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继续教育学习计划范文1
一、加强师德修养的学习和法制知识的学习。德胜才者是君子，才胜德者是小人，各行各业都对从业人员的职业道德有着不同的要求，作为一名教师，更是要树立崇高的师德，把每一个学生当作是自己独一无二的创作，关心爱护每一个学生，这样才能使他的工作热情如潺潺而流的小溪永不枯竭。在与家长、同事的合作中，也必须保持谦虚谨慎的工作作风才有助于自己的成长与进步。在今年的继续教育学习中，我一定会严格要求自己，做一名让大家都喜欢的老师。 依法执教是教育教学的宗旨， 学校在教给学生必要的知识的同时，对学生进行一定的法律知识的传授也是生活与学习的需要，为使在教学的过程中能有效地对学生进行法制教育，我一定加强法律的学习，为法制知识在教育教学活动中的渗透做铺垫。
二、新理念、新知识、新方法、新技能的学习。 在“四新”的学习中，我一定积极学习及上级各部门所组织 的培训，并专心听讲，认真做好笔记，课后积极反思。在教育教学活动中将学到的知识渗透在课堂，学以致用，使继教的成果服 务于教学，服务于学生。在课余时间，一定加强关于新理念、新知识、新方法、新技能的学习，充分利用网络优势，向其它先进的单位和个人学习，并在学习的过程中做好自学笔记，定期梳理，及时总结，吸取先进元素整合在自己的学习和工作之中。
三、巩固继续教育学习的成果，不断进步
1．巩固三笔两画:针对本人的个人情况，字和画是弱点，本期我将继续加强这两项基本技能的学习，在备课、填写相应资料的过程中，认真练习钢笔字，按时完成教育局所发的小学教师继续教育练习册。
2．加强网络学习，多动手制作课件运用于教学，并向有经验的教师多多请教， 争取使自己的计算机运用水平能有一个大幅度的提高。
继续教育学习计划范文2
1以实验探究和描点法作图为体验方式的探究性教学
以如何设计测量电路，选择什么样的实验器材，如何形成有效的实验记录，如何处理实验数据形成直观的函数图象，这是实验探究的关键．提高教学有效的方式体现为如何实施有效的任务驱动，如何引导学生连接电路、测量数据和描点法作图，如何组织各学习小组展现学习成果，为此教学中我们应当抓住如下环节:第一个环节是基于经验提出探究的问题．要从学生已有的认知出发，形成可引导学生思维向深度发展，经过一般性逻辑推理形成可探究的问题，这是形成问题实施有效探究的前提．为此，提出如下问题来驱动学生思维的发展:当外电阻R变大时电源的输出功率P出如何变化?请同学们猜猜看，并简要谈谈你的猜想依据!学生经过自我探究和小组合作流，必然会形成如下猜想:(1)外电阻增大时，电源输出电流减小，所以输出功率也要随之减少;(2)外电阻增大时，电源输出电压升高，所以输出功率要随之增大;(3)外电阻增大时，电源输出电压升高，而输出电流要减小，由公式P=UI可知，当外电阻为某一阻值时电源输出功率应出现最大值．当上述问题一一呈现的时候，为了激发学生的认知冲突，我们不妨采取“极端法”来提出如下问题:当外电阻为零时(即短路)，电源输出功率为零;当外电阻无穷大时(即断路)，电源输出功率也为零;当电源所接上的电阻既不是零又不是无穷大时，它输出的功率均大于零，那么电源对外的输出功率是否为“先增大后减小”呢?第二个环节是对猜想进行合理的评价．这种评价不是对猜想结果的评定，而是基于探究问题的求解，引导学生推演探究实验的原理，这是形成实验原理的前提．同时要在如何引导学生基于探究的目的设计实验的要求，并根据原理合理地选择实验器材，进行有效和安全地安装，这是实施实验操作的前提．测量什么物理量，探究什么，这是基于实验目的来设计表格，进而对实验数据进行记录、分析形成结论的前提．第三个环节是展示成果．教师的引导应体现在上述问题的设计和展现不同学习小组的研究成果上．包括展示实验原理、电路设计、比赛各学习小组连接电路的快慢和优劣，记录数据表格的设计，如何采取描点法作图获得P－R的函数图象，如何根据图象获得有效的结论．找四个小组利用实物投影仪投放记录的数据及做出的P出－R图象．下面是其中一个学习小组测量获得的数据表格(表1)，其中r=5．4Ω:第四个环节是必要的补偿性练习．由于所学初等代数的限制，我们总习惯于线性函数表征物理规律，而对于电源的输出功率随外电阻变化的函数关系是非线性的，为了降低描点法作图如何绘制P出－R图象这一难点，在描点法作图之前我们复习回顾电源的路端电压随外电阻函数变化的规律就成为降低这一认知难点的前置性补偿．为此我们应当复习和展示如下内容:如图2所示的电路，借助电压－电流传感器得出U－R图象．电压－电流传感器相当于电压表和电流表的作用，它们通过数据采集器和电脑相连，可实施以图象的形式表现U－R的动态关系．从图3可以看出:(1)当R增大时U也随之非线性增加;(2)当外电路断开R∞时，U=E;(3)当外电路短路时U=0，短路电流I=E/r(一般不允许外电路短路)．第四个环节是引导学生描点法作图，获得电源输出功率随外电阻变化的函数图象．要引导学生学会“用平滑曲线连接”和函数变化关系非线性变化这两点，从而获得及与实验数据真实可信的图象．通过对坐标纸上若干点用平滑曲线连线，形成可直观观测的P出－R图象．在描点法作图时，为了节约坐标纸的使用空间，尊重实际测量选择的外电路电阻与对应的路端电压的数值，我们在建立坐标系的时候，往往是从某一个值开始，如图4所示．第五个环节是基于描点法获得的图象如何进行有效地分析，这既是提高实验素养的关键，更是深化理解电源输出功率随外电阻变化规律认知形成的关键．为此通过任务驱动的方式引导学生分组进行讨论交流得出结论，这是增强感知获得丰富表象形成认知的基础．(1)根据计算和作图分析，电源输出功率与外电阻有什么变化规律?(2)当外电阻增大时，电源输出功率是否一味地增大?(3)当电源的输出功率为一定值时，是否对应外电路唯一的阻值?(4)当外电阻与等效内阻相接近时，电源输出功率为最大，是否电源的效率也为最大?(5)当外电阻从零开始变化，描绘得出的P出－R图象如图4所示，试分析描绘得到的函数图象在同一个电源输出功率时为什么会出现两种可能的电阻值?(6)同一输出功率对应的外电路电阻值R1，R2存在什么关系?(7)分析峰值所对应外电阻的物理意义?
2以直观性观察为主的探究性实验
测量数据，描点法作图如图5，分析图象获得结论这是常规实验探究的基本做法，但由于本节课要解决电源的路端电压随外电阻变化的函数图象，耗时较多，如果再通过实验操作和数据处理的方式获得电源输出电功率随外电阻变化的函数关系不太现实，因此利用电压－电流传感器输入计算机，绘制形成P出－R图象，在增强直观性，提高可信度的前提下实施实验探究比较可行．借助电流－电压传感器得出P出－R图象如图所描绘的所示．2理论探究形成电源输出功率随外电阻变化的规律2．1电源的输出功率随外电阻函数图象如图6所示，在不同的区间具有不同的单调性(1)当R=r时电源的输出功率最大为Pmax=E2/4r，电源的效率最高也只是50%;(2)当R＜r时，函数图象单调递增，随外电阻R的增大电源输出功率越来越大，电源的效率也在增大;(3)当R＞r时，函数图象单调递减，随外电阻R的增大电源输出功率越来越小，电源的效率仍在增大;(5)从函数图象形状来看，单调递增和单调递减并非关于R=r对称．通过上述分析可知，电源的输出功率越大而其效率不一定越高．从能量利用的角度来看，我们希望电源的效率越高越好，但从理论上，这要求外电阻要增大，这意味电源的输出功率在不断减小，当电源外电阻趋向于无限大(外电路断开)时，电源的输出功率减小为零，在实际中没有意义，故在实际中利用同一电源的能量时，既要考虑电源的输出功率又要兼顾电源的供电效率．电路中涉及到电功、电功率的定性分析和定量计算时，基本思路是依据部分电路电阻的改变判断总电阻的变化，根据闭合电路欧姆定律分析干路电流的变化，干路电流的改变引起电压在电路里重新分配，从而使各用电器电功率尾随变化，是“牵一发而动全身”相互关联的动态变化问题．因此处理这类问题遵循的原则是不变优先的原则，即先从不变的地方入手，从而分析研究对象电功率的变化．根据实际场景我们分为外电阻变化和恒定的两类．(1)若用电器的阻值是变化的，通常采用等效电源的方法得出E'和r'，实将用电器获得的最大电功率问题转化成电源的最大输出功率问题来处理，当且仅当R=r'时Pmax=E2/4r';(2)当用电器的电阻是固定不变的，我们通常用P=I2R或者P=U2/R来求解．2．2电源输出功率随外电阻变化，在不同区间内单调性的应用求解电源的输出功率时我们要判断外电路的电阻在什么区间范围内，即判断外电阻在0≤R≤r和r≤R≤Rmax那个区间，利用函数的单调性求其极值(不一定是最值)．也就是说，电源输出功率由于随外电阻的变化而发生改变，具有严格的单调性才存在极值问题;有严格的有界性才存在最值问题．(1)当RA≤r时，R1＜R2＜r，P1＜P2≤E24r，电源输出功率随外电阻的变化呈现单调递增，P出≤E2/4r;(2)当R≥r时，r＜R3＜R4，E24r＞P3＞P4，电源输出功率随外电阻的变化单调递减，P出≤E2/4r;因此分析电源的最大输出功率必须明确外电阻的可能变化范围，是在什么区间内，存在最值?还是极值?要根据函数的单调性来解决．运用函数解析式表达物理规律，辅助以函数图象直观呈现物理变化的规律，两种方式并重才能形成“数”和“形”一一对应关系，我们借助于两种方式才能有效地把握物理变化的规律．对于线性函数以外不太熟悉的，在深化理解变化规律的时候，我们不要急于直接给出学生不太熟悉的函数图象，而是要遵循认知发展的规律，必须通过实验探究获得科学有效的数据，通过描点法作图逐步得到函数图象．这种方式虽然在学习的过程中有点慢，但它符合学习的认知规律，即能通过实验探究获得丰富的感知，形成有效的表象，基于此才能进行有效地抽象形成真实可信的规律．当我们获得这一规律时，再通过必要的理论探究进行验证，我们就形成了“数”与“形”对应，可直观呈现的物理规律．再通过相近概念的区别和相关的应用，就能达到知识的深化理解，唯有如此我们的教学才能称之为有效!
作者：邢洪明 高翔 单位：青岛第二中学
继续教育学习计划范文3
关键词：学习者需求 跨文化交际 教材
基金项目：本文系上海理工大学“精品本科”教学改革项目（1K-15-113-001）“基于学习者需求的跨文化交H学教学资料平台构建”研究成果
一、引言
自20世纪80年代被介绍到国内，跨文化交际这一跨学科研究，已经经历了近三十年的发展。从引进西方理论和研究方法，到结合中国实际多角度探讨学科内涵和外延，“跨文化交际”正在被越来越多的人认识并关注。至今我国已有几十所大学的外语院系开设了这门课程。注重研究跨文化交际的问题，强调培养跨文化交际能力，已经成为外语教学界内外的普遍共识与具体实践（许力生，2012）。跨文化交际作为一门新兴的课程，担负起了培养和提高学生跨文化敏感度和跨文化交际能力的重任。
目前，从高职高专到本科，乃至研究生阶段，均出现了跨文化交际课程。 笔者通过国家图书馆联机公共目录查询系统进行了统计， 截止2016年6月，针对不同阶段学生编写的跨文化交际课教材已出版超过60种。
本文将对英语专业跨文化交际学课程的现行教材进行梳理总结，并结合课程学习者的需求调查，探究跨文化交际学教材的发展现状，以期为英语专业跨文化交际学课程发展和此课程的教材建设提供帮助。
二、学习者需求调查
语言学家Harmer 1983指出，研究教材的一种方法是看它是否能满足学习者的需求。Breen & Candlin 1987、Cunningsworth2002等也认为，评估教材要考虑学习者现有的语言水平和差异，以及他们的需求和兴趣， 是否适合他们的学习方法等。特别是Breen和Candlin强调对教材的评估要以学习者为中心，以学习者的需求为首要目标。
基于此理念，笔者进行了学习者需求调查，以了解学生对跨文化交际课程选用教材使用的实际情况和意见。
（一）调查对象及形式
笔者选取了上海理工大学英语专业2015年秋季选修跨文化交际学课程的学生作为本次调查的对象。学生年级分布为大二及大三，学生共110名。
调查形式为问卷和面谈结合的方式。调查共发放问卷110份，回收有效问卷102份。同时随机抽取了20名学生，就相关问题进行了更详细的访谈。
（二）数据分析
在回收的102份有效问卷中，大二学生42名（占41.2%），大三学生60名（占58.8%）。
1.对教材的总体评价
大部分学生（97.1%）对课程使用教材的总体评价良好，其中选择满意的占59.8%，选择基本满意的占37.3%。
2.课程学习预期及教材内容评价
对于跨文化交际学这一课程应涉及哪些内容，学生的认识各有不同。但能看出一些共性的认识，比如“跨国交际”是学生觉得课程最首要的内容，有86.2%的学生认为课程内容包含跨国交际。相比之下，对于本应属于跨文化交际学的“跨性别交际”、“跨代（年龄）交际”等内容，学生并未有充分的了解。39.2%的学生认为“跨性别交际”属于课程内容，选择“跨代（年龄）交际”的学生为34.3%。根据后续与学生的面谈了解，造成这一认识的原因有二：一是自身对学科内容认识的不足；二是所用的教材中的内容多为跨国、跨民族交际，对跨性别和跨代交际并未有所涉及。
对于课程学习最感兴趣的部分，学生的选择集中在“交际案例分析”（31.3%）和“英语国家文化介绍”（30.3%）。对于属于课程重点的“跨文化交际基本概念和理论的介绍”，只有19.6%的学生选择。经过面谈也对这一现象有了进一步了解：大部分学生抱着实用性的态度学习此课程，希望能直观感受跨文化交际中可能会遇到的问题，并希望通过实际的案例分析、学习和提高跨文化交际能力。但就本应是重点的学科概念和理论，学生一致反映选文过长过难，理解比较困难。特别对于选此课程的大二学生，由于阅读能力的限制，这一部分更是难点。另外，学生认为各章节选文的编排过于零散，部分篇章之间关联度不大，很难从中提炼出重点。
3.教材练习及配套资料评价
对于教材的练习设置是否对教学内容的理解有所帮助这一问题，大部分（74.5%）的学生选择了“有一定帮助”，说明练习的设置对于此类非语言技能训练的课程也同样起到重要作用。
对于教材是否需要制作配套光盘或网络补充资料，超过半数的学生给予了积极的回应，69.6%的学生认为需要添加此类配套资料，以帮助对重点和难点的分析理解。
（三）学生需求分析
根据以上数据分析，笔者得出几点对于跨文化交际学课程教材的学生需求：
（1）教材的重点概念和理论性内容应编排得系统化，避免过于零散和前后重复，便于学生有针对性地阅读和理解。选文应难度适中，重点突出，避免冗长。
（2）教材内容应注重理论和实践相结合。概念或理论性内容之后，需要相应的案例分析，给予学生更直观的感受，将理论运用于实践。
（3）除了教材本身，需要有相应配套的光盘或网络补充资料，以帮助学生自学和加强对重点难点的理解。
三、现行跨文化交际学教材分析
（一） 研究对象选取
经不完全统计，市面上可得的跨文化交际学国内教材中，大部分为2009年和之后出版或改版的教材。故本文在众多教材中，选取2009年以来国内出版的，面向英语专业本科生的跨文化交际学教材8本。其中7本为英语编写，1本为中文编写。8本教材中有1本为普通高等教育“十一五”国家级规划教材， 2本为普通高等教育“十二五”国家级规划教材。
（二）现行教材分析
笔者根据学生需求分析的结果，从教材内容编排、理论与实践结合性和练习及补充扩展资料这三方面，对这8本面向英语专业学生的跨文化交际学教材进行具体分析。
1. 教材内容编排
根据教材的目录概览， 此8本教材章节编排各有不同，但大都涵盖了一些跨文化交际的主要话题和理论。对于“言语交H和非言语交际”这两个基本概念，8本教材均专门设章节讨论；对于“价值观体系”这一重要概念有7本教材设独立章节讨论； 6本教材专门安排了一整章介绍“跨文化交际能力”；5本教材涉及了“语言与文化的关系”这一话题。但是，对于“文化身份”、“性别研究”这类本属跨文化交际研究的重要内容，各只有一本教材设章节讨论。这与前面提到的学生需求分析的调查结果相吻合。教材内容编排的倾向性，造成了学生对跨文化交际学基本内容的认识不够完整。
此外8本教材均直接或间接地选取了国外跨文化交际学经典著作或教材的部分篇章或段落内容。其中选取频率最高的就是Edward Hall的“高低语境文化”（7本教材涉及）和“空间和时间的概念”（6本教材涉及）。但是，各教材的选文难易程度差异较大。有些简介摘选改写的篇章过于简单，同时部分教材从国外专著或原版教材直接选用的篇章过于冗长，对国内本科生来讲阅读难度也较大。
2.理论与实践结合性
8本教材都注重理论和实践相结合。其中4本是在章节内容安排上体现，理论概念介绍和实际跨文化交际环境分编章节。实际跨文化交际环境涉及的有：社会交往习俗、家庭观、跨文化交际与教育、跨文化交际与商务等。其余教材是在介绍概念或理论性内容之后，附上相应的案例分析，给予学生直观的感受，以期将理论运用于实践。
但是某些案例的编写或选取上也存在一些不足。有些案例有明显的“虚构”之嫌，有些案例与之前介绍的理论知识点关联度不大。
3.练习与扩展资料
8本教材均在各章编写了练习，并且多为开放式的思考题。在考查学生对各章节知识掌握的熟练程度的同时，给予学生更多的思考空间，主观能动地考虑问题，而非机械地得出答案。其中有4本教材附有参考课外书目或网址的建议，利于学生拓展学习，拓宽了自学空间。
但是有些问题编写过于笼统，与章节内容并无直接关系。有些推荐的阅读书目过于专业，难度不适合本科阶段的学生。
（三） 跨文化交际学教材发展现状
基于以上对现行教材的分析，可对跨文化交际学的教材发展现状有进一步了解。
可喜之处是：1.作为英语专业一门较新兴的课程，可选教材越来越多，越来越新；2.多本教材为新版，在旧版的基础上结合教学实践反馈，内容有了更新改进，更适合实际教学，更具时代性；3. 章节的编排基本涵盖了跨文化交际领域讨论的主要话题，涉及了重要理论及基础概念。
同时也发现一些现行教材的缺陷：1.由于一直以来英语专业教学大纲对此课程没有统一的教学要求描述，教材编写缺乏大纲实质性的指导；2. 教材的原创性不够。大多参考国外跨文化交际教材体系，内容重复度高。3. 未紧跟学科最新研究趋势。缺少较新理论的探讨，与学科本土研究的结合度不高。4. 教学对象不够明确，教学安排不清晰。各本教材语言难度相差悬殊，笼统定位英语专业学生，未指明具体使用对象，如适合哪个年级的学生。8本教材都未给出教学时数、学时安排的建议，不利于教材的实际使用。
四、结语
跨文化交际学的研究和教学在国内的起步较于欧美虽然较晚，但发展却非常迅速。如今这一课程也大多被置于英语专业课程体系之中。课程教材从一开始的寥寥数种到现在的百花齐放，充分说明了这门课程受重视的程度越来越高。
通过基于学习者需求调查的教材现状分析，发现现行教材优劣并存。对教材发展现状的了解，有助于今后教材建设的完善和提高。如何根据学生的实际需求选择更适合的教材，如何在实际教学中更优化教材的使用，仍需我们在实践中得出结论。
参考文献
[1] 许力生.跨文化交际教学断想[A]//庄恩平.跨文化外语教学：研究与实践.[M].上海：上海外语教育出版社，2012：1-11.
[2] Harmer，J.The Practice of English Language Teaching [M].London：Longman，1983.
继续教育学习计划范文4
【关键词】数字化学习 中专卫校教师 继续教育
1 数字化学习
数字化学习又称网络化学习，是指在教育领域建立互联网平台，学员通过网络进行学习的一种全新的学习模式。
1.1 数字化学习必须具备3个条件（1）数字化的学习环境，即所谓信息技术学习环境。它是经过数字化处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。包括学校信息网络平台设施、多媒体计算机终端机、通讯工具等。（2）数字化的学习资源，是指经过数字化处理，可以在多媒体或网络环境下运行的多媒体材料。它包括视频和音频、多媒体软件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等。（3）数字化的学习方式，是利用数字化平台和数字化资源，教师、学员之间通过交流、讨论等方式不断充实自我，并通过利用共享资源，探究知识的学习方式。
1.2 数字化学习的特点：（1）主动性强：学员根据需要选择性地学习，学习是个性化的，能满足个体需要的，以学生为中心的。（2）形式多样：学习过程即是学员之间或学员与教师之间进行交流的学习，交流的形式多样。（3）学习不受时空限制，学习是随时随地甚至终身的进行的。
2 中专卫校教师继续教育的必要性
建国以来，中等医学教育为基层医院培养了大批实用型人才，同时，中等职业教育的发展也离不开高素质的专业课教师队伍，骨干教师状况直接影响着医学人才培养的质量，目前专业课教师的现状是。（1）教师数量少、工作量大，临床教师严重馈乏。以我校为例，常年在校生5000左右人，专业课教师总共不到80人，教师周学时都在16学时以上，有些科目教师周学时达到30学时，教学质量难以保证，更不可能脱产进行继续教育。（2）专业课教师脱离临床， 知识陈旧，对临床上的新理论、新知识、新疗法、新技术知之甚少，课堂上只能照本宣科。教学理论和临床经验方面存在一定的差距，教学水平有待提高。（3）有些中等职业学校专业课教师在专业知识、专业能力和专业态度等方面存在严重不足，缺乏责任心和上劲心，客观上说明专业课教师迫切需要继续教育。（4）专业课教师继续教育参与率低、进修渠少，教师教学任务重，抽不出时间脱产学习，数字化学习形式的继续教育显得很有必要。
3 中专卫校教师数字化学习形式的继续教育的实施
教师继续教育是提高教师专业素质和促进教师专业发展的主要手段之一，数字化学习必将成为继续教育的主要模式。中专卫校教师实施数字化继续教育学习，学校应该提供如下帮助：
3.1 构建数字化学习平台，创造良好的数字化学习环境：首先要加强学校的信息网络的建设，对外能高速地连接互联网，对内有良好的内部局域网，配备足够的多媒体计算机终端到教师办公室。其次整合医学知识信息资源，包括各科的多媒体课件、医学数据库、因特网上免费的医护信息资源等。再次利用医院信息管理系统，自主开发或购买数字化学习的管理软件在学校的局域网中构建开展教学的数字化平台，教师随时可以通过这个平台学习交流。
3.2加强专业教师的信息素质教育，提高教师的数字化学习能力，使她们具备发现、判断、筛选、表达信息的能力；提高她们的信息技能，使其具备检索利用，传播信息能力。具体来说要具备一定的计算机网络知识和软件操作技能并能熟练使用数字化学习资源。
3.3加强数字化学习平台的管理 数字化学习的继续教育有别于传统的课堂教学，必须探索相应的教学管理方法。搭建由教育部免费开放的高校数字化学习资源、互联网上各高校的精品课程及本校资深教师研究开发的精品课程组成的学习平台。学员根据自己的学习需求，选择相应的学习课程。此外还可以在数字化平台上建立学习讨论区或开通博客，利用这些信息沟通工具架起学员之间的交流的桥梁。
4 小结
(1）数字化学习形式灵活多样，不受时空限制，对于课时多，教学任务繁重，没有机会脱产学习的中专卫校教师继续教育，比较合适；（2）数字化学习的继续教育要以年轻教师为培养的重点，教师根据自己工作需要选择性的进行学习；（3）结合教师的专业特点和实际情况，分学科进行数字化学习，扩大继续教育接受面，提高教师整体素质；（4）加强数字化继续教育的管理，使年轻教师接受继续教育制度化、长期化和规范化。（5）学校要在学习资源和学习环境方面给予大力支持。
继续教育学习计划范文5
1.1对象
对我科25名药师进行继续教育培训。其中男6名，女19名，平均年龄32.6岁，从事药师职业平均10.6年；主任药师2名，主管药师9名，药师14名。
1.2方法
1.2.1继续教育形式
①由药剂科主任及主管继续教育的主任药师按每年24次（每月2次）继续教育制定学习计划。内容为日常工作中必要的药学理论知识和技能，循序渐进地深入讲课内容，由药理学到具体用药案例的分析，由法律法规解读到专题培训，将理论知识转化为专业技能。②自主选择参加院级大讲课，院感知识和急救知识培训。
1.2.2继续教育方法
采用集中学习与自主选择相结合的模式。①集中授课：采用多媒体教学和纸质材料学习，对以往认知存在的错误进行修正，对认知正确的达到温故知新的目的。多媒体课件以Windows为操作平台，要求内容完整，重点明确，图文并茂，形象生动，选择有促进记忆的图文。每次授课时间为30min。授课结束后，听课学员就学习内容进行讨论，巩固学习成果，由药剂科主任或主管继续教育培训的主任药师做点评。②自主选择：选择性参加医院组织的讲座和自学，由学员自己选择听课内容，丰富相关专业知识，提升专业水平。
1.3效果评价方法
采用我科自行设计的“药师继续教育学习满意度调查表”对授课方式进行评价，分别在培训前及培训后（每年末进行一次学习效果测定）以闭卷考试的形式测评学习效果。自我效能感测评采用一般自我效能感量表（GSES）[1]，测定研究对象自我效能变化情况，共10个条目，用综合得分均值评定个人的自我效能感，分值范围1～4分，分值越高显示自我效能感越高。
2结果
2.1继续教育前后药师专业知识和自我效能感评分
2010年1月至2013年12月共经过96次继续教育培训，综合4年内各时段调查数据后取每个时段的平均分值进行评价（见表1）。表1显示，继续教育后各时段的综合成绩评分均随着培训时间延长得分增高，与继续教育前比较差异均有统计学意义；各时间段之间比较差异有统计学意义。
2.2药师对继续教育学习方式满意度
为客观评价继续教育方式的效果，我们开展药师满意度调查，每年1次，共4次，共发放100份问卷，回收100份，均为有效调查问卷，结果见表2。表2药师继续教育学习方式满意度[人（%）]调查内容肯定否定激发学习兴趣100（100）0提高学习主动性100（100）0提高文献检索能力100（100）0提高课件制作及计算机运用能力96（96.0）（44.0）提高教学能力96（96.0）4（4.0）提高沟通能力100（100）03讨论传统继续教育多采用说教授课形式，难以满足新时期药师求知欲望。而基于成人学习理论的继续教育采用多媒体集中授课、讨论，自主选课等形式，目的是在一个快乐的学习环境中让药师能深入地学习专业知识和了解相关学科信息，将知识转化为专业技能，这是继续教育产生良好学习效果的重要原因之一。多媒体授课的形式一方面授课药师需要查阅大量的文献资料，在准备授课资料的同时提高了检索文献的能力、教学能力、综合分析能力、计算机应用能力，增加了信息量，达到温故而知新的效果。另一方面多媒体技术具有直观、实用、高效率的优点，集视听为一体，生动形象，有助于提高药师学习的效果。通过自主选择性学习相关学科如临床，护理的相关知识，有助于扩展药师的知识面，提高专业技能。
继续教育学习计划范文6
关键词：中等职业学校；班主任；继续教育
一、 中职学校班主任教师继续教育的必要性
1. 中职学校班主任老师继续教育是中等职业教育发展的需求。中等职业学校由于国家的重视，近年来，得到较快的发展，对老师的要求也明显提高。继续教育自改革开放后有了长足的发展[1]，对高水平教师队伍的建设有重要作用。班主任老师是学校教师队伍中的组成部分，他们是班集体的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者。抓好中职学校班主任的继续教育工作，是中职学校获得发展的关键步骤。
2. 中职学校班主任老师继续教育是推进班主任队伍建设专业化发展的需要。班主任专业发展的内容包括专业思想的树立，专业知识的构建，专业能力的提高。班主任的专业思想是其自身的教育理想和信念，专业知识是班主任专业发展的内核和基础，专业能力是班主任老师在工作中所形成的教育实践能力。继续教育通过不断加强班主任老师的自主学习能力，培养其系统思考和解决实际问题的能力，从而促进班主任老师的专业化发展。
3. 班主任继续教育是适应中职教育创新的迫切需要。教育创新已成为中职教育发展的新课题。如何联系中职学校实际，贯彻落实新思想、新观点、新理念，是当前积极推进教育创新的关键所在。班主任作为学校班集体的管理者，承担着实施素质教育，联络任课教师和学生等基本职能。中职学校班主任只有不断加强学习与研究，努力创建学习氛围，不断引入新的管理方法，才能真正成为中职教育创新的实践者和推动者。
4. 班主任继续教育是提高班主任综合素养的需要。中等职业学校的学生普遍为未成年人，他们的思维以及人生观正在逐步形成，班主任老师的一言一行在无形中将对学生产生深远影响。班主任只有全面提高各方面能力和素养，做好榜样，在无形中更好的引领学生。继续教育作为非学历教育，以增强老师的自身修养以及提高组织协调能力、突发事件应变能力、综合分析能力等为目标，从而提高班主任老师的综合素养。
二、 新时期开展中等职业学校班主任继续教育工作的思考
1. 积极转变学习观念，提高对继续教育的认识。终身学习是时代赋予每个人的要求，尤其是老师，而继续教育则作为终身教育的重要组成部分，以补缺、拓宽知识面和提高科技素质为主要内容，是大学教育的延伸和补充[2]。中等职业学校班主任作为素质教育的主要实施者，肩负着社会赋予的重任，要牢固树立学习的意识，珍惜和把握继续教育学习机会，并将所学到的知识应用到学生管理工作中去。
2. 建立健全中等职业学校班主任继续教育制度。学校要建立健全班主任自学和集中学习制度，结合班主任学生管理工作实际制定班主任团队及个人的学习计划，明确学习目标、学习具体内容和学习要求，使学习制度化、规范化。并且在建立健全学习制度的过程中，引入竞争激励体制，将“要我学”变成“我要学”[3]。
3. 针对中等职业学校班主任工作特点，不断拓宽继续教育内涵。班主任自身要立足岗位和学生的实际情况学习，同时学校要丰富继续教育的内容和形式。继续教育形式包括岗前培训、日常培训、专题培训、开展班级教育研究和参加学术会议等，这些形式通常都以岗位技能学习为中心内容。除了岗位技能学习外，人文修养以及心理辅导技能方面，也应纳入继续教育内容，学校还可以开展业务技能以及心理辅导技能竞赛，鼓励大家利用现代网络技术及时学习，切实拓宽学习内涵。实践学习容易被忽略，还应把班主任到企业实践或考察、调研纳入计划。另外，社会教育科研机构和学校要加强班主任工作理论研究，提供经费、条件保障，极探索班主任工作的规律，创新班主任工作方法。
4. 构建符合中等职业学校实际情况的继续教育模式。开展中职学校班主任继续教育工作是一项系统工程，首先鼓励班主任老师有计划的参加继续教育，以推动继续教育的开展。其次建立社会、个人、学校三方负担的继续教育投资模式，保证继续教育的实施。坚持理论学习和实践学习相结合的模式，不断拓宽继续教育内涵，在理论学习中要充分利用网络学习的优势[4]，在实践学习中要加强校企联合[5]，并且实行反馈制，收集班主任继续教育学习的反馈意见，如实填写学习情况[6]。
参考文献
[1] 郑灵，朱中伟. 构建“终身教育体系” [J]. 莆田学院学报，2011，（6）：72-75.
[2] 张淑霞. 论继续教育在构建终身教育体系形成学习化社会中的作用[J]. 继续教育研究，2000，（4）：7-10.
[3] 彭皓焱，徐承亮. 新时期高职院校专业技术人员的继续教育：问题与对策[J]. 继续教育研究，2011，（4）：73-75.
[4] 马立，郁晓华，祝智庭. 教师继续教育新模式：网络研修[J]. 教育研究，2011，（11）：21-28.
