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生物高中总结材料范文1
高分。
关键词：实验题；特点；功能
在生物教学中，教师会教授给学生实验方法和基本的实验程序。当然，在高考中也是一样的，都会要求考试者具备一定的实验能力和掌握一定的实验方法，并将这些更好地应用在教学探究中，这是在检验学生的应用能力和实践水平。在生物高考中对学生的基本能力进行一定的要求，学生要能简单地设计实验，并对实验结果进行简单的分析、推断等。
高考中设计的考试面比较广。考查的内容已不仅仅限于课本中的实验，相当多的是课本之外的实验，突出对学生实验的迁移能力和实验设计能力的考查，有的还涉及探究性实验并要求预测及分析实验结果，当然研究性学习是高考中的一个重点内容。
一、高中生物实验题的特点
1.考试中重点涉及的是课文中的一些重大章节。近年生物高考实验题中考查知识点增多，材料新颖丰富，知识综合性强。
2.实验题对考查分析问题和解决问题的能力具有得天独厚的优势。可直接考查学生对所学的概念、规律和生理过程的正确理解和相关知识的恰当运用，又可通过结合生产、生活中的实际来分析一些生物学问题，对考生认知能力提出一个较高的要求。
3.实验题可对考生使用恰当生物学专业术语阐述学过的生物学现象、方法、原理等进行考查，从而了解考生对生物学知识的掌握程度。
4.在进行比较具有开放空间的题目时，这个时候答案是不固定的，而且主观性还强一点。所以这个时候要注意书写的规范，不能乱涂抹以至于答题内容看不到。
二、生物实验考题的主要功能
生物高中总结材料范文2
关键词；新课程，高中生物；教学方法；高考应用；提高效率
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0169-01
新课程改革强调了对高中生物课程的实践性教学，所提倡的教学活动多是先行让学生从观察、体验中认识到某种观念的实例或特点，让学生有较多机会从实践中学习。在这种教学模式中，老师的角色是资源的提供者及活动的带领者，主要是提供学习支架，引导学生学习。学生是主动的学习者，积极参与者课堂的活动。但由于受课堂容量的限制，一般教师多采用演绎式教学，即先告诉学生该这样，不该那样，学生自己没有总结、归纳、提练的过程，很难理解到位，印象也不深刻。
而归纳教学法模式是指教师利用一系列的学习资源让学生从许多个别例子中归结出某种原理或定律。此种教学法一般适用于抽象概念的教学。这种教学模式在生物高考复习中对提高学生思维能力也有很大作用。因为生物学科相比其它理科而言，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记得扎实，不易形成系统化。为此，归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。我认为归纳教学法在高考复习中的应用有两个层次，第一个层次是老师帮助学生对学科知识按一定科学的方法进行归纳，有利于学生对知识的系统掌握，但不利于学生学习能力的提升。当然它却是归纳教学法高层次应用的基础。所谓归纳教学法的高层次应是在教学过程中应用归纳法，使学生成为主动的学习者，而不是被动的接受者。学生要积极参与课堂的活动，引导学生从中有所悟，这才是实在的生成和发现训练，学生既能学得知识，又能得到深层次的思维训练。
教师应树立新课改理念，更新自身的教学方式，促进学生学习方式的根本转变，这也是提高教学效率的基本保证。复习课，更应多归纳，而且是充分发挥学生的主体作用的归纳。归纳那些内容、以何种形式，都应先由学生根据自己的学习情况来定，而不能由老师包办。复习其实就是对学过的知识进行整理和归纳的过程。目的在于"把厚书读薄"。归纳不是进行知识的简单堆聚，而是为了找出知识的本质规律及其内在联系，从而提高自身对知识的理性把握。高三复习，要注重运用归纳的方法。
（1）整理笔记的方法。如：复习生命的结构基础这章内容时，按结构决定功能、功能影响结构来进行归纳整理。其目的是从整体上把握知识内容，做到对本章学习内容一目了然。
（2）分类归纳法。在复习完一个模块或一个阶段的知识后，可以按着知识体系的不同，对同类知识内容给予归纳。如：学完生物的结构基础后可按生物有无细胞结构分类，对细胞生物又按真核、原核来归纳。
（3）按序归纳法。这是按照知识结构的内在联系对相关知识进行归纳的一种方法。这种归纳方法有利于帮助我们建立起知识体系，有助于我们从宏观上整体把握住知识内容。
（4）绘表归纳法。按照知识类别及要点项目，使用表格的形式对知识进行归纳。可以绘制归类表、对比表。这种表格归纳法，能明显地体现出知识点之间的区别和联系，使人看了一目了然。如：列表比较动、植物细胞，有丝分裂和无丝分裂等等。
（5）列知识树法。这是以知识体系为基础，以知识概念为主干，对知识细类及细目进行层层分解的归纳方法。它体现了知识概念的等级次序，对从宏观上把握知识大有益处。如近年来在高三生物复习中常用的"概念图"。
（6）题型归纳法。这是按照高考题型对相关知识进行归纳的一种方法。有助于提高解题速率和成功率，对高考复习至关重要。如：对实验设计题可归纳出一般解题规律，明确实验目的分析实验原理确定实验思路设计实验步骤预测结果并分析得出实验结论。
牛顿是一位因创立了牛顿力学而蜚声世界的科学家，但他研究自然科学的方法却有浓厚的形而上学色彩，企图把一切自然现象都归纳为机械运动，以致被恩格斯谑称为"归纳法的驴子"。在生物教学中，面对零碎的生物知识，为提高教学效率，进行归纳分类，是教者和学者常用的，也是行之有效的方法。但在解决问题时，常常把规律绝对化，把问题硬往"规律"上套而犯错误并不鲜见。因此，如何避免犯这类错误，是教者不能忽略的。运用归纳法归纳出的知识规律时，一定要对具体问题进行分析，才不会成为"归纳法的驴子"。
归纳教学法在生物高考复习中的高层次应用，主要是老师要摆正自己的位置，明确教学应以学生为主体，具体表现在教师不一定要给学生把所有知识全面地归纳，更主要的是要训练学生的归纳能力。生物教学中有许多训练学生归纳能力的素材，教师一定不能忽视这些材料，而只重结论的教学。如光合作用的发现、孟德尔遗传规律的发现等。充分利用这些素材，运用恰当的教学方法，就可使学生归纳能力得到锻炼和提升。具体的归纳方法就是从实验和观察的具体事实材料、实验数据出发，从中得出一般性和理论性结论的推理过程，而高考题中的实验分析说明题主要就是这种能力的考查。
生物高中总结材料范文3
研究性学习是让学生模拟科学研究的过程，从选择研究方案，实施研究过程，到研究结论的得出，都由学生自主操作，而教师是活动的关心者和合作者，这种新型的师生关系，有助于学生更有效地体验如何去获取知识，如何将自己的各项技能和各种能力得到最大限度地发展和提高。在研究项目的实施过程中，学生处理各种事物中体现出来的计划性、灵活性、独立性等，显示出学生的创新能力和实践能力。这一新的发展变化使学生更能适应当今知识经济时代人才需求的新要求。正是由于研究性学习的这一特征，使得研究性学习成为高考改革的重要途径。
研究性学习在生物选修课程中的运用
新课改形式之下，以学生探究为主，强调师生互动的研究性学习方式具有吸引力，能调动学生的主观能动性。一方面，生物学科本身固有的特点决定了研究性学习的适用性。生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学，而生物教学也同样应该以自然界存在的特别是身边存在的生物体以及生命现象为教学的对象，这为研究性学习提供了丰富的探究课题和实物材料。另一方面，研究性学习还敦促教师不断提高自身素质，有掌握和控制全局的能力，有对生命科学动态的密切关注，而且更加深刻地理解现代教育理论，并使之再应用到教育教学环节中，让教师丰富和完善自己，从“教书匠”转变为“教育家”
高中生物分为必修和选修两个模块。随着新课程的全面实施，选修部分成为本次新课程改革的一大亮点之一，也是本次课改实施过程中的一大挑战。2016年7月广东开始使用全国卷，高中生物高考模式出现了新的变化，选修部分的考核以大题形式出现在选考题部分，选修1和选修3各一道题。比起以往单选或双选的考察形式，这种大题形式的出现对知识点的考查更加深入了，这对学生和老师都提出了更高的要求。
选修部分包括选修1“生物技术实践”，选修2“生物科学与社会”以及选修3“现代生物科技专题”三个模块。一般情况之下，高考主要考查的是选修1和选修3两个模块，所以在教学中一般只会选择教选修1和选修3的内容。选修模块的设置是为了进一步提高学生的生物科学素养，以满足学生多样化发展的需要而设计的，其中选修1《生物技术实践》模块是重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生进一步学习。选修3《现代生物技术专题》以开拓学生的视野，增强学生的科技意识，进一步学习生物科学类专业奠定基础。
与必修模块相比，选修内容理论性没有那么强，也不会过于抽象，大部分跟生产生活联系比较紧密，这样的内容更容易吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，相对而言也更适合研究性学习活动的开展。另外选修在学习的过程中，根据以往经验，一般都是以专题模块的形式开展，这为研究性学习提供了丰富的选题素材。
以选修3研究性教学为例，选修3包括基因工程、细胞工程、胚胎工程、生态工程、生物技术的安全性和伦理问题这五个模块的内容，每一个模块都可以成为很好的研究课题，教师可以先针对这几个模块的内容进行一个简单的介绍，可以是视频或者文字图片资料，学生根据自己的兴趣爱好和人生目标，自由选择相关的专题进行课题研究。若学生选择基因工程技术专题，可引导学生思考基因工程技术的发展历史是怎样的？基因工程技术的原理是什么？在实验操作过程中需要注意什么？在哪些方面有应用？转基因食品安全吗？基因工程的优势和弊端是什么？近五年高考基因工程部分考查的内容和形式分别是什么？社会中哪些职业会涉及到基因工程？
课题小组通过合作探究模式，查找资料解决相应的问题，可以向相关老师或专业人士求助，整理Y料进行做成PPT或者word文档，小组协作向全班同学展示。在展示的过程中，教学需要对该部分内容的重难点进行指导或者补充，最后进行知识点总结和习题测试。
这种将课堂还给学生，关键部分教师进行总结补充的教学模式，结合了传统生物教学和新课程的要求，一方面可以保证学生学习成绩的提高，另一方面可以充分发挥学生的主动性和创新精神，提高学生学习生物的学习兴趣，让学生综合素质得到提升。
研究性学习在生物实验课程中的运用
生物是一门以实验为基础的自然科学，实验课的模式，对培养学生的能力有着重要的影响。传统的实验教学模式由教师主导，学生接受为主，这样培养出来的学生动手能力差、不会设计实验、缺乏实验技能迁移和创新能力。要改变这种现状首先需要转变观念，重视实验教学过程，在教学模式上要充分发挥学生主体性和主观能动性作用。在实验过程中多让学生参与，实验准备阶段可以尝试让学生自己准备一些材料，自己探究实验过程，对实验结果进行分析，这样他们对实验的探究热情将会大大提高。如果能将一些验证性实验转变为学生自主探究的实验，那么就有利于培养学生的探究能力，激活学生的思维，让他们在探索中自己寻求答案。曾经在别的学校观摩过一次植物细胞的吸水和失水实验课，教师在讲完原生质层的概念后，提出如何证明原生质层是相当于一层半透膜？接着让学生利用已有的实验材料或自己携带的材料分组开始进行实验探究，有用30%的蔗糖溶液作渗透剂的，有用20%的蔗糖溶液作渗透剂的，或者用10%的食盐水来做渗透剂的，还有用红墨水做渗透剂的，在试验材料的选择上有用洋葱内表皮的，也有用洋葱外表皮的，分别探究这些试剂的作用，实验完后，小组成员对实验结果进行分析，好的实验结果进行经验分享，不好的实验结果也分析失败的原因，最后其它学生对实验结果进行提问，整堂课下来，学生参与度非常高，实验结果也多种多样，教师评价针对性强，课堂气氛活跃。充分体现了研究性学习的自主性、参与性、自由度和开放性，学生在探究中寻找自己寻找答案
一直以来，对于大部分时间呆在教室上课的高中学生来说，实验课非常宝贵，学生的积极性也很高，如果能将实验课程模式进行转变，形成这种探究实验课的模式，相信学生实验课质量会更高，对提高生物学学习兴趣将会大有帮助，同时也能开阔学生的思维，提高他们分析问题、解决问题的能力，培养他们不拘泥于固定模式，创新活跃的思维。
总之，研究性学习在生物教学过程中的渗透是多方面的，在运用研究性学习方式进行课堂教学的过程中，不仅学生得到的锻炼是多方面的，教师也进行了自我教育，提高了自身素质。
参考文献：
[1]白林.高中生物选修部分研究性学习的教学模式探究[D].辽宁：辽宁师范大学，2012.
生物高中总结材料范文4
关键词：高中 生物 归纳
高考复习课，由于受课堂容量的限制，一般教师多采用演绎式教学，即先告诉学生该这样，不该那样，学生自己没有总结、归纳、提练的过程，很难理解到位，印象也不深刻。而归纳教学法模式是指教师利用一系列的学习资源让学生从许多个别例子中归结出某种原理或定律。此种教学法一般适用于抽象概念的教学。所设计的教学活动多是先行让学生从观察、体验中认识到某种观念的实例或特质，学生有较多机会从实践中学习。在这种教学模式中，老师的角色是资源的提供者及活动的带领者，主要是提供学习支架，引导学生学习。学生是主动的学习者，积极参与者课堂的活动。这种教学模式在生物高考复习中对提高学生思维能力也有很大作用。
具体到生物这个学科，因为生物学科相比其它理科而言，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记得扎实，不易形成系统化。为此，归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。我认为归纳教学法在高考复习中的应用有两个层次，第一个层次是老师帮助学生对学科知识按一定科学的方法进行归纳，有利于学生对知识的系统掌握，但不利于学生学习能力的提升。前面所说即是这一层次，当然它也是归纳教学法高层次应用的基础。所谓归纳教学法的高层次应是在教学过程中应用归纳法，使学生成为主动的学习者，而不是被动的接受者。学生要积极参与课堂的活动，引导学生从中有所悟，这才是实在的生成和发现训练，学生既能学得知识，又能得到深层次的思维训练。
教师应树立新课改理念，更新自身的教学方式，促进学生学习方式的根本转变，是提高教学效率的基本保证。复习课，更应多归纳，而且是充分发挥学生的主体作用的归纳。归纳那些内容、以何种形式，都应先由学生根据自己的学习情况来定，而不能由老师包办。复习其实就是对学过的知识进行整理和归纳的过程。目的在于“把厚书读薄”。归纳不是进行知识的简单堆聚，而是为了找出知识的本质规律及其内在联系，从而提高自身对知识的理性把握。
高三复习，要注重运用归纳的方法。
（1）整理笔记的方法。如：复习生命的结构基础这章内容时，按结构决定功能、功能影响结构来进行归纳整理。其目的是从整体上把握知识内容，做到对本章学习内容一目了然。
（2）分类归纳法。在复习完一个模块或一个阶段的知识后，可以按着知识体系的不同，对同类知识内容给予归纳。如：学完生物的结构基础后可按生物有无细胞结构分类,对细胞生物又按真核、原核来归纳。
（3）按序归纳法。这是按照知识结构的内在联系对相关知识进行归纳的一种方法。这种归纳方法有利于帮助我们建立起知识体系，有助于我们从宏观上整体把握住知识内容。
（4）绘表归纳法。按照知识类别及要点项目，使用表格的形式对知识进行归纳。可以绘制归类表、对比表。这种表格归纳法，能明显地体现出知识点之间的区别和联系，使人看了一目了然。如：列表比较动、植物细胞，有丝分裂和无丝分裂等等。
（5）列知识树法。这是以知识体系为基础，以知识概念为主干，对知识细类及细目进行层层分解的归纳方法。它体现了知识概念的等级次序，对从宏观上把握知识大有益处。如近年来在高三生物复习中常用的“概念图”。
（6）题型归纳法。这是按照高考题型对相关知识进行归纳的一种方法。有助于提高解题速率和成功率，对高考复习至关重要。如：对实验设计题可归纳出一般解题规律，明确实验目的分析实验原理确定实验思路设计实验步骤预测结果并分析得出实验结论。
牛顿是一位因创立了牛顿力学而蜚声世界的科学家，但他研究自然科学的方法却有浓厚的形而上学色彩，企图把一切自然现象都归纳为机械运动，以致被恩格斯谑称为“归纳法的驴子”。在生物教学中，面对零碎的生物知识，为提高教学效率，进行归纳分类，是教者和学者常用的，也是行之有效的方法。但在解决问题时，常常把规律绝对化，把问题硬往“规律”上套而犯错误并不鲜见。因此，如何避免犯这类错误，是教者不能忽略的。运用归纳法归纳出的知识规律时，一定要对具体问题进行分析，才不会成为“归纳法的驴子”。
归纳教学法在生物高考复习中的高层次应用，主要是老师要摆正自己的位置，明确教学应以学生为主体，具体表现在教师不一定要给学生把所有知识全面地归纳，更主要的是要训练学生的归纳能力。生物教学中有许多训练学生归纳能力的素材，教师一定不能忽视这些材料，而只重结论的教学。如光合作用的发现、孟德尔遗传规律的发现等。充分利用这些素材，运用恰当的教学方法，就可使学生归纳能力得到锻炼和提升。具体的归纳方法就是从实验和观察的具体事实材料、实验数据出发,从中得出一般性和理论性结论的推理过程，而高考题中的实验分析说明题主要就是这种能力的考查。由此可见，高三复习课中对学生归纳能力的训练是十分重要的。比如，在上试卷讲评课时，对试题按一定方式进行归纳讲解，我认为就是第一层次，高层次最主要体现在对某一题目的讲评过程中，让学生明白正确答案只是第一层次，而引导学生得到正确答案才是高层次的归纳法。这就是俗说的“授之以鱼不如授之以渔。”在试卷讲评课时，对某一类型习题进行归类讲解时，统一说明正确答案不如让学生自己独立解答，从中领悟该类习题的解答规律及注意事项。当然这要求老师在编制习题时，要作这方面的有意识准备，习题要典型，有代表性，而且有一定的递进关系。
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关键词： 高中生物课堂 教学效率 四个注重
《普通高中生物课程标准》指出：“生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。”作为一门实践性很强的科学课程，其目标与功能不仅仅是传授生物学基础知识和基本技能，更为重要的是提高学生的生物科学素养。所以，生物教师在课堂教学中，不能只重视知识的传授，而忽视学生智力及科学探究能力的培养。如何构建有趣而高效的生物课堂教学？笔者认为可以从“四个注重”出发，改进生物课堂教学策略，提高生物课堂教学效率。
一、注重学生求知欲的激发
现代教育心理学认为：思维活动总是由个人的认知需要引发的，教育成功的秘诀不在于传授多少知识，而在于激发和提高学习者参与的兴趣。求知欲与兴趣乃是学生学习的内驱力和最好的老师。因此，在生物课堂教学中，教师应注重激发学生的求知欲，点燃学生的学习热情。而适度适时且富有艺术性的提问，可以行之有效地诱发学生的思维，激发学生的学习兴趣。在生物课堂教学中，不管是引导学生阅读材料、看书学习还是开展具体的实验活动，笔者都精心设计一些具有启发性的问题，以此来鼓励学生积极讨论、探究、交流，以此来调动学生的学习积极性。例如，在讲授“新陈代谢”这节内容时，笔者抛出了如下问题：①新陈代谢是一个什么过程？②新陈代谢是如何实现的？其过程中包含哪些方面的代谢？③新陈代谢的本质是什么？随着上面问题的逐一解决，学生自然而然地理解并掌握了新陈代谢的概念。再如讲授近亲结婚的危害时，笔者提出这样一个问题：大家知道摩尔根、达尔文一生中最遗憾、最伤心的事是什么吗？在学生的求知欲及兴趣被激起的时候，笔者给学生讲述了两位科学家与表妹恋爱、结婚、生子，并最终导致其子女夭折、患病、痴呆、不育的惨痛事实。学生兴趣盎然，神情专注，若有所思。接着笔者趁热打铁，引领学生学习了遗传学的相关知识，并让学生懂得了我国婚姻法规定禁止近亲结婚的缘由。
二、注重科学思维方法的培养
在生物课堂教学中，教师要引领学生在深入、透彻地理解生物知识的同时，进一步感知、熟悉并掌握生物学的研究方法，有机渗透科学思维方法的训练，逐步培养学生科学的思维方法。传授思维方法，培养思维能力，不仅要求教师设法创设良好的思维情境，还要求教师优化教学环节，精心启发、指导学生运用辩证的观点和科学逻辑对感性材料、实验现象和自然现象进行解读、观察、分析、比较、抽象、概括、综合，进而形成概念，作出合理判断和正确推理。帮助学生运用并掌握科学的思维方法，去思考问题、探究问题答案，是培养学生思维能力的依托和前提。生物学科尤其应注重实效如下三方面科学思维方法的培养：①分析与综合；②归纳和演绎；③比较、分类和类比。譬如讲授“细胞的结构及功能”、“生态系统的结构功能、“生物的新陈代谢”等章节的内容都要依赖离分析与综合的思维方法；讲授“遗传的基本规律”，教学中可以列举一些个别的例子，引导学生归纳出其中的规律；然后引导学生运用理论知识去尝试解读现实生活中的更多现象，从而融会贯通地领会遗传的基本规律；讲授“细胞的结构”，务必要引导学生对植物和动物的细胞结构进行比较和类比，进而让学生认识到生物细胞的结构和功能的统一性，使学生对细胞知识有一个全面、深入的了解，最终使学生的思维能力得以提升。
三、注重学生生物实验分析能力的培养
《普通高中生物课程标准》倡导探究性的学习方式，强调教师要善于引导学生主动参与、勤于操作、乐于探究，逐步培养学生获取新知识的能力、收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。而生物实验教学正好承担着培养学生探究能力的任务——生物实验不仅仅是学生学习生物知识的一种直观手段，借助这一手段可以点燃学生的学习热情，促使学生通过探究，透彻地体验、理解和掌握生物学知识。综观近年来的高考试卷，可以发现生物高考加强了对实验相关内容的考查，这种考核发挥着鲜明的导向作用。生物实验教学的重要内容是实验现象的分析和探索。在实验过程中，教师要善于引导学生从实验方法、步骤、原理等诸方面进行尝试性的分析，进而提出假设，并通过进一步的实验来验证假设。在实验中，教师既要重视对成功实验的肯定，又要重视对实验中的失败原因的查找，这对培养学生的实验能力大有裨益。譬如，在“质壁分离和复原”的实验中，有的学生较为迅速地观察到质壁分离和复原现象，但有的学生尽管在方法和步骤上都按照要求开展实验，却迟迟发现不了质壁分离现象。此时笔者便通过提示引导学生寻找原因：A.取下的表皮是否是死亡的角质层细胞？B.是不是没用蔗糖溶液浸泡材料所导致？C.是不是蔗糖溶液被原清水稀释而造成浓度不够？D.是不是由于质壁分离时间太长而造成了细胞的死亡？等等。这些提示好比一根魔杖，指引着学生去分析问题和解决问题。
四、注重现代信息技术与生物课程的有效整合
生物学科是以实验为基础的，而现代信息技术与生物实验教学的有效整合，可以有效培养学生的实验探究能力。因为运用多媒体技术可以真切、直观地展示或呈现每个实验的过程，这样可以帮助学生领会实验操作的要点，培养学生的观察习惯和观察能力，帮助学生体验科学探究的奥妙，掌握正确的实验技能。譬如，关于“叶绿体色素的提取和分离”的实验，课本主要以文字形式介绍了实验的原理、步骤及实验的结论。但遗憾的是课本上缺少了图片资源，导致学生很难理解实验原理，很难想象叶绿体色带的分布。而笔者利用多媒体技术，形象地展示了实验人员的操作过程。通过对展示的观摩，学生很快掌握了实验的操作要点。此时笔者趁机组织学生动手实验，使学生实验的成功率大大提高。总之，多媒体技术在生物学科教学中的运用，促进了教师由“口头讲实验”向“引导学生探究实验”的正确方向转轨，激发了学生学习生物的兴趣与热情。
参考文献：
生物高中总结材料范文6
关键词：联系 对比 总结 高效
高三主要是复习课，复习课是教学中非常重要的组成部分，而复习课的内容是学生比较熟悉的，学生会感到枯燥无味。同时高三的学习生活又很紧张，学生总感觉时间不够用。如何让学生在复习课中主动地、愉快地学习，利用有限的时间对知识掌握得更牢固、更全面显得尤为重要。以下是我在多年教学过程中的几点体会和做法。
一、与现实生活相联系
高中生物新课程理念之一是“注重与现实生活的联系”，能用生物学知识来解决和分析现实生活中我们身边的问题，在解决的过程中对生物学的核心概念就会有更深入的理解。
高温会对蛋白质的结构造成不可逆的影响，学生比较清楚影响的是蛋白质的空间结构。双缩脲试剂鉴定蛋白质的原理是碱性环境条件下蛋白质中的肽键与Cu2+发生反应产生紫色络合物。上述两个知识点学生基本上能记住，但在习题中就不会运用了，例如，“高温处理过的唾液淀粉酶仍能与双缩脲试剂反应”这一句话，学生往往认为是错误的。学生认为高温导致唾液淀粉酶空间结构被破坏，酶的活性消失，肽键也断裂了，从而不能与双缩脲试剂发生紫色反应。学生作出这样的判断说明学生对知识点掌握的并不牢固，不透彻底。对此知识点可采用与实际生活相联系的方法来解决，学生非常熟悉生鸡蛋高温蒸煮之后变成了熟鸡蛋，熟鸡蛋的成分仍然主要是蛋白质，并不是就变成了一堆氨基酸，否则就可以将熟鸡蛋当做氨基酸粉来买了，氨基酸粉的价格是鸡蛋的很多倍。（可以简要给学生介绍有一种儿童型的蛋白质过敏症，可通过服用氨基酸粉来代替蛋白质满足儿童发育对蛋白质的需求，但价格非常昂贵）这样学生在轻松的心情下即可达到对知识牢固掌握的程度。
二、同类问题总结到一起
生物的知识点是比较多的，比较零散的，将有类似特点知识总结到一起可利用有限的时间使学生的学习效率达到最大化，课堂效益最优化。
例如，生物作为一门实验学科涉及很多实验材料，将课本中涉及的实验材料优点总结到一起对照可便于记忆。总结如下：1.豌豆作实验材料的优点：（1）豌豆为自花、闭花传粉植物。（2）具有多对易于区分的相对性状。（3）繁殖周期短、后代数量多，便于统计。2.玉米作实验材料的优点：（1）玉米既能自花传粉也能异花传粉。（2）具有多对易于区分的相对性状。（3）繁殖周期短、后代数量多，便于统计。3.果蝇作实验材料的优点：（1）易饲养。（2）具有多对易于区分的相对性状。（3）繁殖快。4.肺炎双球菌转化实验以细菌作实验材料的优点：（1）结构简单。（2）繁殖快。5.噬菌体作实验材料的优点：（1）结构简单。（2）只含有核酸和蛋白质.6.基因工程中原核生物作受体细胞的优点：（1）繁殖快。（2）多为单细胞。（3）遗传物质相对较少。
再如：课本中涉及“骨架”一词的包括：细胞的骨架是由蛋白质纤维组成的网架结构；细胞膜的基本支架是磷脂双分子层；生物大分子以碳链为骨架；DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架。
在进行类似以上总结时，可采用教师引导并组织小组成员之间进行讨论、汇总的方法，激发学生的学习兴趣和热情。学生通过对知识的横向联系，重新整合，强化知识间的联系，从而能提高学生的总结能力。
三、对实验进行对比，实现能力的提升
生物是一门实验科学，很多现象的发现及结论的产生是离不开实验的。有关实验的习题在高考中占的比重很大，并且在高考中有一部分是考查实验基础的掌握，要在高考中取胜，学生必须对实验掌握的很牢固。在复习中对实验的学习，可采用先记忆后理解再记忆的方法，最终达到实验设计能力的提升。在学生对课本上实验有所了解的基础上构建实验有关的知识网络，实现对实验材料、实验目的、实验过程、实验现象的记忆。例如，课本中涉及的需要水浴加热的实验有：1.观察DNA和RNA分布（30度水浴保温）。2.还原糖鉴定（55―65度水浴1―2分钟）。3.过氧化氢酶对过氧化氢分解的影响（90℃水浴保温）。4.温度对酶活性的影响（水浴保温）。5.DNA鉴定（沸水浴加热5分钟）。需要用到酒精的实验包括：1.脂肪鉴定（50%酒精洗浮色）。2.观察根尖分生组织细胞的分裂和低温诱导染色体加倍（95%酒精配制解离液和洗去卡诺氏液）。3.提取色素（无水乙醇）。4.叶片脱色处理（热无水乙醇）。5.土壤中小动物类群丰富度的研究（70%酒精存放小动物）。需要用到显微镜的实验包括：1.脂肪鉴定。2.观察DNA和RNA分布。3.体验细胞膜的制备方法。4.观察线粒体和叶绿体的分布。5.质壁分离与复原。6.观察根尖分生组织细胞的有丝分裂。7.观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片。对于没有条件将所有实验都进行操作的学校来说，学生可以采用这样的方法对实验进行记忆，再通过适当的练习，实现对知识的迁移及实验设计能力的提升。
四、学生搜集易错字
生物高考中解答非选择题时，若出现错别字则不能得分，所以考试中最忌讳出现错别字，很多学生专业术语记得很准确，却因一字之差而丢分，实在可惜。只要平时作业和考试中注意整理和总结易写错的一些名字词，能有效地解决此情况。整理错别字要让学生自己完成，每个学生写出自己的易错字，小组内整理，再将各小组整理好的总结到一起。学生可在平时多看看记记，考试前再多看几遍，避免无谓的失分。学生整理如下。
斐（菲）林试剂、双缩脲（尿）试剂、镶嵌（不会写）健（建）那绿、吡（比）罗红、类囊（不会写）体、嵴（脊）、脊髓（不会写）、佝偻（不会写）磷酸二酯（脂）键、液（叶）泡、肽键（健）、必需（须）氨基酸、纺锤（缍）体、睾（G）丸、三体综合征（症）、腺嘌呤（票令）、吲哚（引朵）乙酸、雌（不会写）性、溴麝香草酚蓝水溶液（溴、麝、酚三字不会写）重铬（各）酸钾、黏（粘）性末端。
