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读落花生有感范文1
翻开语文书，《落花生》这篇富有做人启示的文章把我深深地吸引住了。《落花生》这篇文章使我对花花是那个刮目相看、另眼相看。它深刻改变了我的想法，使我对这个充满启示的世界有了新的认识与感受。让我更想了解其中的奥秘，挖掘其中富有哲理的句子。
《落花生》一文写的是：许地山与他的兄弟、父亲一起品尝花生，议论花生的好处，许地山与他兄弟觉得花生的好处是：味儿美，可以榨油，价钱便宜。父亲却认为花生的好处是默默奉献、朴实无华的，它虽然不好看，没有漂亮的外表，不能高高地挂在枝头上，不能令人一见就生爱慕之心，但它在土壤中把自己的好处都奉献给人类。许地山听懂了父亲的话，说出了一句极富哲理的句子：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”这句话，让我重新有了一个做有用的人的目标。
我从电视上看到《寻找最美乡村教师》，可我觉得每一个老师都是最美的，不是说一定要做出救人的伟大事件，只要你关心过，体贴过你身边的每一个学生，在他们的心理，你永远是最美的。老师，是一个辛勤的园丁，把我们原本一棵棵小苗培育成了一棵棵大树，在我们无助的时候老师会伸出双手来扶我们一把，在老师生病的时候，他却还是忍着病痛，坚持给我们上完课，不会因为什么事情放弃给我们上课。他们是伟大的，不管怎样辛苦，他们都会当做很幸福。老师是在为社会做出奉献，为了我们，他们什么苦都吃，他们很幸福我们也很幸福。当我们脸上露出了笑容，他们的心里比什么都开心。
有了《落花生》这篇课文，我又重新发现了新的奥秘：做人的首先要求就是要做一个有用的人，从身边的小事做起，默默地去帮助别人。这样，人人都想和你做朋友，只有当你把做人做完了，才可以去谈论道德问题，不管你是什么伟大的天才。
读落花生有感范文2
一、重朗读。阅读教学以读为本。崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
二、重合作。新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞、语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景、一人一物。如教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。
三、重想象。选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成了语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等奇石的具体描写，突出了“很有趣”。其他奇石，如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”则一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别说说这三块略写的岩石的样子，模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组奇石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。
四、重自悟。新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发、有疑而注、有得而写，使思想得到启迪、灵魂得到净化、个性得到张扬。如教学《鸬鹚》一文：“渔人忽然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”我让学生对该句中，为什么用“一抹”作专题批注。结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说：一抹很轻，显得宁静；有的说：可以看到渔人对鸬鹚的关爱，渔人和鸬鹚配合默契。学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵，领悟了“一抹”包含的情和意。
五、重质疑。“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。如在教学《落花生》一文，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举多得吗？总比落花生只供食用、不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。
六、重体验。新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一，在总目标中也特别强调要“注重情感体验”。真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。
读落花生有感范文3
【关键词】新课标 小学语文 朗读 背诵 训练
朗读和默读是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学中最经常最重要的一种训练。朗读是默读的基础，默读能力的培养往往要先从朗读入手。朗读有助于记忆，能使学生加深对文章内容的理解，引起想象，激感，是一种扎扎实实学习语文的好方法。我国古代著名的学者李熹说过：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，永远不忘。”朗读是语文学习的综合训练，学生对课文懂与不懂，理解得深与不深，有没有受到文章内容的感染等，往往都可以从朗读中反映出来。朗读的要求，一是能正确地朗读，要用普通话，发音清晰，响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字词；二是能流利地朗读，就是在读的正确的基础上要求读的通顺、流畅，朗读的速度要接时说话的速度。三是能有感情地朗读，即能读出抑扬顿挫的不同语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。但是，在朗读的过程中，学生很难一下子做到通顺、流畅。在这个问题上，我主要采取以下方法进行指导：
1、我首先估计到那些地方难读，学生在朗读时会遇到哪些困难，事先扫清障碍。
2、对一些长句或含义较深的句子，采用提问、慢读、领读或者帮学生断句等方法使学生达到理解并通顺地读出。
3、多采用轮读的方法（包括个人轮读和小组轮读），以便给朗读能力较差的学生多创造一些朗读机会，提高他们的朗读能力。
4、根据课文内容，提出有感情地朗读，读出不同人物的不同语调。成功的朗读必须首先理解文意。因此，我在讲授课文时，注意把讲解和朗读、指名读和集体读、教师范读和学生比赛读有机结合。让学生做到“眼先到、脑思考、口读好”。在学生对课文内容有了一定认识之后，再要求学生进行有感情的朗读。
5、在感情朗读中，指导学生读好逻辑重音。逻辑重音所在的词语是正确表达文章思想感情的重要因素。如《赤壁之战》一课第一段，“曹操带领八十万人马，想夺江南东吴的地方。东吴周瑜带着三万人抵抗他。双方屯军在赤壁，隔江相对，曹操在北岸，周瑜在南岸。”这一段的意思是双方兵力悬殊，并说明对峙局势。显然，逻辑重音应该“八十万”、“三万”、“北岸”、“南岸”如果重音落在别的词语上，这段思想感情就会表达不清。
在指导学生朗读课文时，要让学生的情感自然而然地流露，与文本作者产生共鸣，人情入境，使学生的朗读真正做到流畅自如，感情丰富。因此，在朗读训练中绝对不可急于求成，而要引导学生由易至难，由浅入深，循序渐进。
默读是创新的源泉。随着信息时代的到来和各种媒体的不断涌现，人们获取知识的方式也越来越多，但是文字仍然是包含信息量最大的载体。要想在有限的时间内获得大量的信息和知识，提高学习和工作的效率，就必须提高阅读的速度，而默读就是提高阅读速度的最佳途径。可以说，默读能力的培养是阅读教学的最终目的，那么我们应如何进行默读训练
1、在学生准备回答老师口头或书面提问时要求进行默读。
2、学生准备做详细或扼要复述时要求进行默读。
3、学生准备分段、编写段意、编写小标题或提纲时要求进行默读。
4、准备进行表情朗读的时候进行默读。
5、对于成绩较差的学生，则因着重培养聚精会神默读的习惯。训练时，为学生提供的阅读材料尽可能要做到生动有趣，以吸引学生的注意力，达到事半功倍的阅读效果。
6、进行默读训练时，要充分调动学生对文字的感受力和想象力，要让学生想象出优美的语言文字呈现给我们的一幅幅美丽的图画，这样图文并茂的阅读，给人留下的印象是非常深刻的。
默读能力的培养不是一朝一夕就能取得成效的，这也需要一个循序渐进的过程。教师要有计划、有步骤的进行训练。从课堂内的概括文章主要内容、总结中心到课外的阅读一整本书，然后写出故事梗概等，逐步提高学生的默读速度和默读能力。默读要从朗读逐渐过渡，开始时可以与朗读同时进行，渐渐引向全默读，直至养成习惯。
读落花生有感范文4
关键词：小学语文；教学语言特点；探究
1前言
语言是人类从小开始接触的，它是我们沟通和交流的重要工具，因此，语文教学是学生了解、认识语文的重要途径，它极大的影响了学生语言水平的掌握和未来的发展。教师在教学语言上的灵活运用极大程度上决定了语文教学的真正意义。由于小学生思维能力和年龄特点，教师的教学语言对学生语文能力和语言发展具有引导、影响和示范作用。所以，深入研究在语文教学中的语言选择特点，抓住语文学科的特性，可以有效的发展小学生的语文能力，提高小学语文的教学语言特点。小学语文教学语言与其它学科教学语言相比有几个鲜明的特点。
2小学语文教学语言的可接受性
在小学语文的教学中，教师所讲的语言要尽量口语化、接近儿童生活的环境，能被儿童完全掌握和充分理解，并且易于接受、乐于接受。低年级的小学生习惯于形象思维，教师教学的口语要注意有浅显易懂语法、生动有趣的表达、通俗易懂的词语等，同时逐渐引领他们向抽象思维发展。
请看一个小学语文老师对于诗歌《小小的船儿》的一个教学导入设计：
船，同学们都见过，我们在公园里还划过船呢，我们在公园里看到的船是不是两边尖尖的啊，我们晚上看到的月牙弯弯的两边尖尖的是不是很像船呢？可是课文里是什么船呢？那么我们来看看这片文章怎么写的吧。
小学生的思维很简单，不能把船和月亮很好的结合在一块，教师利用通俗的口语引导学生想象月牙的形状。这一段导入词不仅考虑到了儿童的可接受性，还对儿童已有的经验作了形象生动的描述，激发了他们学习这首诗歌的兴趣。
弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。
我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
3小学语文教学语言的生动性
小学语文教学语言要生动、富有想象力、形象，这既符合小学生形象思维的特点，还符合小学语文教材的特点。语文教师要能灵活运用语言把学生领入课文的境界之中，让他们能在形象的意境中亲身感受体会，发展形象思维，理解作品，得其道，解其感。
当教师讲到感人的情节，典型的人物，生动的事例时，所用的语言要生动形象，将深奥的词讲得浅显，将枯燥的文章变为有趣的，将抽象的物体变为具体的。例如讲到小学语文课本中《月光曲》中“幽静”一词时，虽然字典中的“优雅安静”很准确，但小孩子们无法真正理解它的意境和内涵。但教师形象的描述为“无人的小路、朦胧的月光、小镇的河边、断断续续的笛声…这些都是幽静的意境。”这样可以极大的激发了学生的形象思维，让学生深深地感受到了幽静的意境。
4小学语文教学语言的趣味性
语文教学语言要充分利用小学生的年龄特点和心里特点，在适合的场所、恰当的时机、巧妙的利用易懂有趣的语言来引导学生，使课堂充满生机和活力。
有的特级教师要求自己“学生要在笑声中掌握知识”，有的则要求自己“努力让课堂充满活力”。这样不仅能调节课堂的活跃度，还能启发学生智慧，激发学生的学习兴趣，让学生们在愉快中学到知识，在轻松中受到教育。例如，新事物固然让人难以接受，但当老师讲到宋词时，如果老师问一句“你们喜欢流行歌曲吗”学生自然会说喜欢，那么老师就很自然说“我们学一首宋代的歌――宋词”。这样很好的调节了课堂气氛，学生也很高兴地接受了。
5小学语文教学语言的规范性
众所周知，刚出生的婴儿具有极强的模仿能力。对于小学生而言，教师语言会潜移默化地影响他们，从心里上信赖老师且深信不移，所以，越是年龄小的学生，教师要具有严格的规范性。
小学生语言的形成主要是靠听、说、读，如果教师的语言不规范，学生对文章的意义就不能很好的理解。当教师在讲题李宁幽居中的“僧敲月下门”时，意思为“在朦胧的月光下，我轻轻的敲响柴门”。若教师的语言不够规范、清晰，听到学生耳中的就是“深敲夜下门”，意思也会曲解为“我深深地敲响了黑夜里的柴门”。所以，教师的语言表达要坐到发音清晰、语调自然、声音宏亮。
6小学语文教学语言的情感性
在语文教学中，教师语言融入情感的讲述可激发学生的兴趣，从而调动学生的主动性和积极性。文章的每一处都含有丰富的情感，所以教师的语言也要充满感彩，尽量做到讲到豪情壮志的时候，学生能感受到热血沸腾；讲到舒适欢快处时，学生脸上能充满快乐；讲到幽静的环境的时候，学生能体会到当时的意境。平时，教师要与学生建立融洽的关系。早读时，教师要带着学生有感情的朗读课文，让学生感受到课文中的喜怒哀乐。
7小学语文教学语言的科学性
小学语文教学的根本目的就是培养小学生的语文的能力和人文素质，而教师的语言的科学性很大程度上影响了学生的学习语言的能力。语文教学能丰富学生的语文知识，所以教师一定要掌握词语的真正含义，它包括语序和语义，能准确、深刻的传授和分析知识。