前言：中文期刊网精心挑选了合作学习论文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
合作学习论文范文1
总会有一些学生因为自己的基础较差，底子较薄，考试成绩不好，而产生精神压力，甚至有了放弃学习的想法。小组合作学习是按学生的认知水平、知识基础和思维能力等分成小组进行学习，这样的小组学习能够起到以好带差的作用。学困生在这样的合作小组中学习，压力自然就会减少，又能够得到小组其他成员的帮助；而且小组活动的每一次成功都会使他们有成就感。这样，他们的学习积极性和自觉性自然而然就形成了。在传统教学模式中，学困生常常会没有表现自己机会，即使老师特意给他们创造回答问题的机会，但他们由于不会说或不敢说，而往往闭口不谈。在小组合作学习中，融洽的、团结互助的学习氛围，给学困生提供了很多大胆开口表现的机会，大大地消除了他们的自卑感，增强了他们学习语文的自信心，有些学生还慢慢养成了积极发言的习惯。
二、合作学习突出了课堂教学的情感功能在传统教学中
教师只注重教学的认知功能，而忽视了对学生进行情感教育。教学实践证明，小组合作学习能够满足学生的内部需要，能让学生感到学习是有意义的。这样，把教学过程建立在满足学生需要的基础之上的小组合作学习，就使语文教学带有了浓厚的情感色彩。学生在学习小组中进行学习，他们会在情感上相互尊重、认知上相互学习交流、资源上相互分享，这个过程既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。另外，各小组成员之间通过相互帮助来满足自己影响他人的需要，又通过相互关心而满足自己归属感的需要，有利于提高学生的学习积极性。
三、合作学习有助于发挥学生学习的主动性
小组合作学习能够很好地处理教学中竞争与合作、班级授课与小组学习、优等生与后进生之间的关系，给学生创造了自由活动的空间。在小组学习中，学生成了学习的主人，他们在教师的指导、引领、监控下，通过一系列的小组活动展开语文学习。一方面，学生能充分发挥自己的学习能动性，另一方面，教师也能够及时通过信息反馈，了解学生的认知掌握情况，调整教学，从而实现主导与主体的统一。
四、小组合作学习培养了学生的合作意识和团队精神
在小组合作学习中，学生之间可以相互帮助、相互合作、相互学习，他们会不断地接受小组其他成员的建议，也又会关注他人，提出自己的意见和观点，这就要求小组成员之间互相尊重、互相接纳，达成共识，建立和谐的同伴关系。在小组落后时不相互埋怨，在小组遇到困难时相互鼓励，这样才有利于培养了他们倾听、交流、协作、分享的合作意识和团队精神团队。
五、小组合作学习有利于提高学生的学习效率
在语文小组合作学习的过程中，我们经常强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，学习任务要由小组成员共同分担，大家集思广益，各抒己见，每位同学都要尽其所能，这样就使问题变得比较容易解决了。小组合作学习为每位学生能参与到学习中提供了良好的教学氛围，为培养学生的合作精神、提高学生的综合素质和自主学习能力奠定了坚实的基础。小组合作学习是学生与学生之间互相帮助、互相学习、彼此交流的过程，也是他们相互沟通感情的过程，它使小组每一位同学都溶入到集体中，增强了学生的集体意识。
六、总结
合作学习论文范文2
目前，大部分初中语文合作教学依旧采用传统教学评价体系，传统教学评价体系主要针对学生学习成绩高低进行排序，将学生分数作为教学效果评价标准。然而，合作学习模式主要是通过利用合作和讨论方法，无法为学生评分，由此可见，传统教学评价体系已经无法适应合作学习模式，构建并完善新教学体系至关重要[1]。
二、完善合作学习在初中语文教学中的有效对策
（一）合理分组，激发学生积极性
由于学生本身存在差异，如果在语文学习过程中，只有成绩好的学生互相合作，长此以往，学习成绩较差的学生会丧失学习信心，势必会影响教学有效性。因此，教师要认识到合理分组的重要性，将不同层次的学生重新分组，促使合作学习发挥作用。另外，教师还需要注重组内分工问题，学生理解能力存在偏差，教师要进行有针对性的分工，激发学生兴趣，例如：一些学习成绩较差的学生，教师可以分配一些相对简单的任务，帮助其巩固基础知识；而学习成绩较好学生要适当增加任务难度。通过这种方式，学生之间能够互相配合，相互带动，促使学生在讨论中学会倾听，提高自己的学习能力。
（二）鼓励沟通，营造课堂氛围
传统教学中，教师始终处于主导地位，以教师讲解为主，缺少与学生之间的沟通和交流，教学效果并不明显，而合作学习能够突破传统教学模式弊端，为构建和谐师生关系奠定坚实的基础和保障。因此，教师在语文教学过程中，应积极鼓励学生发言，与自己交流，发表内心真实的想法和建议。例如：在《背影》这篇课文的学习过程中，教师要适当提出问题，文章中背景出现的次数与含义等，引导学生谈他们认为感人的情节等。通过这种方式，学生们互相交流，能够与作者内心产生共鸣，促使学生逐渐形成良好的个性、品质[2]。
（三）适当引导，提高有效性
学生在初中阶段，正处于叛逆期，大部分学生自主学习能力较差，需要教师花费更多精力和时间，合理安排合作学习，避免学生在讨论过程中浪费时间。首先，合理控制时间，如果合作学习时间过长，学生可能会做一些与课堂教学无关的事情，反之，时间过短，学生没有充足的时间讨论，影响学生积极性。因此，教师要充分结合学生特点与教学内容难易程度，控制时间，促使学生在有限时间内完成讨论内容；其次，引导并鼓励学生合作，教师在教学过程中，要突出学生主体地位，鼓励学生发言，启迪学生思维，也可以向学生提问，营造积极、共同参与教学氛围。
（四）建立并完善教学评价体系
教学评价体系是教师反思及了解学生学习效果的重要途径和关键手段，必不可少。合作学习模式不同于传统教学模式，不能够单纯用分数来衡量教学效果。因此，应建立并完善新教学评价体系，深入研究合作学习模式的特点，适当增加一些软指标，例如：平时表现等，有的学生原本不爱回答问题，参与教学，现在能够主动参与学习，应当给予适当的表扬和肯定。教师要明确认识到分数并不能够代表一切，应关注平时学生的表现[3]。
三、结论
合作学习论文范文3
合作学习的教学设计要遵循教学设计的一般要求，又要按照合作学习的基本要素和基本原理，发挥出合作学习的最佳效果，因此，合作学习教学设计从分析教学任务、教学内容、学科特点以及学生认知、情感和技能等方面入手，查明学生现状与完成学习任务所需能力水平之间的差异，然后制定教学目标(包括学术性目标和合作技能目标)和教学结构与策略。
二、合作学习的课堂教学模式
第一阶段:参与任务
在教师教的过程中就是使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。同时，教师要积极创设一种问题情境，促使学生主动学习。在学生形成积极的学习心向后，使学生明确教学目标，(不但包括认知目标，也包括合作技能目标)，使学生形成一种目标意识。
第二阶段:引导学习
学生具备了这种心理倾向，这就需要教师根据事先精心设计的任务，引导学生有目的、分步骤地进行学习，突出本课的新知识点。这时，教师就进入了“引导学习”的环节。此环节分为两个阶段对容易理解的内容采用集体教学或自主学习的形式。(如元素化合物知识、化学史、化学介绍性知识如合成材料、金属的冶炼、环境保护等)；对学习内容有一定难度的(如化学平衡、有机化学、晶体结构、氧化还原反应等)采用教师精讲、师生互动等形式，共同明确难点和关键之处，为新课难点内容的下半节合作教学打好基础。
第三阶段:情境创设
学生对新的知识基本掌握以后，可以在教师创设的任务情景中运用所学的知识，从而形成“活学活用”的能力。在这一环节中，教师可以给学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景，即练习任务，供学生练习。尽量让学生能取长补短，每个学生都能积极参加到活动中来，使学生在合作中互相帮助，互相学习，都能得到不同程度的提高。同时在创设情境活动之前，教师必须要使学生明确合作活动的目的、方向和要求，在过程中还必须对学生进行合作意识的培养和合作技能的教授与指导。教师必须对情境设计，让学生才能与到情境设计活动之中，为情境提供技术、情感支持和鼓励帮助。
第四阶段:小组合作
小组合作教学中，活动以合作为主，强调团体意识，团体之间进行竞争，充满竞争的课堂能让学生在课堂上始终保持着旺盛的学习热情。同时教师要用积极性的语言评价对同学们的学习情况进行评价，激发她们的好胜心和集体荣誉感。
第五阶段:评价总结
通过以上四阶段的合作教学模式，教师要根据各组合作过程中所表现出来的情况，通过观察，通过设计练习进行学习情况检测，对各小组掌握知识的技能、合作活动中所表现出来的的认知、合作学习中的情感态度进行综合合理的评价。这对促进学生三维目标的认知感和合作技能都很必要，同时由于上述四阶段不一定能达到理想的阶段，可以进入新一轮循环，改变原有的教学方法、对教学内容适时整改，以不断组合，使教学基本要素围绕各阶段小组合作教学活动不断变化而变化，但须肯定的是，基本要素要始终如一。
合作学习论文范文4
学生在做什么?
当老师不再是面对全班几十位同学，而是要面对一个个合作小组时，老师们最感到不放心的就是：小组活动时，这些孩子究竟在干什么？其实，合作学习开展之初，老师会感到不适应，而学生同样也会有不适应的感觉。
我们将24名学生分成6组进行了一次小实验。
在实验的初始阶段，几乎所有的合作小组都没能如我们所设想的那样开展合作学习。当老师给同学们提供小组合作学习的时间和空间后，学生的第一反应是手足无措，很显然，他们不知道该如何合作。第二步，我们告知一、二、三、四组合作的规则，而不告诉五、六组同学。这时，前四组虽然知道规则，但活动效果与后两组相比并无明显优势。第三步，我们对一、二两组进行指导，强化合作规则，而后四组则自己摸索。这时，差别已经很明显了，一、二两组已经能够初步进行合作，而五、六两组则基本上没能合作，为了完成任务；第五小组中的较优秀的学生几乎包办了所有任务，而能力较弱的学生则依赖别人，几乎没有发言权；而第六小组的成员则各自为政，互相之间几乎没有什么交流、合作。
教师该做什么?
相信上面的这个小实验已经很清楚地说明在合作学习时，老师应该做什么了。
组织的实质是复杂系统内各自独立的简单要素之间按一定规则发生自组织、自适应的过程。在人为事物的组织或者人工生命的模拟实验中，规则可以由人来制定，这里的"一定规则"是个关键。在组织合作学习中，
教师第一步要做的就是：制订规则。组织教育活动的规则不是越多越好，而是越简洁越好。
那么，合作学习中我们需要制订哪些规则呢?
1、分组的规则
目的：合作学习需要学生通过与他人合作来共同完成学习任务，这样的合作，规模要小一些，便于学生进行交流，保证每一位学生在自己的小组里能够占有足够的表现空间。
建议：小组人数不宜太多，一般在4－6人，同时可以在小组内设立2人的小小组，便于合作的深入，交流的细化。
2、独立思考的规则
目的：合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，了解别人的思路、观点，同时也使没有考虑好的同学得到启发。但是，这些成立的基础就是：学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得最大的发展。
建议：让习惯于吃"大锅饭"的孩子独立思考，最难的是第一步"从何想起"。教师在教学中应注意思路、思考方法的指导，从扶到放，和学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。
3、分工合作的规则
目的：合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识。世界上，团队意识最强的应属日本人，国际评价说："一个日本人是条虫，但三个日本人就是一条龙。"那么中国呢?很遗憾，正好相反。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。
建议：
第一是分工，例如统计一课中，在统计盒子里图形的数量时，需要有人报图形，也需要有人记录，这时就需要大家先分工，决定谁来报、谁来记，然后才能合作。分工，也就是让组内每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师可以进行引导和榜样暗示，教会学生解决问题的办法。
第二是合作，合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。例如在认物体时，每个小组有一个袋子，里面有长方体、正方体、圆柱体和球，让一个学生按小组其他同学的要求从袋中摸出一个物体。这个活动就使得他们必须合作才能完成，为合作意识的培养提供了物质环境。
4、交流的规则
目的：交流是在合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、探索真理；交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性、无拘无束和非强制性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。
建议：
(1)表达自己的见解
表达自己的见解，就是"说"，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种"说"的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等等，需要教师在教学中甚至生活中不断地提供练习的机会。
(2)尊重别人的发言
尊重别人的发言，就是"听"，就是认真听取别人的意见。"听"是一种涵养，也是一种学习的技巧。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题。
(3)小声交流
小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。
教师要做的第二步：引导、监督规则的落实。
1、引导
在教育活动中，教活动与学活动是同步进行，相辅相成的，教与学的关系并不是两条平行线，它们是互动的。当学生进行合作学习时，教师的引导作用就显得尤为重要。
在教育活动中，教师的引导作用主要体现在以下几个方面：(1)教师是教育活动的设计者，教师在组织教育活动之前必须理解教育目标，认识教育对象，钻研教育内容，选择教育方法，设计教育程序，提供教育情境；(2)教师是教育活动的组织者，必须把具主体性的学生组织起来，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教育活动的顺利进行，保证教育任务的完成和教育目标的实现；(3)教师是教育活动过程中的主导者，在活动过程中，教师要全程参与，及时了解学生的学习动态，还要根据学生学习的情境、状态、方式、结果，根据学生学习中存在的问题，根据学生的困惑和质疑，矫正自己的教育方法，引导学生向着有利于教育任务完成、教育目标实现的方向发展。
2、监督
在教育活动中，教师既要把教材、教法、教育环境、教育因素作为自己的认识客体，又要把具有主体性的学生主体性的发挥状况、主体性的发展程度纳入自己的视野，全程监控。也就是说，合作学习中，教师必须参与到活动中，眼观六路、耳听八方，将所有学习小组的活动情况纳入自己的监控范围，及时发现问题，及时给予指导和帮助。
在教育中，合作是一个有目的的活动过程，它是师生之间或是生生之间为了协调、沟通达成共识、联合力量去达成某一个目的而进行的相互作用。
合作学习论文范文5
论文摘要：合作学习作为有效教学模式之一，目前已广泛应用于现代课堂的各种教学。论述合作学习的理论基础，介绍其模式结构与大学语文课堂教学实施策略。以期进一步探索适应当今时代需要的大学语文教学模式。
著名教育家、大学语文教育专家徐中玉指出，当前大学语文课改革，最迫切的问题不是教材改革。而是改进教学的方式方法。提高大学语文课教师的整体水平。大学语文的教学。不能教师站在讲台上一人讲到底，要采取互动式、启发式教学。这要求授课教师要有广博的知识视野。教师在课堂上要鼓励学生多提问，师生在课堂上或课堂下平等讨论，各抒己见。读完一文后，有何启发，有何疑问与心得，大家交流探讨一下，这样才有利于“教学相长”。因此。大学语文的教学不仅在于对学生进行听说读写训练．更在于学生语文素养的进一步提高．在于传承中华民族的传统文化。大学语文课堂也不只是教师对文章的精彩分析．更应该使学生对文章的深入思考。不只是教师一言堂．更应该是所有每一个学生参与的课堂。合作学习。由于它在改善课堂内的学生心理气氛．提高学生对所学知识的应用能力．促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著．很快引起世界各国的关注．并成为当代主流教学理论和策略之一．被誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”和当今社会最有效．最进步的学习方式。这一理论运用到大学语文教学中．将有助于建立以学生为中心的新教学模式，使学生的个人潜能得到极大的发挥，学习需求得到极大的满足。
一、合作学习理论
合作学习的观念和实践可以追溯到2000多年前，我国古典的教学名著《学记》中就有“相观而善谓之摩”，“独学而无友则孤陋而寡闻”之说。强调学习者在学习过程中的合作交流但作为一种教育理论和教学方法，合作学习理论在2O世纪70年代兴起于美国，是美国教育家SlavinR．E．，JohnsonD．W．NIDavidson等提出的。在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习理论以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点．以目标设计为先导。以师生、生生、合作为基本动力，以小组活动的异质性基本形式。以团体成绩评价为标准．以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标。它侧重于以群组为主。以学习者为中心来组织教学，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及其合作意识。
1、建构主义理论
建构主义学习理论认为个体是在世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿。协助和激发。每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解．因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。既然每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面．教学就要增进学生之间的合作．使他们看到那些与他不同的观点的基础。而且。学生在与比自己水平稍高的成员的交往中．有将潜在的发展转化为现实的发展，并创造更大的发展的可能。
2、群体动力理论
群体动力说的创始人考夫卡指出．群体是成员之间的可以互赖变化的动力整体后来勒温对其进一步阐述。他认为：（1）群体的本质是导致群体成为一个动力整体的成员之问的互赖在这个动力整体中．任何成员的变化都会引起其他成员状态的变化：(2)成员之间紧张的内在状态能激励群体达到共同的预期目的。我国学者称之为来自集体内部的一种“能源”。在合作的集体中．个性差异、学习风格不同的成员互相交流，产生新的认识在平等、自由、依赖的环境中，用集体的力量共同完成学习任务、合作学习充分借鉴了集体动力理论形、，丰富和发展了自己的理论体系。
3、合作学习的五大要素
Johnson．D．W．．Johnson．R．T．和Holube．E．J．于1993年提出了促进小组合作学习的五大要素：(1)积极互赖——每一个成员对小组的成功都是必不可少的．没有相互依赖就没有合作学习。(2)互相互动——每个成员的学习都有别人的支持和帮助，相互促进，达到彼此促进的目的。(3)个人和小组责任——在合作学习中必须明确制定小组和个人两个层次的责任。(4)人际及小组交际技能——合作学习本身比竞争型和个体化学习都要复杂．有建设性地解决冲突的技巧对学习小组的成功尤为重要。(5)小组自评——小组成员讨论他们之间是否维持着有效的工作关系，如何改善。只有在学习环境中系统地构筑这些元素，才能确保有效的、长远的合作学习的成功。
二、合作学习教学模式结构
与传统班组授课形式相比。合作共学大大增加学生交往，强调学习者的个人发展与参与意识．对于培养学生健康的学习心理品质。激发其学习兴趣。发展其语言综合能力和口语交际能力起着积极作用。在合作学习中教师的角色发生了变化。其成为学生学习活动的组织者、促进者和监控者。学生在学习过程中。既有个人独立学习，又在小组中扮演不同的角色，与小组同伴共享学习资料．共同学习探索和研究问题。并互相影响互相信任．共同努力以实现小组目标。小组成员在不断表现吸收、反思、和自我调整中获得成功的机会，并能使每个学生全面参与听、说、读、写等语言实践活动，让信息流在学生之间师生之间多元多向交流。
三、合作学习在大学语文课堂教学实施策略
合理的分组是有效小组合作学习的前提。合作学习主张“组内异质，组间同质”的分组原则，根据学生的性别、兴趣、能力、学习能力等主要方面进行合理搭配划分学习小组。每个小组的人数一般以4—6人为宜。学生也可以根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合。在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外．让学生经常换组合作学习。既可活跃合作的氛围，还可让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
（一）角色分配
角色分配确保小组内每位组员都能担任一定的角色．并负起每个角色应承担的责任。例如。主持人、记录员、报告员、检查员等。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
合作学习小组首先要有全体组员的目标．即要求学生运用正确的阅读策略在规定时间内快速准确地查找有效信息。为达到这一共同的目标．学生问必须要通过分工合作、资源共享、角色轮换、集体奖励等手段形成和谐有效的依赖关系。小组目标是合作学习的内在动力．共同的目标是形成小组凝聚力的前提和关键。以《大学语文》(陈洪主编，高等教育出版社出版)第62课为例，合作学习目标可设计为：1．把握辛弃疾纵横挥洒、慷慨激昂的词风：2．了解辛弃疾爱国报国的创作基调；3．鉴赏《贺新郎》(“把酒长亭说”)。合作学习任务可分解为：1．辛弃疾生平；2．辛弃疾的词作及创作风格；3．《贺新郎》(“把酒长亭说”)的创作背景；4．陈亮生平及创作；5．辛弃疾与陈亮的关系及“鹅湖之会”：6．辛弃疾与陈亮之间的诗词唱和；7．前人对《贺新郎》(“把酒长亭说”)的评注等。
小组预习与合作讨论根据教材内容事先设计小组合作任务．并布置给各小组．让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题．在小组内展开讨论．在讨论中辨明是非，培养能力。在理想的合作学习中，学生之间总在不断地产生智慧碰撞和思想交融。学生慢慢摆脱自我原有的狭隘认识和片面思维．超越自己的认知结构、能力水平。在讨论时，学生参与并聆听。组员可逐个发表意见，也可一人发言为主。其他人补充为辅。同学们应鼓励互助，取长补短。教师要控制好小组讨论时间．监控组员行为，保证合作学习的实效性。组长集中并整理好成员的发言后，进入“小组报告”环节。各小组讨论后，可以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报．其他小组认真倾听。同时记录报告中的精彩和不当之处．以便作深层交流和讨论。在小组合作讨论的基础上．引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，进行适当的讲解，起到点拨的作用。
作为合作学习中的重要组成部分．小组评价以小组总体表现为评价依据。鼓励学生合作互助、共同进步。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果(测验)等。评价注重学生在学习过程中的点滴进步．采取过程评价和结果评价相结合的方式。在合作共学教学体系中．对小组总体成绩的评价和奖励是很重要的。合作共学既有合作又有竞争，组内合作、组间竞争，把以往表面上面向全体学生。实际上却鼓励个人间竞争的评价模式改为面向小组的合作性评价．使获得成功的机会人人相同。这样，能促进同伴中的群体资源得到开发。激发学生学习的主动性和积极性。渐渐地。学生把学习不只是当作课内任务，课外时间也可相互合作、开展活动。有效地保证了课内外综合式教学有序地进行。
（二）教师角色
1、合作学习的组织者。学生经验不够丰富，缺乏一定的组织能力，在合作学习过程中．不可避免地会遇到某些组织和管理的问题’，因此要完成教学任务，就必须有教师的参与，由教师组织。管理课内外学习活动。
2、合作学习的参与者。教师本身也时刻充当学习者的角色。在小组合作学习时，教师要放下“权威者”的架子，从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员。教师要深入到小组中。参与学生的讨论。经常了解自己的学习方案的有效性．收集学生的反馈意见。
3、合作学习的促进者。在合作学习过程中，教师要成为学习的促进者，教育、指导学生树立信心、积极思考、积极参与，帮助他们认识合作学习的作用和必要性．转变他们的学习观念．培养学生的自律能力以及与人和睦相处的社交技能。教师作为促进者，并不是将问题的答案和理由直接告诉学生，而是通过适当质疑学生．挖掘他们在解决实际问题时的思维过程和策略．开展小组活动。
合作学习论文范文6
（一）探究空间偏窄比对传统范畴内的授课流程，协同及合作架构下的认知，能提升原有的授课效率。这是因为，经由课堂之上的互通及协作，同学更易明辨某一疑难，并增添这一流程的印象。后续的答题中，也不会遗忘掉这样的解析思路。但从现状看，初中数学特有的协同合作，还没能拓展既有的探究范围。教师拟定出来的探究话题，通常被限缩于既定公式、简易特性的根本原理。这样做，很难调动起探究的热情。合作学习选出来的探究话题，应当带有开放特性及挑战特性，只有经由小组协同，才能化解掉这种疑难。
（二）缺失必备指引添加了协同合作这一探究流程，教师通常觉得，学习组之内的探究，不应去干涉及指引。实际上，即便采纳了协同探究特有的授课方式，仍要供应必备的指引。若缺失了明晰的探究方向，就很难获取期待中的合作实效。例如：划分出来的学习组，同学应能明辨小组以内的分工。若缺失指引，同学就随便去创设见解，没能形成带有次序的分工。这样的态势下，很难通过预设的合作流程，实现优势互通及补充，相反拉大原有的思维距离。
（三）没能发觉实质教师虽预设了协同学习特有的步骤，却没能注重这一步骤的成效。这是因为，小组协同的认知方式，需要添加必备的管控。若放任同学去探讨，则同学借助这一探讨机会，通常谈论并不关涉学习的话题，这就忽视了本源的认知目标。选出来的组内代表，也通常没能吸纳其他意见，缺失了应有的探究参与。
二、明辨化解对策
（一）拓展旧有思维教材选取出来的题目，不都适宜这一开放探究。只有带有复杂层级的、开放特性的科目难题，才能经由组内合作，摸索出最佳答案。一题多解这一范畴的题目、带有探究空间的新颖题目，比较适宜惯常用到的小组探究。选出来的探究题目，应能拓展原有的认知思维，让同学创设多层级的解析思路。例如：在解析关涉多边形的本源原理时，可以分出班内的学习组，让组内经由探究，描画出平日观察得来的多边物体。预备出硬纸板等，让同学剪裁这样的形状，然后摸索出多边形的特性。这就深化了原有的印象，辨别出了很易混淆的图形特性。
（二）采纳灵活特性的合作流程初中时段的数学科目，涵盖了多层级的内涵。学习组以内的同学，也表征出差异化这样的个性。为此，创设出来的互动方式，应当带有灵活的特性，不要限缩于既定规程。对拟定好的探究题目，应当依循细化的内容，寻找出最优的协同思路。变更被动特性的、单一架构下的解析方式，衔接起教师指引及带有个性倾向的组内合作。这样做，能调动起同学的热情。例如：平日听到的天气预报，包含地域范畴以内的降温倾向。若要探究关涉温度更替的应用题，可以预留这一作业：在课余时段内，同学记下某时段内的温度数值，亲自描画出降温态势的曲线。在这样的根基上，经由课堂以内的探究，就能发觉数值变更这样的倾向。这种灵活特性的合作流程，锻炼了科目必备的技能，又创设了新颖的化解办法。
（三）高科技协同下的合作旧有的合作探究，带有单调解析的弊病。同学单纯去探讨拟定好的题目，梳理出多层级的解析思维。在这以后，教师经由归结，让同学识记带有类似特性的题目特征，以便攻克这一疑难。实际上，单调探究的旧有思路，注入了抽象特性的思维，缺失直观范畴内的数学形象。若能借助安设的多媒体，来放映探究得来的结论，就会变更这一单调印象。这样做，同学能参与互通及探讨，明辨自身特有的差距。例如：行程问题这一范畴内的应用题，会让偏多的同学畏难。这是因为，行程问题带有抽象的特性，很难提炼出明晰的解析思路。这时，若能经由多媒体的协同，描画出直观特性的路径图，就能明辨类似特性的思路了。
