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幼儿健康教育总结范文1
一、遵循幼儿身心的基本规律
在研究幼儿园如何开展健康教育时，我们一定要遵循幼儿的身心发展的特征和规律，否则很难收到良好的效果。幼儿园和教师在进行健康教育课程的设计时，一定要反思是否设计符合了幼儿学习的心理？是否运用了绘本、视频、实际操作等手段或形式来激发幼儿的兴趣？是否保证了健康教育课程的教学效果？
二、根据幼儿园的基础进行健康教育内容的规划
一些幼儿园在之前很少或没有开展过健康教育，那么应该先对本园的幼儿的健康状况做一个调查，把握幼儿身心发展的特点，了解幼儿的身体发育情况和心理发育情况。然后根据幼儿的实际情况考虑健康教学的实施可能，日常的健康教育如何实施，幼儿园和家长如何配合等问题。
而有些幼儿园已经有了多年的健康教育的经验和研究基础，那么像这样的幼儿园应多反思，不断地完善健康教育的内容。理清教育的思路，形成具有幼儿园本身特点的健康教育理念。反思日常健康教育中是否分时、分段，是否根据不同学期的孩子的身心发展特点制定了不同的健康教育内容等等。在反思中找到自身的优势与不足，充分发挥自身的优势，并对不足及时进行研究和弥补。依据某些健康教育的成果，组织健康教育的相关研究队伍进行健康教育教材的编写。将实践上升为理论，再在实践中不断地完善理论，形成一个良性循环。这样也能对其他没有太多健康教育经验的幼儿园有更多更好的指导作用，大家可以共同分享经验，使每一个幼儿园都能够有效地开展幼儿的健康教育，让他们的身心都得到健康的发展。
我们必须欣喜地看到有越来越多的幼儿园开始重视幼儿的健康教育，对健康教育进行了深入的研究，并在实践中不断地完善相关的内容。我们要不断地总结健康教育开展过程中的经验和不足，推动健康教育在幼儿园中更有效地实施和开展。
参考文献：
幼儿健康教育总结范文2
本次大会旨在全面贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神，推动我国幼儿健康教育事业的进一步发展，展示和交流全国幼儿健康教育的优秀成果和先进经验，为幼儿健康教育者搭建学术交流的平台。
10月16日，在简短的开幕式后，朱家雄教授做了题为《和谐社会与学前儿童健康》的专题报告，针对我国东西部城乡学前儿童生存境况的巨大差异，就留守儿童、幼儿教育资源公平分配、因地制宜开展幼儿健康教育实践等目前亟待解决的问题进行了深入地阐述，并从宏观角度对制定关于学前儿童健康的政策谈了个人的看法和建议。随后，广东顺德机关幼儿园的代表李光坤、赵国柱老师介绍了该园开展2-6岁幼儿动作活动与心理发展教育的案例研究的情况；西安交大医学院第一附属医院幼儿国的石朝霞园长向与会代表报告了《合理睡眠与幼儿身体健康的研究》，该园所进行的这项研究历时三年，填补了幼儿园在睡眠研究方面的空白；石家庄市桥东区第三幼儿园的代表高密林老师做了题为《努力将新的健康教育观念转化成具体的健康教育实践》的发言，通过多媒体展示了该园在健康教育活动中的具体做法和经验。
下午，大会围绕如何提高幼儿教师健康教育专业水平、幼儿园健康教育计划的构架和设计、幼儿园健康教育模式及管理方法、卫生保健与营养研究等问题进行专题交流，共有11名代表作了专题发言，与会代表踊跃发表个人看法，进行了热烈地探讨和交流，专家们对代表们提出的问题进行了细致的解答，并对大家积极的态度予以充分的肯定。
10月17日，与会代表分别到西北工业大学幼儿园、西安高新第一幼儿园、西安交通大学幼儿园、西安第四军医大学幼儿园、西安世纪摇篮・三宝双喜幼儿园、陕西省政府幼儿园观摩参观。由9名教师进行的现场教学将研讨活动深入到幼儿健康教育实践中――生动的示教以及专家们认真地评课，带动了与会代表的情绪，大家就健康教育活动中出现的问题各抒己见，充分展示了幼儿健康教育领域中教师专业水平长足进步。
10月18日，杨黄蕙吟博士做了《领导者与阴阳互动之幼儿健康教育课程》的大会报告。在报告中，杨黄蕙吟博士从阴阳平衡的角度对幼儿健康教育四个层面地状态进行了深入浅出的讲解，并对幼儿健康课程设计做了提纲挈领式的阐述，这对提升幼儿教师健康教育理念和专业水平不无裨益。
随后，马以念教授就本次幼儿健康教育优秀成果评选的情况向与会代表作了说明。鉴于参评成果涉及面广、目标分散、水平参差不齐的状况，马以念教授分析了地域、选题、个体偏好的成因，并就如何从事幼儿健康教育方面的研究总结进行了方法学层面的引领。受到与会代表的欢迎。
最后，大会举行了热烈的颁奖典礼，由马以念教授、朱家雄教授、杨黄蕙吟博士向获奖团体和个人颁发了获奖证书，领奖代表纷纷和专家合影留念。
幼儿健康教育总结范文3
一、科学化、游戏化的活动，增强幼儿参与体育活动的兴趣
幼儿天生是好动、好玩的。科学化、游戏化的体育活动能使活动更富有情节性和趣味性，幼儿参与其中，从生理、心理上均能感受到到舒适和愉快，从而调动其参加体育活动的积极性。如《学习单手拍球》这节课，可以先让幼儿参与一个有趣的游戏，如：小猫睡觉了（做睡觉状），起来后伸伸懒腰（上肢运动），尾巴在不在（体转），跑跑跳跳更开心（跳跃），同样能收到锻炼的效果。实践证明，幼儿对富有情节性、趣味性的游戏，参与积极性非常高。科学化、游戏化的体育活动能更好地激发幼儿对体育活动的兴趣。
二、参与式教研活动，提高教师组织体育活动能力
幼儿园可以通过问题会、研讨会等平台，鼓励教师多角度提出体育教育活动中遇到的问题，并在学习与实践中寻求解决的策略。针对实践过程中教师的困惑，幼儿园可以定期组织课题组成员开展多种形式的参与式研讨活动。
我园通过对体育活动的目标、内容、形式、教学方式进行较为系统的研究与探索，收集、整理、筛选出适用于我园体育教育教学的资源，并挖掘周边丰富的体育活动资源，开发了许多富有园本特色的体育活动，构建出我园的园本体育特色课程。如开展“一课三研”的研讨活动，由一个或几个教师对同一活动内容进行多次实践观摩，并相互进行研究，在研究中比较不同的教学策略、教学方法、组织形式、价值取向等对幼儿身心发展的影响，进一步精心设计、组织一系列的体育特色活动，提高教师组织体育教育教学的能力。
三、家园配合，促进幼儿身心健康发展
近年来，由于受家庭环境和教育方式的影响，存在心理问题的幼儿比例有所上升。如单亲家庭、父母教育方式不当等都可能影响幼儿心理健康。因此，幼儿园一定要让家长参与到幼儿园的心理健康教育活动中来。只有家园之间达成共识，形成合力，幼儿心理健康教育效果才能更显著。
幼儿园可以通过“家园联系栏”“开放日”“专家讲座”等形式向家长宣传心理健康教育的知识，让家长对心理健康有一个初步的认识，不断完善健康意识，明确健康教育理念和幼儿健康教育目标，创设良好的家庭教育环境，对孩子实施有效教育。例如：安全教育中的“急救、求助电话号码是多少”“遇到坏人怎么办”等内容，在取得了家长的配合后，教育就有了事半功倍的效果。
幼儿健康教育总结范文4
关键词：3~6岁幼儿；心理健康；个案分析
一、案例分析
1.案例一
开学时，他的妈妈抱怨说康康比较淘气，不听话，十分任性，对于大人的管教从来都是抵抗的。真不知道怎样改变他的这种坏脾气。教师根据康康在班级的表现，认真观察他的日常行为，及时与家长进行沟通和交流，采用有效的管理措施，纠正康康不正确的行为习惯。教师与康康的家长达成了一致的认同，在孩子出现任的时候，家长和教师应该根据情况进行引导，关注他的抵抗心理，对于他合理的要求要尽量满足并鼓舞，对于他不正确的行为需要采用合适的方法进行引导，尽量不使用强硬的管理方法，但是对康康的任决不能姑息。经过康康父母和幼儿园教师的共同努力，康康的任性的坏习惯逐渐改掉了，成为一个懂事的好孩子。
2.案例二
乐乐今年4岁，是一个十分聪明的男孩，学知识很快。他从小与奶奶生活在一起，俗话说，隔辈亲，老人对乐乐的照顾可谓无微不至，对孩子的要求百依百顺。乐乐的父母由于工作原因，对孩子缺乏教育和陪伴。在这种情况下，乐乐产生了一些心理问题，主要表现为：在幼儿园时，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。乐乐的自理能力比较差，自己不会穿鞋子，下楼梯没有教师牵手就不下，不会跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比较少，且乐乐不愿意参与集体活动。针对乐乐的情况，我与家长进行了沟通，让家长多为乐乐创造锻炼的机会，锻炼孩子的基本生活能力，并且多与同龄孩子玩游戏，要多夸奖他的优点，帮助乐乐树立自信心。在幼儿园中，教师会经常给他表现的机会，这样长时间以来，乐乐参与活动的积极性也就提高了。一个月之后，乐乐有了明显的进步，以前胆小、不愿与其他小朋友接触的情况减少了，他变得愿意与别的小朋友主动沟通，并且生活自理能力也明显提高了。
二、幼儿园、教师、幼儿家庭对幼儿心理健康教育的作用
幼儿园应该将幼儿心理健康教育放在幼儿教育的重要地位。幼儿园是儿童接触外界的主要环境。对3~6岁幼儿开展心理健康教育并不是附加的教育内容，而是渗透到幼儿教育的方方面面。幼儿园需要根据幼儿的心理特征以及成长开展心理健康教育。幼儿教师更应该注重幼儿心理健康的发展，在幼儿3~6岁年龄段，教师对幼儿的心理成长有着重要的作用。除此之外，创造良好的家庭教育环境，对幼儿心理健康的成长也发挥着重要的作用。家庭教育对幼儿心理成长起到了至关重要的作用。完整的家庭结构，融洽的家庭成员关系，以及家长教育孩子的方法和观念都会对幼儿心理形成潜移默化的影响。家长需要在日常生活中培养幼儿坚强的意志和团结合作精神，让幼儿适当地吃苦对于幼儿的成长具有一定的促进作用。社会环境比较复杂，家长应该给幼儿创造与外界环境接触的机会，让幼儿体会到生活中的酸甜苦辣。
三、总结
3~6岁幼儿心理健康教育是十分繁琐而又重要的教育工作，需要幼儿园、幼儿教师以及幼儿的家长共同合作，彼此相互影响。幼儿是我国发展的希望，只有对3~6岁幼儿开展正确的心理健康教育，让心理健康教育的内容渗透到幼儿每天的生活之中，长期发展下来，对幼儿的身心健康才会有很大的帮助。对于一个自尊、自立、自信、自强、有正义感、责任心的幼儿，我们有理由相信他：乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
参考文献：
[1]刘晶.幼儿园心理健康教育的策略研究[J].学理论，2012（29）.
[2]周芳.浅谈幼儿人格素质教育[J].中国科技信息，2010（13）.
幼儿健康教育总结范文5
【关键词】幼儿；情境；体验；心育
【中图分类号】G610
【文献标识码】A
【文章编号】1005-6017（2013）03-0014-05
一、课题研究的背景
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。同时，由于独生子女的特殊家庭结构，以及社会发展对未来人才心理素质的高要求，都决定了心理健康教育的重要性。幼儿是心理形成的启蒙期，所以，培养幼儿良好的心理品质，对于幼儿未来的发展具有决定性的作用。
虽然，现在很多幼儿园非常关注幼儿心理健康教育，但是具体的富有操作性的策略却很少，从已有的文献进行分析，目前对于幼儿心理健康教育的研究比较笼统和单一，从心育活动组织形式来看，说教较多，难以促成幼儿内心的感悟和自律的形成。经过三年的实践研究，我们发现情境体验是心育的一种有效方式，它是指通过创设具有一定情绪色彩、有一定形象为主体的，便于幼儿身临其境的场景，通过幼儿的参与，获得内心的感受，从而达到优化幼儿心理品质的心理健康教育方式。
二、课题研究的意义
实践意义：通过本课题的研究，探索情境体验式心育的多种方式和策略，促进幼儿心理健康的发展，提高幼儿整体心理素质，促进教师对幼儿进行心理健康教育的专业能力，促进幼儿园健康教育特色的建设。
理论价值：通过研究探索有利于丰富幼儿心理健康教育方式，有利于了解幼儿心理发展的特点和培养途径，为幼儿心理健康教育提供理论依据，为幼儿心育提供有效的方式参考。
创新点：本课题研究以情境为心育的切入点，重视环境对幼儿心育的影响，将体验放在首位，重视幼儿的身心参与，避免了心育的说教式教育，这样的方式既符合幼儿的年龄特点，又具有可操作性和有效性。
三、课题研究的理论依据
（一）情绪心理学
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用。因此，幼儿的情绪情感是实现有效教育的保障。
（二）情境教育理论
情境认知理论认为，学习是学习者基于特定的情境对知识的主动建构。个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的情境之中，认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。因此，情境是幼儿有效学习的重要条件。
（三）学前儿童健康教育理论
在南京师范大学顾荣芳老师主编的《学前儿童健康教育论》中，曾提出“由于学习者的年龄越小，生活阅历越浅、逻辑思维水平越低，越需要通过亲身实践来感知和理解学习的内容，于是‘体验’成为当前中小学幼儿园教育实践别关注的话题”。因此，体验是幼儿心理健康教育的重要途径。
四、课题研究的主要目标和内容
（一）研究的目标
1 通过本课题的研究，探索情境体验式心育的多种方式和策略，形成幼儿园心理健康教育新模式。
2 通过本课题的研究，促进幼儿心理健康的发展，提高幼儿整体心理素质，促进教师对于幼儿心理教育的能力。
（二）研究的内容
1 研究情境体验式心育情境的分类和创设的方法。
2 研究情境体验式心育活动组织的策略。
3 研究情境体验式心育游戏的特点和内容。
4 研究情境体验式心育主题活动的内容和组织策略以及情绪创设的方法。
5 研究情境体验式心育操的特点和选材、创编的方法。
五、课题研究的方法
（一）文献法
了解当前的研究状况，幼儿的心理发展状况和教育中面临的问题；搜集相关研究资料，并进行整理、分析与本研究相关的内容，丰富课题理论知识。同时，总结本园现有的资源，整合社区资源，精选适合本园的资料和教育资源。
（二）调查研究法
调查我园幼儿的心理发展状况，以及存在的发展需要和问题，分析其中的原因，并纳入研究内容。
（三）运用个案法、行动研究法和经验总结法
根据各个年龄段幼儿的发展特点，确定培养目标，实施情境体验式心育多种方式的实践研究。
（四）运用案例研究法、经验总结法
借助所掌握的幼儿心育的知识，对实施过程中所出现的教育问题不断进行反思和集中式案例分析，然后整理归纳，总结所获得的经验，最后将其再运用到实践中，以提高教育的效果。
（五）运用个案法、比较法和经验总结法
研究体验式心育的成效。通过对幼儿的观察和纵向比较，了解情境体验式心育的成效。
六、课题研究的主要研究成果
（一）探索了体验式心育中情境创设的分类和创设的方法
第一，情境的分类
在情境体验式心育中，我们将可以创设的情境从不同角度进行了分类。
1 从教师的指导角度进行分类
它可以分为预设情境和生成情境。预设情境是指教师围绕一定的心育目标而事先创设的情境。生成情境是指教师从幼儿的活动过程中根据某些事件，把握其中的教育契机引发的情境。预设情境和生成情境之间不是孤立的，两个可以相互穿插，预设中有生成，生成中有预设。
2 从设定的心育目标角度进行分类
心育内容有很多，所以，教师要对其有侧重地进行梳理，以一个目标为主线，选取其中富有操作性的内容。
3 从实施中的活动形式角度进行分类
情境的创设除了借助一定的物质材料，还可以采取一定的形式呈现，心育中常用的情境一般包括问题情境、冲突情境、选择情境等。
4 从情境真实程度的角度进行分类
它可以分为模拟情境和真实情境。模拟情境就是通过材料或者表演再现某个事件或者场景。在幼儿心育中，我们应尽量多利用身边的资源，创设真实情境。模拟情境是在缺少条件的情况下，作为一种补充和再现。相比之下，真实情境优点在于幼儿体验深刻，利于其社会性的认知和发展，弊端在于难于控制，准备和操作起来较复杂。模拟情境的优点在于便于创设和控制，能有重点地凸显所设定的教育目标，弊端是幼儿的认识易停留于表面，其效果依赖于幼儿的想像能力和迁移能力。
5 从幼儿活动的形式进行分类
从广义的范围讲，幼儿本身就生活在情境之中，一日活动每一个环节都是一种情境。它可以大致分为生活情境和游戏情境两种。教师可以借助预设或者生成的方法进行创设。
第二，情境创设的方法
1 实景烘托法
即以实物为中心，创设一定的背景和氛围，让幼儿在特定情境下活动，或者将幼儿带人到一个真实的情境。
2 图画再现法
即通过图画的方式，再现不在眼前的情景，或者以形象生动的图画对幼儿进行引导和暗示。
3 音乐渲染法
从心理学角度讲，音乐对人的情绪有一定的调节作用。因此，我们充分利用音乐渲染活动中所需要的气氛，引导幼儿进入一定的情境。
4 表演体会法
表演游戏是幼儿很喜欢的活动，也是进行心育的有效形式。因此，我园开发了心育表演游戏，通过改编经典童话或者创编身边的故事，形成剧本，让幼儿从表演中获得心育。其作用可概括为：第一，通过担任角色体会不同角色的情绪变化。第二，通过参与整个过程，感受参与、合作的快乐。第三，通过给观众表演，克服胆怯心理，培养乐观、自信的品质。
5 语言描述法
这是一种教师通过自己的语言描述某种情景，带动幼儿情绪或者激发幼儿想象，使幼儿用心体验的一种方法。比如小班的玩具经常会被丢到地上，教师就编了一个故事《哭泣的玩具》，用生动、拟人化的语言描述了玩具不能回家的心情。幼儿听了很感动，就主动做玩具的好朋友，送玩具回家。
6 情绪感染法
教师是幼儿交往中的重要他人，因此，教师的言行会直接影响着幼儿。情绪感染法是指教师通过自己的情绪，创设一种情感氛围，从而感染幼儿，帮助幼儿体验的一种方法。比如快乐情境的创设就需要教师对幼儿积极的回应、身体的接触、友好的态度等等。
（二）总结了情境体验式心育活动的组织策略
在组织一节情境体验式心育活动中，其中有两个核心元素要重点把握，一个是情境中的体验，一个是体验后的理性提升，只有体验而毫无提升，或者只有枯燥提升而没有情感体验，都是很难达到教育效果的。因此，如何有效地组织这一过程，使情感体验和理性提升密切衔接，发挥作用，我们总结了八个策略：
1 创设情境引入课题
“为了开展有效的心理健康教育活动，往往需要在活动前后做许多铺垫，在这些铺垫性质的实践――体验过程中，儿童的感受才真正深刻”。只有在情境中，才能引发幼儿参与的兴趣，只有在情境中，才能引发幼儿的思考。情境就是为了幼儿某些心理现象出现而创设的，是为幼儿的迁移和分析做铺垫。
2 原始体验产生冲突
没有经过教师刻意的要求和引导，让孩子真实地反映内心的行为是一种原始体验。设计这一环节的目的是保持事件发生的真实性，使其更加贴近幼儿的现实生活，从而突出矛盾和冲突，激发幼儿深刻的情感体验，引发幼儿思考。
3 理性思考积极讨论
当出现认知冲突时，幼儿就会有解决问题的欲望，积极思考的动力，寻求问题答案的兴趣。在这个时候，就需要教师引导幼儿对问题进行深入地分析，引导幼儿积极讨论，帮助幼儿理性分析其中核心的原因，寻找解决问题的方法。
4 再次体验感受改进
在讨论的基础上，找到了一些简单的方法，因此，要实验自己的方法是否有效，就要进行第二次体验活动。活动结束后，幼儿首先体验到的是成功感，也就是比第一次更加有效，体验到找到方法后的愉快情感。
5 对比效果开拓思维
这一环节是教师引导的重要环节，也是体现教师主导作用的地方，即引导幼儿把第二次体验活动结果与第一次进行比较，再次领悟方法的重要性和精神方面的感受。当幼儿领悟其中的道理后，再引导幼儿思考和讨论能不能在突破难点的基础上，做得更好。有什么更好的方法，或者在交往合作中应该需要怎样的完善，会达到更好的效果。让幼儿积极开拓思维，不仅克服难点，还要做得更好，即怎样熟能生巧，精益求精。
6 三次体验效果感悟
当幼儿在协商讨论出结果后，再进行第三次体验活动，这一次与第二次又有不同。第二次还在忙于解决“难题”或者是处于懵懂的阶段，而这一次就是一个冷静思考、理性操作的阶段，效果和精神状态又与第二次不一样，比第一次更加专注，更加沉着和冷静，由原来对于表面的认识变得更加深化和内化。
7 生活迁移应用拓展
当三次体验活动结束后，幼儿已经完全理解了其中蕴含的道理和社会活动中的教育目标。然而，这些仅是体验的过程，社会领域活动的最终目标是使幼儿更加社会化，认识社会、适应社会。因此，这一个环节就是引导幼儿把体验过程中的认识迁移到现实生活中去，使其更加适应社会。教师可采用图片、讨论、举例、判断等方式进行。
8 实践强化隐形延续
社会领域的教育目标不是一节课就能解决的，而是以后生活实践中不断的参与与强化，形成一种规则和习惯，才能真正实现教育目的。因此，活动结束后要鼓励幼儿把自己的认识应用到实践中，从自身做起，让活动继续隐形延续下去，即活动小结和延伸的目的。
（三）研究了情境体验式心育游戏的特点
心育游戏是情境体验式心育方式的又一重要形式，它与其他游戏有很多不同点，在实践中，我们总结了它有如下几个特征：
第一，体育游戏是心育游戏的载体
首先，体育游戏能促进身体发展，为心理健康发展提供坚定的物质基础；其次，体育活动的新需要与原有心理水平的矛盾，成为推动心理发展的一种动力，因为在体育活动中，需要幼儿具有勇敢、坚强、自制、意志力等良好的品质；第三，通过体育游戏还可以培养幼儿的自我意识和交往合作的能力。因此，我们把体育游戏作为心育的载体，让幼儿在此情境下，体验各种心理感受，从而促进心理的发展。
第二，关注心理是心育游戏的核心
心育游戏不同于普通的体育游戏：首先，游戏情境的创设来自于幼儿心理的发展需要，比如大班合作能力的培养，我们就会选择和设计有利于幼儿相互合作的游戏；其次，教师的指导更重视幼儿的感受，比如跨跳障碍物，我们关注的不是挑战高度，而是幼儿克服恐惧心理，自信心的获得，在此幼儿的感受、体验和心灵的成长是第一位的。这是心育游戏围绕的核心。
第三，幼儿参与是心育游戏的关键
选择体育游戏为心育游戏的载体，正因为它的参与性、有趣性、符合幼儿好动的心理特征。每一个幼儿都可以参与，都会有心理的感受，而不仅仅是语言的表达，因为，心理品质的培养更多地是内在的、潜在的内化过程，而不是知识的掌握。因此，幼儿参与是心育游戏的关键。
第四，身心并重是心育游戏的目的
身体是心理的物质基础，只有有了健康的身体才会促进健康心理的形成。因此，注重身心并重才是心育游戏的目的。
（四）设计了情境体验式心育主题活动
我们以培养幼儿积极乐观的情绪为目标，以培养幼儿快乐的感受、友好的交往、积极的合作、真诚的分享、努力的成功、满怀的自信为内容，设置了六块情境，其中包括：1.开心情境；2.成功情境；3.自信情境；4.分享情境；5.合作情境；6.交往情境。心育不同于其他教育，不是一节教育活动就能解决的，更需要在一日活动中的渗透，因此，我们以一日活动的各个环节为实施点，创设各种情境，让幼儿在体验中获得成长，开发了以情境为核心的心育主题活动，现以中班自信情境为例，介绍其主题框架（见表格）。
（五）开发了情境体验式心育操
早操是幼儿每天进行的锻炼方式，如何利用这一情境，潜移默化地培养幼儿良好的品质，为此，我们开创了心育操，它是借用体操的方式，通过音乐的选择、歌词的渲染、动作的编排、队形的变化、幼儿间的互动与合作，达到激发幼儿积极的情绪、优化幼儿品质目的的一种韵律操。
首先，音乐的选择非常重要。音乐是心育操的主旋律，因此，我们更多地根据幼儿的心理发展特点选择适合幼儿的音乐，比如小班应该激发幼儿喜爱幼儿园的快乐情绪和初步萌发幼儿爱他人的情感，因此，我们选择音乐《您好》《我爱你》；中班需要激发幼儿自信的情感，我们选择了音乐《我真的很不错》；大班则以培养幼儿勇敢品质为主，我们选择了《不怕不怕啦》。
其次，歌词的渲染也很重要，幼儿既被歌词感染，又可以边唱边做，情绪更加积极向上，单纯的音乐和口令是很难达到这种效果的。比如小班心育操《我爱你》的歌词：“我爱你，爸爸，我爱你，妈妈，我爱你，小草，我爱你，大象”，幼儿唱起来朗朗上口，甚至还能创编歌词和动作，在温馨快乐的氛围中得以熏陶。
第三，在动作的编排、队形的变化上，我们不仅发展幼儿的身体动作，还重视幼儿之间的合作和集体感。比如队形之间的呼应、幼儿之间的动作配合以及班级之间的配合等等。
幼儿健康教育总结范文6
一、认真学习，使理论认识和实践水平共同提高
首先教师在理论上系统地学习，学习心理健康教育的概念、特点、原则、途径和方法等，把握幼儿心理健康教育的规律，明确了从事心理健康教育的重要性，提高了对心理健康教育的认识。减少了盲目性，使得幼儿心理健康教育更加规范化、科学化。
二、精心制定教育教学计划
首先认真研究、分析、讨论教材，再结合幼儿的年龄特点，选择适宜的教育内容，另外还要根据本地、本园、本班的实际情况，确定教学重点 。
三、抓住日常生活中的小事，随时随地进行教育
在日常生活中，根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使健康教育与生活实践相结合，针对幼儿身边的各种事情，随时随地的进行教育。前段时间发生了一件事，使我深深感到健康教育的重要性。一天吃完下午点，我讲了个健康教育是非判断题，让小朋友们选择：活动室里有一把椅子不知道被谁碰到了，你发现后会怎样做？A、装做没看见，不管不问。B、让其他的小朋友扶起来。C、马上跑过去扶起来。小朋友积极参与热情非常高，都选了C。我当然也非常高兴，但是在日常生活中，我总是发现有的小朋友对倒了的小椅子就像没看见，对放在桌上的椅子不管不问，还老爱翘着椅子玩。我趁机和小朋友们展开了讨论，让幼儿意识到桌椅是幼儿在生活、学习和游戏中所不可缺少的好朋友，我们要注意爱护，如轻拿轻放、及时修理、注意清洁等。我还引导幼儿展开扩散思维，想想对待其它公共事物应怎样爱护。
第二天，一位家长的谈话，使我更加认识到健康教育的重要性。她说昨天下午我接铭铭回家，院子里花砖铺的路上，有一块砖被来往的车辆碾了出来，我们几个大人在前面走，没在意，但当我回头叫她快走时，却发现她把砖搬到了原来的地方，而且铺整齐了。我感到惭愧，受了这么多年教育的我竟然不如一个小孩子。我为女儿有一颗美好的心灵和助人为乐的思想而高兴。你们的劳动已经开始得到回报了。
当然家长的支持令我们感到欣慰。可见教育对于儿童生活的影响是积极有效的。因此，日常生活中的教育是所有教育途径中最基本、最重要的教育，要从生活中的点点滴滴中抓住教育契机，支持和帮助儿童积累生活经验，提高生活能力，促进身心健康。
四、渗透于游戏、上课和幼儿一日活动中
游戏是幼儿园最主要、幼儿最喜欢的一种活动形式，把健康教育设计成游戏活动，让幼儿在玩中学，在玩中做。如在中班当幼儿学会穿衣服、叠被子、系鞋带后，组织幼儿进行“看谁穿得快”、“看谁叠得快又好”等比赛性游戏。在游戏中，幼儿参与意识强，积极性高，再加上教师的指导性、鼓励性话语，往往会收到事半功倍的效果。在组织语言、音乐、美术等领域的教育活动中，适时地、集中地渗入一些健康教育内容可收到强化教育之效。在幼儿一日活动中，我们要有意识地为幼儿提供健康教育的机会和条件，如组织大班幼儿帮助食堂阿姨剥豆角、摘菜叶等，指导幼儿做好为班级擦桌椅、整理物品、摆放碗筷等值日性工作。让幼儿体验劳动的辛苦和快乐，使其产生尊敬劳动者的情感;集体过生日，分享快乐;这些活动对幼儿来说既新鲜又有吸引力，再配以教师的讲解、示范和耐心的指导帮助，对幼儿的发展是十分有利的。
五、创设良好的教育环境
良好的教育h境有助于幼儿良好品德的形成和发展，环境的创设包括心理环境和物质环境。
（一）创设良好的心理环境，培养幼儿的健康意识
首先，教师要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形全感，信赖感。教师在实施教育的过程中，教师的情感投入要真切，表情要丰富，语言要亲切，如果教师在鼓励和表扬幼儿时，眼睛望着别处，表情冷漠，可想而知，无论教师怎样运用语言进行鼓励，其教育效果也是消极的。因此，教师在鼓励和表扬幼儿时，除了运用语言的鼓励外（你真棒、你真行），更应运用表情、手势、身体接触性的鼓励（如热情的微笑、鼓掌、摸摸小脸蛋、抱一抱）等，另外帮孩子梳头、整理衣服、擦去鼻涕等，使幼儿真正感受和强烈体验到自己被教师所喜爱。从而才能深深地感染孩子，使其产生积极的教育效果。
其次，树立榜样，积极的鼓励，是影响孩子良好行为习惯形成的源泉。幼儿具有思维形象具体、好模仿的特点，在实际工作中，我时刻注意幼儿在日常生活中点滴的闪光思想，及时发现，及时提出，为孩子树立良好的榜样。例如我班有一名幼儿，有一次摔到在地上大哭起来，旁边的幼儿有的旁观，有的愣着，有的哈哈大笑，有的大声说：“好哭、害羞、活该。”还有的正准备压在这个孩子身上。我走过去轻声问他：“摔疼了吗？勇敢的孩子摔到了自己爬起来，来老师替你揉揉。”这个孩子在我的鼓励下站了起来。安慰好这个孩子，我又对其他孩子说：“小朋友在一起要团结友爱，互相帮助，不要取笑别人，我相信，你们都是些助人为乐的好孩子。“孩子们听了我的话，有的给这个孩子搬来椅子，有的牵着他的手让他坐下。由此也可以看出，教师对一个孩子的关心和鼓励，不仅温暖和激励了一个孩子，而且起到了言传身教的榜样作用，它影响和带动了其他幼儿纷纷模仿的行为，对幼儿良好的行为习惯的形成起到了积极的作用。
（二）注重环境美是我们环境布置的重要原则
通过环境的创设与美化、设计来创造适合儿童成长的教育环境，利用环境与儿童相互关系，来诱发和调整改变儿童的行为。如：布置“祖国真美呀”、“各民族小朋友手拉手”、国内、国际发生的重大事实、事件等激发幼儿的爱祖国、爱家乡情感;在走廊墙围上布置一些有关道德行为教育的图片，使孩子们在生活中不知不觉地受到教育。根据我班的劳动教育内容，在室内可创设自我服务“动手角”，幼儿随时可进行如系鞋带、穿衣服、扣钮扣、叠被子等游戏性练习及比赛活动。在室外利用幼儿园的边角开辟养殖角，按季节带领幼儿种瓜、种豆，指导幼儿给植物松土、浇水、施肥、除草等，收获时，教师和小朋友一起采摘果实。在饲养角，幼儿精心饲养各种小动物，不但了解这些动物的特征、习性，而且还能在实践中学会关心爱护小动物。培养幼儿一种宽广、积极、热情向上的健康心理。
六、家园配合，同步要求
