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微课培训总结范文1
一、指导思想
以提高培训实效性为工作重点，以“聚焦高效课堂，引领教师专业发展”为核心目标，以提升师德修养、研修教师专业标准、提升教师信息素养、研修高效课堂模式、研修专业技能、推动读书活动等板块为主要内容，创新培训模式，优化管理机制，为提升教育教学质量提供师资保障。
二、培训对象
全体教师
三、培训目标
培训中要加强对中小学教师职业道德规范,以“有效学习评价”为主题，通过多种培训形式，紧贴提高教师教育教学技能，切实提高校本培训工作的针对性和实效性。同时要结合“微课 ”和“一师一优课、一课一名师”以及对“网络同步助学”资源的研究、整合和使用，增强教师现代信息技术使用业务水平。
（1）实践性知识的校本研修。以改进教师的教育教学行为和提高教师实际的教育教学水平为切入口，抓住师生沟通与交流、课堂组织与管理、教学设计与实施、作业布置与反馈、听课评课有效学习评价等教育教学基本环节，促使教师在实践中总结、在实践中反思，在实践中改进，最终达到丰富教师教育教学智慧和提高课堂教学机智的研修目标。
（2）发展性知识的校本研修。围绕师德修养、教师礼仪、人文艺术知识、科学技术知识、保健知识、自我发展规划、个人兴趣爱好等方面开展校本培训，努力打造一支具有较高师德修养、学识水平和人文素养的教师队伍，以高素质的教师培养高素质的学生。
（3）研究性知识的校本研修。通过开展以行动研究、案例研究、叙事研究、反思研究等为主要内容的校本研修，帮助教师理解、接受和掌握一些基本的教育教学研究知识和方法，并主动运用这些知识与方法去解决教育教学中所遇到的实际问题，从整体上提高教师研究问题、解决问题的能力。同时，通过校本培训进一步推进以好于学习、善于研究为导向的教研组文化建设。
四、培训内容
由学校统一实施组织，紧紧围绕“有效学习评价”主题，围绕“网上晒课”、名师教学、读书活动、专家讲座等板块进行专题研究，实现评价主体的多元化、评价方式的多样化。
第一板块：以网上晒课为平台，展示“有效学习评价”。
1.“微课”技术的培训与指导。
2.培训形式：专家报告、观看实录、视频制作。原则上每位教师都要摄制一节“微课”，摄制或者研备一节“优课”。“微课”、“优课”并分别在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上传在校园网上。
第二板块：以名师课例为抓手，辐射“有效学习评价”。
1.名师的课虽然设计迥异，风格不一，但是无一不把“有效学习评价”教育理念贯穿于教学过程中，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感和态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。通过观摩学习名师对学生学习多元化的有效评价，可以更加清楚地认识自己与名师的差距。在学习中实践，在实践中成长。
2.培训形式：案例研究、观看实录、仿课赛课、课堂再现。
第三板块：以读书活动为契机，交流“有效学习评价”。
1.主要目的：教师读书，从根本上说是为了积淀自己作为一种特殊身份的内在专业底蕴，提升其专业素养，乃至整个生命价值，而不是为了呈现其身份所需的外在表征。有鉴于此，教师读书不能追求形式上的热闹，重在切合自身需要。总体要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，读到实处；言意兼得，读出真效。
2. 活动形式：开设读书沙龙、撰写心得体会。各校要结合实际，遴选优质图书引导教师阅读，从中汲取营养。培训期间可以结合主题，选择相关专业书籍，要鼓励老师们积极撰写读书心得，并将读书心得上传至学校校本培训“读书活动”专栏，并通过举办读书沙龙活动，让教师畅谈读书的收获，分享彼此的经验，感悟读书的乐趣。大力营造人人爱读书的良好氛围。
五、培训考核
（1）校本研修参与录（由学校设计）。以课例研修为重点，以教研活动为载体，以技能训练为方式，包括教学与学习活动设计、实施、评价、改进四个方面。
（2）总结提升改进单（由学校设计）。教师个人填写，学校审核。包括主题活动、主要收获、效果评价等，引导教师对本学年校本研修进行实践反思与经验总结。
（3）每位教师摄制的“微课”或者“优课”上传到校园网。
微课培训总结范文2
关键词：微课；微课建设；微课优势；微课教学设计
微课是指教师在教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等采取的一种新型的教学方式。它通常采用视频的方式直观地呈现出问题，目标明确，针对性强。同时，微课视频时间不长，教学组织短小而信息丰富。
2011年“微课”概念在国内被首次提出，之后在教育教学领域迅速传播，全国各地的微课内容建设、微课教学大赛等如雨后春笋般兴起。微课成为我国教育的重要表现形式，这种表现形式符合当下互联网环境的学习氛围，因而迅速成为我国教育教学的重要实现方式之一。
微课在近几年的高校教学中占据着十分重要的位置，各地高校在传统的教学模式之外不断开展微课教学，举办微课设计大赛。然而，微课课程建设虽然如火如荼，但目前大部分的教育教学工作者仍是只将微课知识作为传统课堂之外的辅助课堂，制作的微课课程也只是课堂教学的网络版，而没有真正体现出微课的内容特点：突出重点，强调难点，整合碎片知识。因此，加强教师的微课教学设计能力，提高微课的课堂质量，建立一套适合国内教学的微课教学系统，对微课进行教学设计迫在眉睫。
1微课建设总体思路
微课能够给教育者和学习者带来更好的选择，同时能够加强两者的交流沟通。做好微课的教学设计对于微课的建立、使用、推广以致最终的学习者体验都非常重要。微课教学设计的第一步是知识点的选取。对于一个课程来说，掌握这门课程的主要框架是做好选题的关键一步。找到课程的框架就能梳理出课程中的重点、难点和疑点，将这些重要的知识点作为选题的重要内容。接下来就是如何把这些重要的知识点串联起来，教育者应该采用适合的方式使学习者更易接受这些知识。最后一步，根据前2步的设讹运用合适的道具，制作出一个个短小、精炼的微视频，同时应该结合学习任务加以说明，这样，一个微课程就基本完成了，如果能够加上片头、片尾，就是一个完整的微课程系统了，整个微课制作过程如图1所示。
2微课教学设计三部曲
对于微课的设计有了总体的思路框架，就可以根据这个思路着手设计整个具体过程。对于传统课堂来说，一节课一般是45或者50分钟的时间，这一节课中包含若干个知识点。这些知识点的讲解包括导入、讲解、互动、测试和总结等环节。由于微课的内容针对性比较强，一般只涉及一个知识点的讲解，时间更短，在10分钟以内，所以就要求教育者在有限的时间里将知识点通过微课的教学模式更加简单、直观地呈现在学习者面前，使学习者的学习效果显著提高。
2.1导入
在对学习者讲授一个新的知识点时，教育者需要通过一种合适的方式将学习者引入到知识点的环境中来。教育者需要介绍这个知识点的应用，因此，导入的方式是十分重要的，需要教育者做到自然衔接，通俗易懂，这样，学习者才能更好地进入到那个知识点的学习当中，同时，该知识点的记忆也会得到强化。
2.2讲解
将需要讲解的内容导入之后，接下来就是讲解部分了。讲解部分是微课最重要的一部分，如何能够使学生更好地掌握知识，主要就是讲解环节教育者的教学能力了。在这个环节中，教育者在有限的时间里，根据自己以往的教学经验和生活经验，将知识点通过自己个性的教学风格得到展示。在语言方面，尽量简洁，通俗易懂，如果能加上一些比较风趣幽默的风格会使教学效果更加显著。除此以外，教育者还可以采用一些图片、表格的方式使得视频内容更加直观，使学习者的学习体验更加良好，促进学习效率的提升。
2.3总结
在微课的最后，教育者应该对该微课的知识点进行总结，包括重点难点和易错点进行分析，梳理知识点的结构，引起学生的思考，使学习效果得到强化，起到画龙点睛或者提纲挈领的作用。虽然最后的总结过程比较简短，却是知识点的升华，因此，这个环节是必不可少的。
3高校微课建设发展策略分析
高校微课建设是亟待发展的重要目标，微课对于教育的优势是有目共睹的，所以，高校要加强微课的设计建设。首先，需要明白微课建设的主要目的。微课的建设是从学生的角度出发的一种新型的教学模式，教师通过微课设计使学生对知识的了解更加全面和透彻，将微课应用到日常的教学中来是教学的最终目标。第二，加强对高校教师的微课建设的培训，通过培训，教师对微课的理解得到加强，同时，教师的专业素养得到提升，使得教师在设计微课时能够更加全面、完善地考虑问题，根据学生的需求选取内容，运用各种不同的方式来加强学习效果。最后，高校的微课建设制度需要得到完善，这就需要高校建立合理的评估标准，从而使教师能够更好地完成优秀微课的制作。
3.1对教师进行微课制作的培训
教师作为微课教学的组织者和实施者，掌握微课的设计与教学的方法就是教师学习的重中之重。为了使教师能够创造出更加优秀的微课作品，高校应该加强对教师的专业培训。教师在培训中学习微课的专业知识，提高教师的专业素养，使教师对于微课的基本应用有所了解，从而能将微课更好地运用到日常教学中去。同时，由于每位教师的理解和教育背景的不同，不同的人对于某一问题制作出来的微课的角度也会有所不同，产生理解上的偏差。这时，就需要请教一些有经验的老教师前来指导，并对微课的设计提出建设性意见，以使微课能够表达得更加准确和完善。在整个过程中，教师也在不断学习，教师的能力也得到了不断的拓展，使得教师在知识、技能和理念上都有了更加深刻的认知和突破。
其次，学校也应该建立适当的激励机制，鼓励教师都参与进来，发挥自己的聪明才智。高校可以举办一些微课设计大赛，设立一些奖项和荣誉。教师在参加这些活动时将会有更大的动力去完成。教师参加比赛不仅在设计的过程中学到了知识，同时在比赛中和其他的参赛人员进行了沟通交流，这就使得教师的能力得到更好的提升。在传统的课堂上，每位教师面对的是一个班的学生，其他的学校和班级是不了解的，但是通过微课这个学习平台，优秀的微课能够传播得更加广泛，学生与学生学生之间、教师和教师之间、学生与教师之间都能得到良好的沟通，得到一些反馈和评价，这无疑是对教师最好的激励方式。
3.2创建微课资源建设机制
微课的开展不是独立的，要想最大效果地发挥它的作用，就需要进行微课的资源建设，使微课资源库更加丰富。比如微课制作中的教案、PPT、素材、微课教师的教学设计方法、微课课程的线上建设技术等，这些内容都需要进行积累和建设，从而为更多的教师提供学习、交流的微课资源库。
3.3开展微课形式的科研活动
微课因其短小精悍、针对性强的优势在教师的科研活动中发挥着举足轻重的作用。在科研活动中，根据每个教师的科研目标可以进行反复的观看浏览，从而找出每位教师在教学中存在的问题，并加以改进，这样，教师的教学能力和专业水平都得到了提高。教师在科研活动中对于知识的理解和应用都得到了加深，通过微课这个教学模式使得教师的专业性得到了提高，从而能够更好地传授知识，在今后的教学中，能够更好地运用微课这个新兴的教学模式来达到最理想的教学效果。
微课培训总结范文3
关键词：中小学；微课；问题；对策
一、引言
随着科学技术的迅猛发展，一系列的微事物随之涌现出来，如微博、微信、微电影等。可以说，我们进入了一个“微”时代。微课凭借其短小精悍的传播特征很好的适应了社会对知识的快速需求，在全国各地迅速展开。但是，微课在不断发展的过程中，日益凸显出很多问题，这些问题产生的原因是多种多样的，要想解决这些问题，必须先要了解微课的发展历程，找出现存的问题，才能提出有效性的对策。
二、微课发展的现状
微课（Micro-lecture）始于美国，并在美国发展壮大后，传至世界各地。同时，国外也最先将微课应用到实际教学中去。目前，比较有代表性和影响力的有可汗学院、TEDEd和翻转课堂。国外对微课用于教育的研究，比较注重微课与课堂的有效结合，力图从微学习理念出发提升教学质量，注重在微课支撑下新的教学模式的开发。
微课从2010年在国内开始兴起，2011年胡铁生教授首次提出微课的概念。自此，微课开始成为教育领域热议的对象。各种微课大赛的举办，将微课推向了全国各地。微课在国内经过短短几年的发展，取得了一定的成效，但是教学效果并不明显。由于我国依然在延续使用传统的教学模式，使得我国开发的微课资源不能与课堂教学有效地结合起来，仅仅是停留在微课比赛和教师互相借鉴以及教研活动方面，没有将其作为学生的学习资源。
三、中小学微课发展中出现的问题
通过查找和分析中国知网上关于中小学微课的文献以及中小学微课大赛的微课作品，发现以下一些问题：
（一）微课的理论研究多于实践研究：在查找到的所有关于微课的文献中，对微课理论进行探讨的文献数量是最多的。文献主要集中在对微课的定义、微课的特点、微课的定位、微课的类型进行探讨。而关于微课在中小学教学中的应用研究还比较少，特别是微课对学生的学习提供帮助的研究更少。
（二）理论研究缺乏对实践的指导：目前，大部分关于微课的论文都是专家编写，而微课是由学校里的一线教师实际应用的。专家编写的理论，有的对于一线教师过于复杂、难懂，理论性强，有的脱离实际情况，不能很好的指导一线教师有效的利用微课进行教学。
（三）微课的数量多但不精：由于各种微课大赛的举办，微课被推向了全国各地。各个学校的教师都积极投入到微课的建设中去。微课在国内经过短短几年的发展，国内微课的数量已经很庞大，但是算的上精品的微课寥寥无几，造成了很多资源的浪费。
（四）微课的内容不够“微”，形式太过“微”：大众对于微课的共识就是“小”，不仅在时长上要小，而且在教学内容上也要小。但在实践中，许多教师并没有把握好“小”的含义，比如，中国微课网的一些微课，有的是截取一段课堂实录的十分钟小视频，有的通过加快语速或压缩学习者思的时间来保证微课在形式上看比较小，使一节微课所传递的知识量过多，而不是清晰简练的讲解一个知识点。
（五）微课的应用率低：虽然说现在微课在教育领域闹的轰轰烈烈，但是使用微课的教师和学生却很少。很多一线教师积极制作微课只是为了参加微课大赛获得奖项，而不是为了应用于实际教学中。虽然现在网上有很多微课资源，但是会主动的去寻找微课资源来帮助自己学习的学生很少。很多家长可能都没有听过微课，更不会督促孩子使用微课帮助学习。
（六）教师设计制作微课面临很多困难：微课制作包含了教学设计、素材准备、录屏以及后期的优化处理，大部分教师遇到的首要问题是技术方面的，特别是在录屏和后期的视频编辑环节。如果仅凭一个非专业的老师独立完成的所有的制作，这对老师来说是非常大的挑战，无形中加重了老师的负担。部分教师对制作微课很感兴趣，但是他们有很重的教学任务，没有足够的时间和精力制作微课。还有的教师认为学校的硬件条件还达不到制作开发微课的要求。
（七）微课平台的管理体制不完善：目前，在实践中，免费的微课平台没有完善的管理机制，对于数量越来越庞大的微课，没有完善的管理机制会使资源呈现杂乱的状态，很难快速准确的查找到所需要的微课资源，使资源得不到有效的利用。由于微课管理的不合理，也造成了很多资源的重复建设。目前的微课平台还没能为学习者提供有效的学习指导与帮助。
四、促进中小学微课发展的策略
针对以上出现的问题，提出以下几种策略：
（一）鼓励实践研究，注重理论与实践相结合：积极鼓励微课研究者去将微课运用于课堂中，探讨微课在教学中的真正价值。专家可以和一线教师合作研究，通过实验法、访谈法、调查法等方法，了解实际教学情况，发现微课在实际应用中的问题和困难，总结出有指导性的理论。同时，一线教师也可以结合自己实际应用微课教学的经历，总结出实际的经验，可以为微课的应用提供理论帮助。
（二）开发精品微课，起到引领、示范作用：通过国家、学校、专家、教师所有人的努力，尽快形成一批专业精品的微课课程并示范推广，尽快的实现微课系列化、专题化、课程化。普通的中小学教师可以学习借鉴这些精品的微课，结合自己的教学需要制作出相应的优质微课。优质的资源是为了更好的应用，要以应用促进建设。
（三）为教师提供专业培训活动：在中国微课大赛官方平台上观看教师的参赛作品，发现大部分的作品都比较平庸。针对这种情况，可以为中小学教师提供系统化的培训活动，在培训中针对微课的设计理论、理念、策略、方法、模式，以及微课制作的技术，对教师进行培训，同时播放优秀课例，让教师借鉴学习。
（四）向学校、教师、学生推崇微课学习理念，促进微课用于教学实践：很多教师、学生不使用微课，是由于不了解微课学习的理念、方法、意义，针对这种问题，可以通过组织一些活动逐步向师生引进、推崇微课学习理念，先从思想上认可微课的意义，再逐步促进微课资源用于教学实践。
（五）学校加大对微课建设的重视程度：学校领导要加大对微课的设计开发应用的重视，建立微课科研组，提供开发微课所需要的设备、技术等方面的支持。学校提供科研经费，将微课程作为学校研修资源，鼓励学校教师深化研究。为师生免费提供各种微课资源，鼓励师生参考、借鉴、学习。
（六）完善平台管理体系：随着微课资源数目的增多，缺少了管理使资源呈现混乱的状态，所以需要完善的微课平台，使资源系列化、有序化。平台功能要在满足微课资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究、互动”的功能模块。
（七）教育部应加大对微课的重视与资金投入：在每一个领域的发展中，资金的投入都是必不可少的。我国微课想要快速的发展，必然需要大量的人力、物力的投资，国家应该为微课的发展提供坚实的基础，因此，各省、市、区教育部应重视微课的建设，鼓励教师组建微课制作团队，并定期划拨资金。
微课培训总结范文4
【关键词】微格教研 校本教研训 转变教师观念 组织形式多种多样 备课组长的选拔和培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）24-0123-03
根据城区、学校的工作计划，为解决我校教师教育教学任务比较繁重、几乎没有多少时间和精力来参加教科研工作的问题，切实提高我校教科研工作的实效性，将原有的《让学生喜欢我》、《EEPO有效教育》和《资源库建设》等课题进行优化组合，同时尝试“课题研究”“教师培训”“备课组教研”三合一的“微格教研”活动模式。拟定从2012年8月至2015年8月开展“微格教研”校本教研活动，在教师层面、备课组层面推动学校教研文化乃至校园文化的建设与发展，提高课堂教学效率，使老师最终成为学生喜欢的人。
我校“微格教研”的基本做法主要是通过在学校各学科备课组内，在组织教师们学习“微格教研”理论及相关教学理论的基础上，立足课堂教学，从教师的基本教学技能、调控教学过程技能、与课堂教学相关的其他技能、不同的课型模式探究、教师的听课、评课技能、科研技能等方面加以教研。以“解决问题”为出发点和归宿，以“微格教研”为基本形式，让每位教师能在教研中不断解决教学中的实际问题，发现自身在课堂教学中的优缺点。同时在“微格教研”活动过程中对教师的具体教学行为进行及时的反馈与理论分析，扬长避短，最大限度地改善教育教学行为，逐步提高教学技能，不断提高教研水平，促进教师的专业成长，实现课堂教学的高效。
“微格教研”的实施，必定会给一线教师的正常教学带来一定的影响。严格地说，“微格教研”方案的出台和实施，是我校坚持科学发展观、为解决教学存在的问题的一个实践过程。同时“微格教研”方案是我们在最短的时间内做出的，方案在实施过程中还会出现一些不完善的地方，我们与教师们也会在实践中总结出一些新的经验。“微格教研”在不断地实践和改进中，如果把一线教师教学中存在的问题解决了，教师就会安心地实施教学工作，“微格教研”方案才会越来越符合广大师生的利益。
本学期我们开展了“开学第一节课教学设计”、“录课”和“组织教学技能之一单元组合作学习培训与研究（EEPO单元小组研究）”为主题的“微格教研”活动。
以“组织教学技能之一单元组合作学习培训与研究”为例，描述我校“微格教研”是如何开展的。根据“微格教研方案”，12月我们的重点是进行组织教学技能的教研，经过我们深入的学习，决定分步进行，12月重在对组织教学技能之一“单元组合作学习”培训与研究（EEPO单元小组研究），主题确定，教务室杨×教师立即制定“小组合作学习单元组组建训练与成形推进”培训研讨活动方案，之后召开备课组长及活动人员会议，组织学习资料，组建活动推进人员，确定活动目标，推荐第一阶段上课人员。11月28日至12月3日，邹校长与教务室教师亲自指导陈×、杨×两位青年教师准备好12月4日的现场观摩课。
第一阶段全员培训现场观摩，为学习阶段。
12月4日下午，我校在阶梯教室举行青年教师教学技能培训之“微格教研”小组合作学习的培训。先请陈×进行1分钟课前说课――陈×上15～20分钟组建单元组微型课，杨×进行1分钟课前说课――杨×上一节40分钟以“怎样进行有效的小组合作学习”为话题的标准课。两位青年教师依托EEPO教学平台，为教师们带来了小组合作方式的训练课。通过分组、小组分工、约定、合作和成果展示等活动，青年教师们、各备课组长在合作中学习，在学习中提高。
第二阶段各备课组研讨，为准备阶段，全校19个备课组用备课时间开展下列活动。
第一，组织学习，确立组内上课人员及讨论话题：各备课组组长组织教师对观摩学习内容进行总结与反思；各备课组组长组织教师学习陈×、杨×老师“小组合作学习单元组成形与推进方法”教案；各备课组组长组织教师学习检测单元组水平观测量表；确立本组开展“小组合作学习”的话题及活动目标；确立本组上展示课的老师（2人）；分配本组其他成员进行单元组水平观测便于课后说课与制订改进方案。
第二，组织组内教师进行“微格教研”模拟教学，现场观测：1名教师进行8分钟的组建单元组微型课；另1名教师上一节以本组所选话题的25分钟小课；小组成员进行“2+2”反思评价，制订改进方案
第三，反复修改，再次模拟：2名教师修改完教案，再反复进行“微格教研”模拟教学：8分钟组建单元组微型课、25分钟小课、小组成员进行“2+2”反思评价、改进方案的步骤直到满意为止。
第三阶段备课组现场教学，为展示阶段。
12月25日下午，我们在阶梯教室组织全体教师开展了“微格教研”之备课组现场展示活动。本次活动由语文教研组负责，语文组老师借助EEPO的有效教学平台，通过学习方式训练课的形式，开展小组合作学习的方式方法探究。
整个活动由上课、评课和总结等几个环节构成。上课环节采取片段教学的模式，由陈×、陈××两位青年教师分别授课、共同推进的方式组织教学。面对由理科组老师充当的学生，两位青年老师处变不惊，很好地驾驭了课堂，循序渐进地向教学目标推进。与此同时，语文组的其他老师则在一旁仔细观察授课过程中的问题，从关注、关照、倾听、亲和力、资源利用五方面做好监测记录，为授课结束后的评课做好资料信息的收集准备工作。
40分钟的授课结束后，由全体语文组教师将之前听课的监测记录收集并整理，由青年教师蒋×作为评课代表，从关注、关照、倾听、亲和力、资源利用五方面对两位青年教师的授课展开评课活动，最后，邹校长对本次活动进行了深入的点评和总结。
本次活动以其独特的方式打开了我校教学技能培训的新思路。活动充分利用了备课组的团队资源和“集体作战”的整体优势，依托EEPO的教学平台，开展了高效的教学技能培训。像这样的培训我校今后还将深入持续地开展下去，学校通过开展团队合作的方式，促进各教研组的发展和青年教师教学水平的提高，实现学校教学质量的新飞跃。
学校开展“微格教研”活动的组织者需克服下列几个问题。
第一，转变观念（不退让、不急躁、不等靠）。
我校实施“微格教研”活动中，遇到的困难就是遭遇旧的教育观念的抵制。在教师中，有的认为，“教无定法，我想怎么教就怎么教，为什么一定要按你说的做？”“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫！”“消费者说了算，学生欢迎我讲，你为什么不要我讲！”也有的消极对待，你讲什么他不反对，但是却不以为然；有领导巡查，他按照要求作个样子。在推行小组合作学习过程中，也出现了小组讨论的参与度不高，学生展示效率低、时间不够用、预习效果不好等现实问题，这更加引起了一些教师的质疑。
面对这样的状况该怎么办？“微格教研”是坚持还是后退？我们的态度是不退让、不急躁、不等靠。大家一致认为，“微格教研”不仅仅是一种校本科研形式的改变，更是关系到“学校发展与学生发展”的一件大事，事关学生的未来，我们必须从转变教师观念入手，坚定不移地把“微格教研”向前推进。
第二，教研方法单一（加强学习，做到组织形式多种多样，教研更具有针对性）。
以往的教研活动，很多时候是一个人在滔滔不绝，其余人各行其事，只有部分人受益，其余人跟着做做这项工作，起不到真正的教研效果。于是，今后我们从集体大教研转变为根据“年级”“学科”“各领域”等特点进行了集体、个别教研相结合的教研形式，推选教研组长，发挥教研组长的作用。在组织方法上，也将新的教研方法引进来，如：“头脑风暴”、“目标导向法”，“教研行动法”等。
第三，备课组执行力不强（认真做好备课组长的选拔和培养工作，明确备课组长的权力与职责，建立较完善的“微格教研”活动机制）。
备课组长既要有对学科教学的较好理解，还要有较强的组织能力，更要有包容不同个性教师的宽阔胸怀。学校在选拔、任用备课组长时，要综合考虑各种因素，真正把工作热情高、业务水平棒、协调能力强的骨干教师放在备课组长的位置。要加强对备课组长的培养，除了定期召开备课组长会议系统学习和相互交流外，更要重视岗位培训，要帮助备课组长解决工作中遇到的困难或困惑，要从教学管理常规上关心和支持备课组建设。
要发挥备课组这一教学实体的作用，除了要不断地提高备课组长的待遇外，更要确保备课组长在备课组内的管理权威，明确备课组长的工作职责。备课组长要在教务室的指导下，负责本备课组教学工作和教研工作的计划制定和落实，保质保量地完成本年级、本学科教学任务和教研任务，并对提高备课组教师业务水平负有一定的责任。要让备课组长参与本组教师的聘任、评价工作，给足备课组长对本组教师的奖惩建议权。
备课组活动是落实备课组计划、开展“微格教研”的最重要的形式，必须要有制度保证，每次活动的时间、地点、人员、内容等要提前告之组内老师进行思考和准备，每一次活动都要做好记录，包括出席情况、活动内容、有创意的思考等。教务室应定期对备课组活动进行检查，真正建立起一个有计划、有过程、有监督、有考核的“微格教研”活动机制，保证“微格教研”活动的正常开展。
第四，计划与现实（我们需要用心去做事）。如何让计划成为现实，值得我们思考，关键是在制定计划和让计划成为现实的工作过程中，我们有没有确实用心地在做事。只有用心了，我们才会在做每一件实现计划的工作前深思熟虑，做好充分的工作准备；只有用心了，我们才会有激情投入这些工作，并在工作环境因素有失理想时，观察到认识到发生的变化，及时做出相适应的工作方法、工作思路和工作步骤调整，最终完成预定的工作目标；只有用心了，我们才不会把工作看成是领导或同事强加给你的，以一种疲于应付的态度去对待。任何事情，如果以一种勉强的心情去做，我们绝对不会达到完美的效果，我们的计划也是很难成为现实的。
“微格教研”要有针对性、实效性和可操作性。“微格教研”校本教研要回归教师、回归教学、回归课堂、回归实践，提高校本教研的针对性、实效性和可操作性，可以说这是今后相当长一段时间校本教研的主旋律。因此我们要立足“校本”，提高校本教研的针对性；狠抓管理，提高校本教研的实效性；精心设计，提高校本教研的可操作性。
总之，“微格教研”是提高在职教师教育教学水平有效经济的途径，在学校校本培训中引入“微格教研”，符合师资培养的现实需要和教师专业发展的一般规律，有利于教学的改革与发展和教师的专业成长。引导教师以创造性的态度对待教育教学工作，让每位教师能在教研中不断解决教学中的实际问题，发现自身在课堂教学中的优缺点；同时在“微格教研”活动过程中对教师的具体教学行为进行及时的反馈与理论分析，扬长避短，最大限度地改善教育教学行为，逐步提高教学技能，不断探究和反思教学实践，提高教研水平互相学习，才能形成合作共赢的教学共同体，构建学习型学校。
参考文献
微课培训总结范文5
关键词：微课；视频；脚本
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）01-0145-01
I Have Seen Online Open Courses
LI Jin-qin 1， CAO Chen-jia2
（1.Xianning Vocational and Technical College， Xianning 437100， China；2. Wuhan industrial Vocational and Technical College， Wuhan 430064， China）
Abstract： With the rapid development of science and technology， the traditional teaching has not been able to demonstrate its dominant position in education career. A new generation characteristics of The Times by the education object. Summon education career to pace with The Times in real time to meet the needs of the new generation.
Key words： micro lesson video script
随着科技日新月异的飞速发展，国家教育事业也在与时俱进。作为高校教育工作者更加应该跟上时代的步伐。作为一个80后年轻教师，也是见证过中国伟大教育事业的这20多年发展过程。对此也深思过、分析过。在这些年期间，中国教育事业基本稳定健康的在可持续发展，同时也需要实时改进的地方。尤其是高校即将迎接出生在信息全球化的零零后。作为一位年轻教师，深感责任的艰巨。
目前，各高校都在鼓励专业教师改进传统教学方法，适应社会需求，激发学生学习兴趣，提高办学质量。这是社会发展的需求，也是符合这个年代学生学习方式的特点。为了提高我校办学质量，学校组织年轻教师培训在线课程制作。对此，结合工科专业总结如何做好在线课程。
1 选本好教材
根据课程标准，按照工作岗位及社会需求选本最适合所带专业教材。作为教师，首先自己必须研究透彻教材内容，将本学期教学重点做好记录。依据教学目标，将重点内容通过不同教学手段，形象仔细的讲解出来。
2 教学课程的设计
要以3个“一切”为中心，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。利用假期时间去社会调研，研究一套符合社会需求能培养学生职业能力的教学体系。创造出如同学生亲自在工作岗位的教学环境。采用教、学、做一体化的教学方法。
3 精心做好微课
微课更注重制作，做好一堂微课，要涉及很多方面。比如：word、ppt、脚本、视频的录制等等。重点在脚本，脚本的质量直接决定视频的质量。微课分为大微课、小微课。一般大微课12到18分钟，最好控制在15分钟。大微课包括6个问题：引入课题、教学定位、内容讲解、提问回答、总结、作业。小微课包括4个问题：教学定位、内容讲解、总结、作业。一个微课知只包含一个知识点。最好不要并列两个知识点。不要在课题里面夹杂例如：“和”、“及”、“与”并列词语。知识点的选取一定要有技术含量。与讲的内容贴切。讲解知识点的过程要有引入，不能过长，不要扩散。收尾要块，重点突出、论据精辟而简洁。PPT要有美感但不能花哨，没有必要出现动画小人，避免学生集中的精力被转移。文字尽量少，字的色差要注意。字体大小要合适不要轻易用艺术字。教学手段要新颖。要具备启发性、趣味性、千万不要平铺直叙。微视频要注意语言艺术、教师要注意仪表、肢体艺术。小微课拍视频时候，教师三次出境。分为开始、中间、结束时出现。每句话要带有字幕。小微课最好不要学生互动。或者要有互动不能太过生硬。注意不要学生出现集体回答问题。教师讲课要脱稿，不能存在有版权争议。如果课程是实操部分，是否带学生可以视情况决定。做的视频要求清晰、简洁、有说服力、色差要明显。静止的画面不能超过5秒钟。背景音乐音调不能太大。要设置有开关控制。题库要是客观题，不要主观题。每个知识点至少4道题。基本难度占百 （下转第150页）
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分之六十，中等难度题目占百分之二十，偏难的题目占百分之一十，综合题占百分之一十。录制视频时候，一定注意鼠标不能晃。避免用语气词。可见，微课的设计尤为重要。做好一堂微课，除了注意上述细节问题，还有规划好做微课的流程。第一、讲哪些内容。第二、怎么讲。第三、用哪些素材。第四、用哪些方法、手段。第五、所讲内容以什么方式来呈现。第六、选择最好拍摄的机位放置。做PPT时，留空白位置加字幕。第七、视频与动画穿插着讲的时候不能出现冷场现象。
4 总结
提高教学质量，全面服务学生，全面服务社会一直是全体教育工作者的共同目标。近年来相关的教育改革热点此起彼伏，比如国外的 MOOC 项目、翻转课堂，
国内在线开放课程以及现在开始的微课比赛和微课培训，而随着互联网通讯和硬件技术的日新月异，人们的生活习惯也有了巨大改变。尤其是即将步入高校的新生代。微课之所以会形成当下教学的热点，正是因为它们充分适应了当前知识爆炸的移动数字生活时代背景。作为教育者，应当充分认识它们的历史性和内涵深度，不需要拘泥具体内容形式，而应充分借鉴和利用微课教学方式的特点，一方面发掘校内学生的学习兴趣，提高教与学的质量与效率；另一方面通过精心设计组织，提高区域在线教育资源的社会共享率，尽力为提高社会教育机会，公平与扩大教育机会而努力。为带动高校教学改革出一份微博之力。同时，也是提高自身教育水平的有效方法。
参考文献：
[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2] 李玉平.微课程――走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）.
[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
微课培训总结范文6
关键词：微课；高中信息技术；自主学习；实践
G633.67
一、微课及自主学习概述
微课是当前教育技术在课堂教学应用的一个热点，作为当前一种较为流行的教育资源，受到了广大师生的青睐。微课教学正在改变着教师的教学方式和学生的学习方式。在高中信息技术课堂，利用微课进行教学可以提升学生的信息素养。谈起微课，我们自然会想到国内“微课第一人”胡铁生老师。在他看来，“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。我们常说：微课形式“微”，内容“精”，整体效果追求“妙”。它有四个主要特点：主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充。
二、在高中信息技术课堂自主学习中如何应用微课
课题研究过程，本人恰好处于紧锣密鼓的培训研修中。2015福建省教师信息技术应用能力提升培训就是其中一个。这次培训很深入，省教院为期一周的集中培训后是网络研修社区中的远程研修。网络研修课程很丰富，有通识类的、技术素养类的、组织与管理类的、学习与发展类的以及评估与诊断类的。我们学员可以根据自己的需要进行课程选择，有针对性地提升自己。结合《微课应用于高中信息技术课堂自主学习中的实践研究》课题，我有意识地选择一些关于微课方面的课程来学习。学习后，收获很大。
（一） 正确认识微课，慎选知识点，精心教学设计
英特尔前总裁贝瑞特曾说过计算机并不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。微课制作过程中，教学设计是核心。好的教学设计能够激发学生的学习兴趣，让学生喜欢学，容易学，学得好。教学设计要生动、新颖、核心、精炼。微课简短精悍，切入课题要新颖、迅速。讲授线索要鲜明。在微课的设计中，小结是比不可少的。好的微课小结可以起到画龙点睛的作用。微课小结不在于而在于精。微课设计要有自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授也可以是细致入微的剖析。
微课不是学科知识的系统梳理，不是45分钟课堂的浓缩，不是课堂授课的电子化；而是清晰简约的知识讲解，是另辟奚径的难点剖析。微课知识点的确定要慎重，可以是某重点或难点知识，或是需要重复练习的技能，或者是满足学生个性化需求的内容，比如一些拓展性的内容。以教科版《信息技术基础》“图像加工――写意生活CD封面” 为案例，进行基于利用“微课”进行自主学习的教学实验。
这节课使用矩形选框工具、魔棒工具、磁性套索工具抠图，以及使用文字工具、渐变工具、画笔工具初步润色作品都是操作型的知识点，很适合制作成微课。教材中是以制作“写意生活CD封面”为主题，要求学生根据所提供的“篮球”、“校园小景”、“街舞”三张图片的特点完成抠图、初步合成图像，对合成图像进行润色、美化完成作品，任务还是挺重的。通过微课视频的帮助，任务全部布置给学生，尽管时间有限但是学生完成得较好。《图像信息的采集与加工》这部分内容很有的扩展。如果按照传统套路，教师先讲，学生再练，由于教师讲解的时间太长，学生没有足够的时间完成课堂任务，要好几课时才能完成作品。
（二） 学生高效的自主学习要基于教师“精心”的“先学”设计
实践证明，在高中信息技术教学实践中，微课对于学生自主学习能力的培养与提升是有效的。当然我们要正确看待微课的课堂作用。微课是对高中信息技术课堂教学有益的，但它并不是万能的。不是一上信息技术课，教师就把微课扔给学生，让学生自己看微课视频就可以了。微课无法了解这个班级学生的学习情况。不同班级有不同的班情，教师可以根据学习者特征，灵活调整自己的课堂教学，解读不同学生遇到的疑难杂症。微课不能取代教师在课堂教学中的主导作用。教师应该把微课作为一个有力的工具，辅助自己高效地完成课堂教学，让自己分身有术对学生进行更加个性化的答疑和指导，而不是让微课完全替代自己。学生高效的自主学习要基于教师“精心”的“先学”设计。在高中信息技术课堂教学中，教师应以针对性为宗旨、以浓缩性为原则、以多样性为特征、以引导性为方式、以分享性为精神，帮助学生自主学习，挖掘微课潜在价值，以深化信息技术课堂教学改革，提高信息技术课堂教学效率。
（三） 微课应用实践之“他山之石”
上海特级教师周飞老师在《微课程应用实践与思考》中，从what，why，how三个层面，引领我们系统地认识微课程。他结合普陀J课堂实践案例，思考微课程的应用，很接地气，引发了我们对微课程应用的思考。周老师《微课程应用实践与思考》是在“普陀J课堂”实践基础上的经验之谈。采用一校名师，全区共享的策略，构建学科达人团队。按“五步骤、三循环”的流程制作微课程。他在如何使用微视频开展教学，总结到，微视频教学能否有效关键点一是“先学”如何学，主要是学习资源的使用；关键点二是“后教”怎么教，主要是教学模式的探索。先学之学有以下三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。
三、应用问题与展望
信息技术教师对微课的认识越来越深入， 微课的开发途径越来越多样化，设计过程越来越精细化，微课的应用面越来越广，但微课质量仍存在一定的问题。2014年5月27日，教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》。信息技术教师无论在教学理念还是信息技术教学应用能力上，都要有意识的转变和提升。尽管信息技术教师有优势，但在信息技术教学应用能力方面还有很大的提升空间的。在信息技术教育应用这条路径上学无止境，信息技术教师要将信息化教学成为习惯和素养。
参考文献：
[1]陈钢 . 浅谈微课在高中信息技术课堂的应用[J]. 中国信息技术教育，2014 （20）
