业主管部门表彰。
(七)将科技成果应用于生产，取得显著的社会效益和经济效益，经同行专家鉴定确认。
(八)负责完成2项以上技术难度较高的化工、医药产品的研究、i．~-i．t-、制造和生产技术管理，经同行专家评审或鉴定，达到行业先进水平，取得较好的经济效益和社会效益。
(九)负责完成2项以上省(部)级或3项以上市(厅)级科技进步推广项目，并转化为生产力，经实践检验，取得较好的经济效益和社会效益。
(十)提出1项以上科技建议，为省(部)级有关部门采纳，经同行专家评议认为对科技进步和行业发展有重大促进作用。
(十一)完成本专业的重大技术分析和市场分析，被有关方面采纳，经实践验证，基本正确。
(十二)承担或主持国家、行业、地方技术标准的制定、重大项目技术规范的编写，并获批准、、实施。
(十三)完成对重大项目有指导作用的有关情报资料的搜集、整理、汇编，提出系统报告。
(十四)完成1项以上大型或2项以上中型成套工程项目国内外招投标、施工、验收任务。
第九条论文、著作要求
取得工程师资格后，发表、出版、撰写NO-业有较高水平的论文(第一作者)、著作(主要编著者)、专业文章等，符合下列条件之一：
(一)出版本专业著作1部(本人撰写5万字以上)。
(二)在省级以上专业期刊上公开发表或在省级以上学术会议上宣读本专业论文2篇以上。
(三)为解决复杂、疑难的技术问题而撰写的有较高水平的研究报告或有较高水平的重大项目的立项研究(论证)报告3篇以上。
第十条外语要求
必须具备下列条件之一：
(一)硕士研究生学历(硕士学位)以上。
(二)参加全国或全省统一组织的职称外语考试，其应用水平符合实际工作需要。
(三)因公出国，出国前通过国家出国人员外语水平考试，并在国外学习或工作1年以上。
(四)符合省人事(职称)部门的相关规定。
第十一条计算机应用能力要求
必须具备下列条件之一：
(一)计算机专业大学本科学历(学士学位)以上。
(二)参加全国或全省统一组织的职称计算机应用能力考试(核)，其应用能力符合实际工作需要。
(三)取得省人事厅组织的全省专业技术人员继续教育《信息化素质培训考核合格证》。
(四)参加全国计算机软件专业技术资格(水平)考试，成绩合格。
第四章附则
第十二条
申报高级工程师资格应提交第三、四、五、六、七、八、九、十、十一条规定的材料，并按规定程序送评。
第十三条
从国内外引进的具有特殊成就的人才，可根据本人实际水平和能力直接申报。
工程领域专业技术工作范文2
我国的专业技术评价制度（职称制度）始于计划经济时期，经历了任命制、评定制、职务聘任制三个阶段，实现了两次飞跃。第一次是由技术职称评定制度，改革为专业技术职务聘任制度，第二次是由评聘合一的专业技术职务聘任制度过渡为专业技术资格社会化、专业技术职务社会化的平行运行制度。随着社会主义市场经济体制的发展及各行各业改革的深化，人事管理逐步由过去的身份管理，转变为岗位管理，而作为专业技术队伍建设重要基础的职称评审工作，却在很长一段时间内，基本上按着一套方法、标准等在实施。综合来看，我国专业技术评价条件体系一直在进行改进，也对我国主业技术队伍建设和科技进步发挥了历史性的重要作用。但已与现代政治制度、经济体制和管理体制不相适应。在知识经济时代，人才、特别是专业技术人才，已经成为经济发展和社会进步的决定性因素。相比较而言，专业技术人才在自我发展、公平公正，尊重与参与等方面的需求，更加强烈，而且专业技术资格评定条件体系具有强烈的导向作用。针对新形势新要求，现有的专业技术资格评定条件体系存在不少问题亟待解决，如：对科研成果的要求更多的是讲“量”，而对“质”重视不够；不同系统使用同一个量化标准可比性不强；不少量化标准难以细化，不易操作；教学工作的量化标准不好把握等等。随着我国行政管理改革的不断深化，构建科学合理有效的专业技术资格评定条件体系，是我们面临的重大课题。
2我国部分省份构建自然科学研究系列专业技术资格评价条件体系的探索
作为我国自然科学研究人员的职称评价法律依据，中央职称改革办公室于1986年的《自然科学研究人员职务试行条例》，在很长的一段时间内，对建立科研人员专业技术职务聘任制度，造就一批素质优良的专业技术人员队伍，建立规范工作制度，促进科研院所职称工作规范化、制度化，起着至关重要的作用。但是，随着知识经济的发展，现有的评价方法，已经无法适应科学技术发展对自然科学系列专业技术队伍建设的要求，也无法对自然科学系列专业技术人员的能力和水平，做出相对客观公正的评价。为了进一步规范自然科学研究系列专业技术资格评价工作，更好地发挥专业技术资格评价条件体系的导向作用，我国各省基于自身的省情及国家的相关规定，对自然科学研究系列专业技术资格评价条件体系，不断进行改进和优化。江苏省出台了《江苏省自然科学研究员资格条件（试行）》、《江苏省自然科学副研究员资格条件（试行）》、《江苏省自然科学助理研究员资格条件（试行）》，对从事自然科学研究人员的专业理论知识、专业技术工作经历、业绩与成果三方面提出具体要求，评价的标准主要为科技奖项、科研项目、科研成果效益、技术成果、学术水平等方面。主要有以下几个特点：一是强调研究的内容要有创新性，二是承担项目要求高，三是将发明专利等指标作为评价条件之一，四是关注科研开发的社会与经济效益，五是不采取分类评价。安徽省出台了《安徽省自然科研系列专业技术资格标准条件（试行）》，主要从基本条件、申报条件和业绩条件三个方面入手。主要内容与特点是：一是采取分类评价。将从事自然科学研究的专业技术人员分为从事科研及科研管理工作，从事技术开发和成果转化，从事科技情报、信息查新、文献咨询及软科学研究三类人群。二是不把论文作为必备条件。三是突出科技成果转化的实际经济收益。湖北省出台了《湖北省自然科学（工程技术）系列高中级专业技术职务任职资格评审条件》，主要从申报条件、评审条件两个方面入手。主要内容与特点为：一是把论文论著作为必备条件，二是不采取分类评价，三是突出国家级科技奖励的重要地位，四是突出科研成果的应用开发价值，以及取得的社会经济效益。
3构建浙江省自然科学研究系列专业技术资格评价条件体系的建议
目前浙江省自然科学研究系列专业技术资格评价工作，主要依据《自然科学研究人员职务试行条例》、《关于进一步改革完善高级专业技术资格评审管理工作的意见》、《浙江省专业技术资格评审工作实施细则（试行）》等文件实施。随着社会经济的不断发展，这些评价标准与条件已不能满足自然科学研究专业技术人员自我评价诉求，条件的设置可操作性弱，对专业技术人员的导向性不强，在专家评审时不利于进行科学全面的评价。针对上述问题，笔者通过对自然科学科研人员发放问卷的方式，进行调研。在调研分析的基础上，组织召开座谈会，听取专家对完善职称评价体系的意见。针对现有浙江省自然科学研究系列专业技术资格评价条件体系存在的问题，以构建以能力和业绩为导向、科学的社会化的分类人才评价机制为目标，根据调研结果，借鉴国内职称评定的实践，结合职称评定的发展趋势，提出如下建议：第一，科学确定评价思路。专业资格评价反映的是一个人的工作水平、能力、业绩、职业道德、接受继续教育的程度等。按照科学人才观的要求，相应的评价条件体系要坚持重业绩、重能力、重贡献的导向，强调以人为本，重视潜力的发展。通过分类评价的方式，不唯论文、不唯奖项，突出产学研所获得的经济和社会效益，在综合考虑奖项、论文、专利等成果的同时，兼顾过程性指标，对科研活动进行全方位考量。第二，进行分类评价。分类评价,有利于明确不同类别人员的评价条件和重点，更好地发挥评价条件体系的导向作用。
浙江省自然科学研究系列专业技术资格评价条件评价对象,为省内企事业单位和其它社会组织中,从事自然科学研究专业技术工作的在职在岗人员，应根据其研究内容不同，将专业技术工作分为基础研究、应用研究、科技咨询与科技推广、专利服务四大类，明确各个类别的评价条件和要求。第三，内容涵盖要全面。目前，浙江省已出台的文件多以高级职称评价为主，无法对各市和省级主要部门,开展中级职称评审起到较强的指导作用。浙江省自然科学研究系列专业技术资格评价体系应该涵盖中高级职称的评审，评价对象为自然科学研究系列的助理研究员（中级）、副研究员（副高级）、研究员（正高级）。第四，要重视基本条件。浙江省自然科学研究系列专业技术资格评价体,系应对申报各级职称的基本条件,作出具体规定，包括思想道德条件、学历资历条件、破格申报条件、外语要求、计算机应用能力要求、年度考核等级要求、继续教育要求等。如思想道德条件,要强调职业道德及学术道德，继续教育,要依据省里实施的细则进行规范管理。第五，评价条件要以认可度作为依据。笔者向主要省属、市属科研院所中的中级、副高级、正高级从事农业、林业、医学、药学、科技管理、化工、生物等专业的科研人员发放问卷，进行调查。将国家科技进步奖二等奖排名第一设定为100分，其它打分项目以此为标准进行赋值。要求填写人根据所从事的专业工作领域，认真、负责、客观地对表格内各项目进行打分，由此,分析科研人员对科技成果的客观评价与认可度。通过求平均、看频率，确定科技成果及其不同排名的影响力，这种分析方法,可以成为确定浙江省自然科学研究系列专业技术资格评价体系中,具体评价条件的依据。
工程领域专业技术工作范文3
关键词：执业资格制度；工程管理专业；专业建设
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0020-02
一、引言
国家建设事业日新月异，为工程管理专业人才提供了广阔的发展空间，也为高校工程管理专业的设置和专业建设提供了很好的机遇。但工程管理专业人才的专业性、实践性、工程性和规范性比较强，随着经济全球化和高等教育的国际化，国家已逐步对工程项目设计、投资、建设、管理规范化，这就对工程技术管理人员提出了越来越高的要求。因此，以惯例建立的建设行业专业人才执业资格注册制度作为导向，建设高校工程管理专业是社会发展的新趋势。
二、执业资格制度简介
国家按照有利于经济发展、社会公认、国际可比、事关公共利益的原则，在涉及国家、人民生命财产安全的专业技术工作领域，实行专业技术人员职业资格制度。专业技术人员职业资格是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求，职业资格包括从业资格和执业资格。从业资格是政府规定专业技术人员从事某种专业技术性工作的学识、技术和能力的起点标准。而执业资格是政府对某些责任较大，社会通用性强，关系公共利益的专业技术工作实行的准入控制，是专业技术人员依法独立开业或独立从事某种专业技术工作学识、技术和能力的必备标准。[1]因此，在工程建设领域逐步推行职业资格制度目的是为了更好地适应我国经济建设和社会发展以及全球化的需要，解决工程技术人员的人才评价问题，保证和提高工程技术人员的执业素质，实现与发达国家工程人员的资格互认，提高我国建筑行业和咨询服务行业的国际竞争能力。
三、执业资格制度促进学生能力培养
工程管理专业的执业资格考试较多，一线操作人员有质量员、施工员、安全员、资料员、造价员、监理员、绘图员、测量员等；管理人员有建造师、造价工程师、监理工程师等。高校在专业定位、教学内容、教学方法和实践性教学环节上，应围绕着注册执业工程师制度的要求做出科学合理的培养目标、培养内容，与时俱进，服从社会的需要。
1.明确培养目标。我国执业资格制度对工程管理专业人才培养具有指挥棒作用。执业资格考试内容代表了工程界对注册工程师知识结构的要求。以一级建造师为例，建造师是以专业技术为依托、以工程项目管理为主业的执业注册人员。执业资格考试科目有《建设工程经济》、《建设工程项目管理》、《建设工程法规及相关知识》、《专业工程管理与实务》，体现了建造师是懂管理、懂技术、懂经济、懂法规，综合素质较高的复合型人员，既要有理论水平，也要有丰富的实践经验和较强的组织能力。同时，注册工程师作为一种行业准入制度明确了从业人员的素质要求。
2.制定培养内容。工程管理专业人才所要求的基本专业基础知识是学生掌握国家注册工程师资格考试要求的基本条件，也是学生今后适应不断发展工程管理事业要求的必备素质，加强注册工程师考试必备知识的学习尤为重要，是加强人才培养的首要环节。课程的设置是人才培养的基础，培养模式要与执业资格体系结合起来。因此，高校在考虑学生未来发展需要上，应理顺培养目标与执业资格要求，培养内容与执业资格考试内容之间的关系，如图1所示。
学生在校所学的知识，由于专业课学时的限制，各门课程之间缺乏有效的联系，不能互相联系以解决实际工程问题，往往理论脱离实际。所以加强工程意识，以强化工程能力与创新能力为重点，提高学生综合应用课程知识解决实际问题的能力；面向工程界，由注重知识传授向重视学生创造能力的培养转变。工程管理专业课程体系与工程管理行业执业资格注册考试的要求相适应。在课时分配上注意与执业资格注册考试寻找一个适当的比例关系，既满足学科的严谨性，也满足执业资格体系的要求；在知识点的取舍上，注重纳入执业资格考试内容，突出综合运用本学科的基本理论和知识。使学生接受注册工程师的基本训练，培养学生具有初步施工、管理和工程研究能力。
3.组织培养考核。对在校学生执业能力的考核可以由行业协会，或各省、自治区和直辖市的工程类资格考试归口管理单位组织管理。例如对造价员的认证可以与中国建设工程造价管理协会成立认证评审委员会，各省、自治区和直辖市造价员归口管理单位组织对具有工程造价专业的普通高等院校及其应届本科毕业生进行认证，对通过认证考核并获得毕业证的学生，除获得学校颁发毕业证书外，另外还有由中国建设工程造价管理协会统一颁发的《全国建设工程造价员资格证书》，这将为学生走向社会多了一个就业筹码。
四、执业资格制度促进教师水平提高
1.更新教学内容。工程管理专业中有些课程受国家宏观经济政策、法律法规影响较大，内容也随外界环境变化较大，更新较快，尤其是2010年以来建设方面的法规、标准、规范颁布较多，已颁布的国家规范主要有《混凝土强度检验评定标准》、《建筑结构加固工程施工质量验收规范》、《钢管混凝土工程施工质量验收规范》等。[2]专业教师在教学中就应根据每年执业资格考试大纲和试题，适时更新教学内容，有时可以编写“适用型”教材，使其具有时效性和真实性。针对现行的执业资格制度的发展及考试内容注重实用性的特点，鼓励教师进行教学内容、教学方法、教学手段等方面的研究，积极推进教学改革，鼓励教师参与实践工程训练，参加执业资格的相关培训与考试，以教学促进考试，以考试辅助教学，两者相辅相成，既提高了个人知识能力水平，也夯实了教学专业知识，实现了双赢。
2.健全课程建设管理体系。基于执业资格制度下的课程体系建设前，应充分调研，了解学生毕业后可能面对哪些执业资格考试，并结合考试内容安排课程，选择教材，专业课考试与执业资格考试题库挂钩。同时，在专业与执业资格制度要求相结合的基础上，制定明确的教学计划、课程体系结构等。针对注册考试的情况，对于有的课程体系进行适当调整，从而让相应的教学管理工作不再是浮在上层的纲领性文件，而是有具体指导意义的可实际操作的实施过程，这不仅能够促进专业建设与执业资格制度的有机结合，也是高校专业教育改革与发展的一项新举措。
3.提高实践教学质量。执业资格考试中一个重要内容是注重实践环节，因此在执业资格考试中对考生来说最难的科目是案例分析。由于大部分考生没有实践经验或者实践与理论不相符，使很多考生对案例分析望而生畏。但是，日新月异，我国工程管理实行招投标制度以来，工程管理规范化、国际化、网络化的趋势日益明显，对专业技术人员的要求越来越高，要求解决实际问题的能力有增无减。因此在校的实践教学环节尤为重要，为学生设立多个可供选择的实践题目，题目应该和实际工程结合，要求形成严谨的实践报告，最好运用专业软件，模拟实际工程项目从项目规划到项目实施全过程，来代替简单的、非实际工程内容的课程设计，以满足市场需求，使学生身临其境，更容易掌握专业知识点，真正学到可以应用的知识和提高能力。
五、执业资格制度促进社会应用型人才的需求
在国外，发达国家及地区的专业认证制度实质是一个利益相关者系统，在此系统内，各利益相关者以认证标准为依据、以能力标准体系与课程设置的响应性检验为核心，并将专业认证制度同工程师执业资格制度连接起来，保证学生达到成为专业人士的基本能力要求，确保毕业生的产出质量。[3]因此，专业认证制度的实施实际上是参与高等教育的利益相关者的共同治理，而影响专业认证制度实施的要素则构成了共同治理的核心。在我国，工程管理专业的人才培养、专业教育的评估、执业资格的注册制度在某种意义上目前是各自独立运行的。从专业人才培养和人才的社会需求与评价来看，应当有联系的事物没有了联系，应当相互衔接的事物没有衔接，主要是缺乏相应的制度和操作措施，这是高校、政府和社会应当共同解决的现实问题。从执业资格注册制度实施情况来看，申请注册的工程技术人员虽然是具有几年工作实践经验的，来自于社会方方面面的，但大部分都是高校相关专业培养的人才，具有相应的基础理论和专业知识。高校人才培养的质量，决定了执业注册人员的水平和质量，决定了执业注册制度的可持续发展，决定了执业注册制度的国际交流和互认。
六、结语
执业资格制度的实施，不但明确了工程专业人员应具备的条件，而且能促进我国工程教育界与工程界有机结合。开设有工程管理专业的院校，应积极研究建设行业执业资格制度的特点和要求，并以此为参考确立合理的专业培养目标和培养内容，推动课程体系、教学内容与教学方法的改革，强化实践环节与技能掌握要求，以确保高校紧紧围绕市场，为社会培养具有较高执业素质和创新精神的合格人才。总之，执业资格制度的实施有利于高校与社会的互助合作，提升了高校的教学质量和专业人士的执业素质，同时也加强了社会行业在人才培养中的地位。当高校可以引领社会行业的发展时，行业可以选择较宽松的伙伴机制，高校对课程体系设置的自由度比较大，可以得到较大的发展和创新空间。
参考文献：
[1]人事部.职业资格证书制度暂行办法[Z].北京：人事部，1995.
工程领域专业技术工作范文4
论文关键词：高职教育；多维学术观；教师发展；专业化
当前，教师发展问题受到了各级各类学校普遍关注和重视，在前期教育部召开的全国职业教育师资工作会议上就指出：要以教师专业化发展为引领，推动职业院校的师资队伍建设。教育部提出的“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”意见，要求全国高等学校要建立适合本校特色的教师教学发展中心，促进教师专业化发展。高职教育作为具有高等教育和职业教育双重属性的教育，教师发展同样是高职院校提高教学质量的迫切问题，并成为高职院校科学发展的战略性关键问题。但是什么是高职院校的教师发展和教师专业化，怎样促进教师专业化发展，还需要从实践和理论层面予以进一步的辨析。
一、多维学术观——高职院校教师专业化发展的新注解
（一）学术——学问、研究、实践
学术即系统的专门学问。学术的英文“Academia”这个词用以指“知识的累积”，即学问、学识的意思。学术还有观点、主张、学说、法、术的意思，如（明）李贽就说过“墨子之学术贵俭……商子之学术贵法，申子之学术贵术，韩非子兼贵法、术。”笔者认为学术的内涵在“学”和“术”，学即学识、学问；术即能力、方法。学识与学问是指知识，包括理论与实践的知识；能力是指学习知识、研究学问与创新知识的能力，以及运用知识与实践创造的能力。
学术即研究。学识、学问、方法、技能可以习得，即可以通过阅读、记忆、训练得到，但是知识的自我建构、发现、发展则需要研究，方法、技能、的发展和问题解决也需要研究。研究既是人特有的思维与认知活动，也是高校教师的职业特征和基本职业素养。
学术即实践。对于高职院校而言，学术与实践不再是对立，因为教育教学的学问就是实践的学问，教育教学的学问最终回归教育教学的实践；因为学术研究的思维和认识与实践是统一的整体，高职教育实践的意义不仅仅是职业工作的实践，也是研究的实践。
（二）多维学术观——高职院校学术新视阈
高职院校的学术是怎样的学术？多维学术观为我们认识高职院校的学术开启了一个新的视阈。美国当代著名教育家欧内斯特·L·博耶（Ernest L.Boyer）在其著名的《学术水平的反思》（1990）报告中，对高等教育的学术内涵进行了重新诠释，它将传统意义上的大学学术分列为四个维度的学术，即探究的学术、整合的学术、应用的学术、教学的学术这四个维度的学术既独立又相互关联。博耶认为探究的学术就是知识的探索与追求，也是学术的最高宗旨，探究的学术需要以专业的方式前进；综合的学术是要通过建立各个学科间的联系，把专门知识放到更大的背景中去考察，对探究的问题给与综合的理解；应用的学术要求教师能够在理论与实践之间双向地往返，成为“反思的实践者”，问题的解决者，为社会提供学术性的知识应用服务；教学的学术则是把传播知识的学术称之为“教学的学术”，博耶认为“没有教学的支撑，学术的发展将难以为继”，Menges和Weimer(1996)强调“教学实践需要学术理论的支撑”。在博耶看来，上述四个维度的学术是一个有机的整体，不同的大学应该根据自身的教育使命来处理好不同学术之间的关系，并确定自己的主要学术任务。
高职院校及教师同样有探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术四个维度的学术价值取向和要求，但是四个维度的学术内涵与传统意义的大学是有差异的，需要与高职教育的内涵与特点相适应，而且学术追求的重点是不一样的。作为高职院校而言，学校对教师的学术要求的重点应该是教学的学术和应用的学术，就教师而言，在学术探究的学术和整合的学术方面，更多的应重在于“学”——学识的增长，在应用的学术和教学的学术核心方面，更多地应重在“术”——能力的提高。在一定意义下，职业技术教育教学的学问要比传统本科教育更为丰富和特殊，原因在于技术知识与科学知识的特征不同，技术能力形成的环境、条件不同，还有就是教育的对象不同。应用的学术则不能仅仅理解为理论应用于实践，而是指技术的运用和技术问题的解决，并且应用的学术需要技术的实践经验为基础。再者，探究的学术与整合的学术对高职教师同样具有意义，因为应用的学术和教学的学术都需要探究的学术的精神、态度、方法，应用的学术在技术领域中的开展也会发展为整合的学术——职业工作对综合的技术运用正成为职业能力发展的新要求。
（三）高职教育教师发展的学术话语缺失
在我国高职教育教学改革的过程中，反对知识导向、学科导向成为课程与教学改革的主流话语，因此一个不争的现实是高职教育教学改革和师资队伍建设的学术话语缺失，这种学术话语缺失表现在高职教育话语系统去学术化——教学的学术缺失，以及学术理解的科学理论化——学术概念完整性缺失。
教师发展的学术话语缺失直接导致的结果就是教师的学术评价以专业学科科研为主体——教学学术性被严重忽视，教学绩效在教师评价中权重极低；教师的教学发展的重要性被专业技术实践能力要求所遮蔽；教师信念和教师品质的独特性要求被职业院校教师的“职业师”要求所淡化。我们不能因为强调职业技术实践能力，就忽视教师应该具备的关于教学的学问、方法、技术；不能因为强调技术知识的实践性，就忽视技术实践本身的学术性；不能因为职业的的实践性，就忽视教育的学术性。因此，高职院校面临着双重的教师发展任务，一方面要重树教师发展的学术话语，以提升教师发展的学术品质，另一方面要重新认识并大力提升教学学术的学术价值，促进教师教学学术水平的提高，真正让教师教学的知识、能力、态度能够得到不断成长和发展。
二、高职教育教师发展实践话语辨析
（一）高职院校教师专业化发展的实践话语
国际劳工组织和联合国教科文组织于1966 年在《关于教师地位的建议》中首次提出“教育工作应被视为专门职业”的观点，它提出:“应把教育视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”教师专业化发展概念最初来自发达国家，最早在我国的师范教育中被引入。美国上世纪70年代中期提出了教师专业化的口号，目的是要提高公共教育质量，促使教师的教学成为真正的专业。1976年美国教师教育大学联合会报告指出，教师的教学能够实现为专业。在随后时间里，特别是本世纪的十多年来，世界发达国家和地区的高校都将促进教师专业化发展作为学校发展的核心内涵。
在我国高职教育的实践话语系统中，最初并没有教师专业化发展的提法，更多的是提出“双师型”教师的师资队伍建设要求，这样的要求既来自教育管理部门的文件，也来自于高职院校的教师缺乏职业技术实践经验的现实，更是由于高职教育学术话语缺失带来的一种教师发展话语理论变形。从概念上看“双师型”教师比较接近于教师专业化发展的概念，但是，“双师型”教师的提法只是一种基于我们传统思维方式的“和”思维和“合”思维：一般可理解为高职“双师型”教师就是“教师”加“职业师”，即既要掌握一定的基础理论知识、又要具有较强的实际动手能力。如果我们由此认为具有基础理论知识者便是教师，或者认为既有理论知识又有动手能力者便是合格的教师，是对教师的职业内涵的极大曲解，而且在逻辑上也是不能被解释的。因此，“双师型”教师只能是高职院校的实践话语，而不能作为教师发展的代名词。从多维学术观看，作为高职教师的学术性不能被表述的话，“双师型”只能是教师专业化发展的一种特征描述，而不能成为教师专业化发展的目标，因为真正的“教师”或“职业师”内涵都需要在探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术等四个领域作出更为深入的解读，这也是高职教育教师的高等性所决定的。
（二）双师型——教师专业化发展的命题假言
从逻辑上看，“双师型”教师是一个复合命题——联言命题，其中包含了“学校教育教学的专家”和非教师职业的“专业技术工作的专家”两个子命题。高职院校教师的内涵是什么，在“双师型” 教师这一命题下，我们似乎可以得出以下假言——事实上在高职院校的实践话语系统中已经成为真言。
1.假言之一——教师已经作为合格教师而寻求成为技术工作专家。我国高职院校的教师大都取得了高校教师资格证书，并且具有相应的教师专业技术职称，从教师职业资格看，似乎已经符合高校教师条件。由于高职教育对教师应该具有生产、管理、服务第一线的实践经验的要求，而目前高职院校的教师仍然普遍达不到要求。因此在这一现实下，教育管理者提出“双师型”教师要求的关注点放在了促使教师争取获得其他如“工程师”、“会计师”等专业技术职称上，在客观上，至少是认为当前教师已经作为了合格教师，而重点要促使教师成为技术工作专家。
当前高职院校教师的“教师”问题与一线实践经验缺乏问题同样令人担忧，甚至教师的教学问题和学术问题远比“职业师”问题要严重和复杂得多。近十几年来高职院校教师数量的爆发性增长，教师的教学成长经历缺失传统大学要求的助教学习锻炼过程，以及学校职称的学科学术导向和工作绩效的课时量导向等，都使得现今的教师缺乏教师信念，缺乏与教学工作相关的知识、技能和态度，没有教学的学术研究，没有与教学成长有关的学习和总结。
2.假言之二——不是专业技术工作专家，便不能成为学校教育教学专家。在近年我国职业教育改革的实践中，“双师型”教师似乎具有某种隐喻，即高职院校教师首先应成为专业技术工作的专家，然后才能成为学校教育教学的专家。因为我们被告知职业技术教育应该向传统手工业中的“师傅带徒弟”那样的进行教学，师傅当然是技术的专家，教师则应该先成为师傅，才能成为教师。
高职院校的教师应该也能够在教师职业生涯中成为具有技术实践经验的教育教学专家，教师的职业使命是让学习者在未来成为职业技术工作的专家，这也是由教师的职业特征和教育教学目标所决定。其中的关键词“经验”区别于“专家”，而且经验不仅只是工作的经验，对于高职院校教师来说，将工作的经验上升为“应用的学术”能力和经验可能更为重要。事实上，多数发达国家对于教师要求的标准是，除了有学历上的一定要求外，特别强调的是生产、建设、管理与服务第一线的工作经历和实践经验。因此，高职院校的教师应该是“教学工作”的专家，而不一定是“技术工作”的专家，“教学工作专家”和“技术工作”经验是优秀教师的共同必要条件。相反地，专业技术工作的专家则不一定能够成为学校教育教学的专家。
3.假言之三——学校的教师能够成为专业技术工作专家。要求高职院校教师成为专业技术的专家，即意味着我们能够让教师成为专业技术工作专家。这一假言中的关键是过程可行性和目标现实性，过程可行要求教师的工作环境、政策、条件等满足教师的专业技术成长要求，目标现实则取决于“专家”的内涵界定及评价时效。
从某种意义上说，教师自身不可能成为非教师职业的其他职业技术工作的专家，这是教师职业性所决定的。教师的职业性包括教师的职业使命、教师的职业环境、教师的个人价值追求、学校价值使命。显然，从事教师工作的职业性与从事专业技术工作的职业性是不同的，教师的职业使命是让学习者在未来成为职业技术工作的专家，而不是自己成为技术工作的专家。如果专业技术工作本身不能成为职业的，由于缺乏职业工作的环境、技术实践的动力、技术能力形成所必需的现场工作时间，也是无法成为专业技术工作的专家。事实上，作为高职院校的教师还必然的有学术追求，学校的多维学术价值使命与企业的价值追求也是不相同的，这些都将使得教师难以成为企业工作意义上的专业技术专家。
三、高职教师专业化发展的内涵辨析
（一）职教教师专业化发展内涵研究现状及问题
高职教育教师专业化发展的理论话语要比实践话语丰富得多，但在理论上还没有形成相对统一的认识。大致上有两种关于教师专业化发展的认识，一是完全从中小学教师专业化发展概念的角度来理解高职教师专业化发展概念，二是注意到了高职教师专业化发展概念的特殊性，但更多的是强调专业技术实践能力的发展。例如：1、王小平（2008）等认为教师的专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性；教师的发展则是一个持续不断的过程，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。而高职教师专业化发展的特定内涵包括系统的、有针对性的理论知识，不断更新的专业技能，丰富的职业教育理论，教育研究、科研开发能力。2、陈永芳（2007）也认为职教教师专业化的独特性是，既要有学科专业理论知识和实践技能，也要有职业教育的知识和教育实践经验。3、吴全全（2007）认为职教教师的专业化发展的途径包括企业职业实践的训练、职教教育教学理论学习、增强教学实践效果等。4、赵志群（2002）认为职业的专门化需要具备特定的专业权威性和系统化的知识，能够提供独立而可信的服务，具有满足专门要求的职业道德。等等。
纵观现有的职业教育教师专业化发展的文献，笔者认为存在以下主要问题，一是对高职教育教师专业化发展的研究缺乏高职教育的高等性思考，即学术话语的缺失。二是对教师专业化发展概念内涵的论证缺乏严密性和深度。
（二）教师专业化发展内涵及向度
高职教育教师专业化发展是一个内涵丰富的概念范畴，其中的核心概念是职业、专业化、发展，而每一个核心内涵都具有两个展开向度，每一个向度上都有多个要素，每一个向度之间又有很大的张力——表现为紧密关联和相互影响。
1.职业——教师的职业与教育的职业。高职院校的教师需要面对两个向度的职业，即作为教师的职业和教育的职业（受教育者的目标职业），两个向度的职业对教师的专业化发展都有着相应的要求。特别地，两个向度的职业内涵中都包含探究的学术、整合的学术、应用的学术、教学的学术，这是高职院校的高等性和学术性所决定的，因此学术性成为了教师职业的特有属性。在目前在教师发展的院校实践中，我们更多的是关注教育的职业，对作为教师的职业关注相对缺少，我们更多的关注教育职业的一般特征，缺少对教师职业的学术性的重视。
2.专业化——知识、能力专门化与态度专业性。就教师个人而言，高职院校的教师专业化同样具有两个职业向度上的意义：作为教师的职业向度的专业化，是指成为一名职业教师所需要的关于教学的专门化知识、能力和职业态度；作为教育的职业向度（在教学层面是教学目标向度）上的专业化，是指教师教学课程中所含的专门化（专业或学科）知识、能力。这里特别需要说明的是，高职教师职业向度的专业化内涵包含了对教师从业者应具备教师的信念、教师的道德、学术的科学精神、育人的人文精神，这一点恰恰是我们在解读教师专业化时往往容易忽视甚至缺失的。另外，就教师以外的教育政策、教育换环境而言，教师专业化还指专门实施职技教育教师教育的机构、课程，职教教师资格认定、职教教师人事管理制度等。
3.关于发展——教学发展与学术发展。首先，高职院校教师发展的基本向度有两个，一是教学发展（含经验发展），二是学术发展。
教学发展是教师发展的永恒主题和主要任务，这是由高职院校的教育使命和教师的职业使命所决定的，特别是当前教师的教学信念缺失、教学质量堪忧的现实下，教师教学发展应该成为高职院校师资队伍建设的主要任务。必须指出，经验发展是教师教学发展的必要条件，经验发展主要指与教学目标达成相关的生产、管理、服务第一线的专业实践经验。
学术发展（多维学术发展）是高职院校教师发展的重要特征。高职教育作为高等教育，教师的学术追求是高职院校教师专业化发展的主要动力和应该具备的专业精神，必要的学术能力是高等教育教师基本素养的要素。学术即研究，研究既是教师专业化的主要职业行为，也是实现专业化的主要途径，当然，对于高职教育，教师的研究最重要的应该是教学的学术和应用的学术两个领域，这也是符合高职院校的教育价值取向的。教学发展和学术发展的内涵具有重合性，是相辅相成的，在教师成长过程中也是一个相互促进的进程。
其次，发展的意义在于必须认识到教师专业化既是一个过程，也是一种状态。无论是教师职业向度的，还是受教育者目标职业向度的，教师的专业化都是一个从非专业到专业的一个成长过程，也是一个在多维度上学术成长的过程。教师专业化本身不是一个可描述的确定性结果和终极性目标，而是一个需要与社会、经济、科学技术发展相适应的自我追求意识与自我超越行动。因为是一个过程，所以我们需要给予教师的专业化成长给予更多的指引、帮助。因为是一种状态，所以我们需要给予教师的专业化发展创造更多、更好的环境（政策、条件）与呵护。
工程领域专业技术工作范文5
机电安装助理工程师专业技术工作总结
本人任职以来一直从事机电安装工作，在工作中能够胜任自己的岗位，并能全身心的投入到工作当中，在工作的这么多年来能够按照自己的岗位职责履行自己的岗位职能并能完成上级领导安排的一切工作安排，在机电安装工作管理当中积极探索并总结也初步完成了自己的一套管理理念，在自己的工作岗位上绝对能胜任自己的工作也能圆满的完成每一个工作任务。现将近几年的工作总结如下：
本人2012年2月参加工作，入职于陕西建工集团有限公司工程三部安装分公司到2013年7月，在省直机关保障房项目（4#小区）1、2号楼担任电气工长及安装项目副经理，负责电气专业技术、材料计划并组织劳务施工；期间通过二级建造师（机电专业）考试；该项目配合土建取得“陕西省级文明工地”和“陕西省绿色施工示范工地”称号；2013年1月到2013年4月，负责西安雁塔监狱拆迁及西安雁塔监狱配电室、水泵房改迁项目安装工程，组织安装工程施工负责安全、质量、进度及成本控制；2013年7月到2019年4月，负责皇甫庄二期改造工程（兴庆御园）项目担任安装工程项目经理，传达分公司指令组织安装工程施工负责安全、质量、进度及成本控制；2015年5月到2016年10月，在银川河东机场扩建项目担任总工长，协调各专业工长并分配各专业工程施工任务；期间被评为助理工程师；2017年4月到2018年7月，负责省直机关保障房项目（4#小区）6号楼项目担任安装工程项目经理，传达分公司指令组织安装工程施工负责安全、质量、进度及成本控制；期间被评为工程三部优秀团员；期间QC《提高明装消防箱安装一次合格率》获全国二等奖；QC《提高暗装配电箱预埋一次合格率》获省级二等奖；2018年7月至今，负责陕西省崔家沟监狱整体搬迁工程项目担任安装工程项目经理，传达分公司指令组织安装工程施工负责安全、质量、进度及成本控制；期间通过一级建造师（机电专业）考试；被评为工程三部2019年度先进个人；期间QC《提高明薄壁不锈钢环压连接一次合格率》获省级三等奖；在此工地施工过程当中配合土建项目顺利通过“市级文明工地”验收及“省级文明工地”验收；在此工地施工过程当中从管理角度安全、质量、进度方面的管控都得到建设单位及监理单位的一直认可和好评。
除了全身心的投入到工作当中以外本人还不忘提升自己的自身素质，在平常的工作当中还不断接受关于建筑业的新事物比如：BIM技术的学习及应用，装配式建筑的参观学习及应用，智慧工地的学习与应用；在工作当中时刻不忘学习在取得专业资格的同时与2014年报考专升本并于2016年顺利取得本科学历；自2015年通过助理工程师评审后一直积极参与专业人员继续教育学习，从2016年到2020年共完成继续教育学习400课时圆满完成各年度继续教育学习；在计算机模块方面也取得一定的成绩先后完成4个计算机模块的学习并通过陕西省人事考试中心的考核取得相应的资格证；并于2018年5月在《建筑工程技术与设计》刊物上发表《建筑机电施工中创新技术的应用分析》论文，在2019年7月经同行两位专家评审论文《室外综合管网雨季施工要点论述》；在被评为助理工程师后一直被陕西建工集团有限公司工程三部聘任至今，且在被聘任期间年度考核一直为“优秀”；其实在现实工作当中不仅要做好自身方面的学习与巩固还要对同行及先进事物的学习，抽空多到同类行业的示范工地学习，多于同行业内专家交流，多查阅国内外关于建筑技术专业方面的知识并能学以致用运用到相应的专业领域；在任职期间一直积极参与各类专业知识的考评并取得了一定的成果及奖励。
作为一名专业技术人员我本人始终不忘记自己所担任的使命及承担的责任，一直严于律己，以身作则，尽管担任助理工程师已有几年但我始终以一名工程师的身份要求自己并以一名工程师的职责履行义务，这些年学习了也成长了但在专业技术的道路上还有更长的路要走，不抛弃不放弃是自己的行为准则，在以后的工作当中我始终还积极探索用于进取为工程行业奋斗终身。
工程领域专业技术工作范文6
一、双师型教师应该具备的能力和素质
（1）职业道德和职业素质。有着较强的意志品质、工作热情、敬业精神、心理承受能力和合作能力，具备职业岗位所要求的专业眼光、知觉能力、思维方式和行为方式，具有较好的专业智能和创新潜能。
（2）教育教学能力。掌握现代教育的理论知识，有组织实施教育教学的能力和语言文字表达能力，能灵活应用各种现代化教育手段，将自己的知识、技能、技术卓有成效地传授给学生。
（3）专业理论知识。精通本岗位职业的专业基础理论和专业技术知识，了解本学科专业领域的发展动态和最新技术成果，并掌握相关学科专业的知识，具有较高的理论水平。
（4）专业技术实践能力。具备所从事专业顶岗任职所需要的实用技能，熟悉生产实践技术工作的内容要求、技术规范、操作流程和工具应用，能从事相关的专业技术开发和专业技术服务工作。
（5）专业操作指导能力。在本专业的实践教学过程中，具有动手示范、解决疑难问题的现场指导能力，能胜任培养学生动手能力的教学工作。
二、双师型教师资格的认定
目前，在双师型教师资格的认定上，尚无统一的国家标准。概括起来，在双师型教师资格的认定上，主要有以下一些标准或条件：①具有高职院校的教师任职资格，并取得相应的教师系列的职称或职务。②具有所授专业或相关专业的专业技术任职资格，并取得相应的非教师系列的专业技术职称或职务。③具有一定年限的实际教学工作经历，以及一定年限的本专业或相关专业技术岗位的实际任职工作经历。④研发能力：主持或参加过一定级别的科研课题项目、工程项目或应用技术开发项目，具有组织或实施科学研究、技术开发和成果转化的能力。⑤研发成果：获得过一定级别的科研成果奖或技术成果奖；取得过国家发明专利或实用新型专利；应用技术成果的转化取得了一定的经济效益。⑥学术水平：在一定级别的学术刊物上发表过一定数量的本专业或相关专业的学术论文。⑦实用技能：参加过国家、部委或行业组织认可的实用技能培训，考试合格并取得相应的证书。
根据水平高低、能力大小和成果多寡，双师型教师一般划分为初级、中级和高级三个级别，分别对应于助教、讲师和副教授以上三个职称（职务）层次。上述双师型教师的认定条件中，前三项一般为必要条件，每个级别的认定均需具备；其他各项为可选条件或扩展条件，视各个院校的具体规定，每个级别需要具备一项或多项。
三、双师型教师队伍的建设
对高职院校而言，建设一支高水平的双师型教师队伍是学校生存和发展的一项长期的战略任务，必须认真筹划和安排，采取多种措施加以落实和完成。
（1）重视校内既有专任教师的进修和培训。选送教师到本科高等院校进修或攻读在职研究生，以提高其理论水平和科研能力；安排教师到企业和生产一线挂职锻炼、顶岗工作，以提高其实践技能；鼓励教师参加国家组织的各类职业资格、执业资格或职称资格的培训考试，以取得相应的职业资格证书、技术等级证书或行业特许资格证书。
（2）引进外部专业人才。拓宽高职院校教师的来源，从校外引进既有理论水平又有实践能力的经验丰富的在职专业技术人才进入教师队伍。
