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商务英语学习材料范文1
关键词：翻转课堂 高职 商务英语
在传统商务英语教学模式下，一切教学活动都在课堂中进行，教师的“教”与学生的“学”都被严格的限制在教室中。这导致商务英语教学形式单一、内容枯燥，很难激发学生的参与积极性，教学效率低下。而翻转课堂模式下，教室提前录制教学视频，学生利用课余时间课前观看学习。课堂则成为知识内化的环节。师生在自由愉悦的环境中合作讨论，进而逐渐掌握“消化”。有助于提升学生的协作能力、学习能力和沟通交流能力。所以，近年来，翻转课堂受到高职院校教育教学的普遍关注和重视。如何在商务英语教学中合理运用翻转课堂，已经成为当前高职院校商务英语教学需要深入思考的重要课题。
一、高职商务英语教学现状
首先，教学模式单一僵化，在传统商务英语教学模式下，多以教师为中心开展各项教学活动，教师讲解相关的知识点，以及商务背景知识、写作技巧和口语表达技能等。教师讲解占据大量的课堂时间，导致学生在课堂教学中的实践时间较短，这不仅使得学生的实践能力难以提升，而且不利于教师及时接收学生的反馈意见。其次，高职学生商务英语基础相对更加薄弱。调查显示，当前许多高职学生的商务英语学习基础相对较差，同时，商务英语不仅包括基本的英语知识，还涉及到商务专业知识、商务背景知识等，这就使得商务英语学习难度较大，高职学生在商务英语学习中时常遇到各种困难，这在一定程度上影响了他们的学习积极性。再次，教学内容缺乏实践性。当前，许多高职院校的商务英语一味的关注基础理论知识的传授，甚少涉及实践教学，导致学生虽然掌握了充足的基础知识，但在具体的商务环境中，却很难进行有效的商务沟通，语言应用能力较差。可见，若要从根本上提升高职学生的商务英语运用能力，还需要为他们提供更多的实践机会和平台。
二、翻转课堂在商务英语教学中的作用
1、重新定位师生角色
在传统商务英语教学模式下，教师被视为课堂的中心，学生被动的接受知识。在翻转课堂模式下，教师则是引导者的角色，负责督促、引导和评价学生，这就使得商务英语教学由以往的指令性教学转变为建设性教学。教师运用新媒体工具制作视频和音频，引导学生通过教学视频自主学习商务英语的重难点知识，且促使学生在自主学习过程中自觉发现商务英语学习的规律，探寻新旧知识之间的内在联系，构建商务英语知识体系。在翻转课堂中，教师负责解答学生的各种疑惑，并利用讨论、提问等形式，启发学生思考和理解有关的商务英语知识，在此过程中及时接收学生的反馈意见，进而调整商务英语的教学计划，提升商务英语教学效率。
2、重新设计教学环节
在传统教学模式下，学生需要利用课余时间在没有教师指导的情况下，对新知识进行自主预习。然后，教师利用课堂时间进行知识点讲解和习题训练。课堂学习结束之后教师布置作业，要求学生根据作业自主巩固课堂所学知识。这种学习模式下，学生在预习阶段缺乏必要指导，对许多新知识缺乏系统性理解，导致预习效果不佳。课堂教学期间，教师一味的讲解，缺乏师生互动，学生的学习积极性未能充分激发。课后练习阶段教师缺乏跟踪监督，作业质量参差不齐。翻转课堂模式下，教师要首先设置任务清单。在开展课堂教学之前，教师将有关商务英语的相关知识点录制成教学视频。要求学生利用课余时间观看教学视频，并完成视频中设置的预习任务，对未能自主解决的问题要及时提交到学习平台。在课堂教W阶段，学生可以根据自己的预习情况提出相关问题和疑惑，教师进行引导和解答，这可以帮助学生明确学习目标，并进一步巩固吸收新知识。此外，学生在观看教学视频时还可以根据自身的实际情况，灵活选择学习进度，对自己已经掌握的知识快进跳过，对自己掌握不扎实的知识反复观看。在这种教学模式下，商务英语教学设计更富针对性，有助于实现分层教学。教师在课堂教学中不再是单纯的讲解，而是与学生共同探讨学习，这不仅有助于形成融洽的师生关系，还有助于增强学生的学习兴趣。
3、革新教学手段
在以往的商务英语教学模式中，教师多借助粉笔书本和黑板进行教学，当前，随着新媒体的普及，一些教师开始在课堂上使用多媒体和PPT，这虽然在一定程度上增加了商务英语学习的趣味性，但由于课堂容量有限，教师只能对相关知识点进行讲解，导致商务英语学习缺乏系统性。而在翻转课堂模式下，教师运用相关的软件和平台，将画面、视频、文字融入到学习视频中，系统连贯的讲解新知识，能够更好地帮助学生构建商务英语知识体系。
三、翻转课堂在高职商务英语教学中的具体应用
1、课前准备阶段
在商务英语教学中合理运用翻转课堂教学模式，教师需要课前准备教学任务设计与教学资料。若要顺利完成商务英语教学的目标，教师就必须首先明确教学目的，在此基础上选择和准备材料。在翻转课堂模式下，教师既可以自己录制教学视频，也可以通过开放资源选教学视频作为教学材料。需要注意的是，选取的视频必须长度适中，重点鲜明，这有助于帮助学生明确学习的重难点。此外，为了吸引学生的注意力，教师还应当采取措施增加教学视频的趣味性，若一味的关注知识点的讲解和展示，就会使教学视频枯燥无味，学生观看积极性较低。因此，教师可以将章节知识点分解为若干小视频，每个小视频讲解一个知识点。例如，针对组织会务、电话沟通确定会议时间、产品介绍、公司业绩描述等商务英语常见任务，教师可以制作成小视频，并在这些视频中讲解相关的句型、单词、词组等，同时，还要为学生设置相关的学习任务，帮助学生巩固视频学习内容。此外，学生还要根据教学视频学习情况自主查找相关的学习材料，并针对观看过程中出现的问题通过在线形式与教师沟通交流。教师除了要准备丰富的商务英语教学资源，还要合理设置教学环节，引导学生完成相应的学习任务，帮助他们巩固所学知识。显然，相较于传统的商务英语教学模式，翻转课堂以学生为主体，教师主要以合作者、帮助者的角色参与教学。商务英语作为一门综合性语言课程，关注学生的实践能力，因此，在教学过程中，教师不仅要引导学生掌握基本语言知识，还要提升学生运用语言完成工作任务的能力。这就需要教师在教学设计中选择多样化的实践教学，并采用多元化的教学评价形式，以小组比赛、情景对话、小组展示等形式，提升学生的语言运用能力。
2、课堂学习阶段
首先，要提出问题。学生通过课前观看教学视频，可以选取一些自己感兴趣或有疑问的问题加以探讨，在此过程中，教师充当教学活动的协助者。可以依据学生提出的问题类型进行小组划分。传统商务英语教学模式，多采取大班教学形式，难以根据每个学生的特点制定相应的教学进度。这就导致学生的相关疑问得不到及时关注和解决，学生的学习积极性也逐渐降低。翻转课堂教学模式鼓励学生根据自身情况提出问题，这可以充分提高高职学生的探究兴趣，进而实现分层教学。其次，要独立探究。商务英语作为一种实践性学科，要求学生能够根据相关的商务情境灵活运用英语知识，顺利完成英语交际活动。因此，必须在教学过程中鼓励学生自主探究，通过独立思考、小组合作等形式，探讨相关问题，并将探究结果加以展示，其他小组成员则负责补充和质疑。这一方面能够提升学生的参与积极性。另一方面还能够促使高职学生自主思考相关知识点，并在此基础上构建和完善自身的知识体系。
3、课后评价阶段
若要在商务英语教学中合理运用翻转课堂，不仅要科学设计课堂教学内容，还要关注课堂学习结果的评价。教师要以班级为单位建立学生学习档案，对每个学生进行阶段性总结评价。评价形式要包括教师评价、生生评价、自我评价等，这能够增强评价的客观性和全面性。及时接受学生在商务英语学习中的反馈信息，在此基础上调整教学计划。同时，教师要对不同层次的学生及时给予指导和肯定，增强他们的学习成就感。此外，教学评价内容既要关注语言技能，还要包括小组合作精神、问题分析能力、学习态度等非智力因素，增强教学评价的科学性。
商务英语学习材料范文2
关键词：CBI；商务英语教学；对外经贸大学
商务英语并非是一种包含特殊语法结构的语言，而仅仅是将英语应用在商务交往环境中。从字面上理解，商务英语可以理解为商务人士在商务活动中所使用的语言。实际上，商务英语词汇包括贸易词汇、金融词汇、财会词汇、市场词汇、谈判词汇等。“商务英语”，是一门重要的学科课程，中国的大多数高校均有开设。然而，许多语言学者、相关教师和教育人士发现，许多学生在商务英语学习过程中表现得十分被动。
商务英语是一门以内容为依托的学科课程，与单纯的语言学习十分不同。商务英语学习的特点是学习语言的使用，而单纯的语言学习的特点是学习语言的用法。因此，这两个概念均包括“CBI教学模式”，即“以内容为依托的语言教学模式，将特定内容学习和语言教学目标结合在一起”（Brinton，et al.，1989：2）。具体来说，CBI理念在于将语言教学基于某种主题或基于某个学科教学来进行，被认为是将外语同内容结合起来学习的一种教学途径。CBI教学理念侧重教学内容，而非教学形式（Snow，2001：303）。因此，建立在CBI教学理念之上的商务英语教学十分重要，且对提高商务英语学习者的语言能力有重要的意义。
1.CBI教学理念
CBI，即“以内容为依托”教学理念，是一种教学模式，包括以内容为中心的教学原则，强调学生的实际交往能力。CBI教学理念是近些年来很多国家外语节都十分推崇的概念教学理论。CBI教育理念，不同于传统的语言教学方法，侧重培养从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获取目标语的能力。传统教学法是将重点放在语法和语篇能力，即语言的用法上，CBI却将重点放在社会语言学和学习策略能力上，即语言的使用上。这种教学理念强调学习有关内容而不是学习有关语言，特别适合在真实背景下将注意力集中在语言功能性的运用上，来促进语言的听说读写四项技能的发展。
2.CBI教学理念常见教学模式
CBI只是一种教学理念，而不是教学方法。常见的模式可分为四种：主题模式（theme-based approach）；课程模式(sheltered-content courses)；辅助模式(adjunct courses)；专题模式(language for special purposes)。笔者主要重点介绍三种模式，即主题模式、课程模式和专题模式。
2.1主题模式
主题模式的教学材料选自目标语原创的各种主题、话题。所选主题、话题应根据学生需求，应能引起学生的兴趣。主体模式意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中，同时提到语言水平围绕话题、主题，结合听、说、读、写等四个方面包括语法在内的各项语言技能，开展综合训练，逐步深入。主题模式多用于基础阶段或用于没有什么特殊需要，旨在提高外语水平的群体，主要由外语教师来承担授课任务，可以由一个或多个（负责不同话题或主题）语言教师负责。教学评估以语言知识测试加过程评价，如课堂讨论、主题作文等手段来进行。
2.2课程模式
课程模式的教学材料选自目标语的各类专业课程，要符合学生语言水平及专业的接受能力。课程模式视语言为学习专业的工具。课程模式实用于各类高等院校学生或预科学生，多用于有科研和学术要求的群体。学生语言能力要求在中等或中等以上。课程模式主要由专业教师而不是语言教师来承担授课任务，并且专业教师的要求极高。专业教师既要熟悉某一学科知识，具有丰富教学经验，又要熟练运用目标语进行可理解性讲授，借助上下文、图表等语言技能，使学生理解、掌握学科知识。
2.3专题模式
专题模式的授课内容与某一行业或专业有密切关系。教学内容来自实际工作岗位或有关学科领域。常用于各种职业或团体的培训，为特殊岗位培养人才。教学对象可以是在岗工作人员、职业学校学生、高等院校学生、有学术研究任务的研究人员或即将赴海外工作和学习的人员等。专题模式的教学可以由专业教师主持教学，也可以由语言教师负责。语言教师可借助图式理论、各种语言教学手段，如scaffolding等，来提高学生专业和语言两方面能力。
3.CBI教学理念在商务英语教学中的个案分析
直到2011年，全国有15所高校有权开设本科商务英语专业、教授相关课程，其中，自2007年开始，北京经贸大学开始建立商务英语系，是我国最早开设商务英语专业的院系之一。然而，对外经贸大学在商务英语课程设置和教学中仍有缺陷。但是，近几年，对外经贸大学对其商务英语课程的设置有所改善和提高，并且，在商务英语专业课程安排上逐渐采用CBI的教学模式。笔者以对外经贸大学的商务英语专业的课程设置为例。通过对对外经贸大学商务英语专业的课程设置和教学方法的研究，笔者期待能得到一些对于教学法改革的启示。
通过研究对外经贸大学2007-2010年的商务英语教学计划，笔者发现，对外经贸大学的商务英语教学专业课程的设置，国际商贸实务、管理学、经济法，以及其他相关学科均为以内容为依托的教学模式，符合CBI教学理念的要求，具体表现如下。
首先，2007-2010年间，基础阶段的重要课程，如商务英语听力、商务英语口语，以及商务英语写作等，多以商务内容为依托教予学生。而自2010年后，与这些内容的课程教学非常不同。例如，商务英语写作的教授几乎与商务内容毫无关系，仅在于基础英语习作能力的培养。具体来说，2007年，对外经贸大学开设散文分析课程，安排144个课时，重在提高学生的语言能力，但是，对于学生商务知识的丰富和实际商务能力的提高帮助甚微。同样，2007-2009年，对外经贸大学开设的综合英语课程，共占有432个课时，教授内容大都围绕大众话题，旨在提高学生的基本语言能力，与丰富学生商务英语的相关知识毫无用处。然而，现在大学生大多已经接受近10年的英语训练，具备一定的英语能力和水平。因此，在实际的商务英语教学中，类似课程应做出调整，节省时间，使商务英语教学和学习更加有效。
其次，对外经贸大学在2007-2010年间对其商务英语课程设置确实做出一些调整。在2010年，听、说、读、写等四门基础课程，以相关商务知识为依托开设，收到好评。然而，其他辅助课程，如，英美文化概况和英语语言学等课程，仍为商务英语学习的基础课程，但其内容仍与商务知识相关不大。
4.对外经贸大学的商务英语课程个案分析的启示
通过对外经贸大学商务英语课程个案分析，笔者得出一些在商务英语教学中应用CBI教学理念的启示，具体内容如下。
一方面，商务英语教学应该以语言知识学习和实际应用能力的培养、商务知识和能力培养为目标，并且在教学过程中，注重培养学生在不同文化中的交往能力和对人文学科知识的掌握能力。因此，在课程设计上，结合CBI相关知识背景，在课程选择上，应符合CBI的基本概念，课本选材真实实用的商务教材。教学过程中，语法、句法等相关语言知识，不作为教学的重点内容，仅作为商务课的辅助模式参与教学。语言知识课程，即包含听、说、读、写、译等内容的基本语言训练课程，应占专业课内容的50%-60%。商务知识内容作为课程的主要内容，主要教授学生实际商务知识和技巧，包括经济学、管理学，以及其他相关内容，应占主要教学内容的20%-30%，而在商务活动中涉及的不同文化间的交际交往内容另设跨文化交际课程，占课程的5%-10%。这三类课程中，商务知识课程是学生提高自己的商务知识、培养商务能力的主要课程。
另一方面，在教学过程中，CBI三种模式的应用应值得注意。在基础阶段，主题模式应占主导地位，因为在这一阶段，与内容学习相比，语言作为学习的基础，地位更为重要；在语言学习的同时，教师也安排与语言学习相关的文化交往知识的学习，为下一阶段学生更好地掌握商务知识、培养商务能力打下基础。在第二阶段，运用课程模式，将内容学习，即商务知识的学习作为教学活动的主要内容，学习材料尽量采用真实有效的原著教材。这一模式，对教师的语言知识和商务知识，以及教学水平有较高的要求。教学在教授学生商务和语言知识和技巧的同时，也要注意在进行每个商务教学课程单元时，安排有效的教学任务，引导学生完成、学习。这些教学任务可随学生水平适当调整。
5.结语
总体来说，CBI教学理念越来越受到人们的广泛关注，尤其在商务英语教学环境中。正如Wesche等所述：“在学生明确表示急需提高自己的学术外语水平时，依托式外语教学是很有发展前景的。”同时，通过对对外经贸大学商务英语专业的课程设置分析，对CBI教学理念在商务英语教学中的实际运用提出的一些依据和想法，也将促进CBI教学理念的发展和我国商务英语教学的进步。
参考文献：
［1］Ausubel，D.P.Educational Psychology：A Cognitive View［M］.New York：Holt，Rinehart & Winston，1968.
［2］Briton，D. M. Snow and M.Wesche.Content-Based Language Instruction［M］.New York：Newbury House，1989.
［3］Crandal，J.and G.R.Tucker.Content-Based Instruction and Foreign Language［M］.Foreign Language Education：Issues and Strategies.Newbury Park，1990.
［4］Instruction［M］.Kaplan B.The oxford handbook of applied linguistics.Oxford：Oxford University Press，2002：207-228.
商务英语学习材料范文3
【关键词】任务型语言教学；商务英语；语言类课程；实践
Study on Task-based Language Teaching in Business English Courses
SUN Hong-bin
（Heilongjiang Agricultural Economy Vocational College，Mudanjiang Heilongjiang 157041，China）
【Abstract】Based on the analysis of the present teaching situation of Business English language courses and the advantages of task-based language teaching， the paper focuses on exploring the significance of applying task-based language teaching method to the practices of Business English Courses.
【Key words】Task-based language teaching； Business English； Language courses； Practice
1 商务英语专业语言类课程教学现状
在商务英语专业长期以来的英语教学实践中发现，学生交际技能的培养仍然是最重要的任务之一。英语教师多年来努力提高学生熟练使用英语，但结果并不令人满意。首先，商务英语专业开设的语言类课程与商务类课程各自独立，虽然在内容上有前后的衔接和关联，但是课堂内的语言学习与商务活动之间是分割开的。其次语言教学多为单纯的课堂教学，课堂是师生互动的主要场所，也是学生进行语言交际和实践的主要场合，因此使学生脱离了真实的商务语言环境。这不仅不利于学生专业语言的发展，也不符合今后就业的要求。
2 任务型语言教学的优势
任务型语言教学（TBLT）是一种交际语言教学方法，利用语言交际的形式完成特定的任务，以刺激学生的兴趣和提高他们使用外语的综合能力。在语言类课堂中组织这样一种方式进行教学，利用语言交际的形式成功完成“商务情境任务”为其主要组织原则，学生将极大提高他们的语言能力，并同时专注于为把任务做好而使用的语言，而不是如传统的教学方法单纯地练习语言的各项技能。
任务型语言教学特点符合商务英语专业语言类课程不同于一般英语专业课程，其本身具备商务活动与英语融合的特点，而任务型语言教学所具备的以下优势，使得任务型语言教学特别适合于商务英语专业开设的语言类课程。首先，任务型语言教学强调通过互动任务的完成来使用目标语言进行学习交流。第二，任务型语言教学过程中需要引入真实的文本（教材）内容。第三，任务型教学提供机会让学习者不仅关注语言本身，同时关注学习的过程。第四，任务型语言教学能够将生活作为课堂学习的重要资源来增强学习者在语言使用方面的个人经历。第五，任务型语言教学能够形成课堂内语言学习和课堂外的语言活动之间的联系。并且有理论研究表明，人们的记忆效果在他们读、听、看、说和做过的事情上面有不同的表现，人们通常会记忆10%他们所读的东西，20%他们所听到的东西，30%他们所看到的东西，50%他们所看到和听到的东西，70%他们所说的东西，对他们说过并同时做过的事情记忆力高达90%。这一点同样印证了任务型语言教学适用于商务英语专业的语言课程教学。
3 任务型语言教学的应用
3.1 创设任务型语言环境
语言类课程的语言教学环境以传统课堂为主，传统的教学方法强调语言知识的学习，语言教师关注每一堂课的内容被学生理解，整个课程需要在有限的时间内完成，限制了学生的练习时间和学习的效果，从而导致学生口语和听力方面存在很大的弱点。并且在学习和评价的整个过程中，教师通常作为主体，大多数学生沉默和被动地接收来自教师的信息，对课程缺乏兴趣和信心。
通过任务型语言教学能改变传统教学环境，在英语学习中，建立以学习者为中心的教学模式，使学生的意识有充分发挥的空间，学生可以通过想象创造虚拟情境并进行语言实践。在商务英语专业语言课程中创设“课内虚拟商务教学模式”具体实践形式如下：在语言类课程的课内组建国际商务虚拟运行公司，以教材为蓝本，学生作为公司成员，把语言类课堂作为实践课堂，英语为工作语言的一种语言情境教学模式。通过国际商务虚拟运行，整合国际商务方面的各种知识和技能，将英语商务计划付诸口头实践，完成公司间商务虚拟谈判、签订合同、处理商务纠纷等交易，促进知识向能力的转化。通过国际商务虚拟运行实践，在虚拟的过程中有效地培养学生以英语作为工作语言交际和处理问题的能力，提高口头商务沟通能力，并通过语言实践检验商务知识，培养国际商务运作的实践能力、增强学生的组织能力和协调能力、培养团队精神和较强的交际能力，最终提高就业能力。
3.2 选择合适的语言类课程
商务类语言课程打破传统的语言类课程教学模式，通过运用任务型语言教学方法可以在传统课堂实现模拟商务环境，使学生能够“真实”接触到商务英语情境。以语言类专业课程为基础，通过在语言课堂上虚拟国际商务环境，并以国际商务虚拟运行为主线创设商务情境任务；以任务完成模式为分线，突出语言的应用能力与交际能力的培养。在商务英语专业中最适合进行任务型教学实践的课程为商务英语视听说课程，该门课程既包含英语的多项技能培养，同时教学内容又贯穿商务活动的主线，并且前后衔接，课次教学活动联系紧密，环环相扣，有助于教师实现语言课堂的任务设置。
3.3 发挥教师的指挥棒作用
教师在语言课堂的作用是“指挥官”，要引导学生主动学习，独立学习并提高学生语言学习效果。教师主要应完成以下几项任务：第一，明确教学的主题内容；第二，提供资料，包括学生在任务准备阶段和完成过程中所需材料，社会文化背景知识等；第三，明确任务目标，并监督学生的任务执行过程；第四，观测学生学习能力、需求和兴趣，以便调整任务。即教师应预先了解语言学习环境，设置匹配任务，包括选择合适的学习材料，设置相关的任务和提供相关资源和必备的语言知识。学生角色的创建应结合教师和学生实际情况，以教材文本或媒体资源为参考。同时教师要在学生任务完成的过程中帮助学生把握学习目标，并随时修改任务。
3.4 提高学生的学习效果
任务型语言教学的方法，结合传统和现代语言教学理论的优势，旨在发展学生的交际能力，让学生学习和使用语言的一系列互动任务使他们在“真实的沟通世界”里能进行有效的沟通。基于语言任务的学习要求，学生必须通过语言交际来完成一个任务，因此学生语言的训练和发展将集中在完成任务的过程中，而其中学生的创造性是任务过程中最活跃的元素，会使学习变得更有效和更有趣。在老师的指导下，学生们可以自主的学习、分析、理解和使用语言。在学习过程中，重点是理解学习的意义而不是学习的风格，学生们有机会体验学习的过程。完成交际任务有助于以自然的方式提高学生的的听力，口语和思维水平。因此，在任务型语言教学模式下，学生可能更具创新性和创造性的面对未来的工作中意想不到的各种情况。
4 结论
4.1 结论
根据研究成果，它证明TBLT是一种有效的外语教学方法在促进学习者的语言能力。这个调查显示，实施TBLT职业学院级学生中很好地工作。
任务型方法，交际教学模式的主要推力，通常被认为是适用于听力和口语技能，强调在旅游英语教学。本文旨在目前旅游英语教学中的任务型方法的适用性，并到达结论将任务型方法纳入常规教学模式将促使学生更好地培养他们的交际能力，并提高学生的竞争力在处理在旅游业工作。
任务型语言教学的方法，结合传统和现代语言教学理论的优势，让学生学习和使用语言的一系列互动任务，强调在交际活动的目的使导游根据实际情况研究。老师的指导下，学生们可以学习、分析、理解和使用语言，自主的学习。在学习过程中，重点是理解的意义而不是学习风格。学生们有机会体验学习的过程，而不是接受所有的老师。鼓励他们完成交际任务设计擦亮他们的听力，口语和思维以自然的方式。通过实现TBLT，学生必须在真实情况下适应学习和发展策略的非正式交流学习英语的自然环境。因此，学生训练下TBLT可以更熟悉旅游行业不同的情况下，他们可以更具创新性和创造性当面对意想不到的情况在未来的工作与旅游。
4.2 限制
尽管本研究的实验证明是成功的和基于任务的方法已经被证明是有效的和可行的旅游在大学英语教学中，仍有一些局限性。
首先，尽管基于任务的方法是在实验与24名学生在课堂上有效，它有其局限性在实施大规模班上有超过40名学生。
第二，所有科目的作业被研究者认为，这可能会影响结果。
第三，实验的时间不够长，显示连续的影响在英语课采用稍后通知。
4.3 进一步研究问题
4.3.1 教师应跟上TBLT理论的发展
考虑中国的实际情况，TBLT是一个有效的方法来提高学习者的英语水平，并可能在未来有更大的影响，如果调整。随着语言教学的发展研究中，必须有更多关于教学方法的新理论，并采用最合适的方法在实际教学中当教师的基本义务。没有一个明确的知道TBLT真的是什么，一个永远无法把TBLT到实际实践。因此，教师有必要进一步研究那些TBLT密切相关的教学理论。教师应该了解英语的文化背景知识；他们应该介绍一些西方文化的积极影响学生，所以更应该建立教师培训课程和教学研究应该由自己完成。
4.3.2 改变老师的重点在教室里
传统的教学方法在中国并没有足够重视交际能力的培养。通常，它强调语言知识的学习，从而导致英语口语和听力的弱点。任务型语言教学把思想上的压力，在英语学习中，学习者为中心，其发展是面向。老师要求把学生作为主要力量在他们的研究中，和学生的意识的主要部分应该得到尊重。因此，而不是扮演主导的角色在语言教学中，教材应该服从TBLT交际任务。教材应该选择和组织根据特定的交际目的。因此，建议目前的评估形式也应合理调整。教师应观察学生在任务的过程。和学生的评价应该包括他们的表演期间在类。
我们可以看到，在语言课上，学生们可以通过做更多更好地理解活动或任务而不是仅通过阅读、听或看到。通过这项研究，我们可以概述传统和现代教学方法在语言教学。通过应用稍后通知的比较实验在实验类和传统的教学方法在控制类我们可以找到一个更好的旅游英语课堂语言教学的方式，解决存在的问题的，可能会发现在语言类，比如如何激励学生们的学习态度，如何提高学生的语言技能和如何更好的全班的教学环境和效果。因此，本研究具有重要意义在语言教学实践两个现在和将来。与此同时，它不仅是学习者有意义，但老师会实现教学方法在实际教学实践。
【参考文献】
[1]冯晨.任务型教学法在商务英语教学中的运用[J].现代商贸工业，2013（15）
商务英语学习材料范文4
【关键词】智能手机；高职高专；英语教学改革
现在广泛流行的智能手机作为一种移动设备，可以随身方便携带，同时具备强大的各种操作软件，又能够随时上网，被大家称之为“便携小电脑”。有了智能手机，人们可以不用打开电脑，就可以看电影，聊天，购物，学习，查资料，看新闻等等，而且是随时随地，不论是在公车上还是在地铁上。尤其是年轻人，几乎都是拇指一族。于是许多大学生十分聪明的将学习的课堂转移到手机上，下载授课视频，安装学习软件，随时随地利用手机可以进行学习。可以说智能手机的出现以及普及为高职高专的英语教学改革打下了基础。
一、高职高专英语教学改革的原因
随着我国经济的发展，社会对高职高专人才的培养提出了更高的要求，因此高职高专也在进行着一系列的教学改革。但是目前高职高专院校毕业生的英语水平普遍无法满足社会需求，因此进行高效率的英语教学改革，寻找更适合高职高专院校的英语教学方法势在必行。
（一）高职高专对英语的重视度不够
目前，高职高专院校更重视学生的专业技能课的教学和实践，重视培养学生技术应用能力，并不是很重视英语的教学工作，资源配置上也更倾向于专业课，忽视了英语教学设施上的投入，没有给英语老师创造比较好的教学条件，打击了英语教师的教学热情和信心。因此高职高专的英语教学改革一直滞步不前。
（二）高职高专学生不重视英语的学习
在高职高专院校生源英语基础相对薄弱的现状下，高职高专采取的英语教学还是比较传统方式。加上很多学生认为学习英语就是为了不挂科，为了通过英语等级考试或者为了专升本。学生原本英语基础就差，学习缺乏主动性，加上死板的教学方法，学生对英语学习的兴趣就更不高了。于是在高职高专院校的英语教学，面临着尴尬境地---教师在台上教，学生在台下玩，教与学环节脱钩。
二、智能手机使用现状和其在英语教学改革中的作用
上文说到高职高专学生英语基础弱，对英语学习缺少兴趣，加上老师上课方式单一。因此学生在上课的时候，把学习的重心放到其他让他们感兴趣的事物上去，比如智能手机。于是，现在有一种现象：学生上课的时候，都会把手机摆放在课桌上，随时打开看看，似乎一分钟都离不开手机。如果忘记带手机了，他们会觉得坐立不安。因此，笔者认为，若在高职高专英语学习中把智能手机运用于其中，或许能把学生被动学习英语的态度变成主动积极的学习态度，也为高职院校在教学资金和教学设施上节约了成本。而且智能手机在运用上有以下几个优势：
（一）智能手机实现是随时随地上网
不论是在3G4G网络，特别是在WIFI下，或者蓝牙共享，智能手机都可以随时随地做为学生学习英语的载体，方便学生分享下载各种学习材料和各种教学课件视频等等。既节约了学生的打印材料的费用，也十分的绿色环保。
（二）智能手机的使用可以加强学生课后与老师的交流或者与其他同学的分享
传统高职高专英语教学中，下课后，老师就离开教室，基本上，很少有学生主动找老师交流学习，即使有学生想找老师，也很少能够找到老师进行课后的学习。在智能手机的使用下，学生和老师借助QQ，微信，微博，陌陌等交流软件，可以进行文字，甚至语音上的交流。在网络圈子里向老师请教，学生会更加的自如，放松。
（三）智能手机本身强大的功能
智能手机除了可以运用基本的聊天交流软件，比如QQ，微信，微博，陌陌等，很多传统的网站也开发了适合各种智能手机系统版本的软件，比如，掌中英语，特普听力，爱词霸，有道词典，BBC English，VOA 慢速英语等等英语学习软件。甚至学生可以在线看英文原版的电子小说，看原版的电影或者电视剧等等。
具备这些优势，学生可以很好地利用了零散时间，提高了学习效率。综上所述，引导学生运用智能手机进行英语学习，有切实可行的意义。
因此，笔者在探索高职高专英语教学改革的过程中建议把智能手机运用到英语教学中。首先要求学生带手机进课堂，同时鼓励他们在课堂上拿出手机；统一要求所有学生下载安装相关英语学习软件，比如“金山词霸”、“有道词典” 、“掌中英语”等手机应用客户端；在课堂内，把写单词写在黑板上，让学生立刻查询并记录新单词；或者课堂上，经常性的花十分钟的时间要求一个学生用自己的语言英语复述出这段时间里听到的好玩有趣的英语小故事。课外，和学生相互在QQ或者微信上好友，老师可以随时发表一些英语单词，句子或者最新的英文资讯，让学生留言评价的时候进行翻译理解，老师就可以随时查阅效果。当然在课堂上也要适时地检查学生们的完成情况，可以进行小测试或者小组竞赛活动，测试或比赛结果记入学生最终的英语考核成绩。加上智能手机是他们感兴趣的事物，他们自然就会充分利用起来，做到随时随地学习英语。
当然英语学习不是一门知识课，而是一种能力和技能的培养，把智能手机运用到高职高专英语教学中有切实可行的意义。但是目前利用智能手机来开展高职高专英语教学的研究尚不多，不是很成熟，而且智能手机在教学中的运用也存在一些弊端，比如学生容易被游戏等分散注意力，对了视力不好，容易引起肩周炎等弊端，需要进一步摸索和探究。
参考文献
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商务英语学习材料范文5
关键词：研究性教学；商务英语阅读；问题教学法
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0224-03
伴随着全球贸易活动的频繁开展，中国经济的快速发展和经济全球化的进一步加剧，商务英语教学（Teaching English for Business Purpose）作为培养国际商务英语人才的重要方式，其重要性越来越突出。社会对商务英语人才的数量需求越来越大，质量要求越来越高，对商务英语专业本科人才培养的规范和探讨也越来越迫切。目前，我国有1000多所高校设立了商务英语专业或商务英语课程。2009年颁布的《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）成为规范我国商务英语专业建设的纲领性文件。其中，培养目标是为社会培养“具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才”。由此，我们不难看出，这种“复合型英语人才”需要对英语具备相当娴熟的应用能力，才能满足今后工作的需求。
《高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）》将商务英语本科课程划分为四大模块：语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际能力和人文素养。在这四大模块中，贯穿始终的是对英语阅读能力的培养。阅读是工作和生活中获取信息的一项重要手段，也是语言习得的重要途径之一。可是，长久以来，尤其是在独立学院的商务英语阅读教学中，缺少真实的商务活动，商务活动与英语教学不能充分融合，这一直是困扰教师的难题。
采用研究性教学方法可以成为解决这一难题的有效途径。近年来，研究性教学不断进入人们的视线。研究性教学模式不同于以往教学模式，其突出特征在于其所培养的人才需要具有极强的自主学习能力。研究性教学模式以学生及其探究式学习为主体，以培养和提高他们的研究和创新能力为目标，以研究法、讨论法、案例分析法等为主要教学方法，并以多媒体等现代教育技术为支撑所开展的教学。
一、关于研究性教学理论
研究性教学是一种以现代教育教学理论为基础，以教学和研究相结合为基本原则，以提高学生综合素质和自主创新学习能力为宗旨，以培养学生的问题意识、探究意识、创新精神和实践能力为重点的教学活动过程。在这种教学活动过程中，学生在教师的指导下，从与学科相关的领域选取相关专题进行类似科学研究的方式来主动地获取知识、应用知识和解决问题，并且在知识的获取和建构中培养学生的创新意识、创新精神与创新能力；研究性教学是师生共同探索知识的求知过程，也是师生围绕问题共同展开对内容的确定、方法的选择以及为解决问题而相互合作与交流的实践过程。
19世纪末至20世纪初，倡导实用主义的代表人物美国教育家杜威批判传统教育的“三中心”，提出教育就是要教会学生适应社会、适应生活；杜威在《民主主义与教育》一书中论证了科学探究的必要性，并以此为基础创立了“问题教学法”。他根据“从做中学”的认识发展理论，提出了思维的五个步骤：从情境中发现疑难，从疑难中提出问题，做出解决问题的各种假设，推断哪一种假设能解决问题，经过检验来修正假设并最终获得结论。这种思维理论包含着一种研究性的教学理念。之后，在20世纪60年代，美国教育心理学家布鲁纳倡导应用“发现法”进行探索式的教学。他的认知及建构主义理论对课程与教学改革起到了极大的推动作用。布鲁纳认为，学习不是被动接受的过程，而是一个主动探究的过程。在布鲁纳看来，学生应该“像一名数学家那样思考数学，像一名史学家那样思考历史”。通过这种方法加强学生的探究能力是教育过程的核心。运用发现法的一般步骤是：创设特定的问题情境，使学生在这种情境中面临矛盾，使之产生问题，从而寻求问题的解答，协助学生收集和组织有关资料，使学生能够运用自己所获得的知识捍卫自己的观点，提出论据和论证，对争论和证明作总结，最后得出共同的结论。布鲁纳要求学生在学习过程中，利用教师或教材提供的材料，亲自去发现问题的结论、规律，成为一个“发现者”。可以说，布鲁纳的“发现教学法”与我们所倡导的研究性教学在精神实质上有相吻合的地方。20世纪70年代，美国探究教学专家萨奇曼正式提出探究训练教学模式。他认为“学生本能地对一切新奇的事物感兴趣并想方设法弄清这些新奇的事物背后究竟发生了什么”，这是一种进行科学研究的可贵的动力和心理资源。他指出，我们的教学就是要促使学生对“为什么事情会如此这般地发生”产生强烈的疑问，并能合乎逻辑地获得资料和加工，进行创造性的思考，找到“为什么事物就像现在这种样子”的答案，并形成了以“探究训练”为特征的探究训练的教学模式。
一、研究性教学在商务英语阅读教学中的运用
（一）当前教学中存在的问题
商务英语是融商务知识和英语于一体的实用英语课程。而商务英语阅读在其教学内容中涉及与商务有关的诸多领域和商务活动的各个环节。在商务英语阅读教学中，学生需要学会通过各种资源和媒体体验不同的商务情境，在此过程中进行批判性或创造性地学习，发现问题、探究问题、解决问题，从而提高自己的商务实践能力。但是，在实际教学中，高校商务英语阅读教学效果不甚理想，师生双方各有原因。首先，从学生方面来讲，独立学院招收的学生英语基础相对薄弱，商务理论知识更是储备不足，以及不良的阅读习惯造成理解文本困难；学生学习的主体能动性不足，多数学生认为，教师对上课进度会有整体安排，所以学生没有必要再制订学习计划，只要完成教师布置的任务就可以了。这样一种对教师的依赖心理势必会影响学生对自己学习的一种计划、监督和调节过程的实施。其次，从教师方面来讲，传统的“教师讲学生听”的课堂模式压抑了学生的学习兴趣和积极性，造成课堂气氛沉闷，教学效果差。一些教师对商务英语阅读课程定位有偏差，将“阅读”上成“精读”或“翻译”，直接结果就是教学目标的难以达成。
（二）研究性教学在商务英语阅读教学中的应用
在商务英语阅读教学中开展研究性教学，通过学生自主的探究活动，既可以从根本上改变学生的学习方式，也可以提高学生观察问题和分析问题的能力。研究性教学在商务英语阅读教学中的运用，我们主要采用如下一些方法：
1.比较教学法。比较教学法，就是用比较的方法进行教学。这里的比较，就把相近、相似的或易混淆的概念及问题放在一起。通过对比分析，找到它们之间的区别与联系，从而更准确、更深刻地理解把握概念或问题的实质。通过这一过程，来确定两种或两种以上事物之间的性质、程度、关系的异同。在商务英语阅读教学中，由于涉及的概念较多，如果仅仅只是讲授，学生较难理解相关的教学内容，运用比较教学法对相关的知识点进行比较、分析、鉴别，找出其间的差异，就可能使学生在更深刻的层次上把握这些概念、原理的本质特征，以达到触类旁通，提高学生对所学知识的消化、迁移和运用的能力。在商务英语阅读教学中，可向学生提供内容上互相关联的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，开展研究性教学。通过这种方式，可以让学生在课堂上展开。
2.讨论式教学法。讨论式教学法是指在教师的精心准备和指导下，为达到一定的教学目标，通过预先教学设计与组织，启发学生对预设的问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学的环节大致包括问题设定、提供资料、启发思路、得出结论。商务英语阅读课程内容包括了一切与商务相关的领域（经济、贸易、管理、法律等），涉及的知识广博而又精深。它比传统的英语专业有更强的专业性。采用研究性教学，让学生自己带上问题去阅读文章，查阅资料，搜寻相关知识、信息、数据，然后再去思考，并就一些难点展开讨论、辩论。这不仅能让学生掌握探讨解决问题的方法，还能使得他们体会到研究问题过程中的成就感，学会用辩证的、全面的、发展的眼光看待问题。当然，我们应当承认，由于学生的认知能力有限，他们对某些问题的认识深度和广度还有欠缺，这就需要教师做出及时的指导和调控。
3.实践教学法。商务英语阅读实践教学是把理论与实际、课堂与社会、学习与研究紧密联系起来的、培养学生联系实际思考问题、运用理论分析问题、自主研究解决问题等实践能力的多种教学方式的总和。它的具体形式应该是能够实现教学目标的、学生可以广泛参与的一切教学方式。商务英语阅读实践教学的一般形式应包括社会实践、课堂实践、科研实践三种最基本和最主要的形式。其中，社会实践贴近社会生活，课堂实践方便学生参与，科研实践训练学生运用理论分析问题、解决问题的能力，三者相互补充、相互促进，共同构成商务英语阅读实践教学的体系。在商务英语阅读具体的研究性教学中，除去课堂实践外，我们着重进行社会实践和科研实践。在社会实践方面，我们预先列出让学生进行社会实践的主题内容，在每学期开课的中旬布置给学生，学生个体拟定调查提纲与任课教师共同商定调查内容，随后开展调查，研究。在每学期课程结束前，学生提交调查报告，任课教师评阅给出成绩。在科研实践方面，主要研读《The Economist》、《Business week》等商业刊物，收集整理当下商业热点问题，课程结束前，学生提交读书笔记，任课教师评阅给出成绩。通过这些环节，将会极大地提高学生的学习积极性和主动性，收到较好的教学效果。
总之，要通过商务英语阅读教学的研究性教学进一步探索出商务英语阅读教学的规律，以增强学生对商务英语阅读教学学习的兴趣，切实提高商务英语阅读教学的实效性，更好地实现该课程教学的目标。
参考文献：
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[5]钟启泉.国外课程改革透视[M].西安：陕西人民教育出版社，1993.
商务英语学习材料范文6
关键词： 泛在学习 大学英语 教学创新
一、引言
泛在学习旨在让学习者随时随地、利用任何终端特别是网络进行学习的教育环境，泛在学习已成为实现终身学习的重要手段。教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段三方面动因的集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略结合泛在学习环境下大学英语创新理念和思路，才是推动大学英语教学不断革新的源泉所在。尽管课堂教学依然是目前大学英语教学的主要方式和手段，但是计算机科学技术和无线网络的发展，已经改变了学习者学习的方法模式，网络教育和网络学习变成当下大学英语新的教育渠道，也更迎合大学生的时代特征，强大的信息系统和平台建设为教育提供了强有力的支撑。大学英语教学创新改革应该以反思性教学为视角，以学生为中心，通过构建和使用新的泛在化教学模式，探讨提高大学英语教学实效性的方法与途径。
从创新理论的角度看，泛在学习环境下的教育核心才真正是“以学生为中心”的教育理念，它解放了课堂教学环境对学习者的束缚，更是对课堂教学的补充和完善。随着学习者的学习需求不断扩大，学习时间和地点能够自行调配，学习活动能随时随地根据自己需求展开。泛在学习形式能很好地符合学习者的这一要求，学习者可在任何时间、任何地点不间断地获取学习资源进行自主学习。在这种环境下，任何人都可根据自我需求选择学习工具和学习方式，培养有效的学习策略，提高学习者的主动性和独立性。从实践创新的角度看，通过泛在学习环境下的口语、阅读、写作、翻译等多项技能的培养，激发学习者的学习兴趣，强化学习效果，从而最终实现大学英语教学创新和策略选择的双赢结果。
二、泛在学习环境下的大学英语教学思想创新
创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式。创新在语言学习和教育学领域的研究中有着举足轻重的分量。创新意味着改革的结果。在现实教学中，针对培养学习者的学习理念和学习策略没有得到应有的重视，教师对教学实践的反思不够，忽略泛在学习环境下教师对学生学习过程的积极干预，使得大学英语教学的实效性未能达到应有水平，“以学生为中心”在实际教学中仅仅是一个口号。
培养应用型的英语人才是当前高校，尤其是外国语类专业高校亟待解决的问题。早在1998年，高教司在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中就指出：“社会对外语人才的多元化趋势使过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小，外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型的培养模式。”[1]2000年正式颁布实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出高等学校英语专业的培养目标为：“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”[2]学生学习外语的目的是获得与本专业相关的基础知识和科学技术资料，因此在打好英语基础的同时，把技术性语言应用到其他领域的学习，以达到培养创新型、实用型英语人才的目的。针对大学英语教学中存在的几个主要问题，要将英语教学同实际相结合，就不能没有泛在学习的创新思维，就要不断地构筑新的泛在化大学英语教学模式，在实践中积极运用合适的教学策略。由此可以判定，泛在学习环境下的大学英语教学创新与教学思想体现在以下几个方面：
1.大学英语教学方法应该是创新型的、泛在型的。在创新理论的指导下，运用教学策略原则，充分利用泛在环境下的现代教育技术手段，遵循认知规律，采用适合信息时代的教育、教学方法，充分发挥和调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的综合素质，培养学生的应用型意识与革新思维。在教学内容上，大学英语教学要加强学科间的渗透，让学习者自主掌控自己的学习过程，根据自己的现实需求，选择适合自己的学习内容和学习策略，参与现实生活中的实际问题解决，从而促进英语教学真正向学生开放，让学生学以致用；在教学方法上，以开放性的应用和实际问题为中心，学生自主探究，利用泛在学习环境，鼓励案例教学法、语境训练法探索基于研究的教学和以探索为本的学习。
2.大学英语教学目标应该是多层次的、多规格的。经济和社会的发展既需要一批科技创新的领军人才，更需要大批活跃在不同领域的、具有英语背景的专业人员。不同类型和层次的英语人才都能各尽其用，不同层面的高校都有培养英语人才的职责和任务，从“985”工程院校、“211”工程院校，到教育部直属、省属高校，再到一般院校，甚至是高职高专院校，都能尽其特色，培养适应于不同层次需求的英语专业人才，只是不同类型和不同层面的学校对英语人才培养的规格和定位各有侧重而已。尤其是本科院校应立足于区域和行业需求，科学定位人才培养规格。由师生共同构建和发展的泛在学习平台不仅会把海量的学习资源不断生成针对特定学习目标的有效资源，还会在和新的泛在学习平台的联结中得到良性发展，更好地为高校和个体的自适应学习服务。
3.大学英语教学手段应该是多模型的、多源化的。从媒体空间、教学模型、学习者模型、自适应模型、环境感知模型等几个方面出发[3]，不同领域、不同专业的各类学习者均可成为培养对象。大学英语教学的培养并不局限于英语专业的学生，可以面向其他学科领域的学生，主要是涉及英语实际应用的专业，例如法律英语专业、国际金融专业、跨文化交际专业等。关键在于泛在学习环境下的教学策略在大学英语教学创新指导下的运用和开展，学生的智慧和潜能是否得到有效的开发，不同类型教育的方法、模式和手段是否恰当地应用，这才是泛在学习环境下大学英语教学的基本任务。
4.大学英语教学效果评价应该是标准化的、科学化的。要建立多种形式和不同层面的教学评价标准和方法，对学生进行全面整体的评价，既要考查学生对英语课程内容的掌握程度，更要注重通过用户界面，应用于学习者与泛在学习系统之间进行的互动。在学习者登录系统进行学习的同时，系统会收到一个反馈信息，然后系统跟踪学习者的学习行为，记录下学习者的学习信息，据此更新学习者模型。在不断地更新中，考核学生在专业领域和其他领域运用英语的能力，以及学生的独立性和探索性。同时，将主观评价与客观评价、定性评价和定量评、教师评价和学分评价、学生自评和互评有机结合，力争做到全面灵活地评价学生的学习，科学评估泛在学习环境下的英语教学效果。
三、泛在学习环境下的大学英语教学模式创新
在泛在学习环境下的大学英语教学创新思想推动下，如何运用适当的教学创新和方法模式，就成为大学英语教学的重点。在重建学生的泛在学习理念、对学生进行学习策略训练、干预学生的学习过程等方面的泛在学习模式必然会显著地影响教学效果。
1.确立大学英语教学的课程模式。教学策略在英语教学中运用的核心就是课程设置，这种课程设置既指大学英语的教学课程设置，又指泛在学习环境下的学习课程设置。大学英语的教学课程设置以英语能力培养定位目标，进行课程内容的设计。把课程培养目标准确定位在市场需求的上面，引入各学科领域的最新成果，广泛吸收先进的教学经验，使课程的内容体现出大学英语创新趋势和泛在教学相结合的特点。在网络环境中，可以用来进行课程学习、支持课程学习与改善课程学习的则是泛在学习资源平台，不仅包括课程教学内容和学习辅助资料，还包括人、媒体、学习策略、学习方法及环境条件等因素。泛在学习资源共享平台的核心功能包含学习元创作、学习活动管理、个人空间展示、知识网络导航、学习工具上传与分享、资源检索、人际网络构建与分享、知识本体协同创作、社区学习与交互等[4]。增强教学内容的针对性与适用性，强调以学生为主体、知识为技能服务，在英语教学过程中把课堂教学活动和泛在学习环境结合在一起。
2.确定大学英语教学的自适应学习系统。在泛在学习环境中，学习者可以无障碍地使用任何计算和信息资源。在教育领域的具体表现就是通过移动平台终端获取学习资源。但由于学习者在获取和选择资源的时候会有大量的时间耗费，影响了学习者的学习效率。因此需要建立一个自适应系统，根据学习者所处的环境帮助学习者选取合适的学习资源（如下图所示）。自适应性的目的是提高学习者的效率，学习者对系统了解得越多，并且系统对学习者分析得越透彻，自适应性就越好，学习效率就越高。为使学习者及其环境适合随时随地学习，自适应系统需要为不同的学习者提供不同的需求。
3.确立大学英语教学的特色模式。以大学英语教学模式为重点，探索与自身定位相适应的、有特色的模式构建。泛在学习环境下的大学英语课堂教学应具备以下特征：首先就是可获知性，学习者可以随时从任何地方获取他们所需的文档资料、数据、视频和音频等。因此，学习具有自我获取的特点。其次是及时性，无论学习者身处课中还是课外，他们都能立即得到任何信息。因此，学习者能够迅速地解决当前的问题。第三是交互性，学习者可以和教师或者同伴以同步甚至不同步的方式进行交流。泛在学习环境成为一种更易接近的资源，而知识也得到更有效的利用。第四是情境性，泛在学习是无时无处的学习，学习者所遇到的问题或所需的知识通过自然有效的方式被呈现出来，有助于学习者关注问题情境的特征，并将自己融入其中做出反应[5]。当然，在强调英语教学特色的同时，还应体现以下泛在模式特点：以学习者为中心，以学习任务为焦点；需有泛在技术做支撑的学习环境；外界学习工具或环境条件只是辅助，学习者更多关注学习任务和目标本身。
4.确立大学英语教学的合作模式。随着泛在网络建设的不断推进和完善，网络、终端、学习者之间的交流活动日渐频繁，信息和共享资源的流动也在不断加速，泛在学习环境已经成为一种趋势。一方面，学习者在泛在学习环境下的时候，自身的情况、外在的环境会影响学习的效果。另一方面，学习材料的难易程度和呈现方式会不同程度地影响学习者学习的兴趣和积极性。因此，在大学英语课堂上，教师要根据学习者特点、外在环境、设备特征和学习资源的组合，将泛在化的学习材料引导出良好学习效果的方式。根据学习者学习兴趣和时间要求等方面，从学习资源库中选择相应内容，提出合理的建议，结合学习设备以最优的方式呈现给学习者。在这种背景下，就必须进一步加强大学英语课堂和泛在网络学习的交融和整合。课中和课外、线上和线下是促进大学英语教学进程的必然途径，是实现专业人才培养目标的必然要求。
四、泛在学习环境下的大学英语教学技术创新
借用现代化的技术手段，尤其是以多媒体技术为代表，辅以情景教学和案例教学等教学策略，充分利用泛在学习环境，采用现代教育技术手段，赋予大学英语教学全新的内容，使教学手段向融合计算机、数字音像、多媒体、网络通信、终端等现代教学手段方向发展。
1.运用计算机及泛在网络开展大学英语创新教学。完善教学手段现代化对提高大学英语教学质量起着非常重要的作用。一方面，运用计算机多媒体提供的网上功能开展英语学习，由教师引导，提供有关学习的背景资料，然后让学生融入英语情景当中，营造出真实的氛围，提高英语运用策略和技巧。另一方面，充分利用计算机多媒体网络技术，将视、听、说、译几项教学内容融为一体，通过泛在学习环境提供各种音源，制成生动易懂、图文并茂的课件。同时，也可以利用泛在网络做到师生积极互动、自测练习等设计，形成良好的学习气氛，在这样的环境中学习，学生可以全身心地投入视听说练习当中。以学生为中心，培养学生独立自主的英语学习能力，再通过小组讨论或者网络交流，要求学生运用所学知识，在英语情境中实现提高。例如针对商务英语学习，设置商务英语情景，对相关问题进行练习，从中培养处理商务问题的能力。通过网上交流，互和启发式教学，极大地调动学生学习英语的积极性。
2.运用语境手段提高大学英语应用性教学。语言是通过交流反映社会文化的载体，在实际运用中不仅是对语言本身的理解，更重要的是对语言的文化语境的了解[6]。就目前的情况看，英语教学以课堂教学为主，缺乏有生机、有目的的语言使用环境。所以，通过泛在学习环境设置的语境必须是现实生活中出现过的真实自然的语境，再结合其他的教学手段，就可以让学生在语境中学习英语。语境教学策略可以运用到英语教学中的听说、阅读、写作和翻译当中，例如语境在听说教学中的实施，听说的材料都是以英美文化为背景的，听说的内容发生在不同的情景语境之中，就使用不同的会话语境。所以，英语教师除了完成基本的教学内容外，还可以利用泛在网络的视频、音频、图片等内容，帮助学生构建英语文化语境，并在语境中进行英语语言教学和跨文化学习。又如语境在写作教学中的实施，在不同文化的思维方式下，会造成语篇结构、句式组合、词组搭配等方面的不同。所以，除讲解写作技巧和方法外，还要向学生讲解中西方不同的思维方式，让学生通过对语篇的认知，了解篇章结构，掌握在不同语境中写作的特点，在特定的英语语境中使用适宜的英语表达方式。
3.运用环境感知分析学习者英语学习能力。基于环境感知来分析学习者英语能力通常分为五个递进层级，分别为感知、传输、数据、控制和应用[7]。感知主要用于在泛在学习环境中通过多通道方式获取学习者个性化的信息，主要包括学习行为、情感状态、社会化交互；传输主要通过局域网、宽带、专线、WIFI或VPN等将收集到的学习者个性化信息进行网络传输；数据主要将个性化的信息进行存储，建立学习者特征模型；控制主要通过大数据分析获得学习者个性化需求，由此获知学习者的知识水平、学习进度、学习风格、认知水平、情感动机和所处环境等信息；应用主要用于为学习者提供个性化的服务，根据学习者的需求情况，结合自适应模型规则，合理安排学习者的学习活动和呈现恰当的学习内容，生成最优化的学习路径，指导学习者进行最佳学习，为学习者提供个性化与适应性的学习服务。
五、结语
在泛在学习环境下实施的大学英语创新教学过程中，强调教学思想、方法模式、技术手段三个方面的有机结合。创新教学思想要始终贯穿于大学英语教学过程当中，转变师生观念，增强学生的英语学习意识，利用好泛在学习环境。教师转变传统的教育理念，根据实际情况有效地激发学生的英语学习热情，把更多的英语学习机会转移给学生，“以学生为中心”确保学生的主体地位。同样，学生也应该转变观念，学习英语不仅是为了通过考试，更要将自己有意识的塑造成一个应用型人才，坚持终身学习的理念。
大学英语教学创新模式是多种多样的，无论是大学英语的教学课程设置，还是泛在学习环境下的学习课程设置，都是旨在以英语能力培养为目标，把英语教学过程中的课堂教学活动和泛在学习环境有机地结合在一起。根据学习者的学习兴趣、要求等方面选择相应内容，提出合理的建议，再根据学习者所处的环境帮助学习者选取合适的学习资源，结合网络终端设备以最优的方式呈现给学习者，建立泛在学习环境下的学习者自适应学习系统。
充分利用现代化的教学手段来促进大学英语教学创新，基于泛在网络开展多种形式的教学，如模拟学术会议、案例分析、角色扮演等，为学生提供将语言知识和专业内容结合起来的应用机会，从而真正实现“以学生为中心”教学模式，借助活动、问题、情景等开展课中和课外泛在网络教学。引导学生主动参与、勤于思考、积极实践，以提高学生在英语语言学习中的听、说、读、写等各种技能。
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