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初三化学方程式总结范文1
关键词：初三化学；学困生；转化；策略
所谓的学困生是相对于优等生、中等生而言的，也就是说学困生不是一成不变的，是可以转化的。所以，在初三化学教学过程中，转化学困生，使学困生的成绩能有所提高也就成为我们的主要任务之一。但是，该如何转化呢？该从哪些角度入手呢？该选择哪些策略呢？为此我们进行了相关的研究，也对相关策略的应用进行了总结和探讨。本文就以以下几种策略的应用为例，对如何做好学困生的转化工作进行研讨，以为学困生学习效率的提高做好前提性工作。
策略一：纠正学习态度
态度决定行为，只有有了正确的学习态度，才能促使学生积极地参与到学习活动之中，才能为学困生的转化做好基础性工作。也就是说，如果一名学生没有正确的、积极的学习态度，即便是教师选择转化策略再有效也提高不了学困生的化学学习效率。在学困生转化时，我们首先要做的就是端正学困生的学习态度，使每位学生都能积极地参与课堂活动。那么，我们该如何端正学困生的学习态度呢？在本次课题的实验研究中，我们总结出了以下几点来端正后进生的学习态度。具体如下：分析造成学生消极对待学习的原因。比如：一些学生因为初三化学比较难，跟不上，所以，干脆放弃；还有一部分学生不喜欢学习，排斥学习等。明确原因，提出策略。针对不同的学生提出不同的方法。以“认为初三化学比较难”这一部分学困生为例，在端正其化学学习态度时，我会选择一些比较容易的问题让他们回答，这样做就是要重新燃起这部分学困生的自信心，慢慢地使学生的学习态度得到转变，同时也能帮助这部分学生掌握一些基础的化学知识，提高学生的化学学习效率。
策略二：养成自主学习习惯
有教育家说过：教育就是习惯培养。在转化学困生的过程中，我们要改变这部分学生的不良学习习惯，要通过恰当活动的组织来帮助这部分学生养成自主学习的良好习惯。例如：在教学《常见的酸和碱》时，为了调动学困生的学习积极性，也为了使学困生得到转化，更为了培养学困生的良好学习习惯，在这节课的预习时，我借助微课专门为学困生录制了课前预习的视频，视频中主要包括：（1）生活中常见的酸和碱的化合物。（2）简单展示了使用酸碱指示剂区分酸溶液和碱溶液的过程。这一视频的录制主要是针对学困生的，目的就是让这部分学生初步了解下节课的学习内容，这样上课时就不至于因为不知要学习的内容而感觉恐慌，而且，酸碱指示区分酸碱溶液的过程展示有助于强化学生的理解，对学生突破本节课的重难点也有着重要作用。当然，借助微课进行复习对学生自主学习意识的形成也有着重要作用。所以，在这样的教学过程中，不仅能够提高学困生的课堂参与度，提高预习课的质量，而且对学生自主学习意识的形成，对学生自主学习习惯以及预习习惯的养成都有着十分紧密的联系。当然，这一视频其他学生也可以观看，或者是其他学生根据自己的情况，结合教材或者学案进行自主预习，这样也能使其形成良好的学习习惯。
策略三：做好教学目标的分层
教学目标的分层可以说是转化学困生时教师需要考虑的重点，因为学习目标的完成是对学生学习效果的肯定，也是帮助学生找回化学学习信心的关键因素。所以，在教学时，我们要立足于教材对学生进行有效的分层，以为学困生学习效率的提高做好前提性工作。本文以教学《利用化学方程式的简单计算》为例对如何对学困生的教学目标设计进行分层进行简单阐述。首先，按照教学大纲对全班的教学目标进行分层。即：按照优等生、中等生和学困生三个层次将整体的教学目标进行划分，即：优等生的学习目标为：熟练利用化学方程式进行计算，掌握计算的格式和步骤；在正确书写化学方程式的基础上，能够对一些难度较大的计算题进行解答；掌握反应物与生成物之间的质与量的关系。中等生的学习目标为：熟练利用化学方程式进行计算，掌握计算的格式和步骤；能够借助化学方程式的计算解答一些中等难度的试题。学困生的学习目标为：熟练利用化学方程式进行计算，掌握计算的格式和步骤；能够借助化学方程式的计算解答一些简单的试题。这一教学目标的分层就是为了要明确学困生整体上应该达到一个怎样的目标，之后，再针对不同的学困生进行教学目标的分层，所以，我们将学困生又分为了A、B两个层次，并针对不同层次进行了学习目标的重新划分：A层（有一定基础的学生）：熟练利用化学方程式进行计算，掌握计算的格式和步骤，能借助化学方程式进行简单计算。B层（基础差的学生）：熟练利用化学方程式进行计算，掌握计算的格式和步骤即可。之所以，对学困生的学习目标再次进行分层，目的就是使学困生逐层递进的，没有人能够一蹴而就的，也没有人能一口吃成胖子，我们需要设定一个个的小目标才能帮助学生逐渐建立自信，才能在完成一个个的小目标的过程中积累知识，进而为化学教学质量的提高奠定坚实的基础。
策略四：选择恰当的教学方法
只有恰当的教学方法才能真正打造出精彩不断的化学课堂，所以，在学困生转化的过程中选择恰当的教学方法就成为最有效的策略之一。因此，在本次课题的研究中，我们将重点就放在了教学方法的选择和应用上，目的就是要找到适合我校、我班学困生转化的方法，以为学校化学教学质量的大幅度提高做好前提性工作。本文以“探究式”教学法在化学教学中的应用为例。在提出借助探究式教学法来进行后进生转化，提高后进生的化学学习效率的时候，很多教师都表示疑问，这一方法在优等生教学中的应用应该会更合适吧。归根到底，大部分教师认为对学困生进行“讲授式”教学法才是最好的选择，因为这部分学生不具备良好的学习习惯，也没有扎实的基础，应用探究式教学法就是浪费时间。但是，不论是优等生还是学困生的好奇心都强，具有一定的探究意识。所以，在《二氧化碳的制取》这一节课的教学过程中，我便对学困生实施了探究式教学法，目的就是让学生在好奇心的推动下去探究如何在实验室中制取二氧化碳，该选择哪些实验器材等。因此，在后进生转化时，我先于学生一起分析本次实验可能用到的药品，引导学生明确本次实验的目的以及实验原理，之后，组织学生以小组为单位自主选择相关的药品进行自主实验，最后，学生在表述实验结果的过程中就能掌握本节课的重点内容。事实证明，这样的自主实验探究不仅满足了学困生对化学实验的好奇心，也能激发学生的学习热情，而且，自主实验现象的分析也会帮助学生记忆相关理论知识，这样的效果要比命令式的要求学生死记硬背的效果好得多，同时，当学生看到化学实验的神奇后，这些学困生对化学学习的态度也会随之发生转变，进而，也为学困生学习质量的提高做出相应的贡献。当然，除了探究式教学法之外，我们还可以借助微课辅助教学法、小组合作学习法等来调动学生的化学学习兴趣，进而使学困生的学习效率得到不同程度的提高。
策略五：设计恰当的习题
习题的设计也是转化学困生，激发学困生学习兴趣的重要方面。所以，在实际化学教学过程中，我们要做好习题的设计，所选择的试题不要过难，否则，会打击学困生的学习积极性。以教学《如何正确书写化学方程式》这节课为例，从上文可以看出，我们将学困生也进行了分层，所以，在设计练习题的过程中，我们也要设计不同层次的习题供学生进行练习，以巩固学困生的学习效率。组织学生在这样的习题设计中尝试解答，对于分出来的层次教师不要刻意强调，鼓励B层的学生要尝试对A层的习题进行解答，并与学生之间交流自己的想法，这样不仅能够在取长补短中掌握知识，而且也能让学生在尝试中消除对化学的恐惧，进而促使学困生以积极的态度走进化学。
策略六：建立完善的评价体系
评价对于学困生来说相较于优等生来说更是不可缺少的，我们要通过完善的评价体系的建立来保护学困生的学习兴趣，帮助他们找到自信心。所以，在学困生转化的过程中，教师对这些学生的点滴进步都要进行表扬，并将他们的闪光点进行扩大，这样一来能够帮助他们树立信心，二来也有助于拉近师生之间的距离。因此，我们在转化后进生的过程中，必须要建立完善的评价机制，并通过鼓励性评价来给学困生营造一个积极的、向上的学习氛围。还以上述的设计恰当的习题为例，我们要对那些做了A层试题的B层学生进行大力的表扬，目的就是要保持学生的学习积极性。学困生转化是一个漫长的过程，正所谓，冰冻三尺非一日之寒。对于学困生来说也是一样，一线教师要做好分析工作，要通过这些恰当策略的应用来调动学困生的学习热情，同时，有效策略的应用对整个班级、学校化学教学质量的提高，对学生的发展，对高效课堂的实现都做好了保障性工作。
参考文献：
［1］翟素珍.在初中化学教学中如何转化后进生［J］.中小学教师培训，1999（5）：46.
初三化学方程式总结范文2
一、加强直观教学，做到“名”与“实”结合
化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，而且表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的含义则是化学用语教学的一个重要环节。
1.强化宏观和微观的三重表征。
加强直观教学，必须注重联系实际，尽可能地使用化学用语与其所表示的具体物质、具体反应和现象建立联系[1]。如看到常见的水，它的组成元素有哪些，各元素的元素符号如何书写，通过展示球棍模型让学生观察一个水分中各原子的个数比，以及它代表的其他微观意义和宏观意义。
2.借助于多媒体直观呈现。
在进行水的组成探究实验时，通过多媒体动态展示水电解的微观过程，这对于学生理解电解水反应的实质、反应物和生成物的种类，以及化学方程式的书写有着举足轻重的意义。如学习酸碱中和反应时，为了让学生理解稀盐酸和氢氧化钠反应的本质是氢离子和氢氧根离子结合生成水的过程，除了借助教材图片外，还可以通过多媒体的模拟过程帮助学生理解。
3.加强实力示范性教学。
在化学用语教学中，教师必须以实例进行示范性教学，全面仔细地展示化学用语的书写过程，使化学用语的书写步骤和规范要求具体化，又要尽可能地结合板书进行讲解，使化学用语的书写方法和过程有声化，从不同角度精心设计多层次和多类型的出错率高的习题，尽可能地使学生在化学用语方面存在的问题全部暴露出来，再归类进行讲解、示范书写，以便引导学生针对每一个具体的错误进行错因分析和订正。
二、分散难点，合理安排，同时发动学生的智慧
化学用语部分由于自身学科系统性的限制，内容安排得相对比较集中，在人教版《义务教育教科书：九年级化学》上、下册（2012年秋季版）这两本书中，化学用语几乎覆盖每个章节，贯穿教材的始终[2]。
1.循序渐进，逐渐突破。
教科书在编排时按照元素符号、化学式、化学方程式书写和配平这种难度逐渐提升的顺序呈现，化学用语的学习是分阶段进行的，遵循由易到难的渐进规律。如在学生学习物质性质时，就要有意识地结合实验现象，引导学生书写反应的文字表达式，说出文字表达式的含义，记住反应物、生成物和反应条件，以便为化学方程式的书写奠定基础。化学方程式的教学不能急于求成，搞一步到位，而应采取“低起点、小步走”的策略，从学生已经学过的一些简单的化学反应入手，引导学生理解书写原则，学习书写步骤，了解注意事项，然后慢慢加深，逐步深化学生对化学方程式的体会和认识。
2.开展化学活动，激发学习兴趣。
把所学的元素符号、化学式、化合价、化学方程式以竞赛题的方式呈现给大家，可以采用元素符号接龙、化学式与化学名称抢答、化学方程式填空等方式，在课外分组创办以化学用语为主题的化学角，制作和分享各类化学用语的卡片和思维导图，学生学习的积极性，让学生在竞争中学到化学知识，展现自我风采，激发学生的荣誉感，使学生主动地学习化学用语。
三、落实课标，达到写、读、用三会
全日制义务教育化学课程标准明确指出：化学用语属“技能性学习目标”之一，要求初中学生“初步学会”。此外，课标还分别在“知识与技能”和“过程与方法”方面提出明确要求：认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，用简单的化学语言予以描述；初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，这属于高水平层次的技能性目标，也就是说，根据课程标准的要求，化学用语的教学应使学生达到“三会”，即会写、会读、会用。实践证明，实现这一目标最行之有效的方法就是多练习。但如何练习，必要认真加以研究。简单重复的操练，不仅会增加学生的负担，而且会使学生因反感而厌学，因此，必须重视练习方式的改进。
1.化学用语置于生活情境。
首先，在练习的要求上应强调以“三动”促“三会”，即在练习时，既要动手写出化学用语，又要动口读出其名称、说明其含义，还要动脑想一想该化学用语的具体应用。在练习的呈现方式上，要尽可能将化学用语置于鲜活的情景中[3]。如氢氧化钙的学习，它的来源是用做干燥剂的生石灰与水反应而来的，它的稀溶液就是常用的碱溶液澄清石灰水，有大量未溶解的氢氧化钙的混合物叫做石灰浆，冬天用此刷树，起杀菌防冻的作用，还可以用于粉刷墙壁等，紧紧地和生活联系在一起，让学生学习化学有亲近感。其次，在练习的呈现方式上，用注意多样化，尽可能将化学用语置于鲜活的情景中，使书写化学用语的技能训练与解决实际问题结合起来，让学生在感受使用化学用语优越性的同时，以积极的态度学习化学用语，增强技能训练的有效性。
2.创造开放性环境。
在练习内容和形式上，应注意丰富性，敢于打破传统的束缚，增强练习的开放性和实践性，如在学习元素符号时，让学生收集有关营养品的广告，找出其中与素有关的词语，写出元素名称和符号；又如在学习化学式时，让学生从家里或到超市，这样不仅能起到巩固化学用语和提高学习兴趣的作用，而且有助于培养学生学以致用的良好习惯。
四、遵循记忆规律，逐步提高
多练多用，可使学生逐步熟练地掌握化学用语。学生学习化学用语的特点是容易“理解”，但不练不用很容易遗忘。因此必须通过适当的教学手段巩固学生已学得的知识。
1.及时复习。
进入大脑短时记忆的信息最终有两个去向：一是被遗忘；二是转入长时记忆。长时记忆保存着大量的知识、事件、经历、经验、技能等各种信息，而我们的学习则要选择长时记忆。初中化学用语的特点是零散多变，贯穿整个上下册书，要形成稳固的记忆，必须反复练习和及时复习。如在每节课上课的前三分钟听写五个化学式、两个化学方程式或者默写元素的化合价口诀，反复的标化合价，周末可以将某一章或以某一化合物、元素为核心，制作思维导图，初步将相关知识形成网络等，放长线钓大鱼。还通过上述暴露的问题，可以对出错率较高的进行归纳，以备复习之用。
2.联系对比。
联系对比不仅可以与遗忘做斗争，而且避免对不同化学用语认识的混淆，更可以弄清楚他们之间的联系与区别。比如在学习化学式后，要及时把元素符号和化学式的意义从宏观到微观从不同角度进行对比，比较不同位置数字（符号前的化学计量数及符号右下角的下标）的不同含义，从而更有利于加深对这两种化学用语的理解记忆。对化合价和离子符号的意义的不同，书写的不同也是如此；又如对不同的化学方程式，可以用相互关联的因素串联对比记忆，如硫、炭、铁丝和红磷与氧气的反应。有的可以从物质的性质角度分类比较，比如通过盐酸和氢氧化钠，氢氧化钙等多种碱的中和反应推理硫酸与一些碱的反应；
3.提升能力。
有的可以从反应类型角度分类比较，也可以从其他某些可以找到的共同点上加以分类，举一反三，如在学习碱和酸的通性时，知道盐酸和硫酸除铁锈的复分解反应，就可以推出盐酸和硫酸与氧化铜、氧化铝的反应物和化学方程式，知道二氧化碳和澄清石灰水的反应，也就能推出二氧化碳和氢氧化钠的反应方程式，同时也要做好阶段性的归纳总结，并上好化学用语的单元复习课和总复习课，让学生形成稳定的知识结构。
化学用语既是化学学科的一项重要基本技能，又是化学基础知识的重要组成部分[4]。在初中化学新课程的实施过程中，不仅要从有利于学生终身发展的高度，提高对化学用语教学重要性的认识，而且要按照初中化学课程标准的要求，加强对化学用语教学的研究，努力提高新课程背景下初中化学用语的教学质量。
参考文献：
[1]杨梓生.对“宏观―微观―符号”三重表征思维及其培养的认识[J].中小学教材教学，2015，7.
[2]黄玲.四大策略助力初中化学用语教学[J].数理化学习，2014.7.
初三化学方程式总结范文3
关键词：学业考试；初中；化学教学；问题
文章编号：1008-0546（2016）01-0078-05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030
备考复习之于初中化学教学工作，其重要意义在于对教材梳理、提炼、去粗取精。复习的要旨就在于：将复杂问题简明化、抽象知识形象化、零散知识系统化、课本内容考点化。化学复习之于学生，就是对所学的化学知识再学习、再认识、再整合的过程，是进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。简言之，初三复习的价值在于帮学生诊断、暴露、整合提升。
初三备考复习教学大体都是从三个重要环节着手：即备课、上课、讲练。一线教师普遍感觉初三复习时间紧张，复习课很难上好，原因之一就是备课不精。复习课的特点之一就是没有具体的教材。如果教师一味凭借主观判断，将臆想的问题强加给学生，无疑是对课堂宝贵时间的浪费。只有实现“内容考点化”的初三化学复习备课，才能有效提高初三化学备考的复习效益。有鉴于学业考试试题的导向作用，本文拟对历年广东省初中毕业生化学学科学业考试的核心内容和高频考点进行剖析和总结，把脉学考最新动向，诊治化学教学的“病理现象”，提升复习课堂效益。
一、卷面分析：“望”学业考试之结构脉络
纵观历年广东省初中毕业生化学学科学业考试试题，从题型、题量、内容等方面均保持了高度的稳定性和一致性，难度控制较好并且趋于稳定。客观题比较基础，有利于衡量学生的化学学习水平（即是否达到义务教育阶段化学学科的学业水平）。主观题中的填空题难度适中，综合能力题、实验探究题和计算题的难度较大，具有合理的区分度，有利于高中阶段学校的择优选拔。
二、数据剖析：“闻”考试评价之反馈信息
试题的难度系数反映试题的难易程度，即考生在一个试题或一份试卷中的失分程度。“难度系数”也可以理解成“容易度系数”。难度系数越高，可认为试题总体的难度越小，反之，难度系数越小，则表示试题难度越大。
通过对历年广东省初中毕业生化学学科学业考试试题的难点分析发现，所谓难点，多存在于教学和考试关注角度的分歧之处。“考试大纲”中罗列的陈述性知识，而不是考试所考查的策略性知识，即在特定情境中运用知识的策略。所以，单纯依靠押中或复习陈述性知识来应对学业考试，而不让学生学会在问题情境中运用和深化知识的策略，正是学生考试不理想的根本原因。例如：2011年广东学业考试的第16题，表面上看考查的内容有：“化学物质的多样性（物质的分类）”、“正确书写化学方程式（物质的分类）”。在考试大纲中都属于基础知识，一线的教师也一致反映这些知识在平时教学和考前复习中都是十分重视和训练的知识点，但学生的考试结果（难度达0.5）却显示“这是一种难题！”根源在于试题中设置了新的情境――化学反应的微观示意图，从而隐藏了“物质的微粒性”的考点，本题考查了学生灵活运用知识的策略，而学生却不知道如何调用熟悉的知识来解决这个问题。
以上统计和分析对常年执教毕业班的初中化学教师提供了值得冷静地思考几个问题：①对于一份25道化学试题的试卷，真正的难题有哪些？②为什么知识点貌似都讲过，为何学生考出来的成绩仍不如人意？③卷面上所谓没有考到的知识点真的没有考查吗？
三、课标寻踪：“问”学考命题之思想立意
根据广东省教育考试院编写的《广东省初中毕业生化学科学业考试大纲》对考试范围和要求，“初中毕业生化学学科学业考试应根据《标准》要求，考查化学学科课程中的基本的、核心的内容，并注意学科内各部分内容的合理分布。”“内容范围以5个（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）一级主题形式给出。”根据这5个一级主题的评价目标以及具体内容对近年来广东省初中毕业生学业考试化学试卷逐题进行统计（如表4所示），可以发现广东化学试题在保持了题型、总题量、结构相对稳定的基础上，对学科内部5个一级主题的考查内容在题目数量、赋分值的分布上有所调整，从一定程度上反映了五大知识板块在学业考试命题中的地位，对化学复习中核心主题的确定具有重要的参考作用。
1. 科学探究――课程核心、举足轻重，分值最重，难度最大
自2013年起，广东省初中毕业生化学学科学业考试大纲明确说明：不孤立进行探究方法的考查，而落实在另外四个主题的考查中，试题内容比例：25%～30%。科学探究的命题主要考查学生的基本仪器的使用、化学实验基本操作、常见的气体制取、物质的性质实验、实验方案的设计评价与优化等等。近年来的中考试题逐步加大了对实验的考查力度，题型也推陈出新，在选择题、填空甚至计算题都屡有出现，实验题的形式也是多样化。
2. 身边的化学物质――核心部分、知识主干
有关本主题的命题，近年的化学试卷除了强化对基础知识和基本技能的考查外，更加注重对学生分析问题、解决问题、思维能力及过程的考查。主要考查物质间的相互联系，同时，在科学探究、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展内容时，均以身边的化学物质为载体进行考查。
3. 物质构成的奥秘――学好化学的关键
本主题聚集了大量的化学用语，这个高度浓缩的符号体系能够准确、简洁地记录和表达极为丰富的化学信息与思想，使之方便地交流，对于化学科学的传承和发展起了不可估量的作用。但由于内容抽象、易于混淆，学生对于这一主题的内容较难深刻理解和灵活运用，属于教学中的难点。物质构成的奥秘的教学比较侧重于学生思维和能力的培养，可以化抽象为具体、化干涩为丰润，激起学生学习化学的热情。
4. 物质的化学变化――理论基础、能力为本
这一主题对初中化学教学的基本要求是教会初中生掌握基础的化学知识与技能、具备运用化学知识分析解决化学问题的能力。
5. 化学与社会发展――体现学科价值、渐受重视
此主题的命题数量和赋分值逐年递增，而且考查的难度不大，体现了学业考试面向全体学生，引导教学注重联系生活实际，从生活走进化学、从化学走进社会，彰显学科价值。
四、章节权衡：“切”常态教学之“缺失”症结
需要说明的是，化学试卷分析并不是单纯把试题肢解成单元知识块，把考试当成知识点的随意拼组，因为这样会破坏试题的整体构思和布局，对复习和教学是有百害而无一利的。对于以能力立意为命题宗旨的学考试题，在命题的过程中已不再过分关注各单元、各课题的比例，其考点是在于知识的单元组块之间的内部关联和学科思想方法的渗透上。因此，对于学业考试中的“章节权重”分析，并不是只停留在从考查知识的表面层次上去归类知识的所属单元课题，而是旨在关注试题的立意和构思，分析试题的逻辑性和综合性，凸显知识单元件的内在关联性和整合性。鲜活的考试题例和难度分析，可以呈现和切中平时教学的“缺失”和复习课堂的“症结”，为教师减负增效提供了更准确的依据。
五、核心聚焦：“诊”学考复习之有效良方
《广东省初中毕业生化学科学业考试大纲》中基本知识的“基本”涵义有二：一是“核心主干”，是知识内容的选择层面；二是“基础性”，是知识内容的性质层面。教材中出现的知识并不都是“基本知识”，因为有些知识不属于“核心主干”范畴。学业考试的“基础性”强调的是“核心主干”的覆盖面，而不是面面俱到。实际上，考试没有教学那么广阔的发挥空间，受制约的因素很多，还要满足全省各地区的不同需求，所以一份试卷所承载的内容是有限的，不可能将学生一整年所学的知识和形成的所有思维结果面面俱到地呈现出来，只能选取基础、主干、核心的知识作为考试内容，并将化学特有的、重要的思维方式贯穿其中。对于基础、主干、核心的化学知识是年年必考的内容，只是每年考查的侧重点和试题形式会有所变化，突出知识灵活应用和学以致用的价值。这些在师生备考中必不可少的、具有明确指向性的命题点，即是化学教师所应该剖析和归纳的核心考点。
基于以上分析，“化学方程式的书写”是历年广东省初中毕业生化学学科学业考试中出现频率最高的考点，总题量高达75小题（问），年均考查7道化学方程式，年均分值高达16.2分（统计只是单纯的化学方程式的分值，不涉及含计算的分值），远远高于其它考点。除此之外，化学式的简单计算、根据化学方程式的计算、常见酸碱盐的性质、常见物质的性质与用途、化肥、物质的分类、溶解度、环境保护、基本实验操作、装置组装与选择、pH、化学用语、化合价、微观示意图、反应类型的判断等核心热点几乎每一年的学业考试都出现。而诸如多功能瓶的使用、图形数据等考点，虽然不是每年必考，但往往是学生最怕的、最容易丢分的题目。
六、结语
学业考试不仅是学业评价的过程，还是对学生进行读书教育指点的过程，更重要的是立足让每个学生收益和协调发展。高质量有水准的学业考试试题，会与义务教育新课程理念保持一致，促进学生发展；会与教学形成合力，着眼于学生未来，共同科学地、有目的地促进真正意义的素质教育的实施。因此，对于学业考试试题，应关注命题对学生发展的促进作用。总之，化学学业考试是深度学习、深度思维和深度认知的过程，而教学是培养学生深度学习、深度思维和深度认知的根据地。当把促进学生发展作为教学和考试的共同目标，教学和考试就会在同一标尺下关注试题的内涵和价值，就会互惠共赢，共同提高和发展。
参考文献
[1] 魏明贵，徐泓. 2014年安徽省宣城市初中毕业学业考试化学学科评价报告[J].化学教育，2015，（7）：39-44
[2] 刘雅莉.化学高考试题的内涵及其对学生发展的促进作用[J].化学教育，2015，（5）：51-55
初三化学方程式总结范文4
[关键词] 化学教学 兴趣 效率
化学教学要从学生实际出发,从学科的特点出发。学生刚开始学化学时,对实验现象兴趣很浓,但并没有因此形成稳定发展的内在动力。初三是学生化学学习的启蒙阶段。教育心理学指出:“构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。”如何调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力、创造能力,提高课堂教学效率和质量呢?笔者认为,应针对初中学生的心理特征,创设良好的学习情境,激发其兴趣和探索、求知的内在动力。
怎样激发学生兴趣呢?我的做法是:教师在教学的开始阶段要做好几方面工作。首先,上好第一节课。初中生对化学的学习兴趣主要表现为对实验的浓厚兴趣,尤其是趣味性实验。俗话说:“良好的开端是成功的一半”,化学的开篇课《绪言》课中,我充分利用化学实验的魅力,安排了一些精美的图片展示、视频片段播放,补充了一些能吸引眼球的趣味实验,将学生带入神奇的化学世界中,唤起他们的好奇心,使产生学习化学的渴求。其次,及时组织第一次学生实验。借着刚激起的学习热情,教师要及时组织第一次学生实验。在实验前,我充分讲清实验内容、注意事项、安全问题,以消除他们做实验前所有的心理疑虑,激起他们大胆去尝试的欲望。学生在实验时有充分的心里准备和明确的目标、实验内容,每个学生在实验时都感到了动手操作带来的乐趣和实验成功时的喜悦,这样就使学生急切渴望下一次实验的来临。重视第一次评价。在两周之内我会搞一次测验,测出学生对知识的真实掌握程度,从而对每一个学生有一个真实的了解。这一环节非常关键,可以使我进一步了解每个学生对知识的掌握程度和对化学是否已经产生兴趣,还可以及时调整下一阶段的教学方向,做到课堂教学有的放矢。教师在度过教学的开始阶段以后要做好以下几方面工作。
一、改进实验,让实验持续发挥作用
在教学中,我结合教材内容,加强实验教学,努力创造条件加强和改进化学实验、对实验进行增补、增强实验现象的效果;还经常就某个重、难点知识通过实验进行探究;以此激发学生对实验的持续兴趣,进而发挥学生的主动性,增强学生积极主动的参与意识,并借助对实验现象的分析,综合归纳,提高学生分析问题和解决问题的能力。例如,(1)增加实验。如《饱和溶液和不饱和溶液》一节,教材中没有安排实验,但是在教学中我却将这节课改为学生实验探究课,让学生用日常生活中的物质和常识在课堂上以实验探究的形式得出知识概念,这样更有利于学生的理解、持久记忆和提高课堂教学质量。(2)改变实验形式。如《化学实验基本操作》中,给固体加热操作:我采用给硫酸铜晶体加热,学生不但练习了给固体加热操作,还观察到了有现象发生,极大提高了学生对实验的兴趣。(3)加强探究类实验的教学。鼓励学生自己设计实验过程,对于学生设计的实验方案,如果新思想、新方法、新举措,应认真审查,只要没有意外情况(不安全因素等)都可以让学生进行试验,鼓励学生树立自信心,培养勇于探索,勇于实践的精神。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结实验结论,一方面,培养了学生的实践能力、观察能力、思维能力;另一方面,在学生实验中经常会出现不同的结果和意想不到的情况发生,教师可据此及时引导学生加以分析,找出问题的所在,从而开发了学生的智力,培养了创新精神。
二、适时、有选择地采用多媒体教学方法
多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制,扩大直观视野,充实直观内容,强化直观效果,为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点,有利于学生注意力的保持。在化学教学中我将一些难理解的、抽象的、有危险的、知识量大的课题采用了多媒体教学方法。例如,《CO的性质》:因为CO的毒性,因此采用课堂实验法不易展开,如果采用多媒体教学就能解决这一矛盾并能充分展开。如CO还原CuO的装置的选择、实验前后顺序(先加热产生的后果)、尾气的处理、如何将CO尾气燃烧的热量再利用等,包括CO还原铁矿石得铁、CO毒性原理,都能通过Flash或视频展示给学生。利于学生接受、理解、记忆,对提高课堂教学质量起着不可替代的作用。
三、加强理论联系实际的教学
新的《化学教学大纲》明确指出:“在教学过程中要十分注意联系实际,以使学生更好地掌握所学的知识和技能,以及这些知识和技能在工农业生产、第三产业、科学技术和日常生活的应用。”加强理论联系实际的教学是十分重要的。教师通过讲授空气、水体、土壤、森林、植物与人类的关系、安全问题和当今世界关注的环境问题等,使学生深切地感到化学就在自己身边,从而巩固学习化学的兴趣。例如,教材中学生实验《二氧化碳的制取和性质》,如按教材中的实验内容走,只是重复性验证所学内容,教师在授课时已经讲得非常透彻,学生再进行实验兴趣已不是很浓,因为二氧化碳是我们生活中常见的一种气体,因此,在进学中教师要善于发掘,使分组实验发挥它的更大作用。因此,我做了如下改变:在实验前两天我要求学生回家找鸡蛋壳、水垢、普通石头和食品袋中的干燥剂,又给学生准备好盛过石灰水的试剂瓶(上留有大量的白膜)。在实验课上,学生除完成教材内容外又补做了(1)证明鸡蛋壳、水垢里有CaCO3;(2)证明普通石头中是否有CaCO3;(3)怎样证明干燥剂的主要成分;(4)怎样区分生石灰与石灰石;(5)如何除试剂瓶上的白膜等一系列与生活实际相联系的实验。
初三化学方程式总结范文5
关键词：初中化学；复习教学；教学策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0128-02
总复习是是教学过程的重要组成部分，为了帮助学生突破重点、全面掌握化学知识和技能，在复习中，笔者采取了以下几种对策：
一、复习时要注重基础，扎实有效
系统复习要以复习知识点为目标，依照课本上的知识点展开复习，主要是让学生做些简单的问题，以小问题带动知识点，夯实基础。这一轮复习，教师要教导学生不要眼高手低，不能只看不做，或认为没必要做。另外，教师还要注重检查，发现错误及时纠正，切记过快。专项复习要提高学生的综合运用能力，教师要对考点、热点问题进行归类，可分成几个专题，一个专题做扎实之后再开展另一个专题，教师在教学过程中要注重培养学生解决问题的方法、思路，先把大问题化小，再把小问题合起来，让学生触类旁通，达到解决综合问题的目的。让学生在解决问题的同时，体会知识的内在联系，掌握一些典型问题的解答技巧，理顺解题思路，规范解题步骤，注重细节性错误，让学生在做题的过程中形成知识网络，达到提高综合能力的目的。最后一轮复习是模拟训练，在这个阶段，主要是通过做模拟试卷，让学生查漏补缺，提高其应对考试的能力，使之在心理和能力上都得到相应的训练，这时教师更应该对学生的情况了如指掌，提醒学生会做的要做对，把水平发挥到最佳。
二、强化学法指导
新课标要求教学目标达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多元展开，因此，强化学生的学法指导应该也是复习课中的重要任务。首先，加强指导学生如何整理、归纳知识，让他们学会用问题、图表、比较、知识链、卡片等各种方式方法进行复结。在复习过程中，可指导学生通过知识的相似或相关而建立联系，也可通过个别结论、个别知识，引导学生去总结、推导获得全面、完整的知识；还可通过特定的化学思维方法，引导学生进行知识整理。其次，加强对学生进行解题方法的指导，引导他们学会审题、迁移、表达等。让学生养成良好的解题习惯，获得一定的解题方法，使其解决问题的能力得到提高。
三、注重教学效果，教学紧跟学生
1.注重教学反馈。在备课环节，教师都注意到了要注重学生对化学知识的掌握程度的不同，注意要在具体的教学活动中因材施教。但笔者认为，我们更应当注意的是，对于多年来一直教授初中化学的教师来说，我们更应把往届学生在化学复习中的出现的常见错误，包括重点与难点，都应当在教学当中加以渗透，这也是学生向教师反馈，教师再向学生加以强化的一个逻辑系统。另外，在具体的复习活动中，还应当注意，要积极鼓励学生及时将课堂学习情况以及教师的教学设计、教学方法、情感态度等方面的知识加以反馈，以便在以后的课堂中加以改正。
2.注重情感反馈。在具体的化学复习课堂中，我们时常会感觉到每节课堂的学习气氛都有所不同，有时课堂会十分热烈，看到学生们群情激昂，有时则看到他们昏昏欲睡，眼神迷离。这些课堂情境都与每一个学生的课堂情感有着十分重要的关系，对此，教师要了解清楚具体影响他们的心情与学习劲头的原因，并及时做好思想工作，对于生活中的难题要力所能及地进行解决。如果教师在复习题型的难易程度、层次梯度选择等方面存在不足，课下就要注意做好调查与反馈，以便在下面章节知识的复习过程中加以纠正，从而不断优化课堂教学效果。
3.注重检测、反馈。初三阶段，自然是大考小考不断，有很多学生都十分反感这种压榨式的考试制度，影响他们的复习兴趣与教学效果。对于教师来讲，在进行检测的过程中，一定要注意做好阶段性检测与综合性检测的时间安排与试题选择。在阶段性检测方面，一定要注意在以阶段性知识为试卷试题主体的同时，逐步渗透综合性试题意识，以提升学生的综合运用意识与能力；在综合性测试阶段，在试题选择上也不能全部是综合性的难题，更要让那些学困生看到一些希望，让他们也能够从中享受到成功的喜悦，以激发他们的复习兴趣，毕竟，我们检测的最终目的不是检测本身，而是了解学生情况，促进学生复习。此外，不能仅仅以考代练，教师要对每次检测及时作出分析，根据检测情况调整复习策略，让检测反馈效果落在实处。
四、融会贯通，使知识系统化
在复习时，要求学生能由此及彼，由某一信息源可以多方面地获取不同的信息。如通过一个化学方程式，可能很多学生仅能获取一点信息，但是如果学会以此为线索就可以联系出很多的知识。
我们知道，一个化学方程式，可以反映出其反应物的性质，生成物的可能制备，那么我们可以得到这样的信息：氢气可以还原氧化铜，具有还原性，同样氧化铜具有氧化性，因此我们就不难理解为什么氧化铜可以与同样具有还原性的一氧化碳和碳发生类似的反应。同时我们还可以得知，可以通过氢气与氧化铜发生的反应来制取铜和水，当然这只是可能的制法，在实际中是否用到，我们又要综合考虑操作、经济、环境污染等多方面的因素。
另外，我们还可以从相关的实验角度获取信息：如这一实验的操作步骤及相关的实验现象等，并以相应的元素和化合物作为获取信息的载体。如从水这一常见的化合物出发，我们就可以从化学的角度联想到它的性质、用途，又从社会角度联想到水污染的形成及防治措施，等等；从二氧化碳这一物质出发，可以从化学的角度联系到它的性质、用途及实验室制法等，从社会学的角度可以想到二氧化碳对人类生存环境的影响等。
五、精心选编习题，强化训练
在当前提倡生本教育，实施新课标新课程的今天，我们的教学已逐渐转变到培养学生的实践精神和创新能力轨道上来，这就要求教师在教学当中培养学生的思维力。因此，在章节复习课中对学生进行思维训练是很重要的，这就要求教师在选编习题上下功夫。在习题的选编上，笔者认为应从以下几方面着手：第一，落实基础知识的应用，引导学生多做基础题。因为在中考化学试卷中，基础题占了相当大的份额，这是中考对学生基础知识掌握情况的考查，也是教学面向全体学生的需要。第二，选做一些跨学科知识的练习，在复习中有意识地对这些方面进行训练，可以培养学生的综合能力。第三，加强一些开放性试题和研究型试题的训练，通过这类题目的训练，可拓宽学生视野，培养学生的发散思维能力和创新思维能力。第四，选编的习题应紧密联系生产、生活实际，这样更能让学生了解化学与日常生活的密切联系，激发学生学好化学的信心和兴趣，培养学生分析和解决与化学有关的实际问题之能力。
总之，在整个教学过程中要能够做到“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，注重知识网络化、系统化、结构化的形成过程，并注重学生的复习情感和态度，狠抓学生的能力发展，只有这样，复习课才能达到巩固知识，加深理解，发展能力，激励信心等目的。
参考文献：
初三化学方程式总结范文6
一、根据化学学科特点进行实验教学
化学是一门以实验为基础的科学。化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。化学教学中，千变万化的实验现象最能吸引学生的注意力，使学生形成最佳记忆状态，从而在头脑中留下深刻的印象。以燃烧的条件为例，要是单靠教师讲解，学生理解得不够深刻，但是将有氧气的导管通入40℃水中的白磷，使水中的白磷一下燃烧起来，这种生动直观的事实很快被学生接受，从而掌握了燃烧条件及灭火原理。再如，讲解酸、碱、盐性质时，我用毛笔蘸取酚酞试液在滤纸上画一只小猫，把滤纸放在浓氨水瓶口上方，滤纸上很快出现一只红色小猫，把滤纸放在浓氨水瓶口上方，小猫眼渐渐消失。真正做到寓教育于游戏、快乐之中，从而激发了学生学习化学的兴趣。
二、活跃课堂氛围，调动学生学习兴趣
通过教学实践，我发现用单一模式教学，教师教得苦，学生学得累，不仅不能取得理想的效果，还压抑了学生学习积极性。在教学中，要因材施教。例如，在讲解化学方程式时，开展竞赛活动。将全班同学分为四组，共同总结化学反应的基本类型，将枯燥的化学方程式变得充满乐趣。每组同学为了不让自己的小组落后，都积极开动脑筋，上黑板上完成化学方程式，遇到某位学生不能写出，便向组内同学求助，再轻松完成任务。在这样的教学中，教师充当了“导演”，善于组织、点拨、概括，真正成了学生学习的领导者；每个学生都成了“演员”而不是“听众”、“观众”，调动学生学习的积极性，使他们会学习、善讨论，真正成了学习的主人。
三、改进知识结构，激发学生学习兴趣
布鲁纳指出：“掌握知识的结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。”简单地说，知识结构就是知识间的相关联系，因而，在教学过程中，我将初三化学知识分为四大部分：化学基本概念和理论；元素化合物知识；化学基本计算；化学实验。再将上述每个部分再分成若干知识点。在教学过程中，抓住知识的系统性和相互联系，形成“化学知识树”（即化学知识结构图），这样学生在学习过程中，有规律可循，对知识理解得更活，记忆得更牢，增强了学生的学习兴趣。使学生思维的汽车，在知识的原野上奔跑时，有了这样一张“知识地图”，学生学习化学目标明确，在学习时，可节省时间，能顺利达到。
四、及时扫除学习障碍，增强学习的兴趣
在教学工作中，我发现学生在考试成绩不理想、许多题不会做，学习的积极性就会受挫，因而，产生厌学、恐学情绪，失去学习动机。所以，在教学中，我首先让学生“学会”，让他们的尝一尝学习化学的甜头，在“兴趣”这个最好的老师指引下学习。例如：初中化学教学中，要准确记忆元素的化合价和写出正确的化学式，对学生而言是有一定困难的。但是一旦以口诀或原子结构示意图的方式理解并记住常见元素的化合价、弄清“在任何一个稳定的化合物中元素所含正负化合价的代数和为零”基本规律、举一反三，触类旁通。学生用此掌握了知识，看到了成绩，学习兴趣自然就产生了。
五、联系实际，增强学习的兴趣
