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词汇教学法论文范文1
（1）有助于巩固和扩大词汇，了解词的构成，由已知的成分去分析词的含义
现在中国的英语教育开展的很早，几乎快达到刚会母语，就急着掌握第二外语的程度。从短期看，似乎这会有利于孩子尽快习惯第二外语，但是，这也无形的影响孩子对英语的讨厌。一些城镇地区也在小学三年级的时候就开英语课程，很早就开始记忆单词，如果记不住，就会被罚写，久而久之，学生就会开始厌恶，但是又不会反抗，这种情绪会一直延续到初中，如果老师不采取一定的方法建立学习英语单词的兴趣，到高中时，这种厌学情绪就会爆发，很难建立学生学习英语的热情了。所以，作为一名基础教育阶段的老师，必须具备丰富语言学知识，充分运用构词法来科学地指导学生。例如，单词depressed在课文中出现时，我在教学中，不会直接说这是一个形容词，它的意思是沮丧的，抑郁的，用来形容某个人的感受。而是从它的词根“depress”来引导学生，然后将不同词缀所表达的意思传达给学生，然后让学生自己给这个词根加上不同的词缀，体验词汇的构成的乐趣。当学生加上-tion后缀时，就获得一个名词，表示压抑，沮丧。加上-ing表示令人沮丧的。以此类推，多举一些例子，学生就渐进掌握这些基本后缀，这样既巩固了基础词汇，又扩大了词汇量。从根本上，解决提高词汇量的问题。
（2）有助于记忆词汇，建立词汇关系网
记忆单词应该是高中学生的困难之一。很多学校的高中生反应新课标的词汇量太大，有的同学记得快，同时忘得也快，甚至有的同学根本记不住。这也就给学生学习英语词汇带来很大的困扰。通过对理论分析，在教学中常用的构词法有：合成法、派生法、转类法。基于这些构词法，将教学中适合此方法的词汇归类，经过一段时间后，可以要求学生亲自动手。不断积累，建立自己的词汇联系。例如，学生知道词根port可以作动词用，意为“搬运”，同时她们又知道后缀———able（能够）；———e（r人或工具）；前缀im———（向内）；ex———（向外），学生就可以很快猜出下列一串新词的词义：porter（搬运工），portable（可以搬运的），impor（t进口），importe（r进口商），expor（t出口），exporte（r出口商）。经过这样科学的学习词汇，学生会探索出词汇间的规律，词与词之间也建立起了联系。（3）有助于学生对词汇学习产生兴趣，训练学生深入和全面理解词义的能力。词根的含义也是相对固定的，所以掌握了词根的含义也就掌握了词汇的基本意义。例如，当学生掌握基本词汇以后，也就是掌握了词根的含义，当遇到以———tion，———ment结尾的单词，学生们会很快的说出词性和词义。经过对构词法的了解，教学过程中构词法的运用，学生会渐渐建立对词汇学习的信心和兴趣。词汇量的提升，会不断清扫学生学习英语的障碍，经过不断的训练，学生会全面理解词义，从而提高学生的综合能力。
（3）结论
词汇教学法论文范文2
论文摘要： 词汇对语言能力的发展起着至关重要的作用,词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展。基于高职学生的特点,以培养学生实际应用语言能力的目标,应该突出教学的实用性和针对性,用语法翻译教学来夯实高职学生的的基础,用交际教学法来提高他们的词汇运用能力。两种教学方法是互为补充的,两者的有机结合对高职高专学生词汇水平的提高起到促进作用。
一、高职英语词汇教学的现状
高等职业技术教育是高层次的职业教育,是高等教育的一个组成部分,有其自身的规律。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职高专学生参加英语应用能力考试的词汇量要求分别是a级3400个,b级2500个。但由于高职高专学生入学起点较低,对英语基础知识的掌握较差;学习时间相对较短,学习任务重。仅靠学生在中学阶段形成的认知策略来完成突然增大的这些词汇任务有很大难度。而且很多教师只是单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法,把英语单词和汉语意思笼统对应,缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解。由此而来,很多学生只能花费很多的时间和精力,依靠机械记忆的方法来背单词,对词汇的掌握无法熟练到能应用的程度。
二、有关语法翻译法、交际法研究
1.对语法翻译法的再认识
长期以来,我国外语教学远不能满足国家发展的长期需要,社会各界对有关外语教学体制和教学方法改革的呼声越来越高。随着语言学研究的日益成熟和教学改革的不断深入,人们对语法翻译法的认识逐渐变得客观,语法翻译法在当今教育大众化背景下的外语教学中确有其存在价值。主张采取交际法教学的学者们即使在反对牺牲了语言的运用而单纯注重语言形式正确性的同时,也没有全盘否定语法翻译法。由于传统的语法翻译法存在局限性,因此,要对其进行改革和创新,在坚持它的长处的基础上,吸收包括交际法在内的一切符合我国教情学情的教学法的长处,摈弃其死记硬背、盲目灌输等做法,使之适应变化的英语教学形势,成为真正有效的教学方法。
2.交际法的误区
自20世纪70年代末交际教学法传入中国语言教学界以来,对中国语言教学的思想和实践产生了深远的影响。从专家学者到普通教师都在积极探索交际教学法在外语教学中的运用问题。外语教学也逐渐由传统的语法翻译法转向了交际教学法,使其成为我国外语教学中的主流教学法,课堂教学、教材编写和测试考核都围绕“交际”二字来做文章,“听、说”在外语教学中得到了前所未有的重视。但是,郑声衡在《外语教学法主要流派评介》中提出,我们应该知道交际教学法首先是作为一种外语教学思想而不是作为一种教学方法存在的,交际法的外语教学思想要求人们不能采取一成不变的教学模式来进行课堂教学。
三.语法翻译法和交际法结合应用于词汇教学
樊长荣(1999)在《外语教学中的折中主义》中指出,将交际教学法引进外语教学并不是否定语法翻译法。片面地强调交际法无疑就排斥了语法教学胜外语教学中应有的地位,片面地强调语言使用的功能又忽视语言知识的系统性和整体功能。根据我国外语教学的实际情况,我们应该采取“综合教学法”,不可偏激地推翻传统的教学方法,也不可完全地“照搬照抄”交际教学法。应该在教学中,综合使用交际教学法和语法翻译法,使这两种互补性很强的教学法的并存成为可能。教师在实践教学中应该把语言形式与语言功能的教学结合起来,满足社会对学生外语应用能力的要求和学生的实际需要,让外语教学的方法达到最佳合理的状态。
作者在实际操作过程中选定一年级同专业的两个高职班:一个为实验班,一个为控制班。利用高考英语成绩和前测成绩分别证明实验班和对照班在语言水平和词汇能力方面是否存在显著性差异;在一学期实验过程中,对照班采用传统的教学方法,实验班采用语法翻译法和交际法相结合的教学法,即在语言输入阶段主要进行教师控制、以讲解为中心的语言输入;在知识内化阶段进行教师半控制、以准确为目的、以语言形式为中心的语言操练;而在语言输出阶段进行学生控制、以流利为目的、以语言意义为中心的语言练习。
对调查及实验结果进行较为详细的分析和讨论之后,通过高考英语成绩和前测成绩发现:实验组和对照组在语言水平和词汇能力方面没有显著性差异;而在一学期的实验后,通过后测成绩分析实验组的学生在词汇能力方面,对照组的学生有了较为显著的提高。由此得出结论:和单一的语法翻译教学法相比,语法翻译法和交际法相融合的方法在提高高职高专学生词汇能力方面是有效的;在此基础上,对今后的词汇教学带来了一定的教学启示。
参 考 文 献
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词汇教学法论文范文3
暗示教学法作为新式的教学方法是符合《标准》的理念的。暗示教学法是保加利亚专家洛扎诺夫首创的一种教学方法。这一教学方法可以使学习者在愉悦的自我的内在环境和外在环境下，充分发挥大脑的潜能，快速有效地掌握语言。本文探求暗示教学法在高中英语词汇教学中的具体应用，寻找《标准》与暗示教学法两者的结合点，以便为暗示教学法在以后的实际教学应用提供实践基础。
[关键词]暗示 词汇 结合点
词汇是构成语言的三大基本要素（语音、词汇、语法）之一，是发展语言技能的重要基础，其重要性也是不言而喻的。对于词汇的重要性，语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》（Wilkins，1976，128）曾说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed. ”威多森（Widdowson）也提出，在语言环境丰富的情况下，词汇和语法的交际功能相比，词汇是主要的，语法是次要的。只有在语境相对喷发贫乏的情况下，语法对语言的输出和理解才起比较大的作用（转引自Carter&McCarthy，1988）。黑尼斯（Hayness）和贝克（Baker）认为二语学习者最大的困难不是阅读技巧，而是词汇量不够。由此可以看出，语法的作用是调节性的，与词汇相比，它是服务于词汇的，词汇表达实际的意义，语法表达关系意义。也就是说，语言的学习就是词汇的学习，词汇的学习就是语言的学习。词汇教学在英语教学中的地位和作用就显而易见了。
而教育部于2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）对词汇教学提出了较高要求，体现在词汇教学的“量”（掌握多少词汇量）和“质”（掌握词汇的深度）两个方面（魏恒建，2007）。一方面，《标准》要求学生掌握的词汇量显著增加。如：八级目标要求学生应“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或者固定搭配”，（教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003：11）九级目标要求的词汇量更是达到4500个；根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或是表达。另一方面，国家英语课程标准提出新英语课程的内容与目标是：知识、技能、情感、策略和文化。这充分体现了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，坚持以人为本、重视人的全面发展和谐发展的教育思想。从《标准》的描述可以看出，英语教师的任务已经不仅仅是知识的讲解和传授，更重要的是学生可以在英语老师的指导下，形成有效的语言学习策略以及积极的学习态度。所以适当的教学方法的运用会带来事半功倍的效果。本文也是以《标准》为基点详细介绍了暗示教学法在实际高中词汇教学中的可行性。
暗示教学法（Suggestopedia）是由保加利亚心理学家洛扎诺夫（G. Lozanov）于20世纪60年代创立意义的有别于常规教学的新方法。洛扎诺夫（1978）为暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”实是一种把认知与情感、分析与综合、意识与潜意识结合起来的教学法，主要运用音乐、言语、动作、眼神、环境等手段，建立无意识的心理倾向，营造轻松愉快的氛围，影响人的感知、记忆、想象、思维、情感、意志等全部心理活动，是一种设法改变课堂气氛，从而使学生放松的一种教学方法。此教学法主张通过心理、教育、艺术“三途径”，遵循愉快、集中而不紧张，有意识和无意识相统一和开发潜力而不损害身心健康的“三原则”，灵活运用树立权威、稚化、双层交流、语调变化、节奏契合及假消极“六技术”以达到理想的教学效果。究其在实际的运用中要遵循的原则以及教学手段来说，暗示教学法无论对于学生还是老师都有其实施的可行性。本文在暗示教学法的框架下寻找与《标准》的结合点来探讨其在实际英语词汇教学中的可行性。
暗示教学法是以学生的需求为中心，遵循大脑两半球协调统一、有意识与无意识协调统一等原则，通过各种暗示手段让学生在轻松的环境中达到最佳的学习心理状态。暗示教学法还强调了教师在教学过程中的主导作用，运用各种暗示教学手段激发学生学习的兴趣。现如今对于词汇教学方法的介绍都是建立在学生自主学习的基础上，最终都是为了记单词而记单词，渐渐走入枯燥的尽头，而暗示教学法则避免了这些单调乏味且效果很差的词汇教学方法，将艺术手段和教学相结合，把学生的需要作为教学的重心，从学生学习的环境、情感需要和心理反应等层面出发的一种新颖的和个性化教学方法。本课题将暗示教学法应用于高中的词汇教学中，在具体的教学过程中实施各种暗示手段进行教学，与实际的词汇教学情况相结合，建立愉快而不紧张的学习氛围，致力构建和谐的课堂的环境，从而形成一套比较成熟的完整的暗示教学模式，建立以学生为中心新颖的教学方法，弥补了词汇教学策略关于以学生心理暗示为主的教学方法空白。
首先，从《标准》可以看出进入高中时期，学生的词汇量大增。作为学习英语学习的基本环节，怎样做到“有效率”的词汇教学方法成为亟待解决的问题。暗示教学法是学生潜能开发和个性发展的需要。这种教学方法改变了教师连珠炮似的提问和学生机械反应的课堂模式，暗示教学法是以学生的需求为主，激发学生的积极性和创造性，以“暗示”技巧为主创立一些英语学习的环境，然后结合暗示法中的音乐背景来激发学生的词汇记忆能力等，给学生营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。
其次，暗示教学法是学生全面发展的需要。《标准》规定：“发展学生的智力，提高他们的观察、注意、记忆、思维和想象等能力”，这是英语词汇学习的最终目的之一。其旨在改变那些强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，这是与暗示教学法的定义和原则都是不谋而合的。其中“暗示”是以间接、含蓄的方式向学生传递思想、观念、意见、情感等信息，通过各种暗示手段来启迪学生沿着指向进行思考。暗示的妙处在于其方式的艺术性和感染性，暗示手段新颖、有趣的，这一思考的过程也是“跌宕起伏”的，教师可以通过不同的暗示手段来创设一定的课堂教学背景，用变换的语调来调节朗读词汇，播放能够强化学生记忆的音乐，这一过程需要学生集中的注意力、敏锐的观察力、丰富的想象力、活跃的思维以及超强的记忆力等，无形当中培养了他们这些能力。暗示教学法的目的不仅仅只是要求学生的分数，还要使学生各方面的素质得到全面的发展。
最后，课堂教学中的教学活动应该是丰富多彩的，暗示教学法就是这种新式的教学方法，通过各种暗示手段来改变学生的学习环境，通过言语、表情、手势树立学生对学习的信心，用变换的语调来调节授课内容的单调和枯燥，播放符合学生生命节奏的音乐强化学生的记忆。在实际的教学过程中，关于暗示教学法的实际效用，我们要注意的是：在选择暗示教学手段的时要很慎重，否则就和预期的效果相背而驰。在移植和借鉴这种教学法时，我们应持慎重的态度，既不能过分夸大暗示教学的效果，也不必一概否定，在实际运用的过程中要把握其尺度。
[参考文献]
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[5]Michael， McCarthy. Vocabulary. Oxford： Oxford University Press， 1990.
词汇教学法论文范文4
论文摘要:本文简述了常用的英语教学法：翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法，并分析比较了它的优缺点。
提高英语课教学质量，提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表达自己思想的机会，是每个英语教师真正要肩负起的责任。目前，在英语教学法中起主导作用的教学法主要有语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法。
一、翻译法
语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。其优点：在平时的教学中,有很多复杂的结构和抽象的概念用母语解释起来较为容易且直观，学生也易于接受,这样既能帮助学生巩固所学的规则和词汇,应用语法规则做翻译练习，也帮助教师节省时间,用于其他更为有意义的教学。其缺点：学生只是机械地通过强化训练记忆语法规则和词汇，忽视听说能力的培养，长期以往，学生无法在交际场合将其正确，流利地运用。他们学到的只是哑巴英语，只会读写不会听说，其结果只会是高分低能。
二、直接法
直接法是主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。其优点：低年级学生活泼好学，模仿力强，老师利用直观的教具能引起学生的兴趣和注意力，让具体和抽象有利结合。如，我们教授水果的英语单词时，可以利用卡片或者挂图教学，这样既可以调动课堂气氛，又可以提高学习效率。其缺点：教学方法过于简单化，不利于学生理解抽象复杂概念，还有学习内容单一，词汇量少，没有拓展性。在英语教学中教师要注重培养学生的理解能力。
三、听说法
听说法是以句型为纲，以句型操练为中心，着重培养听说能力的外语教学法，又叫句型教学法或口语法。其优点：在学生有一定的听说基础后，再进行读写教学，使读写促进听说。我国学生缺少英语语言环境，说英语机会少，采用听说法让学生大量地听、模仿和背诵录音材料。教师利用表演节目、小组对话、讲故事等教学方法不断培养他们对听说表达的兴趣。其缺点：大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用；放松读写训练不利于学生全面发展实践能力。
四、视听法
视听法于五十年代首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。其优点：通过创造情景激发学生的兴趣，情境的设立能够有助于学生理解所学语言，视听法先选词汇再选情景最后选结构。情景教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，对发展学生的探索精神有一定的积极作用。其缺点：完全排除母语不利于对语言材料的彻底理解；把培养口语能力作为英语教学的首要目的，过于重视语言形式；过分强调整体结构感知，忽视语言分析、讲解和训练。
五、认知法
认知法是六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的，是作为听说法对立面产生的。其优点：以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，从而使学生更好地掌握规则；注重理解在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对死记硬背；反对听说领先，认为语言和文字是缺一不可，主张听说读写齐头并进，使学生全面发展。其缺点：作为一个独立的外语教学体系还不够完善，在理论和实践方面需要进一步充实。认知法对语音语调要求不严格，不利于学生对语音语调的正确掌握；它不强调培养学生的交际能力。
六、交际法
词汇教学法论文范文5
英文名称：Foreign Language Research
主管单位：黑龙江大学
主办单位：黑龙江大学
出版周期：双月刊
出版地址：黑龙江省哈尔滨市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1000-0100
国内刊号：23-1071/H
邮发代号：14-24
发行范围：
创刊时间：1978
期刊收录：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊荣誉：
联系方式
词汇教学法论文范文6
论文摘要：近年来，一些高校将交际教学法运用于教学中，在课堂上，教师组织多种形式的教学活动以培养学生的语言运用能力。但由于传统教学法的影响，学生的思想意识中已形成了传统的学习方法和思维方式，英语交际需要与交际环境的缺失，语言知识和语言运用之间存在着很大的差距，完全运用交际教学法有一定的困难。因此，必须采用适合学生特点及教学环境的情景一交际教学法。情景一交际教学法是以语言的结构主义理论为出发点的，其目的就是通过学习语言结构以掌握听说读写的技能。情景一交际教学法将语言交际建立在一定的语言知识基础之上，将学生置身于设定的情景之中，通过课堂双向互动，使学生逐步向着交际的目标靠近，在情景中培养学生运用语言的能力。
情景法与交际法相结合的教学方法，既能利用传统教学法为学生打下的坚实语言知识基础，又适当地吸取了交际教学法的合理之处，以情景教学为手段，因势利导，平稳过渡，从而达到了最终实现交际的目的。下面就情景——交际教学法在大学英语课堂教学中的适合性问题做一探讨。首先分析中学英语教学之现状。
一、调研
1．学生和教师
进入高校之前．大多数学生已学习了六年的英语，已完成了中学教学大纲所规定的任务，他们所习惯的教学法是以讲述为主体的传统教学法。由于课时的限定，而听说与阅读训练不足。学生的语言应用能力偏低。教师的教学任务相当繁重，他们使用指定的教材，其合理之处不言而喻，它有着科学性、系统性等特点，但同时也缺乏灵活性，课堂教学显得死板。教师注重知识点、语法和词汇的学习。教师责任心强，备课非常认真，由于升学任务的压力，而忽略语言知识的应用。
2．教学方法 我们观察到大多数学生习惯于依赖教师的诱导，花大量的时间记语法规则、词汇和语言点，但很少有时间恰当地使用。在教学过程中，语言知识被充分地强调，语言的应用被忽视。这表现在一定场合下，学生们往往缺乏自信心，不能恰当地表达自己的思想。
3．教材
一种教材总是反映编者的教学思路。中学里，教师基本上采用的是建立在结构教学法的基础上统编教材，以语法与练习为中心。课堂上，教师在有限的时间里按照教材所规定的内容讲述大量的语法规则。因此，教师的教学方法和教学技巧实际上被教材所限制。
4．语言环境
对于我国学生来说，英语不同于其它学科，学生只能在课堂上接触它。课后，日常生活所用的仍然是汉语。尽管教师课堂上使用双语教学，但是教师为了使学生尽快地理解语法规则和词汇的用法，也用汉语讲解。因此，学生接触英语时，习惯地先用母语考虑一下。这些情况就是许多教师所指出的语言环境的差异。
由此可见，传统教学法在中学英语教学中占主导地位，对学生今后的学习思路产生了深刻的影响。在高校的英语教学中，怎样因材施教，平稳过渡，使学生能够正确、流利、恰如其分地使用英语，从而培养学生的交际能力，这就需要我们探索一种行之有效的教学方法，以适应大学英语教学。
二、分析
目前许多老师把目光投向了情景法与交际法相结合的教学方法，它是以语言的结构主义理论为出发点的，其目的就是通过学习语言结构以掌握听说读写的技能。而这些语言结构必须置身于一定的情景之中。这要求教师在课堂教学中设置情景，让学生在情景中学，在情景中练，以达到掌握听说读写的语言技能之目的。交际教学法是以语言是一种交际工具为理论依据的教学方法，其目的是培养学生在社会活动中能够正确、自如和恰如其分地运用语言的能力，即交际能力。它是通过课堂活动来实现的。要求教师准备可靠的交际材料，学生在课堂上充分运用这些材料．从而达到具备丰富的语言知识，语法句子正确，而且表达意思恰如其分之目的。总之，情景教学法强调教师运用技巧引导学生，而交际教学法强调为学生提供机会，促使学生主观能动地学习语言。
高校英语教学中，情景教学法将语言交际建立在一定的语言知识基础之上，将学生置身于设定的情景之中，通过课堂双向互动，使学生逐步向着交际的目标靠近，在情景中培养学生运用语言的能力。交际教学法主张培养学生的交际能力，它切合英语教学之目的，不失为一种好方法，能否直接采用交际教学法呢? 在实际的英语教学中，由于语言环境的限定，我们发现交际法与课堂教学存在着一定的差距。因此，我们提倡先情景后交际，由情景教学法过渡到交际教学法的教学思路。情景教学法是实现教学目的必不可少的桥梁，它促使学生运用学习的语言知识进行交际，使学生逐步进入交际练习阶段，从而获得交际能力。
三、对比
近年来，一些高校将交际教学法运用于教学中，在课堂上，教师组织多种形式的教学活动以培养学生的运用能力。但由于学生的思想意识中已形成了传统的学习方法和思维方式，英语交际需要与交际环境缺失，语言知识和语言运用之间存在着很大的差距，完全运用交际教学法有一定的困难。因此，必须采用适合学生特点及教学环境的情景一交际教学法。
情景一交际教学法能否适合我国的教学现状呢?这主要看：①学生的特点；②教师运用的教学方法能否达到教学之目的。当然，影响语言教学的因素很多，但教学过程中，学生仍然是教学的主要对象。 "
1．学生的特点
(1)学习水平
教学方法要根据学生的水平来选用。在大学英语过程中，教师开设了各种课程以培养学生的四种技能和交际能力。在初级阶段，学生更多地进行听、说练习，学生的词汇增加到了3400字以上，可以阅读简单的读物，能与外国人进行简单的对话。高级阶段。学生还增加了速读、泛读、文学以及翻译等课程，学生能够借助于工具书读原版小说。其词汇量增加到了6000字。学生的词汇量和阅读量大幅度增加，但实际交际时．仍说不出口。
(2)传统教学法的影响
大学英语教学中，精读课占很大的比例。上精读课时，教师讲解词汇．语言点，难句，分析课文的内容，文体等。就是缺乏在何种场合，何种情景下运用语言，缺乏互动的平台。
(3)语言环境
语言环境对学好英语起很重要的作用。学生们在课堂上有限的时间内使用英语，处于语言环境中，而且这个环境也是人为的，缺乏自然。汉语的思维方式与英语不同。我曾向学生提过这样的问题，当小王不小心踩了小李的脚时，小王说“I am terribely sorry．”那么小李该怎样说呢?大多数学生都回答“It doesn’t matter”这个回答显然是错误的。因为，在这种场合下，汉语中说“没关系”，英语却不这样表达。这就是语言环境缺失现象。久而久之，导致学生的学习积极性下降。虽然许多学校聘请了外籍教师，但毕竟有限。 2．教师的教学方法
为了实现教学大纲的目的，许多教师做了大量的工作，付出了艰辛的劳动，但由于语言环境的影响。教材的限定，教学任务的繁重，教师不能完全采用实现教学大纲目的的教学方法，其结果教师的教学方法和教学技巧受到限制，学生的水平提高不大，与大纲所要求的相距甚远。
四、总结
综上所述，情景一交际教学法，完全适合于大学生的特点，而且与《大学英语教学大纲》所要求的相适应。它适应了学生的需求，适应了课堂教学的需求。其课堂教学的关键环节就是情景设置，多媒体技术的使用为情景设置及情景--交际教学法的实施提供了广阔的平台。它不仅可以使学生在课堂中产生真实的视听感受，教师也可以多角度多途径的拓展所学内容的文化背景和社会背景，让学生主动的参与到教学活动中来，给学生提供更多的视听说练，把学生的语言意识与社会语境结合起来，从而实现语言的应用，让学生知道语言怎么用，什么场合用。
