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现在进行时练习题范文1
本单元的话题，主要是谈论周末活动，通过周末活动引入本话题的语法-----过去进行时。根据英语课程标准，过去进行时是初中阶段必须掌握的一个时态。这个时态是以后学好时间状语从句的基础。因此，在整个教材中占有十分重要的地位。
1.1本节课SectionA的教材内容，主要由四部分组成：
1a是一个对话，通过Maria 给Jane打电话询问Jane昨天这个时候在做什么，引入过去进行时，并复习打电话用语。
1b和2a主要是通过pair work 学习过去进行时的用法。
2b通过Groupwork进一步巩固过去进行时的用法。
1.2本节课学习过去进行时，以后的三个Section都是在这节课的基础上进行的拓展和延伸，因此本节课在Topic3 中具有举足轻重的作用，是形成学生合理知识链的重要环节。
1.3教学目标： 在本节课结束时，大部分学生应该能够：
知识目标：
①掌握过去进行时的基本用法、构成形式及时间状语。
②进一步学习并巩固打电话用语。
③学会一些新的动词短语。
能力目标：④能用过去进行时描述在过去的具体时间点及时间段发生的动作。
情感目标：⑤通过日常活动，体味生活的多姿多彩。
1.4教学重点： 掌握过去进行时的用法。
1.5教学难点：会在具体的情境下正确使用过去进行时。
2学生学情分析
初二的学生已经有了一定的英语基础，并掌握了现在进行时的用法，因此通过复习现在进行时，引入过去进行时，对学生来说，应该不难。而且之前学生已经学过打电话用语，本节课复习并学习一些新的电话用语，学生也容易接受。但我所教的学生反应不是很快，因此需要反复练习。
3教法与学法
3.1教法：
多媒体辅助教学法：直观形象，有利于激发学生的学习兴趣，活跃思维。
情景教学法：通过多媒体图片设置的情景，引出过去进行时。并学习过去进行时的用法。
对比教学法：通过现在进行时引入过去进行时，通过两个时态在基本用法、构成形式及时间状语等方面的对比来加深对过去进行时的理解。
听说教学法：通过听录音，让学生学会正确的语音和语调。
阅读教学法：引导学生通过多种阅读（如跳读，扫读，详读等），提高阅读能力。
歌谣记忆法：通过领学生读歌谣，让学生记忆过去进行时的主要句型。
3.2学法：
师生互动法：通过师生互动，学习过去进行时。
生生互动法：通过生生互动，巩固过去进行时的用法。
小组活动法： 通过小组间的问答及表演对话，让学生体会合作学习的重要性。
自主学习法：学生自己总结过去进行时的用法，从中体验成功的快乐。
听说法： 通过听录音，练习听力及发音；通过回答问题，跟读对话及表演对话等来练习说英语。
多种阅读法（如跳读，扫读，详读等）：运用多种阅读法学习对话，获取信息。
4教具准备
多媒体、黑板、粉笔、录音机、磁带。
5教学过程
Step1 Review
1 使用多媒体在屏幕上出示两张图片，以师生问答的方式进行：
T： What is he doing now？
Ss： He is swimming.
T： What are they doing now？
Ss：They are dancing.
以此来复习现在进行时。并让学生回顾现在进行时的构成及用法：
现在进行时表示的是此时此刻正在发生的事情或进行的动作，其构成是am/is/are +V-ing
2 师生对话：
T： What are you doing now？
Ss： We are having an English class.
T： What class did we have yesterday ？（看课程表后说）We were having a math class at this time yesterday.（板书）What were you doing at this time yesterday ？
Ss：We were having a math class at this time yesterday.（引导学生回答）
以此引入过去进行时。并提醒学生注意过去进行时与现在进行时在基本用法、构成形式及时间状语方面的对比。
Step2 Practice
1 通过多媒体展示几幅图片，根据图片内容，以师问生答或生生问答的方式，学习过去进行时。并学习一些动词短语。
2 让学生看课本69页1b， 同桌两人练习对话。 进一步熟悉过去进行时，并记忆所学的动词短语。
3 让学生看图片，注意人称的变换，以小组问答的方式，练习对话。
4 让学生自己总结过去进行时的构成：Was/ were +V-ing（ 体现学生的自主学习法）。
5 教师补充并板书。
Step3 Consolidation
1. 展示图片，根据图片内容回答问题，以此来引入过去进行时的一般疑问句及其肯定
否定两种回答。
T：“This is you . Were you doing some cleaning at this time yesterday ？
S1： Yes ， I was . / No， I wasn’t .
2 再展示几幅图片，让学生根据图片回答，以熟悉过去进行时一般疑问句的肯定和否定回答并学习新词组。
3 学生看书70页，两人练习对话，巩固过去进行时一般疑问句及肯定和否定回答。
4 叫几组学生根据屏幕图片问答。以检测所学。
Step4 Learn the dialog
1 出示图片，看图学习两个词组take a shower， practice the violin. 接着提两个问题，让学生快速阅读1a， 然后回答。
2 学生再读1a，找出电话用语及词组。
3 让学生说出找到的内容 。并齐读屏幕上相应的英语表达。以达到复习巩固的目的。
4 让学生听录音，模仿语音和语调并跟读。
5 学生再读1a，然后小组练习表演对话。表演不了的小组，让他们分角色朗读对话。以达到复习打电话用语及过去进行时的目的。
Step5 Do exercises
课堂练习，学生做屏幕上的练习题，以巩固过去进行时的用法，打好扎实的基础。
Step 6 let's Chant
领读并让学生读两遍下列歌谣，以此来记忆过去进行时的基本句型。（我在自编的歌谣中还加入了过去进行时的否定句。）
昨晚八点半， 你在干什么？
You were playing， I was studying.
What was he doing ？ What was she doing？
Was he studying？ Yes， he was.
Was she playing？ No， she wasn’t.
She wasn’t playing. She was sleeping.
Step7 Homework
为了更加吸引学生，我把课本2b Groupwork 略做改动，布置成作业。
上星期日上午 九点，某珠宝店发生了一起盗窃案，假设你是一名 policeman， 要调查此事，捉拿嫌疑人，你怎么问？ 被调查的人又该怎么回答？ 请你调查后，完成课本70页表格。要求每一位学生都当警察，调查其他四名同学。
通过作业，让学生复习并灵活运用过去进行时。
6板书设计
Unit3 Topic3 What were you doing at this time yesterday？
Section A
现在进行时：此时此刻正在进行的动作。
构成形式： am/ is/are +V-ing
时间状语： now， at this moment 等
过去进行时：过去某一时间点或时间段正在进行的动作。
构成形式： was/ were +V-ing
时间状语：at this time yesterday， from seven to nine last night等
Eg： We were having a math class at this time yesterday.
一般疑问句： Were you doing some cleaning at this time yesterday？
肯定及否定回答： Yes， I was. / No， I wasn't.
现在进行时练习题范文2
一、预习方法指导
课前预习是一个非常重要的教学环节，此环节是寻“疑”。“疑”是学习的推动力。在学习每一节课前做好每一节课的预习，新词的熟悉、记忆，新的语法项目规律的归纳，新的句式、课文内容的理解，都应提前做好预习。预习越细越充分，就越能发现疑难问题。学生要将发现的问题，如新词组、新句子、重点句型、新语法等方面的问题，都一一摘录下来，从而产生求知动力，这样他们在上课时就会变被动接受为主动求知。这样就会使预习有秩序、有重点、有方向、有目的，从而能大幅度提高课堂教学效率。
例如，在教“What day is it today？”“What day was it yesterday？”这两个句子时，首先让学生预习，通过预习，学生就可能会找到疑难点：第一句用is，第二句为什么不用is而用was？通过分析、比较，学生就会了解“一般现在时”与“一般过去时”以及它们之间的根本区别所在。新课内容经过预习之后，学生学起来就会轻松愉快，如若长期坚持不懈地这样去做，学生自学能力的培养也就悄然实现了。另外，学生还可以再思考哪种学习方法更适合于自己，从而体会到自己具体什么时间、用什么方法自学的效率会更高。如此持之以恒，就会养成勤于动手查资料、善于思考问题的良好学习习惯。
二、听课方法指导
听课，并不意味着学生在课堂上一味地聚精会神地听，而是学生发挥自己的主体作用。教师要充分调动学生的主体能动性，激发起他们的学习欲望，要让学生带着较为明确的目的去听课。
例如Unit 5这个单元学习的是现在进行时态，笔者分成三个步骤来指导学生听课方法。
1.在教Revision时，要求学生回忆一些动词并进行小组比赛，看哪一组写得最多、最准确。同时，还不失时机地进行恰如其分的评价（多给予肯定或表扬）。
2.在教Presentation的过程中，要求学生“眼”看老师的动作，“耳”听老师的表达（I am writing/I am reading/I am listening to her， etc），这样学生就很容易理解“现在进行时”这种句型了。
3.在教Drills时，利用实物图片，先让全班学生读，再分组练习，然后要求学生在讲台上绘声绘色地表演，这样就能很好地激发学生的学习兴趣，从而培养学生学习的积极性、主动性。与此同时，教师一边板书，学生一边练习，也加深了记忆，明白了“现在进行时态”的构成（amisare+ving）。
三、复习方法指导
众所周知，学习知识时，最大的敌人就是“遗忘”。故不能忽视复习这一重要环节。反复复习既巩固了旧知识，又增强了学生学习英语的信心。教学时，我一贯把复习分成当堂复习和自习复习两步进行。
1.当堂复习。每节课的课后练习，是学生课堂所学知识掌握情况的反馈（feedback），以及对学生具体运用能力的检测。所以要求学生将课堂上所学的单词、词组、句子、句型、语法等重点复习一遍，掌握后再独立完成课后练习题。
2.自习复习。利用早自习，采用背诵、默写或听写的复习方法，长此以往，就会最终战胜遗忘这个“敌人”。
四、课外学习方法指导
仅靠课堂上有限的几十分钟时间学习英语是远远不够的，还要培养学生在课外养成自学的良好习惯。教师要鼓励学生课后大胆多说、多读，活学活用。例如学了“A Weather Report”，要求学生“Talk about our city’s weather report for the next twentyfour hours”。课内学的课外用，养成用学过的内容交谈日常生活琐事的习惯，培养听说能力，巩固和吸收丰富的词汇、词法，了解英语的表达法、习惯用语、思维习惯和社会文化背景知识，勤于练笔，课堂中记笔记，课后写英语日记。
现在进行时练习题范文3
一、 词汇篇
词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的，由此可见词汇是语言学习的基础。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。庞杂的词汇群，不是每个学生都可以完全掌握，所以教师需要通过多样化的教学方法帮助学生熟悉，认知，掌握并学会运用这些词汇。
首先，建立完善的音，形，义结合的体系。英语音标的熟练应用可以帮助学生顺利完成从音到形的过渡。教师应督促学生自己使用字典，鼓励学生经常使用字典。通过使用字典，不断地熟悉词汇的音和形，反复促成二者的结合。对于比较形象的词汇，学生一般掌握得比较好，而对于一些不能建立直观形象的词汇，学生掌握起来就会遇到困难。教师可以通过广泛的例句及创设不同的情境帮助学生理解词汇。可以充分利用学生活泼好动的特点来讲解动词，用表演的形式具体化每个单词，寓教于乐。当然，教师应该及时督促学生进行反复的练习和背诵，语言的学习没有捷径，只有日复一日地刻苦练习才能达到熟能生巧的境界。
然后，注重听与说的配合。学习语言的目的在于运用。所以英语学习更加不是闭门造车之功。如何让学生学以致用，做到听说自如，教师应从小处着眼，从基础听力训练学生，从初中生一入学开始就规范其英语发音的语音语调，让学生坚持每天晨读晨听的良好学习习惯。一定切记要先听，再跟读，最后自己朗读或者背诵。模仿原声原音非常重要，这样可以摒弃不标准的中国式英语发音，为学生在非英语国家积极创设有利的语言环境。可以通过各种模仿原音的比赛或者给原声电影，动画片配音等活动来提高学生对正确语音语调的重视，从而促进其学习的进程。
二、 语法篇
语法是搭建初中英语知识体系中的中坚力量，也是学生们为之头疼的难题之一。梳理清初中语法体系可以从下面几个方面入手。
词类。此处的词类不同于上一个环节中我们所讲的，上一环节注重的是词汇的记忆，这一部分我们探讨的是词汇的分类及功用。词类可以分为名词，动词，冠词，代词，介词，形容词，副词等等。其中名词又可从种类，数，格等几方面讲解。
在讲解词类知识的时候，教师可以通过多种教学活动来帮助学生消化这些知识，下面以名词的讲解为例。
知识点：表示课程名称的名词
词汇：表示星期几的词汇：Monday to Sunday
课程名称词汇：Chinese English PE math physics chemistry biology history computer science art music
教学活动：设计课程表
活动要求：1. 请学生按照下表做课程表一份
2. 词汇语言训练：根据自己所做的课程表与同伴进行对话，谈论一周的课程；也可以自己讲述这份课程表、
对话例：A： How many subjects do you have？ What are they？
B： Seven.They are English， Chinese， math， ......
A： Whichsubjects do you like best？ Why？
B： I like... because...
陈述例：Hi， everybody. I would like to talk something about my schedule. On Monday I have 6 classes. They are .....
时态。初中阶段，学生应掌握八种基本时态，即一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，现在完成时，过去完成时，一般将来时，过去将来时。每一种时态都有肯定句，否定句，疑问句等各种形式。时态的掌握关键在于明晰公式结构及熟悉动词的各种变化，配合典型例句及相关练习，可以让学生用学习数学的方法来轻松掌握英语时态的灵活运用。
同时，必要的教学活动可以有效地促进学生的学习效果。以现在进行时的教学为例。知识点：现在进行时
词汇：表示具体动作或活动的词汇
教学活动：你做我猜
活动要求：1.以学习小组为单位，总结表示具体动作或活动的词汇，记录下来，注意分类记录。
2. 提交词汇单，由记录员统一整理如下
3. 教师收集所有的信息放入一个盒子，点某名同学抽取，然后按照上面的信息表演出来，请其他同学猜，然后做出完成句子。猜对的同学可为其学习小组赚得积分。
句型。在句型中包括各种从句及倒装句。这两种是比较复杂的句型，许多学生都容易混淆。掌握句型的关键是要明确英语中的基本句型的构成。也就是要搞清楚5种基本句型。
1. 主语+不及物动词It doesn’t matter.
2. 主语+系动词+主语补足语She felt upset.
3. 主语+及物动词+宾语 We are learning English.
4. 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语He gave me a book.
5. 主语+及物动词+宾语+宾语补足语He made his little brother crying.
复杂句型是在这些基本句型的基础上进行变化的。以主语从句为例。
在复合句中做主语的从句叫做主语从句，它的位置与陈述句基本结构中的主语相同。引导主语从句的关联词有：连词：that， whether；连接代词：who， whom， whose， what， which；连接副词：when， where， why， how；
特殊动词。这里的特殊动词是指情态动词及非谓语动词。这两种动词不同于一般动词，用法较为复杂，所以在初中英语语法知识体系中应被单独提出讲解。其中情态动词比较容易混乱，由于词义相近，学生难于区分，常会造成使用上的混淆。教师在讲解这一部分知识的时候，建议多采用练习出真知的方法，也就是多做选择判断的练习题，让学生在实践中摸索各个情态动词的使用规律。从而帮助学生总结情态动词的几个易混点，重点提炼，各个击破。例如may be 与maybe的区别。
maybe may为情态动词，be为动词原形 句中，作谓语
maybe 副词，大概、也许，相当于perhaps 句首，作状语
例如：He may be wrong, but I’m not sure.也许他错了，但我也不确定。
虚拟语气。
初中时期学习的虚拟语气是基础版，学好基础版才能在高中阶段更好地进一步学习这个语法知识。
虚拟语气是一种动词形式，表示说话人的一种愿望，假设，怀疑，猜测， 建议等含义，虚拟语气所表示的含义不是客观存在的事实。
虚拟语气的用法如下：
（1） 表示祝愿，命令。 May you be happy./
You go out！ 你出去！
（2） 虚拟语气用在宾语从句中。动词 wish， suggest， order， insist， propose，等词后面的宾语从句表示的是一种虚拟语气， 宾语从句中的动词动作表示的只是一种愿望，要求。 I wish she would be on my side. 我希望她能站在我一边。
（3） 虚拟语气最多地用在表示条件的状语从句和表示结果的主句中。在表示与事实相反的虚拟语气时，动词有三种时态形式，即现在，过去和将来
英语学习习惯培养篇
三、 英语学习习惯培养篇
授之于鱼，不如授之于渔。教会学生知识固然重要，但教学他们学习的方法更加有用。教师应该着眼培养学生的自学能力和自学习惯。尤其是在初中阶段，学生的心智正处于逐渐成熟的阶段，在这一时期教师更应该注意多引导多指点。
1. 督促学生平时多朗读多背诵，扩大词汇面，提高语感。教师应该摒弃死记硬背的方法，而是选取由表及里的理解记忆方法，透过理解的层面，使学生真真切切地感受到英语语言的内涵和文章的气势，领会遣词造句的精妙之处。
2. 重视语音语调的纠正，鼓励学生多听多看纯正英语素材，如电影，录音等。
3. 规范化教师范读。教师自身的范读也很重要，我们应该以一种语言标准范读，不可以美式英语与英式英语混读，造成学生的朗读误区。
现在进行时练习题范文4
关键词：初中英语；复习；强化；压力
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-251-01
目前，由于中学英语教学改革的进一步深入，英语的比重也越来越大，从而加重了学生们的负担，因此，减轻学生过的学业负担已成为一个亟待解决的问题。不少教师在减少学生作业量，激发学生学习兴趣，优化课堂教学等方面出了不少探索于努力，但是作为一名英语教师，我觉得我们应认识到提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，对于学生的正确学法指导也是决定着学生能否真正减轻学习负担的关键。教师的主导作用于学生主体作用要有机地给合起来。教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生正确的方法，良好的习惯来学习，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。
为了减轻学生们的压力，复习课变的尤为重要，提高复习课教改效率，切实要做到达到“减负”。复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课要达到复习巩固复习并进一步深化学知识的目的对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。
在过去，教师教学观念陈旧，加上应试的沉重压力，使得英语教学难从摆脱重知识轻能力的状况；学生主体地位得不到尊重，学生的学习兴趣和积极性难以提高。正如李岚清同志所指出的：“费时较多，收效较低”的现状。但是，在我的教学过程中，发现学生们对如何复习好英语比较盲目，有的教师上复习课教学方法停留在“教师讲语法，学生做练习”的旧模式上。有时加上复习时间紧、任务重，教师讲得又要“面面俱到”，就成了“满堂灌”，课堂时间大部分被教师占用了，又为了解决“学生练”的问题，课后便硬塞给学生大量的练习，学生就成了习题的“奴隶”，这样，不仅会使学生学习兴趣减弱，加重他们的学习负担，而且也不能有效提高英语复习效果。
一、明确重点，强化重点
我把复习重点放在学生的难点，弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，就着重进行讲解、比较和练习。
二、分组交流共同进步
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 . 而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先 设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测 教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在本课的练习中， 我用课文的一句话：She did all she could to help him.让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：
1、She did her best to help him.
2、She tried her best to help him.
3、She did what she could to help him.
4、She did everything（that）she could to help him.
5、She tried everything（that）she could to help him.
6、She thought of all kinds of ways to help him.
三、要明确制定计划
我先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，我将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，我在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。
四、加强练习，重复练习
现在进行时练习题范文5
创设教学情境，强化理解能力
新课改理念要求，教师要打破学生被动接受的填鸭式教学模式，充分调动学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，让学生成为课堂教学的主人。因此，要提升初中英语语法教学的实效性，教学可以结合学生的英语水平、认知能力、生活经验等采用灵活多样的教学手段，创设语法教学情境，促进学生对语法的理解。比如，在教学中可以运用多媒体，发挥多媒体集图文声像于一体的功能，将教学内容以图片、视频资料等形象、直观地展现给学生，让学生在宽松、自由的环境下，学习语法，激发学习的兴趣。比如，在学习定语从句时，笔者通过多媒体课件给学生呈现了一些比较熟悉的图片、视频资料等，引导学生在语言练习中运用定语从句，看到《变形金刚》的电影片段时，学生会说：“This is the most wonderful movie that I have ever seen.”这些教学情境与学生的实际生活比较贴近，使学生产生交流的愿望。
掌握教学技巧，增强学习趣味
要提高初中英语语法教学的有效性，应该赋予语法教学趣味性，让学生感到学习英语语法是件很快乐的事，充分调动起他们学习的积极性，建立学好英语的自信。比如，在讲解名词变复数的知识时，其中有些名词是以o结尾，变复数需加上es。另外一些却只要加上s。为了方便学生记忆，笔者引用了这样一个方法教学生学习：有生命的动植物要加es，没有生命的加s.如，For example：potato、tomato、hero、Negro等这些有生命的加es；photo 、piano、radio、zoo、kilo（公斤）等无生命的加s， 为了便于学生记忆，笔者将这些单词翻译后组合成两句很有趣味的话：第一句是关于变复数加es的：英雄和黑人吃土豆和西红柿。第二句是变复数加s的：小公斤边弹钢琴边广播，还到动物园看袋鼠。这样的方法增加了语法学习的趣味性，给学生以新鲜感，学生乐于学习记忆，使枯燥的语法学习变得生动起来。
运用归纳学法，提升学习效果
在初中英语语法教学中可以运用归纳法，该方法就是先让学生来接触一些实例，并从这些实例中概括出语法知识的有关规则，这样改变了教师生搬硬套地讲解，学生被动学习的局面，推动了教学活动的有效进行。比如，在教学现在进行时的内容时，教学开始，笔者就创设了一个真实的语言环境，首先是表演了几个动作，并用现在进行时的句子来解说，比如，做了一翻书的动作说：“I am reading a book.”，并把句子写到黑板上，接着再跑步、唱歌等，同样写到了黑板上，接下来把任务交给W生，让学生去探究、去发现，这些句子的共同点是什么，最后，大家一起归纳出正在进行时的构成、关键词等。
通过写作训练，练习语法应用
初中英语语法教学中，进行写作训练活动是强化学生语法应用能力的有效策略之一。这样的训练可以说一举两得，既训练了学生的写作能力，又强化了学生的语法应用能力。比如，在学习祈使句时，在教学开始时，笔者没有直接告诉学生们祈使句的定义是什么，而是问学生我们的英语活动角上的标语是什么？同学们回答说：“不要随地扔东西 Don’t litter the floor！” “不要迟到！Don't be late！”“不要大声喧哗 ！ Don't make noise！”等，然后笔者接着说，今天我们这堂课所要学习的内容就是把这样标语写出来，学生们跃跃欲试，写出了很多类似的句子。通过这一环节的训练，学生明白了祈使句就是命令或请求的语气的句子，事实证明，这一环节的写作训练比直接做练习题有趣的多，教学效果也明显提升。
开展合作学习，保证学习效果
在初中英语分组合作学习中，学生之间会增强互动性，可以相互支持，相互学习，扬长避短，营造平等、和谐的学习氛围。分组合作学习较之于传统模式下的课堂教学，学生在学习的过程中更容易产生快乐感。教师安排了学习任务后，学生的学习兴致很高，他们会按照要求分头行动，精心准备，不懂的问题会及时向老师请教。这样的学习状态真正发挥了学生在学习中的主动性，改变了被动学习的低效。但是不可否认的是，教师在合作学习的过程中付出的精力更多，老师要同时与几个小组开展学习活动，必须对小组的基本情况了如指掌，对学生的疑问能及时回答。语法教学规则是共同遵守的，分组学习的效果尽管有差异，但是学习的有效性还是令人满意的。
现在进行时练习题范文6
关键词：分层教学；情感教育；学习兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-00-01
学校教育活动的主要参与者是教师和学生。学生在刚升入初中时学英语热情高，成绩普遍较好，但是隔不久一些学生就落后掉队，放弃不学者越来越多。这种两极分化现象随着时间推移在初三时越来越严重。实际上，学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。
一、针对不同层次的学生，融入同样的情感教育
教师和学生之间必须建立一种和谐的情感型师生关系。教师应创造机会和学生交流、沟通,关心爱护学生,耐心帮助学生。“有爱就有希望”,教师的爱心不仅体现在优秀学生身上,更要倾注在学习困难的学生身上。在平时的教学中,要区别对待不同的学生，对学习困难的学生要倾注更多的爱心，如在课堂上挑一些简单的问题让他们回答,回答对了要及时予以表扬和鼓励，以树立他们的信心。在课后给他们布置相应的作业,并尽可能地做到面批。教师应主动地多和学生交流,试着走入学生的内心世界，让学生感觉到你不仅仅是他们的师长，更是他们的朋友。从而使学生对老师产生信任感、亲切感，真正做到 “亲其师, 信其道”，自觉地把老师的要求转化为自身的需要，调动起英语学习的积极性和主动性，从而提高学习成绩。
二、分层教学的实施
（一）启发各个层次学生的学习兴趣。对于差生，给予更多的关注和鼓励。兴趣是学习最好的老师，不断鼓励和激发他们，使他们有信心赶上。实验证明，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时,最能发挥其智能操作水平,因而快乐兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。例如在What does he look like?这一单元，我就叫一个学生画一副一个人的外表图，然后描述给同伴听，另一个同学根据其描述再画出所描述的人的外表,然后两个同学进行比较，看两副画像不像。在复习现在进行时态时，让一个同学到讲台上表演一个动作，然后让其他同学猜:What am I doing?下面同学很积极的猜测:Are you …?然后换其他同学上来表演,同学们表现的很积极，这样，不但活跃了课堂气氛，而且学生很好地掌握了现在进行时态的含义和结构。通过这种简单的互动，学习差的学生也很容易被吸引并参与。
（二）小组带动作用。由于时间的累积，对于学习差的学生，就得降低要求。对词汇表中要求掌握四会的词语，为方便学生记忆，可采取适当集中，分散巩固的方法进行。如组织学习小组复习，受成绩好的学生影响和带动，采取小组比赛方式。比赛后教师对学生成绩既要进行横向比较，也要做纵向比较，让学生感受到自己的进步，体验到成功的乐趣，以唤起他们的信心。如在讲解“Travels for the Environment”时，这篇文章内容含量大，涉及到热门话题――人口与环境，所以我在阅读前进行任务设计，从网上下载一些人多车多造成的交通道路拥挤，城市的大面积扩张造成了大面积耕地被占用，森林面积减少，然后提出如下问题：
Who courses such changes？
What should we do？
小组马上热烈地讨论起来，积极抢答，迅速激活了课堂，激发了学生的阅读兴趣，使不同层次的学生都参与进来。 在精读时，设计如下问题，小组讨论，让学生在文中找出相关信息：
Water pollution willbecome evenworseif __________.
A.birds and fish continue to die
B.people continue to built factories
C.people can’t stop factories from sending waste things into water
D. many rivers and lakes are still dead
通过小组带动作用，让层次差的学生慢慢加入讨论，激发兴趣，不断取得进步。
（三）任务分层安排。根据不同的层次，安排不同的任务，提高学生学好英语的信心和热情。对于差生，给予更多地复习和练习。在教授第三册的教学内容过程中，把初中三册教材内容融会贯通，使知识系统化、条理化、科学化。不是将一、二册的简单重复，而是在其基础上深化和扩充。教师把单元重点、难点罗列出来，结合一、二册内容，穿针引线，纵横联系，使学生对所学的同类知识一目了然。这样，通过第三册教学和练习题，顺便复习了一、二册内容。
三、融入情感教育的分层教学的效果与启示
通过学习小组的带动，不同任务的布置，不仅激励和拓展快学生的思路，更加快了慢学生的追赶进度和兴趣，在实际教学过程中有积极意义。对学习有困难自尊心强的学生，批评要少，鼓励要多点，树立他们自信心，鼓起他们继续学习的勇气；对学习有余力的学生，评价时表扬带期望，通过评价向他们提出更高的要求，希望他们在学习上再接再厉，更上一层楼。教师应该以民主作风和平等待学生的精神作为评价的指导原则。教师在给学生的教学过程中要体现多样性和艺术性，像教师和学生促膝谈心，体现老师对不同层次学生的关爱。
由此可见，融入情感的分层教学，对教学活动的影响很大，始终与教学活动中学生的智力活动紧密联系，是间接影响学生学习活动的重要因素。作为英语教师，我们应充分认识到因材施教对学生学习和健康成长的巨大作用。融入情感的分层教学，有助于学生潜能的发挥，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操。只有关注不同层次学生的学习要求，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，才有望为学生终身的英语学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
