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做一名幸福的教师范文1
关键词：幼儿教师；启蒙教育；阳光幸福
幼儿教师不但要细心照顾孩子们的生活，负责他们的安全保健，而且更要让孩子们在健康快乐中成长，既要发展他们的智力，又要培养他们良好的道德行为习惯、生活习惯、学习习惯。教师心情的好坏直接影响着整个教育活动的效果。然而在这快节奏、高竞争的社会背景下，工作与生活的压力都会给教师的心理带来各种负面影响，心情不好、情绪不佳等不良的心理感受在所难免。但是我希望自己能做一名阳光幸福的幼儿教师。
一、关爱孩子，播种爱心
记得有一位老师曾说过：“教育者首先体会到教育是幸福的，只有自己幸福才会给孩子带来幸福，如果自己不幸福，你的本质导致你不会给孩子带来幸福。”是的，幸福是爱熏陶出来的，任何工作不可能一帆风顺，总会有困难和矛盾出现，会有烦恼和不快产生。只有自己辅以爱心去寻找工作的乐趣，形成幼儿教师职业的幸福感，才能在工作中成为一个快乐的人。
2013年11月24日～12月4日，我有幸参加了克旗教育局组织的教育系统后备干部培训，那次培训让我受益匪浅。如果说往日的培训开拓了我的思维，那次的培训就开阔了我的视野；如果说往日的培训提升了我的理念，那次的培训就洗礼了我的灵魂；记得韩玲教授在讲座里说了这样的一句话：“学历不等于能力，真才来自于实干。”说实话我刚刚来到这个工作单位的时候，曾经因为自己是外语专业很自卑，总觉得什么活动都不敢积极主动，因为怕干得不好让专业的人士笑话，往往只是心里想想而已，总是不敢尝试着迈出第一步。但是现在的我不那样认为了，我觉得工作的好与坏取决于工作态度和责任心。特别是韩玲教授从换一种眼光看教育，站在幼儿的角度看问题，用对方法做对事，批评也绿色，阳光生活每一天。她那敬业的精神让人感动，她那智慧的语言让人佩服。现实中的我们缺少的就是这种脚踏实地的工作精神；积极向上的工作态度；阳光幸福的工作心态。既然我们选择了教师这个职业，我们就应该以饱满的热情投入到工作中。当你停下来回顾自己的工作历程时，你会发现自己走过的路洒满阳光。
二、认真教学，体会幸福
对幼儿教师来说，教学中的成就感表现为两个方面：一是自己的成长与进步，二是幼儿的成长与进步，尤其是后者更能给教师带来满足和幸福。看着幼儿的成长和进步，教师就会觉得自己有用，自己的工作有价值。伴随着价值感的实现，教师会体验到自身力量的增长，而且这种体验本身伴随着幸福。教师的威信不是靠硬性规定来维护的，而是要靠自己的知识含量、教学水平、处事能力、人格品质，来赢得孩子们的敬重和尊重。因此我们要时刻提醒自己教书重在育人，要讲究方式方法，用心对待工作和孩子。要做好良心活，因为我们所面对的就是天真无邪的孩子。在教学活动中，需要我们懂得教育的智慧，我们要时刻问自己这次活动我能教会孩子们什么，我能给孩子们什么？在新的教育理念下对新时期的孩子们，我们能游刃有余地上好精彩的每一堂课吗？因此我们还要不断学习给自己充电，让自己与时俱进。活到老学到老，才能看上去人老心不老。
三、家长认同，收获幸福
在工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，因为在对幼儿教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，另一方面还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。记得有一次，我班一个小朋友拉肚子，拉到了裤子里，我给他擦洗干净，拿来我孩子的裤子给他换上，把他的裤子洗干净，当他的奶奶来接他时，眼里含着感激的泪水，感谢的话说个不停，直到现在见了还提起那件事，其实这是我们应该做的。有的孩子自理能力差，吃饭时我们一口一口喂，上厕所时我们给他们擦屁股、提裤子，起床后给他们穿鞋、整理衣服。平时工作比较辛苦，可我非常有幸福感，因为家长对我特别尊重。尤其是我们搞半日开放活动，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。家长愿意跟我交流，把我看成可以信赖的人，还有什么比家长对我的信任、尊重和肯定更让我感到幸福的呢？
我相信，只有一个踏踏实实，认认真真的教师，一个真心爱着幼儿的教师，一个让孩子们喜欢的教师，一个让领导赏识的教师，一个让家长认可的教师才会成为一位真正阳光幸福的幼儿教师。
参考文献：
做一名幸福的教师范文2
每当看到这类采访我就想，假如记者采访的是我的学生，他们会如何回答呢？作为人民教师，我们的责任绝不是教书育人这样简单。从深刻意义上讲，我们怎样让学生真正感到幸福呢？我认为可以从微观和宏观两个方面来努力。
一、就微观方面而言，我们要关注师生的生命状态，充分焕发课堂的生命活力。
学校是学生获取知识全面发展的天地，而课堂是学生学习文化获取生命价值情感体验的舞台。学生能否在学习中感到幸福，很大程度上取决于他们在课堂上的各种教学相长过程中的参与和师生互动、生生互动中的情感体验。因此，要焕发课堂的生命活力显得尤为重要。作为教师我们要做到以下几点：
第一，充分做好课堂前的教学设计，完善各个教学环节的内容和衔接，让学生能从中获得情感的发展和道德人格的成长，让教育活动始终洋溢着积极情感的教育。比如我在设计教案时往往将它分成课前预习、课内探究和课后延伸三大部分。在课前预习部分，让同学们自己独立完成，然后小组内检查评价。做得好的得一朵小红花，学生看到自己独立完成的任务获得了组内良好的评价，自己的成就感也就油然而升，增强了自己的学习自信心。在课内探究环节，我往往设计一个小组讨论的题目，让每位学生真实地参与学习，让他们自己做学习的主人，让他们各抒己见，集思广益。从中他们会体会到众人拾柴火焰高的凝聚力带来的成就感和自己努力参与集体完成学习任务的幸福感。最后在课后延伸环节，我会根据学生的能力差别，设计难易两种题目。前者提升了优生的学习能力，后者则尊重了后进生的学习能力和水平，巩固了他们的基础知识，让他们不会因为题目太难而讨厌学习。
第二，教师还要顾及学生多方面成长，关注学生生命活动的多面性。古人云“师者，传道授业解惑者也。”教师不能只解学生不懂科学文化知识之惑，也要关注学生在学习之外的生活、情感、社会参与及价值观成长等方面的种种问题。做学生生活中的亲人，情感上的知己，社会认知上的导师。王贤是个经常逃学的孩子，开始我一直以为是他因为自己学习成绩差自卑而产生厌学情绪。级部主任张新华老师和我去王贤同学家里做家访，通过细心交流和沟通我才真正了解他的内心世界。他说自己和社会上的人交往发现他们都有钱，而自己穷，所以大家都不和他玩瞧不起他，为此他也自卑。于是才想逃学想去社会上创一番事业，等自己变得富有了大家就不会瞧不起他了。我这才发现学生的问题不是学习成绩，而是社会价值观念出现了误区。我和张老师耐心给他讲如何交友，跟何人交友，通过何种途径才能赢得周围人的尊重。慢慢地王贤同学的心结打开了，也不再逃学了，并且学得很开心，很幸福。
第三，激发学生的学习兴趣，保护好学生的好奇心和自信心。这是幸福教育的起点，也是幸福教育的归宿。例如，我们学校为了提高学生的英语学习兴趣，投入很大精力、人力和物力开办了英语广播站。在班级内选用对英语感兴趣的学生进行播报，在全校范围内征集各种各样的英语材料，在课间等闲暇时间里进行英语广播。喜欢讲英语的同学们纷纷报名小主持人竞选，而喜欢英语阅读和记录的同学则跃跃欲试纷纷来投稿件，不喜欢英语的同学也在课间英语广播中慢慢收到英语这种特殊语言的熏陶，慢慢的喜欢上了英语。一个学期下来，同学们积极开展英语广播站工作，还自己组织建立了英语角小社团，在班级内设立了英语图书角。孩子们的英语成绩慢慢的提了上去，他们学习英语的热情也不断高涨。我校的英语成绩和学生的英语口语能力也得到了很大的提升。
第四，建立融洽的师生关系，多与学生沟通，倾听他们内心的声音。站在学生的角度思考我们在教育教学过程中遇到的问题。比如很多教师为了抓教学质量，希望学生扎实掌握知识会布置很多作业。学生易产生逆反和反感情绪。而我在教学中会经常和学生沟通交流一下每次作业题目的量是否多，难易程度怎样。然后中和师生双方的意见，布置少而精的作业任务。学生们慢慢就爱上了我这位“好说话好商量”的老师，越来越爱上我的课，以至于下课时间学生们仍希望我能多陪陪他们。我想，他们一定是从我们师生融洽的相处中感到了快乐，感到了幸福。
二、从宏观方面而言，学生作为社会生活中的个体，他们的幸福与其所生活的家庭、学校及社会紧密相连。
首先，父母是孩子的第一任老师，父母要营造积极向上的家庭氛围，让孩子拥有幸福成长的乐园。我们会经常发现，成长在和谐有爱民主的家庭中的学生，往往性格活泼乐观开朗，他们尊重老师团结同学，为人处事也温和有礼。而那些性格极端孤僻，遇事偏执的学生往往出自离异或者存在问题的家庭。他们不和谐的家庭氛围潜移默化的消极影响了他们的情感和价值观，间接破坏了他们的幸福。
其次，我们要创设幸福乐观的学校文化，尊重师生的幸福体验，以职业兴趣和学习兴趣为核心，打造幸福教育的基石。学校文化对学生的学习情感体验有着重要作用。乐观积极的学校文化氛围有利于培养学生美好的品格和健全的价值观念，更易于他们产生浓厚的学习兴趣探索新知，收获知识和美好的幸福情感。
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这个命题比较长，同时对我们提出了好几个要求。或许教研员们的想法一定各不相同，本人很愿意把后半部分理解为前半部分的基础。因为，“服务性教研员”需要我们从观念入手转变我们的角色，而 “做一名合格的、受教师欢迎的教研员”可以作为我们的一种理想来追求。只有从主观上认可“服务”两个字，从愿望上追求“合格”与“受欢迎”，我们才可能从行为上转变教研方式，创新工作方法。所以，本文试从“做一名合格的、受教师欢迎的服务性教研员”谈起。
2002年夏天，我们从学校来到教研室，角色变了，但身份是两个，一个是教师，一个是教研员。内心深处认为，研究教学，指导教师就是我们工作的全部。2004年秋天，课程改革开始了，基础教育的大背景变了，我们的身份仍然是两个，一个是课改教师，一个是课改教研员。渐渐地终于感觉到，因为课改，学校在变，课堂在变，教师在变；同样因为课改，教研室的职能在变，工作内容在变，教研员的角色也在变。
以往，教研室与基层学校的关系是“我要求你什么”，“你应该做到什么”，而现在是更多地关注“你需要什么”、“我能给你什么”、“我们能一起解决什么”。教研室不应该是新课程的“中转站”，而应该是教学研究中心、新理念辐射中心、学术交流中心、教学服务中心。
不难看出，教研室职能的转变直接导致我们教研员角色的变化。我们的研究空间、研究内容、研究方式乃至个人的价值观势必产生质的变化——这是从理论上讲。事实上，用调侃的话来说，本人也觉得我们教研员的身份的确有些特殊。说我们是教师吧，不带学生；说不是教师呢，又常常干着教师的活。说是理论研究者吧，不能坐定搞研究，必须往学校课堂上跑；说不是研究者吧，又常常把教育理论嚼来嚼去。说是行政人员吧，不占公务员的编；说不是行政人员呢，又常常下学校搞检查。这种特殊的工作性质决定了我们职业角色的复杂性。用几个好听的词语来给我们定位，那就是“研究者、服务者、引领者和指导者”。如此，若想真正做到“合格而且受欢迎”，则不是一件容易的事情。作为教研室，必须摆正位置，把握分寸、处理好各种关系。而教研员则必须从以下几个方面去努力：
一要将“服务”作为专业生存状态第一要职。教研员不是发号施令的领导者，应该从原来的单纯的研究性工作方式和高高在上的专业状态中自我解放出来，由单向灌输转为多维互动，“先做师之生，再做师之友，后做师之师”。
二要有自己的思想。教研员不能当新课程、新理念的“搬运工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越课程的专业意识。要把学习和交流作为专业生活的支撑，由以教材教法为中心的文本教研转向以研教和研学为中心的课程教研。
三要深入一线解决实际问题。教研员要面向基层，融入课堂，使自己的双脚踏在实践的土壤上。要走近一线教师，倾听他们的困惑，与基层学校和一线教师建立合作伙伴关系，打造专业学习、学术交流、教学实践、教学管理的共同体，在共同的研究活动中发现和解决课程改革中现实的问题。
四要进行到位的专业引领。 新课程改革是一个民主共建的过程，并不是按照专家设计的图纸进行施工的过程。教学方式、学习方式到底怎么改，专家们无法给出现成的答案，实践中也没有可供遵循的模式，实验中遇到的问题要靠广大教研员和一线教师并肩探索和解决。在这个过程中，教研员作为课改共同体的一分子，应带着疑问、困惑和理性先行，将专业引领有机地融合在基层实践中。而这个专业引领是否到位，是衡量我们工作质量的最高标准，也是一名合格的教研员应该追求的基本准则。
首先，要为专业引领打好“底色”。从一定意义上说，读书学习就是打“底色”，教研员打好这一“底色”尤为重要。读书理应成为教研员专业引领的内源性需求。换句话说，就是要丰富内涵、修炼自身，在与经典对话中、在大师的引领下，走出狭小、走出平庸，走好专业引领之路。
其次，要把尊重作为专业引领的“支撑”。新课程的实施需要时间和过程，最初，我们的教师不能适应新课程，感到有压力，是完全可以理解的。在从观念到行为的转化过程中，教研员应多为一线教师创设一个信任的、允许犯错误的氛围，不应过多地指责教师，要让教师得到尊重和期望，获得心理上的解放。
第三，要通过反思使专业引领更为厚重。教学实践活动的独特性和可生成性要求教研员要学会反思、更要善于反思。本人认为教研员的反思空间往往要比教师的反思更宽泛一些。教研员要在听课评课、座谈研讨、对话交流等调研活动中开展反思，要借助问卷调查、成绩测查、写教育日志、教育故事、教学随笔等方式搞好反思，并使反思成为教研员专业生存的新状态。
做到以上几点，也就具备了成为一个“合格的、服务性教研员”的基本条件。有了这个基础，我们才可以谈得上创新教研方式，做一个受欢迎的教师专业发展的指导员。
提到创新，我们知道那是事业成功和不断发展的灵魂，《礼记?大学》曰：“苟日新，日日新，又日新。”我们教研员当然应该具有这种因时而化、与时俱进的“日新”精神。但是审视自己目前的工作，最难的就是如何克服工作中的思维定势，告别轻车熟路的工作模式，如何摒弃落后的工作经验，不断开拓创新。
几年来，我们充分体验了教研员的工作与生活，觉得与在学校当老师有一个明显的不同，那就是教研员每天的工作任务不确定，可松可紧，可忙可闲，具有很强的弹性。渐渐的，创新离我们越来越远。
今天，这道岗位练兵理论测试中的这道论述题，重新谈起创新教研方式的话题，其实是在警醒我们，如果要想成为一个真正合格的、受欢迎的教研员还必须具有创新意识和创新能力。
反复玩味着“创新”这两个字，许多的遗憾令人不安。我们知道，作为教研员要想创新工作方式必须要有敏锐的观察力、较强的判断力和独立的思考能力，不能人云亦云，迎合盲从。作为教研员更要敢于另辟蹊径，标新立异，教研工作不能总局限在老套的工作思路中。
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一、拥有一颗感受幸福的心，学会感受幸福
幸福是什么？是功成名就，受人敬仰？还是恬静舒适，无牵无挂？不管如何对幸福下定义，得到幸福都是每一个人的心愿。有些人有钱，但要让财富和幸福比翼齐飞，还是需要智慧的。有些人身陷困境，但这并不意味着要与幸福绝缘。人的幸福感始终来源于内心对幸福的感知，感受幸福也是一种能力。其实，如果懂得感恩，学会满足，那么当下拥有的一切，物质、精神甚至是大自然的云卷云舒，花开花落都能给自己带来幸福的体验。
作为一名校长，如果热爱教育事业，那么他就会把实现教育理想，收获教育成果当成幸福。学校取得的成绩，老师的尊敬，家长的称赞，甚至是学生的一声问好，都会带来幸福的感受；校园里的鲜花盛开，绿树成荫，操场上的生龙活虎，课堂上的静谧凝思，书声琅琅，对校长来说，都是幸福。其实，工作中美好的细节无处不在，只要有一颗能够感受幸福的心，拥有感受幸福的能力，就能捕捉到幸福的点点滴滴。
二、拥有坚定的教育理想，在教育路上追梦
理想是指引我们在困境中不断追寻的灯塔。可以说，有理想的人生才是幸福而充实的人生。对于一名有理想的校长来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的一部分。有了自己的教育理想，校长才能最大限度地释放自己的潜能，努力把自己的教育理想转变为全体教师（至少是大部分教师）的共同愿景，当全体教师和你一起为实现教育理想而共同努力时，你怎么会不幸福呢？
三、实施科学管理，创设幸福和谐的人际关系
调查显示，妨碍人生幸福的最大障K就是不良的人际关系，一些不良的干群关系、同事关系、师生关系，都在侵蚀着教师的幸福感。因此，校长要努力让教师在宽松的工作氛围和良好的人际关系中工作，从而使教师觉得在这所学校里工作是愉快的，是幸福的。
校长的角色定位应该是双重的，先是教师，然后才是校长。首先是工作之内，其次才是工作之外。在大是大非的问题上，要以校长的角色应对，坚持原则，决不妥协；在一些小事上，要以教师的角色出现，你可以为探讨一个问题和教师争得面红耳赤；你可以和教师漫步校园说一些知心话；你也可以和教师“称兄道弟”，成为好闺蜜。只有既把自己当校长，又偶尔不把自己当成是校长的校长，才能得到教师的尊重。
四、丰富自己的精神生活，享受生活的幸福
一名幸福的校长，不应该是一个不顾家人，一心工作的殉道者，而是一个懂得享受工作、享受生活、享受快乐的平凡人。作为一名教育工作者，教书育人是一种享受，但是，我们还应该有我们自己的生活，要留一点时间给生活，工作再忙心不忙，生活再苦心不累。
一个整天行色匆匆、无法静心的人是很难感受到幸福的。学校工作琐碎繁杂，如果校长事事都要亲力亲为，整日疲于应对，那他就无法坐下来冷静地思考学校的发展问题，也没有时间来学习充电，充实自己，工作就会越做越累。因此，校长应该有所为有所不为，在教育思想、科学决策、用人之道上有所为，在已交办下级做的事、繁琐杂事、个人名利上有所不为，让下属也能有机会施展自己的才能、体验成功，何乐而不为呢？
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关键词： 苏北农村 小学生 幸福教育
一、幸福教育的内涵
在当今社会，教育不仅仅要注重过程，更要以追求幸福为最终目的。“教育有许多具体目的，但终极目的是使人幸福。教育的目的不但使人达到物质幸福，也要达到精神的幸福，最终达到物质幸福和精神幸福的统一”。[1]教育存在的价值和意义便在于使人获得幸福，从而培养幸福的人，否则，教育就失去了它本身存在的意义。而“幸福教育”，“就是以人的幸福情感为目的的教育，它要培养能够创造幸福、享用幸福的人。幸福教育可以从两个方面理解：一是把幸福作为一种有待于教、有待于学的情感内容，这样‘幸福教育’就是‘教幸福，学幸福’；二是把幸福当做教育过程中师生双方的情感体验，把教育当做一件幸福的事情来做，这样‘幸福教育’就是‘幸福地教、幸福地学’。两者的有机结合，才是真正意义上的幸福教育”[2]。幸福的获得不但要体现在教育的结果中，更要体现在教育的过程之中，只有将这一过程中教师幸福的教和学生幸福的学完美地结合起来，才能最终达到幸福教育的目的。
二、苏北农村小学幸福教育存在的问题
中华民族的振兴靠人才，人才的培养靠教育，而教育的质量则很大程度上看教师。重视教师质量的培养不仅是提高当前农村教学质量的关键，更重要的是让小学生能切身得到幸福教育的重要内容。近几年农村小学教育一度受到关注，苏北农村小学所暴露的一些问题更是亟待解决。这些问题主要表现在：农村教育观念落后，教育改革进度迟缓；学校硬件设施落后，制约学校教育的推进；师资力量薄弱，教育质量堪忧；教学方法陈旧落后，难以满足素质教育的要求。这些现状严重地制约了教育的进一步发展，幸福教育的进行更是举步维艰。下面我将以苏北农村棘荡小学为例，利用访谈的方法，从实际情况出发，作具体的总结分析。
（一）小学幸福教育师资力量极度薄弱
据访谈了解，目前棘荡小学的师资力量极度薄弱，很多周边的农村小学情况亦是如此。这主要表现在以下三个方面。一是专业教师紧缺。尽管每年都会有一部分的小学教师加入棘荡小学，但不能从根本上解决小学教师的短缺问题，目前很多教师年龄偏大，精力不足，知识更新慢，很难将新的思想和教育理念传达给学生。此外，从校长、中层干部到教师，几乎每个人都身兼数职，像美术、音乐、自然、体育等方面的学科很难有专业的老师授课。二是教师素质偏低。在访谈中，据当地教师反映，学校很多教师都来自农村，自我发展意识不强，教学积极性不高，对学生的教育往往应付了事。此外，很多教师都是编外人员，专业知识不扎实，学历普遍偏低。三是教师社会保障较差，流动性大。农村小学的教师福利待遇偏低，很多教师在本学校取得一定的教学成绩之后为了自身发展的需要往往会选择去更好的城区学校。尤其是近年来教师编制不足，很多编外教师往往会重新进行职业选择，从而导致农村现有的教师流动性很大。
（二）小学生传统教育模式根深蒂固
据访谈了解，目前棘荡小学的教育教学模式还很落后，这主要表现在以下两个方面。一是学校的教育观念落后。苏北农村小学一直存在着一种应试教育的观念。据了解，棘荡小学最看重的是升学率，教师盯紧的是学生的成绩；教师讲学生听的传统灌输式的课堂教学模式一直保留到现在，学生的一举一动必须严格按照教师的规章制度按部就班地进行，教师成绩的话语权是独一无二的。教师为了自己的奖金和名誉，总是让孩子在超负荷的练习题中度过每一天。二是家长的思想封闭，评价方式落后。访谈中发现，很多家长为了自己的面子，当孩子在学校没有拿到高分时，便会随意地训斥、打骂、埋怨孩子；评价孩子的唯一标准就是孩子今天在学校认得了几个字，学会了几道题，认得了几个单词，考了多少分。至于其他，在家长眼里都是次要的。这在某种程度上也影响了当地学校和教师教育模式、教学评价的选择和认定，分数就自然显得重要。这些问题的存在充分说明，受传统观念的影响，学校、教师和学生注重教育的结果远远超过了过程。这就很难做到目前我们所大力倡导的人本主义的教育，教师和学生也很难从中体会到所谓的幸福。
三、苏北农村小学幸福教育的对策建议
（一）保驾护航——政府、学校共同努力
近几年，随着苏北地区经济的发展，社会在教育方面也提出了新的要求。要想实现棘荡小学的幸福教育的目标，当地政府就必须加大财政的支持力度，在政策和物质上给予教师充分的保障，从而让教师有足够的热情和精力投入到教育事业的发展和研究中来。学校也应与时俱进，不断更新教育理念，转变应试教育的唯一评价机制，给教师和学生提供更加宽松和自由的氛围。
（二）幸福地教——做一名幸福的老师
“只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。教师是一种知识转化与智慧增值的事业，是一种心灵浸润与人性化育的职业。”[3]教师只有不断增强自身的职业幸福感，才能让学生最终在幸福教育中受益。
1.及时修养身心——身做一名优秀的教师。幸福是人类追求的一种永恒的目的，过幸福的教育生活是教师的人生追求。教师教育幸福感是教师自身的教育质量的综合体验，是教师获得幸福人生的重要组成部分，而且只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。[4]因此教师要不断强化自身对“真、善、美”的认识，要努力展现生活中的真、心灵里的善、课堂上的美，让学生不断地得到新的熏陶和感染。此外，教师也应该不断加强自身自我发展意识，积极进修，加快自身的专业发展，增强自身的职业认同感，热爱自己的教育事业，做一名优秀的教师。
2.转换教师角色——让学生成为课堂的主体。要想让孩子感受到教育中的幸福感，就应该把课堂交给学生。教师在教学过程中要打破以往传统的以教师为主导地位的满堂灌的教学方式，以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。[5]课堂上，教师可以让学生围坐在一起进行小组交互式的学习。在这个过程中，教师应该融入学生中间而不是高高在上，要和学生平起平坐，一起创设生动、活泼、热烈的课堂，和学生共同体会课堂教学和谐融洽的幸福。
3.转变评价方式——把笑脸画给学生。教师传统的教育评价方式是标准答案和分数，据了解，棘荡小学的教育评价方式依旧是以此为依据的，教师往往根据标准答案照本宣科，极少给孩子自主发挥的空间。这不但限制了学生思维空间的发展，而且对学生的心理造成了一定的伤害。此外，教师为了考分和升学率，对学生批评多于鼓励，采取无限量的题海战术，也让学生的身心遭受损伤。因此要想真正地让小学生在教育中享受幸福，教师就应该变批评为鼓励，让学生觉得进步大于成绩，感受进步和教师肯定带来的喜悦。在教学评价中可以取消以往的“√、×”，用图案来评定学生的进步或落后。或许作业本或试卷上一个微小的笑脸便会让学生在精神上得到无比的幸福。
（三）幸福的学——做一名幸福的学生
学生的幸福分为两种，物质幸福和精神幸福。把学生培养成全面发展的人，同时又让学生生活幸福，这是教育的理想。这种理想不应该只是停留在一般的议论层次，而应该具体付诸到实践当中来。
1.走进生活展开想象、发现美。杜威曾经说：“不以儿童的生活为出发点，教育就会造成浪费。”因此教师要将教学与儿童生活紧密结合起来，努力引导学生树立生活就是课堂，大自然就是课堂的教育理念，让学生积极地到大自然中去感受生活的美。陶行知曾说：“要让孩子在玩中学，在学中玩。”教师应该根据学生的年龄性格特点，积极引导学生走进农村丰富多彩的自然生活。学生要善于利用作画、游戏等有趣的方式来体会自然，发现生活，展开丰富的想象力，在轻松的玩乐中学到新的知识，感受多姿多彩的幸福课堂。
2.帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。学生只有树立了正确的世界观、人生观、价值观，才能树立正确的幸福观。因此学生要做一名幸福的学生，增强自身在受教育中的幸福感，就必须在学校、教师和家长的引导下，自觉树立正确的世界观、人生观和价值观，从而为树立正确幸福观打下良好的基础。
总之，幸福教育不能仅仅是口号。随着当今社会的发展，这一要求已经逐渐成为农村孩子迫切的需要，不仅国家要给予相应的关注，当地政府、学校、家长更要携起手来共同努力，让教师和学生共同感受教育所带给的幸福。
参考文献：
[1]方娟.教育与幸福的关系[J].文学界（理论版），2012（7）.
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做一名幸福的教师范文6
回想自己的工作,来自于学校的压力、考核的压力、家庭方方面面的压力有时很容易产生一种倦怠感。但是仔细的想想，在苦、累、烦的背后，教师职业的那份神圣，社会给予的那份尊重，学生眼中饱含的那种渴望和纯真，不有时也有欣慰、甜蜜的体味吗？看了肖川博士在《教师的诗意生活与专业成长》所说的，我便有了动力，有了支撑自己的信念。
教师的职业具有创造性和复杂性。我觉得教师就像一条“渐行渐宽”的河，在平和而从容的自我超越中，在真诚而宽厚的爱中，微笑着默默行走，矢志不移地追寻。
读了的书，我深受鼓舞。作为教师，我会热爱自己的工作，在教学中不断认识自我、创造自我、成就自我，作为教师，我会学会正确认识自我、接受自我、扬长避短地发展自我、完善自我，学会用发展的眼光看问题，用从容的心态对待工作，不断提高自己的心理成熟度，体现自身的价值。而作为教师，我认为最大的幸福，就是来自于教育的过程。教育的过程是教师施之以爱的过程，爱生，是教育好学生的前提，“没有爱就没有教育”这是颠扑不破的真理。看到学生的成长与进步，能体会到一种他人无法达至的快乐。
教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种心灵浸润与人性化育的职业。只有幸福的教师才能培养出幸福的学生，从参加工作起，我全身心的和学生一起品味他们成长过程中的酸甜苦辣，也从中品味自己与学生共同成长的这条路上或深或浅，或长或短的烙印。他们的进步，牵引着我的幸福。
一、做一名有思想的教师。学习与思考是我们变得有思想的不二法门。“学而不厌，诲人不倦”，这就是教师的重要品质。有思想，会使我们兴趣广泛，内心鲜活，能积极地捕捉各种信息。有思想，能够使我们更好的理解课程内容。有思想，会使学生的心灵丰满和精神充实，有一种自觉而又自然的引领。在教学过程中，要深入探索，自觉反思，要善于捕捉课堂生成的火花，及时进行当课的有效反思总结，促进下一个教学环节的进行，从而得到不断地提升。在教学过程时，时刻关注学生的个别差异，灵活地采用激发创新思维的方法，针对实际学情做到及时、有效。
二、做一名善创新的教师。与学生之间的沟通，彼此的学习，共同的拥有，宽容的心态体现了一名教师的教学态度。在教学过程中，在课堂教学中，教师还应该时刻把握“教什么”和“怎么教”这两个紧密联系的问题，将教学的内容和形式密切结合，让学生在学会知识的同时一体验到课堂氛围的和谐与快乐。教师还应学会选择，选择适合学生发展，行之有效的教学方式，学会合作，与同事合作，学会创新，用开放的头脑，积极的思维，进取的精神与探究的兴趣，引导着学生，使学生在学习的过程中时刻保持着对知识的渴望。
三、做一名有风度教师。团队合作，真诚交流。要有淡泊名利的良好心态，用欣赏的眼光看待工作，就会觉得工作充满无限愉快；用赏识的眼光看待同事，就会觉得每一位同事都值得信赖；用赏识的眼光看待学生，就会觉得每一个学生都聪明可爱；用赏识的眼光看待自己，就会觉得自己的生活其实也很精彩！用赏识的眼光面对生活，就会觉得蓝天白云总是与我相伴、诗情画意总会扑面而来！
