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微课程历史教学范文1
关键词：高中历史；微课程；设计策略
G633.51
高中历史对于很多学生来说是一门较为枯燥的学科，一般教师都是让学生采用死记硬背的方式来应付考试，但是考完试之后很容易忘记。微课程的应用给课堂教学注入了新的活力，能够调动学生的学习兴趣，高中历史教师要与时俱进，合理地运用微课程来进行教学。
一、微课程概述
微课程是在2008年美国提出的，它是以构建主义学习论为基本原理，以在线学习或者线下学习为教学目的的教学模式[1]。微课程和传统的教学方式的区别在于，微课程具有图文并茂、短小精悍和便于开发的的特点。针对一个或者几个知识点，利用视频或者音频来展开教学，时间一般在5分钟到10分钟内，主要包括微视频、微课件、微教案、微练习、微反思。微课程与传统的教学模式相比，其势在于重点明确，将复杂的、枯燥的历史时间和事件变得简单化；内容精简，传统的课堂需要40分钟才能讲完一个知识点，而微课程不会超过十分钟，学生能够在线上学习更多的知识，也可以将微课程下载下来，在课外学习，大大提高了课堂教学的效率；第三，微课程顺应了课程改革的当今教学需求，能够促进学生自主学习能力的提高，并能够保持更大的学习兴趣[2]。
二、微课程的设计策略
要将微课程运用好，高中历史教师就要科学合理地设计方案，应结合教学的内容，加入趣味性的知识，这样才能够激起学生的学习欲望，吸引学生更深入地去了解历史知识。以下是笔者对于微课程设计的一些建议。
（一）切勿与教学内容相脱节
在设计微课程时，教师要对历史这个学科的特点有很好的把握，对重难点知识要重视。教师应该明白哪些知识是可以一笔带过的，哪些知识是需要具体讲解的。而对于一些需要和学生进行交流讨论的内容，不能用来制作微课程。微课程的内容常见的包括概念的讲述、课题的引入和练习巩固等，不管是哪一种，都要紧紧围绕模块主题来进行教学。所以教师要将微课程和现实课堂紧密联系在一起。把握好主题的知识框架，根据历史学科的思维逻辑来对讲述的内容进行分析和重组[3]。比如在讲述近代中国反侵略的战争史实时，就可以制作成微课程，而如“百家争鸣”和“罢黜百家，独尊儒术”这类具有争议的内容，教师就可以和学生交流互动，而不列入微课程的设计。
（二）注重细节的反思和研磨
在高中历史微课程的设计中，除了利用微课件、微视频和微教案之外，教师还可以设计一些微问题，以启发学生对知识进行深层次思考。从讲解的层面向历史阐述和反思层面延伸，在教材知识中提炼出微问题，从宏观的角度上细分，对主题重点进行划分，将主题细分为各个小专题，帮助学生系统地了解历史知识[4]。教师要对教学语言进行简化，向学生传递有效的历史知识信息。在进行下一个单元的学习时，教师要做好知识间的衔接，帮助学生加深对历史知识的理解和感悟，促进学生反思。比如在学习“近代中国的思想解放潮流”这一单元时，可以将这个大专题划分为几个小专题来学习，注重细节的反思和提问，引导学生进行研磨，以培养学生的思考能力以及自学能力。
（三）重视课程的互动和引导
教师在设计历史微课程时，要及时对学生进行点拨，避免一股脑地灌输，使学生的学习兴趣得以保持。在教学的过程中使学生树立正确的历史观，还要注意发现和挖掘学生潜在的能力，促进学生学习有效性的提高。教师要重视课程的互动和引导，这就需要完善教学硬件的设施，以为开展互动交流提供工具，保证微课程的顺利开展。微课程的目的是调动学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂学习中来。所以教师在教学过程中要关注学生在学习一个知识点后的反应，鼓励学生对历史问题进行思考和比较，将教师所讲的内容进行提炼加工，使其变成自己的知识。比如在学习“资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展”时，教师要引导学生在课前收集相关的资料，对这个时期的重要代表事件分阶段列出来，并采取图片、视频和文字的方式自己制作微课程课件，在课堂上再开展互动交流，探讨学生自制的课件的优点和不足之处，以促进学生学习能力的提升。
三、结语
微课的特点在于主题突出、使用便捷、传播方式多样，是针对某一重点知识或者教学主题而开展的互动教学，微课的形式一般是以视频短片为主，内容简单且具体，所用的时间较短，能够极大地激发学生的学习兴趣，交流的兴致较高。高中历史所涉及的内容很多又复杂，大多数学生学得比较吃力，对知识点的记忆不深，所以教师要合理地设计微课程，以明确主题，通过精简的内容减轻学生的学习难度，从而提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]王惠玲.高中历史教学“微课程”设计探讨[J].读与写，2015（09）：361.
[2]郭宏梅.高中历史教学“微课程”设计探讨[J].科教文汇，2015（02）：121-122.
微课程历史教学范文2
1 微课教学模式的特点
1.1 精短教学
微课教学模式主要针对某个重难点进行专业讲解，教学内容特别少，通常只有一个知识点。所以微课的上课时间十分简短，通常控制在5～10 min之内，比传统的45 min一节课少了0.5 h。微课教学模式虽然只讲解了一个知识点，没有系统的给学生进行知识的讲解，但有利于重难点的讲解，使学生更好理解、更易消化。此外，这样精短的教学模式避免了传统长时间教学给学生来的疲劳感，同时在一定程度上消除了学生对学习的抵抗情绪，可以极大的吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，从而提高教学质量。
1.2 情景教学
在短时间内构建一个完整的教学情景是一件非常困难的事情，微课虽然内容少、时间短，但是它通过相关人员及专业老师的参加和多种资源的支持，能够很快的构建一个完整的微课虚拟学习空间。同时，教师在参与构建微课学习情景的过程中能够接触到许多经典的微课教学案例，教师可以通过这些案例取长补短，学习经典案例中值得借鉴的地方，同时参照案例发现自身的不足并及时改正，这会使教师自身的水平得到极大的提升，从而制作更加适合学生的微课课件。只有教师的能力增强了，学生才能得到更好的教育，教学质量才会不断提升。
1.3 便捷教学
微课是一种新型的教学模式，它主要以视频为载体，教师和学生通过在线观看和下载观看两种方式对微课课程进行观看学习。学生和教师共同观看的方式可以打破以往老师主讲学生主听的模式，拉近学生与老师之间的距离，便于学生与老师的沟通交流，师生之间能够更好的就知识点展开讨论。此外，学生和老师都可以利用便利网络，通过下载的方式，将微课视频下载到移动设备上，随时观看。这样不仅使老师提高了老师上课的便利性，还能够让学生随时温故学习。
1.4 趣味教学
微课课程的教学内容并不局限于课本，只要是利于学生学习的知识都能够通过微课进行分享，这样可以保证学生能够在知识范围之内学到更多有用的知识。此外，在微课课程制作的过程中，学生也可以发挥自主创造的能力参与进来，这样课程的设置会更加贴合学生的需求，也能极大的激发学生的创造力，提高他们的学习积极性。教师在和学生共同研发制作课程的过程中也能够及时了解学生的想法，并且做到“教学相长”。这样的微课教学模式使教学课程的制作过程不再枯燥，有趣的教学模式能够极大的提高教师和学生的积极性，从而高质量完成的教学任务。
1.5 信息传递快
微课教学采用网上视频教学模式，利用了互联网传输快的特点进行信息共享，教师能够直接在网上获取资源制作微课课程，并且在制作完成后第一时间上传到网络。学生也可以在第一时间通过在在线观看或下载观看的方式?ψ钚碌奈⒖慰纬探?行学习。快速的信息传递能够让老师和同学快速的进行知识补充学习，这种短时间的小规模学习方式特别适用于高职企业管理课程。
2 高职企业管理课程微课教学注意事项
2.1 充分利用平台进行资源共享
微课学习主要通过观看视频的方式进行，这要求教师准备充足的视频课程，便于学生观看学习。由于教师时间、精力及资源等因素的限制，教师不能在短时间内准备大量适合学生学习的课程视频。这时，教师就可以利用便捷的网络在各个平台上面寻找适合的课程视频，给学生观看学习。同时，各职教师之间可以利用某一固定平台进行资源共享，逐步创立一个专业的资源共享平台。这样不仅能够节约大家寻找资料的时间与精力，也能保证资源的专业性与准确性。学生也可以通过这个平台自行下载需要的资源，这样就有效地利用了网络平台，极大了提升微课教学的效果。
2.2 细化微课选题
由于微课教学模式的特点之一为：精短教学，所以微课课程的选题不宜太过宽泛。所以教师在使用微课进行教学时切忌选择过多的教学内容，不然很难让学生充分的理解和消化知识点，得不偿失。
微课精短教学的教学特点，难以让单独的微课课程形成完整的系统，课程也缺乏结构性。教师可以通过多个教学视频叠加的方式对知识进行系统的讲解，帮助学生构建完整的知识体系，这种细化知识的教学方法特别适用于高职院校的教学。
2.3 避免微课形式单一化
虽然微课课程的学习是通过视频进行的，但是一些微课视频的制作形式特别单一，具体表现为：幻灯片式播放教学、内容单一只有文字、图片的添加并不符合知识主题等。微课教学模式想要在高职教育中取得良好的效果就必须杜绝此类现象的出现。只有极具创意的微课才能最大程度的激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，这就需要教师在选择合适的教学内容的同时优化自己微课课程的制作。在微课制作的过程中可以结合学生的喜好添加适当的图片、影音，使微课富有活力，能够生动形象地向学生传授知识点。
3 如何制作高职企业管理课程微课
3.1 高职企业管理的理论课制作
高职企业管理微课的理论制作主要是通过录屏的方式进行，教师将PPT放映的课堂内容利用录屏软件进行录制保存。保存之后再利用配音软件对其进行配音，这样包括视频和音频的微课就完整的制作了高职企业管理的理论课程。学生可以通过微课自主学习相关的理论课程。
3.2 高职企业管理的实践课制作
高职企业管理的一些实训操作项目，主要通过摄像软件进行摄像，保存课程内容。教师在进行此类课件制作时，要注意选择合适的实训场地，方便摄像，同时在进行实训操作时一定要注意细节，一边操作一边对实训项目进行讲解，这样学生在观看时才能理解实训项目的内容。制作微课时对设备没有硬性的要求，相机，手机等具有录制功能的设备均可，但教师在摄像时要保证摄像设备的完好，这样才能保证录制的视频清晰可看。
3.3 制作微课时可以将理论与实践相结合
由于高职企业管理课程本身的特点，一些课程是理论与实践相结合的，这就要求教师制作相关的微课视频。这样的微课制作相对来说要复杂一些，对操作者的要求相应要高一些。制作此类微课的教师需要有处理视频、音频的能力，这样才能保证微课的后期处理质量，同时，教师必须明确自己的教学内容，完美的将理论教学与实践教学结合在一起。
微课程历史教学范文3
一、以错扩展，建立知识与知识间的联系
【例1】物理兴趣小组的同学们在做“观察水沸腾”的实验时，在水温达到90℃后，他们每隔1min记录一次水的温度，下表是实验过程中的记录表格：
t/min 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
T/℃ 90 92 94 96 97 98 99 99 99 99
(1) 请你根据实验记录，在图中画出水的沸腾图象。
(2) 请你通过实验归纳出水沸腾时的特点：①_______________②____________________
当我提问（2）时，有一位同学说：“水在加热过程中温度不断上升。”显然她的回答是文不对题，因为她没有认真读题中要回答的是“沸腾”的特点，而我没有急于判决她是错的，而是对同学们说：“如果这道题问的是请你通过实验数据归纳水加热整个过程中的特点，同学们说一说都有哪些？”同学们立刻积极踊跃地说出了很多种答案。
例如：沸腾前吸热，温度上升
沸腾时吸热，温度不变
沸点为99℃
沸点低于100℃
液面气压小于1标准大气压
不是纯水
沸腾前温度上升先快后慢
等到同学们的思考结束之后，我请同学们又再次回到本题中，请大家看一看我们这道题问的是什么特点，这时同学们都知道了沸腾的特点只是加热过程中众多特点中的一部分，而且刚才答错的同学认识到了自己审题不细的错误。
这样处理错误的教学行为既使同学们认识到了错误所在，又使同学们扩展了知识面，可谓一举两得。
二、以错辨析，加强物理与生活的联系
【例2】给你如图左所示的器材，其中A和B是由同种材料制成的均匀圆柱体，上方是泡沫塑料，请你根据如图右所示的场景，提出一个合理的猜想，并写出实验步骤、现象和结论。
（1）你的猜想：
（2）实验步骤：（可用简图说明）
（3）可能出现的现象和结论。
一位同学提出可不可以把海绵放在上面，我说那你能举出生活中这样的例子吗，同学想了一会后，说出生活中二人转的表演中顶手帕是这样的，当用手指顶的时候和用手掌托的情况是不一样的，就是因为压力一定时，受力面积不同，效果也不同，但是我又问，那你知道表演用的手帕和生活中我们常用的手帕有什么不同吗，有的同学说生活中的手帕比较轻，用手指顶的时候和用手掌托的情况虽然不一样但效果不明显。那我们这道题材料是海绵，如果把它放在上面怎样呢？同学都共同回答效果不明显，对于现在这道题不合适。但生活中还是有很多这样的情况的，同学们可以再举一些例子吗。同学们举出骑自行车时有车座子和没有车座情况是不一样的，睡在钢丝上和睡在床上是不一样的。
这样处理错误的教学行为是在学生认知的基础上，通过比较联系对比，让学生自我去剖析原来认知上的偏差，而不是全面否定学生原来的认知，利用学生认知的渐进性，使学生对问题有了更全面深入的认识，也利于学生后续的学习。
三、以错导引，加深对物理规律的理解
【例3】当把物体竖直向上抛出后，在空中运动时是有一点是静止的，在那一点受力不平衡，这种说法对吗？
这个问题其实需要到高中解决，在最高点的时候，速度为零，但加速度不为零，物体的运动状态仍然在改变，应该受到不平衡力。现在怎么解决呢？我不是生硬的告诉同学，“不用管高中就知道了”，而是首先肯定了该同学的想法，然后引导学生进行了一个小讨论之后，我让同学们把书翻回到牛顿第一定律，谁能在定律中快速的找出一个字来回答这个问题，有一部分同学认识到了“总”字是这个问题的关键，另外，我让同学们讨论汽车启动和刹车时的两个静止瞬间，学生都豁然开朗。
这样处理错误的教学行为既使同学们认识到了错误所在，又使同学们学会了剖析错误的方法，也增强了学生学习深奥知识的信心。
四、将错就错，创设探究的情境
【例4】灯L1和L2串联，先用电压表测灯L1两端的电压，
如图1所示，当再测L2两端电压时，同学们应该怎样做？
同学回答：将电压表接A的一端改接到C
有些同学立刻有反驳的，但我事先准备了一组实验器材。我让那位回答问题的同学到教室的前面亲自做了一下他的方法。只将接A的一端改接到C，便成了“+”接线柱接电源的负极，当然出现了电压表反偏的现象。
微课程历史教学范文4
关键词： 《微机原理》 课程改革 教学方法
1.引言
随着微型计算机广泛应用于各行各业，《微机原理》已成为工科非计算机专业的一门必修课程。该课程不仅具有较强的抽象性和复杂性，而且具有极强的实践性，课程教学设计除确保基本理论、基本原理内容之外，还必须同现代计算机技术发展保持同步[1]。目前该课程面向我院的自动化、自动控制、电气工程及其自动化等专业开设，作为这样一门涉及硬软件技术且知识面宽、系统性强的课程，授课学时少（32学时），无疑增加了本门课程的教学难度。本文阐述了在《微机原理》课程教学改革过程中的探索。
2.有针对合理组织教学内容
本课程选用冯博琴编著的《微型计算机原理与接口技术》（第二版）作为教材，针对本课程教学学时少的特点，在教学内容的安排上精选最基本、最重要的部分作为教学内容，明确重点和难点[1]。以微机系统的组成原理、结构及相关的基本理论为重点，以整机概念的建立为核心，保证课程内容的基础性和系统性。微处理器工作原理部分以8088微处理器为核心，介绍处理器的内部结构、引脚功能、工作模式及时序，并重点介绍其编程结构及存储器组织，在此基础上对比8086微处理器的不同;对于8086指令系统、汇编语言程序设计部分的内容，教学中应从大处入手，要求学生重点掌握8086汇编源程序基本结构框架的搭建方法，不要过多纠结于汇编语言的各种语法细节，从而掌握8086汇编编程方法;而对于存储扩展、接口电路工作原理及设计部分的内容，则放在《微机原理》课程结束后紧随其后开设的64学时《单片机原理及系统设计》课程中介绍;为了增强课程的实践性，对于现代微机系统中涉及的总线技术、数据传输方法，以及高性能计算机的体系结构等知识进行补充介绍，以使教学内容不致落伍[2]。在解决少学时授课内容有限的问题的同时，使学生建立系统的概念。
3.教学方法与手段的更新
在教学手段上采用多媒体课件与板书相结合。多媒体教学作为使教学过程形象化的一个有效手段，可以减少教师写板书、画图的时间，从而提高教学效率，还能达到使讲解过程形象化、直观化的效果。例如在讲解微处理器的内部结构时，通过多媒体演示可使学生细致地观察和了解指令在微处理器中的执行流程，清楚地看到微处理器各部件在执行指令过程中的作用，有利于加深学生的感性认识。但单一的多媒体教学，会影响师生的互动效果，在某些更适合板书讲授的内容，例如汇编程序设计部分比较完整的程序设计举例，灵活地采用板书，通过教学互动，会收到更好的效果。
在教学方法上，（1）通过有意识地对课程内容及时进行科学的归纳总结，可以帮助学生理清关键知识点及其之间的联系[3]。例如寻址方式是指令系统学习中的一个重点，在学习时应联系8088的存储器组织，以便对各种寻址方式所对应的寻址范围有明晰的领会。在掌握了寻址方式的基础上，再学习指令系统就会容易许多，这时重点主要放在指令功能的介绍、使用时的注意要点等，在讲授中应注意相似类比、相异突出，使学生对以往枯燥的指令系统学习能有更好的掌握。（2）学习过程总是伴随着遗忘的过程，在专业知识的学习中更是如此，由于本门课程在大学三年级开设，专业课程门数多加之难度提高，学生普遍感觉吃力，在学习新知识时穿插复习旧知识是一种行之有效的教学方法，在恰当的时机通过提问或回忆本课程已讲过的相关重点内容的方式，会使学生加深记忆，知识得以融会贯通。此外，在讲课过程中，注意抓住重点难点精讲，通过例题讲解帮助学生理解知识点，再安排一定量的作业要求学生完成以巩固知识。（3）在整个课程教学过程中贯穿比较式、启发式教学。提出问题是活跃课堂氛围和激发学生学习好奇心的关键步骤，能够培养学生的探究能力，使学生带着问题学习。在讲解了单片机的系统扩展后，可启发学生8088系统若要完成硬件定时功能如何通过8253实现，通过鼓励自学、独立思考，激发学生的学习兴趣，最终达到使学生主动思考和探索的目的。（4）实践教学是理论教学的完善和补充，实践教学应充分融合理论教学的知识要点，更好地体现学科的综合性。通过基础实验，学生对微机的硬件将会有进一步了解，并对汇编语言编程有较好的掌握。对于实验过程中出现的问题，要及时启发学生分析是什么原因导致这种实验现象，在查错、改错的过程中充分调动学生的主动性，提高学生自主解决问题的能力。由于实验设备陈旧，故障率较高，作为一种补充手段，可以利用仿真软件进行一些综合实验的搭建设计。“兴趣是最好的老师”，在学习过程中，没有兴趣的学习只是灌注式学习，而在课堂教学及实践教学过程中，通过激发学生的学习兴趣，可以促进学生自学能力、独立思考能力的提高，让学生掌握学习新技术的方法和规律，并培养追踪新技术的能力，同时通过这门比较典型的课程使学生树立终身学习的观念，从而自觉调整知识结构，拓宽知识面，打下坚实的基础。
4.结语
通过在我院三个专业中进行少学时《微机原理》课程的教学改革，取得了显著的教学效果，学生学习积极性较高，自主学习能力也得到提高。如何让学生在课时压缩的情况下更好地理解本课程，并建立起系统和应用的思想，在课程教学内容、教学方法、实践教学中还有很多工作要做。
参考文献：
[1]冯博琴.微型计算机原理与接口技术[M].北京：清华大学出版社，2007.
微课程历史教学范文5
作者简介：章帷儿，浙江越秀外国语学院教师，讲师，研究方向：国际商法、知识产权法。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2016）05-243-02
随着我国依法治国工作的全面推进，培养和提高在校大学生的法律意识与素养，已成为当今我国高校教育中的一项重要任务。同时，我国对高素质国际性商务人才的需求也日趋增加，法律课程对商科人才的培养所起的作用也日趋明显，在日常商事活动中，因不懂法律而产生的纠纷也时有发生，法律知识对于商科学生素养的提升日趋重要，但商科学生的法律学习课时却并未增加，要在局限的时间内让学生了解法律，案例教学是一个较好的方法。本文以商科为例，以商学院法律教学现状及商科学生法律需求的调查为基础，探讨商科法律课程案例教学三位一体模式，以期能对商科法律教学改革提供可借鉴的科学依据。
一、商科法律教学的现状
（一）课程设置
国内高校在学生大一阶段基本都设有大学生思想道德修养与法律基础这门必修课，其中法律学习内容集中在“增强法律意识，弘扬法治精神”和“了解法律制度，自觉遵守法律”两部分，涵盖了我国法律体系内以宪法为核心的所有部门法律的介绍。商学院学生也不例外，这有可能是他们对法律的“第一次紧密接触”，大二学生主要学习商科的基本专业知识，如经济学、管理学等课程，甚少涉及法律；到了大三阶段，通常根据不同专业开设经济法、国际商法、知识产权法等与专业相关的法律课程，围绕商事组织、合同、金融、运输、保险方面的法律、法规以及商事活动带来的法律问题、国际商事立法状况等，覆盖内容广泛，还涉及知识产权与不正当竞争等一系列法律问题；大四阶段，学生面临就业与实习，一般不再开设法律课程。就课时来看，大学生思想道德修养与法律基础这门课一般34-36课时； 国际商法、知识产权法与经济法分别为 36、36和54个课时。
（二）学生需求
在2015学年针对本校参与上述四门课程的800多名商学院学生中的调查中显示，有近95%的学生认为法律与自己生活息息相关，在空闲时间也会通过网络等社交媒体来了解法律事件，对法律知识比较感兴趣，具有一定的学习热情，认为学习法律知识对自己今后的工作有帮助。
在课程内容及设置上，超过一半的学生希望自己能在法律学习中增加与自己生活密切相关的民商事法律内容，而对知识产权保护与反不正当竞争等法律内容很少有学生主动去学习。调查还发现，商科学生学习法律更重视法律的实用性，希望通过学习能降低发生商事纠纷的风险，认为纯粹的法律理论以及单纯的法律法条生涩难懂，学习兴趣不大。
（三）存在问题
1.枯燥单一的授课形式：传统的法律教学方式主要依靠教师讲、学生听，课堂以授课教师为中心，对法学理论与法律法条进行逐条解释与说明，而传统的案例教学，教师会用书面或口头的方式向学生介绍基本案情，提出问题，再由学生进行分析，最后教师进行点评总结。以上单一的授课形式往往让学生在课堂中感觉到枯燥乏味，进而降低课堂的参与率，最终导致学生对法律学习丧失兴趣。
2.重理论轻实践的教学模式：由于法律课程在整个商学院学生培养方案中所占比重较小，教学时间受限等原因，教师一般无法兼顾教学实践环节，要讲授的法律知识又多，一旦案例教学拿捏不好，就会导致法律理论学习时间太少，教学任务难以完成。因此，为了平衡教学时间，案例分析无法深入开展，案例所涉及的问题也只能稍稍带过，无法进行全面的分析、评价。
3.教学目标定位不准确：传统法律案例教学所选取的案例都是较为经典的，所涉及的法律问题相对比较复杂，既包括实体法又包括程序法，要能取得良好的教学效果，势必要求学生掌握法律问题的分析方法，具备基本的法律知识，从而在案例教学过程中能充分讨论，各抒己见。而商科学生通常法学基础薄弱，从未接受法律知识系统学习，一般达不到法学专业学生的专业分析能力水平，虽然商科学生通常具备良好表达能力，但结果往往是学生知难而退，学习效果不理想，教学目标无法实现。
4.授课教师实践教学能力不足：在非法学专业教学中，大多数教师没有法律实务工作经验，也未能长期不间断地参加法律实践，法律实践教学能力不足。特别是像大学生思想道德修养与法律基础课程的教学大部分由非法学专业的教师担任，甚至由专职辅导员担任授课教师。因此，授课教师本身对于法律就难以有一个全面、深刻的认识，也缺乏实践教学的能力，在课堂教学中穿插案例，也只能达到调动学生学习兴趣这一基本目的，无法达到较好的教学效果。
5.不顺应时代潮流：商科法律教学在课时紧张、内容繁多的情况下，教师无法面面俱到，往往浅尝辄止，同时传统课堂教学在“互联网+”时代面临巨大挑战，学生学习不再局限于课堂，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，传统法律案例教学模式优势不在。
二、 案例教学三位一体教学模式内容与原理
（一） 知识与能力是案例教学三位一体模式的基础内容
它要求案例教学在传授基础法律知识的同时，注重案例分析能力的培养； 进而提高运用法律分析解决实际问题的能力。授课教师需了解知识与能力是相辅相成的，在授课时注重以知识学习促进能力的发展，能力的发展再反作用于知识的巩固与理解。知识学习的意义在于授学生以渔，关注学生学习的自主性，尊重学生的思想，增强学生学习自信心与自觉性。例如国际商法这门课程，涉及国际商事领域的法律法规有几十部，更别提国内相关的商事法律了，这么多的内容要在短短的36个课时中去讲解，即便教师专业水平再高，也只能点到为止。在三位一体模式下，以案例为引导，实现教材和课外阅读材料紧密结合，不仅要求学生在课前对于教材内容有一个熟悉了解的过程，掌握基本的法律知识，还布置学生课后查找与案例相关的商事法律法规，既巩固了知识，又促进学生学习能力的提高，帮助衔接课后学习和课堂教学。
（二）过程与方法是案例教学三位一体模式的核心内容
传统教学看重结果，往往轻视过程；看重知识，忽视学习方法。学生的学习只停留在认真听讲和记忆，缺乏对法律知识的深入理解，缺少对案例判断的推导过程，学生也因此丧失了进行自主学习，并与同学探讨、交流、合作的机会。三位一体教学方法也应当包括教的方法和学的方法，授课教师不仅要注意教学的方式，不局限于法律知识、渊源和原理；同时，更要传授学生分析案例的方法，让学生从被动接受知识变为主动探求知识，充分激发学生在课堂上的“主人翁”意识，引导学生敢于去思考，去发现，去探究，鼓励学生大胆发言，并讨论解决问题的方法，激发学生学习法律的兴趣，增强学生的学习自主性。在案例教学过程中，应选择与所讲授内容密切相关的，具有一定时效性的简单案例，并采用模拟法庭和法律诊所教育等形式，注重学生在活动中学习，通过让学生扮演真实案件的当事人、法官、律师、人、辩护人等不同角色，或面对设定的案例情景，教师在过程中具体指导，逐步使学生掌握法律案件的关键与焦点，提升商科学生学习法律的兴趣和对法律知识的理解程度，有助于学生在较少的课时中较快掌握最重要的学习内容，从而提高课堂学习效率。
（三） 素质与创新是案例教学三位一体模式的教育教学目标
素质与创新是指法律素养和创新素质，对学生而言是一种举一反三的能力。教师的职责就是引导和促进学生进行再创造的学习，课堂上教师所讲的法律知识，其价值的体现最终都在于知识与社会实践的结合。三位一体案例教学模式最终由教师找案例转化为学生找案例，由教师占主导的课堂转化为学生占主导的翻转课堂模式。并配合邀请专业人士给学生提供实践方面的指导，如邀请法官、律师、专利人以及银行、保险、证券业管理人员等人士与学生面对面，一方面能由专业人士来介绍相关领域的新情况和新动向，另一方面能够拓宽学生的信息来源，进一步激发学生的创新欲望，帮助学生将运用所学理论，运用到解决实际问题中去，使教学真正收到实效。
三、案例教学三位一体教学模式的意义
（一）改善单一的教学模式
案例教学三位一体模式中教学内容丰富多彩，改变了传统教学枯燥的纯理论学习形式。使得课堂上教师与学生、学生与学生之间能进行良好的互动，既调动了学生学习的积极性，培养了学生自主学习的能力，又有利于激发师生对教学过程的参与热情， 使教学活动顺利展开。
（二）促进理论与实践的结合
在教育的内容上，案例教学三位一体模式更加重视如何发现、证明和重构事实，重视法律思维的培养。不仅通过实践检验了课本上的法学理论，更锻炼了学生在真实案件中解决具体问题的能力。
（三）助力培养优秀的国际商务人才
案例教学三位一体模式让传统教育模式下被动学习的学生成为了教学中的主体，从简单的接受知识到主动的探究知识，由死记硬背的学习方式到灵活实践的学习模式，培养国际商务人才所应具备的良好表达能力、分析能力，发展与提高学生解决实践问题的能力。
（四）提高教师的能力和水平
在案例教学三位一体模式下，关于案例的选取、问题的设置、以及课堂的引导和思考方面，都对教师工作的提出了更高的要求，带来了更大的压力，这迫使教师不再局限于课本，关注时事，实时更新，从而不断与时俱进去提高自身的实践能力和教学水平。
（五）顺应高等教育改革趋势
微课程历史教学范文6
关键词 机械原理 实例教学 课程改革
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.047
Abstract "Principle of Mechanical" is an important professional basic course in teaching plan of mechanical professional in higher industrial school， occupying the trunk status in the entire mechanical professional curriculum system， playing an important role in cultivating students' ability to analyze and solve problems and improve their innovation . In this paper， we combine and summary the preliminary work we have done in the content of the mechanical principle course reform and teaching methods in the North China University of Technology in recent years， mainly introducing "driven by instance teaching"， which aims to arouse the students' learning positivity and closely combines the principle with engineering practice to make students have a better understanding of the course， exercising the ability to apply the theory to solve practical engineering problems.
Key words principle of mechanical； instance teaching； curriculum reform
0 引言
“机械原理”是一门专业基础课，主要研究内容包括机器与机构的分析与设计的原理，机构与机器的运动与动力学分析，对机械系统运动方案给出初步的设计。通过“机械原理”的学习，使学生掌握、了解机器与机构分析与设计的基本原理与方法，锻炼学生运用所学基本原理与方法分析、解决工程实际问题的初步能力。①
机械原理以往的课程体系主要体现的是一种学科体系，该体系对系统掌握机械原理的理论与方法是有益的，但这对初学者是有一定学习要求的，具体来说只对部分学习能力强的学生适用，而对部分学习能力较弱的学生将存在一定的难度，对该部分学生来说若不付出较大的努力，则机械原理课程的内容难以完全掌握。这种情况对于普通高校的机械专业学生具有一定的普遍性，针对这种情况需要在教学内容的安排与教学方法进行改变；而实例教学就是针对工程中的设计问题与工程案例而组织的一种教学方法，这种教学方法的实施也可以达到机械原理课程教学的基本要求。
1目前机械原理教学存在的主要问题
1.1 学生的课堂参与度不高
机械原理的知识体系是建立在高等数学、普通物理、机械制图和理论力学等先修课程的理论基础之上，而且本课程的许多理论知识又直接为学习机械设计及相关专业课等后续课程建立理论基础，②虽然本课程的教学具有专业基础课的性质，但同时在一定程度上又具有专业课的性质。
对于普通高等院校而言，部分学生的理论学习能力相对下降，再加上总体课业存在较重的情况，学生很难预先进行课程内容的预习，随着课程内容的增加与深入，与要达到的课程教学目标也渐远，造成进一步的学习困难，主动参与课程学习的积极性更低，如若授课人数过多，客观上也不利于学生主动参与课堂教学，再加上移动网络的广泛应用，吸引了部分同学的注意力。课堂教学如何最大程度地吸引学生，提高学生的参与度与积极性是一个现实的问题。
1.2 工程背景薄弱
一般机械基础研究除了具备基础性、科学性和创新性以外，也应具有应用型的本质特征，③而对于本科学生来讲，由于大多数学生缺乏工程实践知识和经验，对所讲的机构结构学、运动学和机器动力学等内容缺乏必要的感性认识，在一定程度上感到抽象、难学，实际机器与表达其运动特征的机构运动简图之间存在较大差距，很难将两者有机地联系起来，对于现实生活的机械产品也难有较好的感性认识，这就致使学生在机械系统运动方案创新设计环节中和完成习题时经常出现和所学理论脱节，甚至感到无从下手的状况。所提出的运动机构设计方案过于简单，或者作业完成耗时过长，教学效果不够理想。
因此，在讲授课程原理与方法时，应着力加强讲清相关的工程实例或工程应用背景，明确设计要求与具体的设计任务，这样有助于提高学生的注意力与兴趣。在教学过程中以学生为中心，结合工程实例与应用背景，不但可以丰富课堂教学内容，对提高学生学习的积极性，也具有积极的意义。
2实例教学在机械原理教学中应用
以实例教学为驱动的教学方法是一种将具体工程实例应用于教学，在此过程中能够提高学生理论水平和实践能力的教学方法，能够较有针对性地运用理论知识去分析问题，从而可以加深对课堂教学内容的理解。
2.1合理设计教学实例
机械原理课程不仅表现专业基础课的性质，而且会更多地表现专业课的性质，无论是概念设计还是方案设计，机械原理课程都起重要作用，对于创新设计机械原理的作用更加突出。从实际问题中提取出课程的教学实例，对于实现课程的教学目的，将起到支撑的作用。教学实例可来自工程案例、工程的设计问题、科研的实践过程中，该教学实例应尽可能涵盖机械原理课程多个教学知识点，应具有一定的综合性，不脱离现有的教学内容体系，而是将其融入其中。实际工程问题往往是复杂的，进行教学实例设计时，应在不失真的前提下，进而合理简化，形成规范的机构运动简图，明确已知条件和分析、设计任务，解决该任务所涉及的理论与方法，由于这种实际分析与设计任务的驱动，从而带动机械原理课程的教学。
在设计教学实例中应注重与其他机械基础学科的联系，要从机械系统的角度去分析机构的工作原理、特点及其在系统中的作用，确定机构设计的要求，要将整个机械课程为基础来研究机械问题。因此对工程实例的选择要尽量选择围绕本专业知识、技能与技能培养方向的实例，围绕该实例中所涉及的知识、能力、技能培养等重点；再有就是要选择贴合工程实际的实例，选择在生产生活中比较容易接受的、学生认可并容易理解的实例，最后就是工程实例的内容要对课程教学重点、难点有所侧重，利于学生快速把握关键问题，能够提出自己的见解。
2.2实例教学的实施
（1）实例1：压力机六杆运动与力分析。压力机六杆机构可用于冲裁成形、剪切成形等成形加工。该机构要求分析其滑块输出的速度、加速度，在受到成形阻力后，作用于曲柄轴上的驱动力矩的大小，为了要得到成形机的运动、受力、运转平稳及效率等性能，要对其进行图解法的运动与受力分析，为了要得到杆的合理尺寸及机械效率，要对整个成形过程进行解析法的运动与力分析，结合压力机六杆机构的设计分析要求，通过图解法与解析法进行运动与受力的分析的讲解，对压力机六杆机构再布置作业，要求学生课下完成。在这种项目驱动下，去分析讨论学习机械的运动分析，机械运动与力分析，会增强真实性与目的性，提高学习效率。
（2）实例2：牛头刨六杆机构的运动与力分析。牛头刨是一种常见的六杆机构形式，对该机构的设计包括有机构的速度、加速度、考虑摩擦与不考虑摩擦的受力分析等。从机构的结构的设计上根据六杆机构的综合方法可以设计出多种的六杆机构类型。对该六杆机构的分析可以分解为两种较简单的机构形式，导杆、连杆与滑枕组成摆杆滑块机构、曲柄、滑块与导杆组成摆动导杆机构，进行机构的运动分析时，对摆杆滑块机构的速度分析是一种典型的基点法，对摆动导杆机构的速度分析是一种典型的复合运动分析方法，这两种方法是图解速度分析的基本方法，同时设计要求给出切削全过程的速度分析，这时候可以采用矢量分析解析法，进行受力分析时，实施采用考虑摩擦的静力分析方法，不考虑摩擦的考虑惯性动态静力方法。同时还可以对机构的机械效率进行分析，对它的传力特性（压力角）进行分析。通过这个教学项目的实施把课程中的运动、力及效率的知识理论方法融在一个实际的问题当中，学生接受起来相对直观一些。
（3）实例3：成形机的动力学分析。成形机是一种由伺服电机驱动，通过减速器，滚珠丝杠带动滑台，滑台上装有辊膜，靠辊模实现对钢板的连续弯曲成形，辊模相当于数控机床的刀具。在成形过程中，辊模带载沿机床横向左右运动，其移动的位置有严格的要求，为此要对其进行运动力学分析，分析其稳态响应时间等，此项目的形成带动了机械运动方程分析的等效动力学方法教学，如何进行等效量的变换，如何建立等效动力学模型，如何对模型进行求解，理论与实践达到了较好的统一，也说明了理论对实践的指导意义。
（4）汽车雨刷器的机构设计：汽车雨刷器的机构设计可简化为根据雨刷的摆角范围进行四杆机构的设计。结合按急回特性要求设计四杆机构的方法，获得曲柄铰链中心的位置，讨论曲柄铰链中心的位置对该四杆机构的传力性能与连续性的影响，结合雨刷器无急回特性的要求，令极位夹角等于零获得曲柄铰链中心的位置。通过这个实例使学生加深了对四杆机构急回特性、传力特性及运动连续性的理解。
2.3实例教学驱动的教学方法的效果与问题
通过这种教学方法，能够使课堂上比较单一的理论、方法与工程实际有机联系起来，吸引了学生的注意力，并且提高了学生的积极性，从而提高了学生对课程教学内容的接受程度，由于工程实例的设计分析大多带有一定的综合性，对于提高学生的分析问题与解决问题的能力有较大帮助作用。实例驱动教学法的实施对工程实例设计还需要更加深入，特别是应带有一定的综合性，与其它课程内容的融合，不一定一次讲完，结合教学内容分次讲解，另外对学生布置作业完成实例的分析设计任务。
3 总结
通过一些工程实例教学，提高了学生的注意力与学习兴趣，调动了学生的学习积极性，使原先课程上较单一的理论、方法有了应用背景，加深了学生对课程理论、方法的理解，同时结合工程实例讲解课程内容，通常还带有一定程度的综合性，这种综合性的教学与实际的工程设计过程更为接近。对工程实例进行更深入的设计和引入更多的工程实例，相信对机械原理课程的教学会提供更大的帮助。
注释
① 孙恒，陈作模，葛文杰.机械原理[M].北京：高等教育出版社，2006：2-4.
