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网络交际语言范文1
一、语言变异的语用依据
人们在话语交际过程中须遵守一定的语言“常规”(norm)，即人们所公认的言语交际标准。然而，在特定的场合或语言环境下，语言使用者故意偏离常规，创造性地使用语言，造成语言的变化及其表达上的突兀感，实现精妙、干练和传神的语义表达。这种偏离语言常规的形式就被称之为语言变异(languagedeviation)。语言变异的形式多种多样，GeofferyLeech将语言变异的形式归纳为常用的八种，即语音变异(phonologicaldeviation)、词汇变异(lexicaldeviation)、语法变异(grammaticaldevia-tion)、语义变异(semanticdeviation)、书写变异(graphonogicaldeviation)、语域变异(deviationofregis-ter)、方言变异(dialectaldeviation)和历史时代变异(devi-ationofhistoricalperiod)[2](p42－52)。当然，语言变异并非仅限于此，它还包括一些其他的变异形式。在日常交际过程中，这些变异现象随处可见，俯拾即是。究其原因，主要有以下几点：首先，语言是相对稳定的，人们在交际过程中有一套固定的语码系统，即语言常规。依据这一常规，人们可以顺利地进行话语交际。同时语言也随着社会的发展在不断的变化和发展之中。当一个新字、新词或新的表达方式被大众普遍接受之后，它便进入了语言的“自动化”(automation)程序，成为了语言常规的一部分。然而，长期的使用使它失去了刚出现时所具有的新鲜感或美学潜力，所以，它不断地偏离常规，出现变异[3]。
其次，语言的变异决定于语言本身及其表达对象的复杂性。人的主观世界对于客观世界的反映相当微妙，语言的表述常常会受到局限，人们常常会有思想无法用语言表达的无助感。在表达语义的变化及细微的差别时，仅使用常规性的语言是不够的，人们往往还要借助于语言变异，创造性地使用语言来达到常规的语言所无法表达的效果。再次，语言的变异又决定于交际者的语用目的。生活在一个复杂的世界，人们常常需要面对各种不同的交际情景。为了达到某些特殊的语用目的，人们往往需要突破语言常规，有意改变词汇、语法和句法等，从而造成语言的变异。最后，语言的变异也决定于特殊的文体风格。作者为了突显自己独特的风格，除创造性地运用语言常规以外，有时还必须借助于语言变异。文体学的一个基本观点就是，“风格是对常规的变异”(styleisdeviationofthenorm)[4](p96)。语言变异通过创造出与常规不同的语言形式，给人们留下深刻的印象，从而有助于形成作者与众不同的文体风格。
网络语言广义上泛指在网络传播中所应用或触及到的一切语言，大体可分为三类[5]：一是与计算机和网络有关的专业术语，如软件、病毒、宽带、登录、在线、聊天室、浏览器等；二是与网络文化现象有关的特别用语，如黑客、第四媒体、网恋、网民、电子商务、政府上网、虚拟空间、注意力经济等；三是CMC交际（BBS、网络聊天等）使用的特殊用语和符号，如美眉、菜鸟、青蛙、酒屋、酱紫等。狭义的网络语言仅指第三类。在语言变异上，也以第三类最为显著。本文仅从狭义层面对网络语言变异进行分析。
语言的基本要素是语音、语法和词汇，以键盘输信息作为主要方式的网络交际所带来的语言在网络上的变异则主要体现在词汇和语法两个层面。下面笔者将通过具体的例子分别对词汇和语法的变异进行分析和归类。
（一）词汇变异
词汇是音形义的结合体,词汇的变异也表现在这三个方面，更准确地来讲是“形”和“义”的变异。在网络交际中，音同／似形异义异的特征使得“形”和“义”的变异成为可能。正因为各种语言都存在着同／近音异形异义的字／词（汉语当中此情况尤甚），所以为了达到某一特定的语用目的，比如使语言显得生动有趣、调侃或者让自己更快融入到一个群体中去等等，网民们往往会采用谐音对原字词进行模拟，从而创造出和原词语读音相近但形态和意义都相异的表达方式。笔者将从以下一例来介绍网络语言变异中主要的方式——谐音。
“偶今天要装台酷鸡，心至少是屁兔或者菜羊，有一个15的纯平靓芒。对了，偶要上网冲冲浪，发发伊妹儿，有时间还要做个烘焙鸡，56K的猫是少不了的。至于老鼠嘛，随便买个就可以了。不过内存一定要大，偶可是要装温酒吧的。”
对于这短短的一句话，初上网的“幼虫”一定会感到云山雾罩，二丈摸不着头脑。其实它的真实含义是：“我今天要装台酷机，芯至少是PⅡ或者赛扬，有一个15的纯平靓显示器。对了，我要上网冲冲浪，发发E－mail，有时间还要做个个人主页，56K的调制解调器是少不了的。至于鼠标嘛，随便买个就可以了。不过内存一定要大，我可是要装win98的。”
那么，在这段网痴们完全无法读懂的话当中，又存在着哪些谐音呢？笔者在此做了一个总结，如下表所示：
表反映出网络语言生动、简洁、情景化、人性化的特点。其变异主要体现在英语和汉语词汇上，具体表现为“谐音”上词形的变化。综合上表，谐音表现为：（1）英汉之间的谐音，如：“酷”、“屁兔”、“伊妹儿”、“烘焙鸡”、“猫”“芒”和“温酒吧”（此词还同时包括数字的谐音）；（2）汉语内部的谐音，如：“菜羊”、“心”和“鸡”；（3）汉语方言的谐音，如“偶”。除此以外，还有（4）英语汉译词义的选用，如“老鼠”。
当然，谐音只是词汇变异的一种。其实就谐音本身而言，上例也无法完全囊括其全部的特征。就拿数字来说，由于部分数字的读音与字／词的读音相似，数字的连读还能够仿生，所以就有了如“886”（拜拜了）、“4”（for）和“5555”（模拟哭泣的呜呜声）等数字谐音的出现，这就使网民避免了繁复的打字运动。另外，原本读音相异的两个词，也可以在加快语速的情况下，变得相似，如“这样子”和“酱紫”。
下面，我们再来看看词汇变异的另一个表现形式：词汇的缩写／略。就英语而言，大致有以下两种情况：（1）首字母的缩写。笔者经常会在网上看到诸如：LOL（LaughOutLoud）、ASAP（assoonaspossible）等；（2）单词或短句的缩写。如：“thanks”写成“thx”;“seeyoulater”直接写成“later”等。就汉语而言，也有以下几种情况。（1）使用声母的缩写。如：TMD（他妈的）、NB（牛逼）、LP（老婆）等；（2）汉字的缩写。如：“电子邮件”缩写为“电邮”；（3）单字或叠字的使用。单字如“晕”（表惊讶）、“汗”（表敬畏、紧张或尴尬）、“顶”（表支持）、“闪”（表走人）等是括号内所表意义的一种缩略。叠字如“姐姐”和“”都写成“JJ”,前者出于便捷的考虑，后者则是出于避免尴尬的考虑。（4）英汉字词的混搭。比如：“羡慕ing”，表示当事人正在羡慕中（确切讲是对意思的缩略）。还有一种语言变异形式，它的出现，使得网络语言变得更加生动且富于想象力。这就是符号和图标的运用。根据国家语言资源检测与研究中心的调查，网络上尤其是BBS上，标点、符号的使用率达到了55．07％，高于汉字的使用率。符号使用率之频繁，由此可见。那么，符号主要指的是什么？在谐音部分，笔者已略微提及数字在网络语言中的运用，在此不再赘述。这里的符号主要是指数字以外的其他符号的运用及其组合。如：“:－)”或“:)”表示“高兴”；“:－(”“:(”表示“不开心”；“～”放在“X”后面如：“爷～”，表示一种好极了的状态；“ZZZZ”用来表示表示“打鼾声”；乱码“￥！＃％”则表示“不知所云”。“X”则用来代替一些禁用语。如：“牛逼”（脏话）则相应的变成了“牛X”。另外，还有很多符号在一起组成动物或风景的图形，其功能就不再是出于便捷的考虑，而是为了营造一种新奇的感觉。
（二）语法变异
网络语言是虚拟世界的语言。它不同于日常交际的语言，更没有书面语言那么规范。也正是因为网络这个相对比较开放、自由的交流平台，网络语言在使用上具有不受传统语法制约的随意性，才使得语言的多样性成为可能。人们在网络上自由地发表观点、交换意见,表达思想，这在一定程度上摆脱了传统书面语的规范。只要不妨碍交流,并能够使交流变得更便捷、有趣，甚至只要能达到特殊的目的和效果，各种符号、字符都可以在不完全偏离语言规范的基础上，组合出丰富多彩的形式。
这从某种意义上就不得不造成语法的变异。主要表现为以下几个方面：（1）词性的变异。如：你今天google了吗？Google本来是一个著名的搜索网站的名称，是专用名词，在这个问句中则变成了动词。也有形容词变成动词的例子，如：“网易BBS今日被黑。”黑原本为形容词，在本句中却变成了动词。这类词性的变换，虽然就表达方式而言，有更多的选择，并使得表达显得新奇，但它也同时使得语言的使用脱离传统的规范，从而客观上造成用语的混乱状况。（2）各种语言的混用。就中国而言，主要是汉语和英语的混用最为常见。如前面在谐音部分提及到的很多变异所产生的新词汇实际上近似对英语单词的直接音译，同时省略为其中的一部分。如：“从网上当首歌”的“当”，就是英语单词“download”直接音译后的省略；“时下最in的服饰信息”中的“in”表示“最时尚，最流行”之意。再者，笔者在前面也提到汉语的动词加上英语的动词的正在进行时态，表示一种状态，如：“幸福ing”,表示：“正在享受幸福的状态”。另外，在网络语言中还出现了违反常规语法的构形形态,即重叠(reduplication)现象。在此用来指代单词的某个音节或字母的重复,一般用来表示强调,如：“it’sbeenalooooooongday．”中“looooooong”是对单词“long”的元音字母“o”的延长，试图从体态上表现出时间上的延伸。语言的混用，丰富了语言表达的形式，随着全球化的发展以及各国间文化交流的日益频繁，这种交流和表达的方式将在相对限制较小的网际空间里迅速得以传播和发展。
三、认识和规范网络用语
网络语言的确有着独特的魅力，其本身也不失为一种文化。然而，正如笔者最初所述，网络语言的产生和发展是对传统语言的补充和发展，同时它对传统的语言规范也带来了挑战和冲击。那么，对于网络语言，大众应持怎样的态度？是该包容还是该限制？是该禁止还是该净化？
网络交际语言范文2
论文摘要:在互联网交流中所使用的语言形式称为网络交际语言,随着网络交流的普及,这种原先只存在于网络之中的新语言现象就迅速发展开来了。目前对网络语言的研究大部分都局限于对网络语言的构词特点等层面的探讨,而对网络语言所折射出的社会文化,对社会群体的影响以及对汉英语言发展的影响这些方面的研究相比之下就少得多了。本文旨在通过探讨,进一步了解网络语言背后的文化心理特质,以便于社会文化工作更好地开展。
1.词汇的创新和变异
网络语言是通过网络来传播的,是网络的催生物,所以网络语言的发展与因特网的发展是同步的。据统计,目前网络交际中较常用的“网络语词”已超过2000条。
这中种被普遍使用的语言有什么特征呢?本文将通过一些具体的例子,谈谈网络交际语言在构词,语法等方面最显着的一些特征。
首先,网络语言最明显的特征是词汇方面的创新与变异。这些新词主要通过缩写、谐音等形式构成,包罗万象。
1)缩略与简化:主要包括首字母缩略和截短词。
<1>首字母缩略
如汉语里,LP(老婆),BT(变态);
在英语里,bf(boyfriend),dl(download)。
<2>截短词
主要由汉语拼音或英语单词截短而成,如re(respond),ft(faint)等。
2)谐音字:谐音包括很多种,主要包括英语单词的谐音,字母谐音,数字谐音以及混合谐音。
<1>英语单词的谐音
如U(you),OIC(oh,I see)等。
<2>字母谐音
主要是用字母谐音来简化某个词语,如GG(哥哥),TMD(他妈的)
<3>数字谐音
如886(拜拜了),7456(气死我了)
<4>混合谐音
顾名思义,就是汉字,英语,数字的混合谐音。
如B4(before),2night(tonight),3KU(thank you)
以往对网络语言构词特点的研究概述了网络交际语言的很多构词形式,比如说“汉字新词”、“旧词义变”、“谐音造词”、“字母缩写”等。这些构词形式所体现的网络语言的特点总的来说有以下几点:简洁随意,诙谐幽默,形象生动,灵活多变创造力强,影响大。
2.隐含的社会文化心态
网络语言产成的根源是什么呢?网络语言背后的文化心理特质又有哪些呢?我认为主要有以下一些原因:
1)效率意识―节约时间和上网费用
改革开放的时代崇尚效率,市场经济的竞争促使人们注重效率,时间就是效率,速度就是效率。在网络的论坛和聊天室时,提高文字输入速度,主要是为了节约上网费用。网民群落对一部分汉语和英语词汇或句子进行改造,其根本目的就是为了使语言变得更加简单,以方便和适应网上交流。
2)平等意识―掩饰个人身份、年龄、性别和语言习惯
因为网络空间是虚拟世界,人与人之间的交流打破了时间、空间的限制。在与别人进行交流时,无须甚至也无从考虑自身以及对方的年龄、学历、知识、社会地位、财富、外貌和健康状况等。但是,这些条件在现实的交流形式中往往是无可回避的。所以大多数人愿意以另一种专用的语言与人聊天交流,网络语言就应运而生。这样参与网络交流的人就可以处于一个相对平等的位置,与其他人进行任何问题的探讨
一般来说,年龄层次在18—25岁之间的学生阶级在网上比较受欢迎,所以在网上人们为了得到平等的待遇,有不少人的信息栏的信息并不真实。另外,网上女性比较受欢迎,一些男性为了寻求平等,借由线上的角色扮演成女性,来享受当女生的特权。
3)反叛意识―青少年蔑视传统,崇尚创新的反抗心理
网络语言的使用主体是青少年,这是一个生理心理都迅速发展且矛盾重重的群体,凸显个性,追求创新、寻求刺激也因之成为青少年共同的人格特征。
青年人特有的反传统性、对权威以及一切固化的标准的鄙视、拒绝和挑战,提供了语言不断裂变的永恒动能和无限可能。青年人用语的不规范,一是由于他们的好奇心理,普遍地寻求刺激;二是现在的教育体制的负面影响,学校一味地追求升学率,致使学生思想上的过分紧张和压抑,也促使他们寻求另类的语言表达,以获得内心压力的释放和解脱。作为社会的弱势群体,青年人常常希望自己成熟,获得一种成人感,因此,他们常以出格的表达来达到一种放松,并期望以此体验一种快意。
4)崇“洋”意识―社会时尚和从众
向西方的学习我们民族从上个世纪初就开始了,改革开放是有一个,程度更深范围更广,对外语的学习也更为重要,西语(主要是英语)成为先进科学技术的语言标志。在网民中,学历层次越高,他们受外文化的影响就越大。社会主导文化理念中对外语学习和外文化吸收的重视,对人们产生了深刻的影响,使人们普遍形成了崇尚外语和外文化的观念。因而,在网络交际中,使用外语已成为一种时尚,特别是那些学历层次较高的网民,以此来展示自己的文化个性和文化身份。由此,出现了大量的英文缩略语、缩略短语、缩略句以及汉、英、数字夹杂的变异组合。
5)表现意识―网络为网民的民间智慧提供了客观条件和话语阵地
在网络上,用新奇而有趣的语言,比较容易吸引别的网友的注意;网络上的交流多为简单的短文,没有什么回味的余地,而在这些细节上动些脑筋就成为了让文章更为耐读的一种方法。常见的如“一见(键)钟情”,“一往(网)情深”,“可爱(可怜没人爱)”,“讨厌(讨人喜爱白看不厌)”,“天才(天生的蠢材)”等等需要一番思考才能明白其中意思的词汇。
3.对英语发展的影响
英语的网络语言主要表现在大量新词的涌现,例如赋予已有词汇新的意义;给已有的词汇加上与网络有关的前后缀,如E—LIFE(电子生活);组合已有词汇,如NET WORM(网虫);缩略和简化,如u(you),gr8(great),d u wnt 2 go out 2nite?(Do you want togo out tonight?)等。这些变异也在一定程度上打破了英语语言语法的正规性,这点与汉语是大同小异的。
据报道,“全球网络语言中,90%是英语,5%是法语,另5%是其他语种。”现在,英语已经成为通用的语言,各国学习英语、使用英语的人数越来越多。网络的出现更促进了这个趋势。在ICQ上与外国人交流,都是使用英语。所以随着网络语言的发展,英语的统治地位将会越来越坚固。
但是大量英语新词的出现也会给各国英语学习者带来很多不便。传统的英语学习者都是通过课堂正规的语法学习来学习英语的。而对于一些没有经过系统学习的人来说,在网上受到英语的熏陶,有些往往并不纯正,如上述的例子d u wnt 2 go out 2nite?(Do you want to go out tonight?)这样的情况就容易误导英语学习者。特别是一些青少年阶层,刚接触英语不久,对英语这种语言还掌握得不是很牢固,所以这种网络交流很影响他们学习英语。不知道若干年以后,非英语国家的英语学习者所掌握的英语还是不是传统的英语。
参考文献:
[1]陈晓浒.网络语言中的语词类型、特点及趋势.南京晓庄学院学报.第17卷第3期.2001
[2]高帆..网络英语新词语及其构词特点.辽宁工程技术大学学报.2004年9月.2004
网络交际语言范文3
[关键词] YY语音软件；英语教学法；网络教学
[中图分类号] H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0036-05
0 引言
近年来，除了网络和远程教育机构，公立学校和私立教育机构也开始对使用先进技术和设备进行的网络教育产生越来越浓厚的兴趣。英语作为全国大中小学生必修的外语课程和最具实践性的课程之一，被众多网络教育供应商定位为重点教学科目。在不受时间、空间和场合限制的网络环境里，学生可以接触到海量的英语课程，而在众多网络英语教育软件中，YY语音以其过万的单频道容纳量以及24小时全天候不间断的互动式英语课程和双语聊天室傲视群雄，展现了蓬勃的发展实力。
为了顺应网络英语学习者和教师的学习和教学需求，已被运用几十年的各种现行英语教学法亟待改变和调整，因此关于网络英语教学法的研究开始陆续出现。然而，笔者在国内现有的关于网络教学的研究中暂未发现任何以YY语音为研究对象的文章。为了填补此理论空白，本文通过分析YY语音的现状和特点，明确以英语为外语的学习者（English as a Foreign Language learners，简称EFL学习者）的学习目标和他们所偏好的传统教学法，并根据YY语音网络频道的实际情况，对传统英语教学法进行调整和修改，以适应网络教学环境。
1 研究方法与数据收集
本研究所需的数据来自94名YY语音教育频道上的中国EFL 学习者。为了降低因学生不熟悉YY语音软件或YY教学频道所引起的数据失真问题，该94名学习者均使用YY语音超过6个月时间。此外，他们来自社会各行各业，英语水平也参差不齐，因此从某种程度上说，他们代表了YY频道上大多数的EFL学习者，他们的选择也很大程度上反映了YY语音学习者的学习目的和偏好。
笔者在专业的问卷制作网“问卷星”上制作了一份网络调查问卷并发送给YY上的 EFL学习者（笔者在YY英语频道曾担任了2年半的志愿英语教师，填写调查问卷的均为笔者的网络学生）。随后，系统自动对收集的数据进行整理。在127份有效的问卷反馈中，有110份的填写人使用YY语音超过6个月；而在这110份问卷中，为了保证数据的准确性和真实性，笔者去除了在120秒完成的16份样本。最终，94份调查问卷被选出并被纳入数据分析和研究讨论阶段。
通过对收集的数据进行分析，笔者将在下文中详细阐述YY语音上EFL学习者的三大学习目标，同时，针对其中的每一个目标，笔者将选取网络EFL学习者票选最高的两个教学法进行详细分析并提出可行的改进。
2 YY语音现状与学习者目标
2.1 YY语音上网络教学的现状和局限
为了客观地了解YY语音教学频道的现状和局限性，笔者在问卷的第一部分设计了多选题以收集问卷调查者的意见。各选项的选择人数和所占比例如表1所示。
表1显示出在YY语音英语教学课堂的众多限制和问题中，第（2）项和第（5）项受选比例超过40%，而第（4）项和第（6）项则获得了超过30%的受访人的“选票”。其他相对而言受选比例稍小的选项也在不同程度上反映了YY语音中的现状和问题，因此也应获得关注。
在开放式问答题中，问卷调查者也提出了他们的意见和建议。他们的答案归纳整理如下：（1）课程时间。大部分的问卷调查者希望课程时间可以延长；（2）课程内容。有相当比例的问卷调查者希望课程内容更加系统有序；（3）发音教学。关注发音教学的课程应该按英音和美音加以区分，学生希望有更多教授英音的老师加入YY语音各教学频道；（4）视频应用。很多学生强烈建议尽早在发音课程中加入视频教学；（5）听力课程。相比起泛听课程，学生期待更多的精听课程能够被引入。
2.2 YY语音网络EFL学习者的学习目标和期望
由于家庭教育、学业背景、社会地位以及专业需求等的差异，个人的学习偏好和目标不尽相同，也就是说，中国EEL学习者追求的学习目标是有差异的。为了总结出网络EFL学习者的目标和期望，笔者在调查问卷中设计专门题目以求收集有效数据。
调查问卷的第9题为：请问您希望在YY网络英语学习中取得的效果是什么？请选择不多于5个选项。调查结果见表2。
如表2所示，三个最热门的选项分别是：提升口语表达能力（词汇和句型更丰富）、提升口语沟通交流能力（准确得体地表达自己的想法）、改善发音，依次序分获82.98%、80.85% 和 70.21% 的受选比例。因此，此三项将列为网络EFL学习者的三大学习偏好。
3 学习者的教学法选择与网络教学法改进
3.1 提升口语表达能力方面
在本小节中，提升口语表达能力是指词汇的增加和句型的丰富，而非指语言使用的准确性。正如Odlin在其研究中所述[1]，词汇学习是英语习得的重要部分，是EFL学习者长期英语学习的坚实基础。Odlin也提出了两种形式的词汇学习[1]：直接学习（运用只关注单词本身的课堂活动和练习）以及间接学习（高度重视消息的传达而非表面文字）。上述两种形式的词汇学习分别和听说教学法（Audio-lingual Method）以及交际教学法（Communicative Language Teaching）相匹配。此外，根据黄国文的阐述[2]，句型练习常出现在听说教学法、暗示教学法（Suggestopedia）和交际教学法等教学法中。因此，笔者预测问卷调查者可能会趋向于选择听说教学法和交际教学法。
为了探讨YY语音上的EFL学习者偏好的教学法，本研究采取排序的方式来计算各选项的平均值。平均值越高的选项排名越靠前。计算方法如下：平均值=（ 频率兹ㄖ兀？参与问卷调查的总人数。权重由排名决定，例如5个选项中，被列在首位的选项权重为5，被列于第二位的选项权重为4，以此类推。
调查问卷第12题：就提升口语表达能力（词汇和句型更丰富）而言，您认为以下哪个教学方法效果最好？请按您认为最理想的顺序排列出选项。调查结果见表3。
94份有效问卷收集的数据均在表3中得以体现。5个选项中只有两个选项获得超过3的平均值（评分系统为0～5），这意味着分获4.02和3.7平均值的交际教学法与听说教学法是网络EFL学习者选出的最受欢迎的两种教学法。
从Nunan的阐述中可以得知[3]，交际教学法中的两大关注点分别是语言的形式和交流的信息。也就是说，输出可被接受的词汇和语法上正确的句型以及在特定情境下使用准确的语言表达是交际教学法的目标和焦点。有理由相信，通过运用交际教学法，在线EFL学习者的词汇量可得以增加。然而，在目前的网络教学环境中并没有针对上述两大关注点分别设立的课程，因此学生可能会误以为只要掌握大量的词汇和句型便是优秀的英语学习者。
为了解决这个问题，笔者认为，运用交际教学法的课程应该根据上述两大关注点加以区分，让EFL学习者有机会根据自己的英语水平选择合适的课程。此外，笔者建议YY语音上的英语频道能分开引入口语交流和正式写作的课程。因为交际教学法强调的是口语，而日常交流所需的词汇与写作词汇有相当大的区别。最后，考虑到YY语音过万的单频道容纳量以及相对有限的课堂时间，笔者建议缩小课堂规模（适当控制课堂人数），让更多的学习者有机会参与到情景模拟中。
听说教学法追求的机械性习惯是通过积累正确的句型和固定的对话以及通过大量的模式训练培养出来的。英语学习者通过训练可以在特定语言环境中作出正确的回应，使出错的机会最小化[4]。然而在YY语音的英语课堂中，学习者并没有足够的时间来记忆重复出现的对话和情景模拟的固定样式，而由于时间限制导致教师无法在课堂上给予详尽的解析，学员们便可能在错误的情景下照搬课堂学过的固定样式。
为改革传统的听说教学法，教师应认真考虑句型和对话在英语母语国家的出现频率和可接受性，并把每节课堂所教授的句型限制在2～3个以内。网络授课时，学员无法像实体授课那般与教师面对面接触，只能依靠听力和网络公屏上的信息与教师保持实时沟通，因此学员可保持注意力的时间必定比实体上课时短，所以固定句型的选择要少而精。与此同时，传统听说教学法要求学员在机器辅助下进行重复的听力训练，而在网络环境中运用听说教学法时，必须注重教师的指导而非依靠机器的机械重复，这样才能使学员们对所学内容的运用场合有充分认识，避免机械背诵而在现实中误用句型。
3.2 提升口语沟通交流能力方面
首先，应该注意到本文所指的“口语沟通交流能力”是指适当和准确表达自己想法的能力。为了找出提升口语沟通交流能力方面获优先选择的教学法，笔者依旧采用排序的方式来计算各选项的平均值。
调查问卷第14题：就提升口语沟通交流能力（准确得体地表达自己的想法）而言，您认为以下哪个教学方法效果最好？请按您认为最理想的顺序排列出选项。调查结果见表4。
从表4可以看出94位问卷调查者为提升口语沟通交流能力而选择的教学法。“交际教学法”和“直接教学法”两个选项的平均值分列第一和第二位，分别是3.67和3.4，剩下的三个选项平均值均小于3。因此，笔者得出结论为：交际教学法、直接教学法是在提升口语沟通交流能力方面最受欢迎和满意度最高的教学法。
Nunan曾提出[3]，维持语言使用的得体和准确是交际教学法运用后期的重点目标。在后期的情景模拟中，教师会担当练习搭档的角色，培养学习者规范地使用语言，并学会在一定的社会场合下得体地表达意见[5]。然而，在大多数情况下，在同一个YY教学频道的学习者对英语的掌握程度不尽相同。因此对于学习者而言，在同步的语音互动中进行场景模拟是有一定难度的，教师作为旁观者和指导者也很难控制两位学习者间的对话。若教师担当学习者的拍档，则会减少其他学习者参与情景模拟的机会。所以，熊惠认为网络环境下的英语教学需要根据学习者的语言能力进行分层教学[6]。例如，学习者在加入课程前先参加一个简单的初步测试，帮助其找到最适合自己的课程，这对于学习者的学习和教师的授课都是有利的。
Larsen-Freeman在评述直接教学法时曾说[7]，在直接法中，意义是通过“使用亲身示范和视觉教具，直接通过目的语表达出来的”，母语（即汉语）应避免出现。同样的观点也出现在Brooks的研究结果中[8]。而现今的YY语音在线教学中，大部分英语教师的母语都不是英语，要创造纯英语的授课环境并非易事。据此，笔者建议在网络环境中，教师不能完全照搬直接教学法，而应实现目的语和母语的结合，必要时可以用母语（即汉语）解释说明某些关键点。与此同时，教师应当培养学习者直接用英语逻辑模式去思考事物和表达感情的能力，而非先用母语想清楚后再翻译成目的语（即英语）。
3.3 改善发音方面
英国广播公司（British Broadcasting Corporation，简称BBC）语音部门的前主管Pointon曾指出[9]，一个人的社会地位和教育背景可以根据其开口的前几个单词以及其发音的方式判断出来。改善发音作为YY语音教学频道中备受EFL学习者关注的问题，毫无疑问成为三大最主要的学习目标之一。笔者再次采用排序的方式来选出改善发音方面最受欢迎的教学法。
调查问卷第15题：就扩大词汇量而言，您认为以下哪个教学方法效果最好？请按您认为最理想的顺序排列出选项。调查结果见表5。
通过表5可以看出，交际教学法和多元智能教学法分别排在第一和第二位，平均分为4.14以及3.33。该两项将被选出做进一步分析。
在交际教学法的特色活动——情景模拟中，教师若意在改善学习者的发音，则应指导他们理解并输出正确的目的语，同时对他们的表现给予及时反馈[10]。然而，YY语音课堂的英语学习者人数众多而课堂时间有限，要求教师针对每一位同学的发音进行指导和纠正并不明智。因而笔者认为，为了达到语音课堂的基本预设目标，参加该课程的学习者人数应加以控制；此外，YY教学频道暂未提供视频应用，这为教师检查学习者的发音部位和发音方式设置了障碍，希望未来可以填补这一技术空白。
至于多元智能教学法方面，笔者初步估计问卷调查中对于多元智能教学法的描述——尊重学生个体差异，语言学习同时补充文化背景和提高情感认知，误导了部分问卷调查者，使他们在进行排序选择时仅仅把关注点放在了“尊重学生个体差异”，特别是把个体差异理解为个体的发音差异，而没有全面地考虑整个描述，因此在选择时作出了错误的判断，导致多元智能教学法成为最受欢迎的选项。但若从另一个角度来看，这种被误导性的选择恰恰揭示了学习者对英语发音中口音的关注。众所周知，个体语音面貌和地区方言对英语发音有重大的影响，负责英语语音教学的老师应不断加强自身的语音训练，同时设置语音发音考核制度，由考核官或英语语音通关软件对教师进行水平测试，达到一定教学标准才可以成为语音教师。
最后，正如前文中所提及的，YY语音的教学频道中有相当一部分的英语学习者十分关注英国口音和美国口音的区分。英音和美音作为在全球以英语为母语的国家中使用最为频繁的两种口音，他们各自具有鲜明的发音特色。英语发音词典（English Pronouncing Dictionary）的序言中就有对两种口音的分别阐述，编纂者Roach等人还为读者提供了英音和美音的推荐阅读的书单[11]。因此，笔者提议在网络教学过程中，学习者应该保有英语口音的选择权，而一旦选定了某个口音，教师应鼓励其坚持使用该口音直到其能充分掌握该口音的要领。此外，网络EFL学习者们建议开设英音课堂和美音课堂，使语音教学更有针对性。
3.4 依托网络技术的教学法创新
由于网络课堂原本就是技术创新带来的全新教学模式，因此通过先进技术的研发和使用亦能实现改革传统教学法的目的。故此，笔者在依托网络技术的教学法创新上提出以下几点建议。
1）引入网络视频教学。希望在YY教学频道中开设视频应用以实现近似于面对面的教学，并且对教师的账号进行技术处理，增大其接入带宽，主要为以SDH（同步数字系列）为基础的大容量光纤网络，同时为教师配备高像素的摄像头或者通过远程技术控制保证视频画面的清晰度和流畅性；
2）开通实时短信互动平台。课堂上，学员把疑惑和问题统一发送至特定的短信平台，由助教（每节网络课堂应配备助教1～2名）负责收集和整理出共同的问题并汇总给教师，以便教师在课上解答。课后，学员亦可以通过短信平台发送问题，并且实现教师语音回复甚至是视频回复。此外，每节课后的问题反馈和归纳总结也可以通过短信群发至学员手机上（学员的手机号码以自愿提供为原则），这有助于实现教师与学员的无障碍沟通；
3）实现语段录音和回播功能。如今的YY课堂已经引入了录音的功能，但录音后文档会被存放在固定文件夹中，教师如果需要回播该段录音需要把麦克风输出模式切换成电脑内部播放模式，这个过程即便是对YY功能相当熟悉的教师也要花上10～15秒的时间，容易造成课堂的空白期，出现学员精神分散或选择更换教室的现象。因此，笔者建议在YY语音软件中引入语段录音和回播功能，实现同时贮存多个语段，并且无需切换模式即可回播，以提升课堂时间的利用率。
4 结束语
本文是基于YY软件的网络英语教学法研究，通过笔者自设的问卷意在收集如下信息：（1）YY教学频道的现状和局限性；（2）YY语音上的EFL英语学习者三个主要的期望和目标；（3）三大目标各自最受欢迎的教学法。得出结论如下。
1）YY语音软件具有广阔前景和强大的功能，但在课程时间、课程内容、语音教学和视频应用等方面仍存在一定的问题和限制，需要进一步完善和进行软、硬件技术升级；
2）提升口语表达能力（词汇和句型更丰富）、提升口语沟通交流能力（准确得体地表达自己的想法）和改善发音是YY语音上EFL学习者的三个主要学习目标和期望；
3）提升口语表达能力（词汇和句型更丰富）方面，交际教学法与听说教学法是两个最受欢迎的选择。为了适应YY语音网络教学的环境，笔者建议在使用交际教学法时根据课堂关注点分班，例如分为注重语言形式的班级和注重信息交流的班级；此外，教学时应注意区分口语交流和正式写作所需的词汇，并缩小某些课堂的规模；
4）提升口语沟通交流能力（准确得体地表达自己的想法）方面，问卷调查者选择了交际教学法和直接教学法。笔者建议课前进行一个简单的水平测试来进行分班，并提倡目的语和母语的结合使用。同时，教师应培养学习者按照英语逻辑去思考和表述的能力；
5）改善发音方面，交际语言教学和多元智能教学法获得了较高的平均分。虽然学习者在填写问卷时可能被多元智能教学法的描述所误导，但问卷结果依旧凸显了EFL学习者对语音的重视。笔者建议教师把口音的选择权交给学习者并鼓励他们坚持某一种口音，另外，希望把英音课堂和美音课堂分开，在未来的网络教学中能引入视频应用；
6）通过技术创新改进网络教学模式，具体措施为：引入网络视频教学，开通实时短信互动平台以及实现语段录音和回播功能。
本文系国内首个以YY语音软件上的网络英语教学为讨论对象的研究，希望本文的研究结果能为以YY语音软件为代表的广大英语教学供应商提供教学法上的帮助。
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网络交际语言范文4
【关键词】小学英语；信息技术；应用
时代在发展，网络技术在小学英语教学中的作用将日益突出。传统的英语教学模式已经落后了，要使教学跟上世纪的步伐，必须依靠网络技术。通过信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，主动进行自学英语的实践，突跛课堂教学的局限性，激发起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。学生可以变被动为主动参与者。作为新世纪的英语教师有义务不断探索，制作出各种新颖、生动、有趣的多媒体课件，有效地提高教学质量。我相信，网络技术在今后教学中的前景会更加灿烂。
一、运用网络技术展现情境，激趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生主体保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学中去，从而能在自己的起点上得到充分发展。新的英语课程标准强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。过去传统的英语教学模式是“一统式”，教学通常在课堂中进行，课堂教学显得单凋枯燥，教师面对的是全班学生，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣。而以多媒体为代表的网络技术能模拟仿真、化抽象为形象，化静为动，使图像、动画、声音、视频有机融合，创设出丰富多彩，活泼融洽的教学情境，把生活的实景搬上课堂，让学生更快地进入角色，产生情感体验，使小学英语教学更为形象、生动、逼真，让学生积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学，增强学生的记忆能力和理解能力。如在教学动物单词时，如果按照传统教学带领学生拼读就难免枯燥，而运用多媒体计算机技术制作动画课件，在学生面前展示出动物园的画面，给学生创设了一个鲜活的动物园场景，变学生的无意注意为有意注意，并加入不同声音，让学生先听声音猜动物，继而呈现动物，再打出单词，最后让学生亲自操作电脑画几只小动物，边画边念。这一动画情景的创设，使抽象、枯燥的单词具体化，形象化了，大大吸引了学生的注意力，从而产生了强烈的学习欲望。
二、运用网络技术，培养学生听说能力。
一种语言要想学习好，听说是基础，也是关键。要提高听说能力，首要的就是听到这种语言的纯正发音。在语音训练阶段，我要求学生首先听清楚，听准确，正确感知标准的发音。为此，我在课堂上多借助于收音机、录音机、多媒体等现代教育手段创设图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境，让学生进入角色，感受这种语言。在感知的基础上进行模仿。这样，不但可以给学生留下准确清晰的印象，同时也纠正了学生发音上的偏差，为其流利地运用语言打下坚实的基础。然后通过“模仿秀”的游戏，利用多媒体的声音和影像，要求学生对感知到的信息，模仿说出相应的语句，创设情境，激发学生“说”的兴奋点，诱发“说”的欲望。如在教学PEP教材三年级下册Do you like pears？时，让学生先看一段Amy和妈妈逛超市的VCD，创造一种真实的氛围。学生观看后，兴奋盎然，跃跃欲试，我趁势指导学生模仿学生有关用语，使学生很快学会了“Do you like …？”“Yes， I do.”“No， I don’t”等用语，然后教师不失时机地消掉课件中对话的声音，让学生充当角色给课件配音。学生们分组给课件配音，进行得投入，表演得得体，进而利用听到、学到的知识去探索、表演。学生在一种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用，还提高了学生的听说能力。运用信息技术进行英语听说训练，学生在一种积极主动的良好心态下学习，学生学得轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持续稳定，训练效果好。
三、因材施教，促进学生全面发展。
网络交际语言范文5
[关键词]网络技术；旅游英语；主题教学模式
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）13-0146-02
随着社会的快速发展，教育规模一直呈现出扩大趋势，旅游英语教学随着教育规模的变化而逐渐显现出其存在的问题：旅游英语教学的任务较重、在高校中其所分配到的课时较少、师资力量不足、教学手段相对滞后等。这些问题将阻碍着我国培养高素质的旅游管理人才，而要解决旅游英语所面临的问题，则需对其进行教学改革，有效利用现今发展较快、应用价值较高的网络技术，充分发挥网络技术在旅游英语教学中的作用，并采取教学效果显著的主题教学模式，极力提升旅游英语教学质量。
一、网络教学技术
当前，网络教学技术在教学实践中的主要采用信息技术，在具体的应用技术上，CAI课件作为现代教育技术，主要是指在一定的教学理论指导下，依据教学相关目标所设计的有关教学策略和内容的计算机软件包。在制作CAI课件时，课件设计者可适时加入有关教学目的、教学策略、教学进程以及教学进程控制方法等信息，采用计算机语言将其转变成可运行程序，以便在课堂中能够完成教学任务，提高课堂效率。CAI课件主要由文本、图形、图像、音频、视频以及动画等相关的多媒体信息组成，在课堂教学中具有直观、生动形象的特点。
网络教学技术能有效挣脱传统教学模式关于时空的束缚，能够促使教学目标和教学内容具备一定的开放性，并且还能增强课堂教学的趣味性，以弥补传统课堂教学模式的不足之处。随着新课改进程的加快，以学生为主体的课堂教学模式成为现代教育过程中的一种主流模式，网络技术在教学实践中的广泛应用，促使教学质量有所改善。此外，需注意，基于网络的教学模式，并不意味着学生依赖于多媒体教室里进行学习、而忽视教师与课堂所带来的作用；在网络教学背景下，师生之间的互动、以及教师根据学生的特点而采取的因材施教仍然具有重要意义，从而不可过度依赖多媒体课件的教学，需认清多媒体课件教学只是课堂教学模式的组成部分。网络教学模式在课堂教学中的深入应用，对教师、课堂的作用提出了新的要求，基于网络技术的教学模式需将所有教学内容，以课件和资源库的方式有效地向学习者予以较大程度地开放，因而教师在采用网络教学模式时，需将理论知识的讲解变化为多样化的教学形式进行学科教学，主要表现形式有设计主题任务、组织小组活动、评估学习效果等。
二、旅游英语教学的内容
旅游英语课程作为旅游管理专业中必修课程，其担负着培养复合型人才的重任，旨在增强学生的专业技能，及时引入先进的专业思想，培养专业技能和英语理论同时具备的高素质人才。在现今旅游英语教学所承担的任务主要有培养学生有关旅游行业英语实际服务的技能和跟踪前沿、新颖的专业理论。
旅游英语课程涉及范围较广，覆盖着旅游行业产业链的各个环节，包含着导游英语、航空服务英语、旅行社外联业务英语等领域的基本应用形式；同时还涵盖旅游从业人员有关市场营销、对外交流、企业管理、收集信息等较高级别的管理过程中关于英语的应用。随着经济全球化的影响，世界旅游理论研究更新速度较快，相关的旅游行业的经营理念和操作模式不断地发生着变化，这对旅游管理专业学生学习旅游英语提高了要求，要求其在能够解决实际问题的同时，还可结合相关英语知识发表自我看法、适时表达出自我想法，能够将英语作为语言工具，去收集、获取、整理世界前沿的英语知识、信息，熟练运用英语搜集行业情报，并对所得信息予以有效整理、分析，提取其中精华部分，为我国旅游行业的发展和理论建设进一步发展创造有利条件。
三、基于网络的旅游英语主题教学模式
（一）基于网络的旅游英语主题教学模式
随着现今教学模式的发展趋势，基于网络的主题教学模式将成为旅游英语课程教学的主要教学手段。旅游英语主题教学模式主要依据交际法教育思想的指导，其所具有的要素构成和主题任务需有效反映旅游业专业知识和英语语言系统，进而实现教学目标和教学内容。在现实教学实践过程中，主题可分为话题和细节等两部分形式完成教学活动。
基于网络技术的旅游英语主题教学模式是指网络相关的教学手段在旅游英语教学实践中的具体应用，其可将大班集体授课与网络个体辅导有机统一，并遵循课堂教学、开放式自主学习相结合进行的原则，借助网络教学模式的生动形象、灵活运用的优势，积极解决网络教学模式个性化不足的问题，以便能够完成旅游英语课程的教学任务，实现旅游英语教学质量提升的目的。
（二）旅游英语主题教学模式的过程
基于网络技术的旅游英语主题教学模式作为系统工程，其实践过程可有效分成具有层次性的模块。其中在教学过程中，学生作为学习和课堂的主体，网络及多媒体作为技术辅助教学成分，而教师则主导着整个教学活动的完成。
1.教师自主设计教学主题
在现代外语教学实践活动过程中，通用的外语教学法及其相应的万能外语教材并不存在，旅游英语教学也不存在通用或万能的外语教学方法以及相关教材。教师需充分发挥其主观能动性，结合先进的教育学理论，根据旅游英语课程具体目标而设计相关的课程教学主题。旅游英语的主题教学多为旅游专业知识的任务教学，并还涵盖着交际语言功能教学相关内容。在旅游服务英语领域，可设计有关具体景区导游英语主题以及饭店服务场景英语主题，利用情景教学法和网络设备辅助教学法，在实践中增强学生学习旅游英语的相关语言技能；还可对旅游市场营销英语进行旅游企业电子营销主题设计，教师和学生可分别采集相关案例，并积极进行交流与讨论，以便巩固旅游英语知识和锻炼学生在旅游英语知识方面的应用技能。
2.学生课前准备
在旅游英语课程开始前，教师可引导学生利用网络资源搜集有关主题的背景信息，教师在设计完成课程主题后，应清晰明确学生的目标任务（对学生情况及需求分析、课前学生可为主题所做的准备等）。学生在利用网络资源而做有关主题应对前的准备时需掌握收集、整理学习资料、通过网络进行交流等网络学习技术。学生课前准备从某种意义上来说，是一项学生的自主学习活动，主要涵盖着对课程主题的语言准备、话题准备以及行业显示了解等方面。学生在旅游英语课程开始前所做的准备将有助于学习在学习过程中能够独立思考，有针对性的获取相关知识，保证良好的学习效果。教师在进行课程主题准备任务时，需有效结合学生的自身学习状况，合理设计具有可操作性的准备提纲，向学生作出主要解释，促使其把握课前准备的操作方法及其步骤，以便能够更好的实现主题设计目的。
3.课堂主题的教学实施
旅游英语技能的掌握和锻炼需鼓励学生接触和模仿所需要学习的语言，并有针对性的进行真实的语言交流锻炼，据此可将旅游英语课堂上的语言应用教学划分为真实语言交流和可操作语言交流等两方面。教师可为学生提供相关的教学资源，并积极制造可行的学习恶化实践机会，促使学生在实践活动中理解并掌握旅游英语主题的相关知识、技能。为实现培养学生英语知识的使用技能，可采用师生互动的小组协作教学模式，营造良好的语言交流氛围，促使学生在轻松的课堂环境中汲取更多的知识，并适时锻炼语言交流技能。
4.课后教学主题的拓展
旅游英语课堂教学上，所进行语言教育并不是机械化的训练，进行语言基本功的训练仅为教学活动的入门环节，而升华环节则为进行旅游管理专业的核心知识教授，可用网络技术予以连接，促进学生了解旅游行业的相关信息。学生在课后可根据教师设计的任务清单，采用开放性的自主学习，通过小组模拟形式、论证报告形式以及思考题形式进行讨论、分析旅游专业知识中所蕴含的英语语言知识。
5.教学效果的反馈与评估
旅游英语教学效果可借助于网络技术手段进行相关合理的评估，在原有的提问、座谈等形式之上，增加利用现代教育测试理论，通过电子邮箱、网络教学论坛以及网络调查问卷等形式，进行教学效果评估工作，以便能够进一步完善旅游英语主题教学模式。
网络交际语言范文6
【关键词】网络平台;听说;教学模式
一、引言
我们爱用“聋子日语”、“哑巴日语”来形容我们学生的日语水平，这无非是形象的说明我们学生的听力和口语都很差。造成这种“聋哑症”的一个重要的原因就是传统的教学模式和教学体系。
长期以来，传统的教学模式使学生只能被动的接受知识，遇上真正的交际场合，他们却不知所措，难以将知识转化为技能，将其运用自如，学以致用。科学技术的飞速发展以及信息化时代的到来越来越要求我们的学生具有良好的语言交际能力。与大家一起探讨日语听力会话课堂教学改革的新思路。要真正实现日语听说教学新模式的改革与实践应该从以下几个方面着手。
二、教学模式
“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。日语课的课堂教学结构都局限在五段教学法的框架内打转。五段教学法始于赫尔巴特 的四个阶段：明了、联想、系统、方法，与四阶段相对应的心理状况是注意、期待、探究、行为。后来齐勒尔等人据此提出五段教学法：预备（复习），提示（讲授新教材），联想（比较抽象），总括（规则化），应用。之后，在人本主义思想、先天语言习得机制说和新弗斯语言学说的影响下，罗杰斯提出个性充分发展的教学观，要求，给学生以主动活动的机制、空间和环境。先天语言习得机制说则要求外语教学颠倒传统的教与学的位置，把学放在教之上。新弗斯学派是结合语言使用环境研究语言的代表，它要求外语教学在使用环境中学习，语言功能只是构成一个语义系统的起具体作用的语义成分。而现代声光电教设备则为模拟、再现语言使用环境和使用过程提供了手段。这样，就形成了课堂结构的立体化。课堂结构的立体化自然与传播式的平面结构大不相同。它是将语篇、人物和环境作为三维构成立体的课堂结构。从而将极大地提高学生的日语听说能力，实现综合能力的培养。但是在具体实施方面还有待于我们进一步研究。
三、具体实施的教学法
日语听说教学的新模式是指在主张听说读写练的基础上以说为主线，以计算机，多媒体和网络课堂为支撑的三位一体的教学模式。该教学模式以学生为中心，使学生真正成为课堂的主体，把在学习中体验和在体验中学习结合起来，最大限度的调动学生的积极性和主动性，激活学生已有的知识和潜在的学习能力，培养学习兴趣，变被动接受为主动学习。
1.重视词汇积累
语言知识的扩展和文化背景的渗透外语的学习是以词汇为基础，词汇量的多少直接决定学生的实际交际能力。因此，每一课的词汇学习就尤为重要。日语听说教学的新模式，其核心就在于提倡在语境中学，在使用中学。在课堂教学中通过互动性的教学活动多方位，多层次，多角度的完成语言的输入。
2.立体刺激，多听
根据Reid的感知型学习理论，在新的“互动假说”理论的指导下，多媒体语料库应用于视听说课堂能有效提高学生听力、口语能力。通过多媒体，利用日本动漫、日剧、日文歌曲，让生活中充满日语，锻炼耳朵对于日语的敏感度，培养日式思维。可以跟着剧中的人物一起说日语，听一句自己复述一遍。模仿练习日语说话语调和节奏，并录下自己的发音，与录音相比较，找出不足点。仔细听老师或外教的发音，大声重复练习，并请其纠正。此外，将发音困难的词列下来，反复练习。
3.以学生说为主，多说
以说为主线，听读写练有机结合，形成联动机制在课堂教学中可以采用下列方法：以听促说，以读促写，说练结合。听力会话的课文一般都会围绕一个话题展开，在听磁带前可以先让学生就这一话题进行分组讨论，这样既能激活学生大脑中已有的背景知识和语言知识，激发学生的求知欲，又能锻炼学生的实际交际能力。在一个学生发言时可能会有很多同学听不懂，这时教师就要及时提供支持，帮助学生获得有效的知识输入。例如教师可以转述学生的发言，通过这种转述进入新课程的学习，这样学生更容易接受。经过这些互动后再去听磁带，自然会加深学生的印象，更容易理解听力中的内容。而后可以让学生把所听到的内容用自己的语言复述下来，以听促说。在这一环节中可以灵活选择各种方式，吸引学生的兴趣，例如可以进行分角色的表演，也可以结合日常生活进行会话练习，调动学生的积极性。听和说有了一定的基础后，再通过读写的方式强调重点的语法和单词，以读促写，最后结合能力考试及日语职业能力考试的相关语言点，选择合适的题目强化所学内容加以练习，做到说练结合。这样在课堂上形成互动，既可以促使学生积极参与教学，活跃课堂气氛，久而久之，又能使学生养成通过耳朵记单词的好习惯，这是提高听力水平的基础，持之以恒，必能取得良好的效果。此外还可以借助多媒体，制作一些有趣的课件。如设计与所学知识点相关的漫画形式的图片，要求学生将主要情节讲述给大家，时间允许的话还可以进行一些简单的提问，效果更佳。
这样，可以避免传统日语听说教学法的缺陷。如，过分强调教的比重，缺少互动，从而导致学生的表达能力弱，实践能力差。要鼓励学生突破不敢说的心理，认识到犯错是学习中不可避免的，有错误才有进步。在改正错误中提高语言运用能力。
4.多种教学法结合
开拓新的日语听说教学模式，掌握由单一教学模式向多样化教学模式并存的课堂教学方法。利用现代声光电教设备，模拟、再现语言使用环境，形成将语篇、人物和环境作为三维构成立体的听说课堂结构。从而极大地提高学生的日语听说能力，实现综合能力的培养。从而转变传统的外语人才培养模式，以培养出具备综合素质的人才。
听说能力的提高必须采取确实可行的、具可操作性的方式。如果方式不可行，在实施上太过繁琐，难以操作的话，也难以达到目标。该教学模式简单，操作性强，可以有效提高学生听说能力。
四、总结
日语听说教学的新模式是指在主张听说读写练的基础上以说为主线，以计算机，多媒体和网络课堂为支撑的三位一体的教学模式。该教学模式以学生为中心，使学生真正成为课堂的主体培养学习兴趣，变被动接受为主动学习。开拓新的日语听说教学模式，掌握由单一教学模式向多样化教学模式并存的课堂教学方法，培养出具备综合素质的人才，以适应当代社会的需求。
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