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英语新课标学习心得范文1
英语综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
一、语言技能目标包括听说读写四项技能，听和读是理解技能，说和写是表达技能。在高中阶段，对于语言技能的教学应注重使学生在有意义的情景中通过听、读、观察和动手获取信息，通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息，通过说和写传达信息和表达见解。通过这一过程，使学生发展口笔头交流的能力、思维能力、与人交往的能力以及组织协调的能力。
二、语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的学习要以语言运用为目的，服务于语言的理解与表达，服务于信息的收集和处理，服务于思维和交流的需要。教学不能为了教知识而教知识，而要把知识的学习与语言实践活动以及语言的实际运用和所在的情境紧密结合起来。
三、情感态度目标指在语言教学过程中对学生学习兴趣、学习动机、学习自信心、克服困难的意志和合作精神的培养，这些因素直接影响学生的学习过程和学习效果。教师应积极引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们在不断获得鼓励和成功的基础上树立较强的自信心，形成克服困难的意志。
四、学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。高中英语课程应使学生逐步形成适合自己学习需要的学习策略，并有能力根据不同的目的、任务和目标不断地调整自己的学习策略。
五、文化意识目标包括学习必要的跨文化知识，增进文化理解，形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。学习英语必然要接触英语国家的文化，了解英语国家的文化有利于丰富生活经历，扩展视野，有利于促进对英语语言本身的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，增强世界意识，同时也有利于发展学生对文化差异敏感性、灵活性和批判态度。
为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。
作为教师，理解课程的目标，探索实现目标的方式和方法是我们的教学获得成功的重要基础。作为职业教育工作者，我们必须明确我们的职业目标、我们的课程目标和学生的发展目标，新课程所提出的学科目标将是我们每个学科教师必须努力追求和力争实现的目标。
在教学中，我们一直努力将新课程标准备的要求落实到平时的备课，教学当中。在每节课备课时，都会考虑这些教学目标，但是真正实施过程中，只能落实部分的教学目标。
以英语必修五第三单元Life in the future第二篇阅读材料“I have seen amazing things”为例。而这堂课的学生是属于高二年级理科班第二个层次的学习，大部分同学学习基础较好，对英语有兴趣，喜欢表现自己，所以根据他们平时的学习情况，我设定的目标如下：
知识与技能方面的目标：掌握并运用“instant”的搭配，“the instant that-clause，in an instant”；巩固“blame”的用法，尤其是易错的结构“sb. be to blame for”。会运用当表方位的介词短语们于句首时，句子要用全部倒装；培养学生在快速阅读后把握文章题材，并对分析文章结构，且在快速阅读中通过找关键词的方法来找出答案的能力。
过程与方法：以学生自主学习为基础，以课本上的飞船和机器人这幅图以及标题来引出这篇文章，并结合“comprehending”中的一个表格，要求学生以小组合作法的方法来完成这个表格，将通过关键字寻找答案的能力在这小组合作学习的这个过程中能得到锻炼。
为了符合新课程标准的要求，要培养学生综合运用语言的能力。基于这节课的内容的理解可以通过配套练习的表格就可以达到这个目标，而知识点的理解和运用对于这个班的学生来说也不是太难，所以这节课的重点放在了情感态度目标，学习策略的培养和文化意识的提高上。学生的学习兴趣的激发和学习自信心的提高可以能过一些基础的练习而达到，克服困难的意志和合作精神的培养可以通过小组合作学习这方式完成。而学习策略的培养在这节课当中体现的交际策略的提高和自主学习能力的锻炼。这次基础教育课程改革特别强调，所有课程都要有利于学生学会如何学习，发展学生的自主学习能力。要使学生能够学会设定学习目标、制定计划、选择有效的学习策略，调整学习目标、计划和策略，选择适合自己的学习方式和方法，并有能力参与自我评价等等。具备了这些能力，学生离开学校后也同样能够根据工作的需要，积极有效地进行学习。 但是如何有效的培养学生的学习策略，打造高效的高中课堂是我们一直需要追求的目标。
英语新课标学习心得范文2
【关键词】英语新课标教师专业课堂设计转化学困生教材取舍
通过学习，了解到2011版的义务教育英语课程标准提出了有关英语教学的八条建议，从教师自身、学生个体、教材教法、知识传递、能力培养、跨文化交际、课内外教学等方面，对教学提出了合理的建议，同时也分析了目前英语教学的突出问题，值得思考。作为英语教育工作者的一员，我受益良多，结合自己的教学实践，也对自身的45分钟内外进行了反思，未来在以下几个方面中会多加注意，并加以改进与应用，力争在这些建议的指导下，让教学成为师生沟通知识和感情的桥梁。
一教师自身专业水平的充电
在平时的听评课过程中，有个极深的感受，班内学生说英语的节奏和语音语调，几乎和任科老师如出一辙，学生跟着老师进门，也潜移默化了老师的很多语言特色，其中，包括延续了老师的长处，还延续了有些教师自身没发现的不足。因此，作为学生模范的引导者，教师自身水平则显得尤为重要。要给别人一滴水，自己要努力先有一桶水甚至是自来水，而教学中的自来水，就来自教师自身扎实的专业素养和理论基础，并在实践与反思中不断更新教育理念，提高教学实践能力。既要更新学科专业知识，如英语语法、词汇、语音等知识，还应具备较强的跨文化交际的意识与能力，而且还要能有效组织和实施课堂教学，合理使用现代教育技术，发展学生的语言知识和能力。要成为学生乐学的源动力，让学生因爱学而好学，教师就要让自己散发更多魅力，成为知识渊博、专业过硬的老师，提炼适合个人特点，并能很好地影响学生。尤其是面对课堂的突况，要能“化险为夷”，巧妙与所学内容相联系，灵活掌握课堂节奏，为我所用。
二创设活动型课堂，让学生“能用英语做事情”
作为外文学科，最大的目标就是希望学生能很好的运用所学的知识，让英文成为生活中可以应用的一个事物，不是纯粹的记单词、背课文，而在于能够结合生活实例，恰到好处的使用已学的英语，而不是培养会做考卷的哑巴英语生。因此，注重语言实践，很大程度上，需要在课堂上进行引导和开发，不断延伸到课堂之外。在过去的教学中，我挺重视这一块，尽可能的让教学情景接近学生的现实生活，鼓励他们进行对话，对所学文本进行操练，让他们用英语表达自己的个人观点，也会开展英语竞赛等纯英语的课堂模式，但是，课堂之外的活动仍然很有限，对分设的任务，也一般只能用小组反馈的形式进行，而考虑低年级，经常最后还是不得不使用中文。因此，在未来的教学中，我会加强英语的活动范围，信任学生，也相信他们可以逐渐的能用英语进行传递和应用。同时，尽可能多的给学生创设说英语的氛围，不管是生生，师生，能够用英语交流，多种方式的表达，大胆呈现，侧重培养学生真正意义上的用英语来做事情。
三面向全体学生，关注并转化学困生
在教学中，教师要坚持以学生为本，面向全体学生，关注个性差异，优化课堂教学。在城乡结合区中学，学困生的问题相当严峻。尤其是很多外来工子弟的学习时间得不到保证，家长要上班，或者本身知识能力有限，无法监督或帮助孩子的学习，慢慢的一些学生有明显的畏难情绪，对英语学科初期还是很感兴趣的，但随着需要记忆的单词、词组、语法，渐渐的望而生畏了。而一些学生学习被动，出现作业抄袭现象，久而久之，无法独立思考，也破坏了英语学习整体的由易至难的规律，慢慢就跟不上了。所以，转化一个学困生与培养一名优等生同样重要。教学中，要注重赏识教育，对于进步要给与及时的鼓励，当他们回答问题时，要用眼神传递对他们的期待，若答对了，要用掌声或表扬来肯定他们，若回答错了，要讲些鼓励性的话，如“It doesn’t matter.”，千万不能挫伤他们的积极性。同时巧设提问，关注全班学生的参与度，尽可能把面铺向全班，让更多的同学不是“要学”英语，而是“乐学”英语，最大的给予学生信心和勇气，是教学最好的方向和目标。
四有效使用教材，适当进行取舍与调整
任何教材都不可能与特定学生群体、特定学习环境完全吻合，因此结合学生实际情况，和教师自身的教学需要，需要对教材进行有效的取舍和调整。在微观调整是很经常的事情，需要对教材内容进行补充，对内容进行删减，调整教学顺序，扩展教学内容或活动步骤等等。例如，在仁爱版英语九上Unit1 Topic2 SectionB中，先把2a中数字的英语读法与表达法教予学生，进行演练后，再自然过渡到1b中对国家人口多少的问答进行学习和搭档练习予以巩固，然后再从这些数字中，引出中国人口大国的事实和世界人口的不断增长，再来学习1a中的报告，由原来的1a-1b-2a，调整为1b-2a-1a， 这样由易至难，由浅入深的迁移式学习，让微调后的过渡更加自然，衔接更加合理。因此，在平时教学过程中，不能被教材牵着鼻子走，要能灵活使用，进行适当调整。
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一、中学英语教学现状
1.大班授课制影响教学效果。我国采取班级授课制度，教师与学生之间是一对多教学。然而，不同的学生对知识的学习能力，对信息的接受能力都有着显著的差异。在教学中，能感觉到有些学生乐于阅读，在阅读理解方面表现的比较优秀。有的学生记忆力较强，在单词、句型的记忆上不用花费很多力气。面对有着不同领悟能力和接受能力的学生，传统的课堂组织形式对教学效率有着很大的限制。让处在不同知识水平、具有不同学习特点的学生，在一个课堂里接受相同的教学内容。这在很大程度上会影响学生的自信心、积极性，进而影响教学效率。
2.教师占据课堂的主体地位。在教育学概念中，学生作为教学活动的主体，对知识的学习与掌握应有其主动性。然而，课堂组织形式，却对这种主动性造成了遏制。由于授课时间有限，课程计划轻易无法调整。所以学生只能被动接受教师的传授，在学习内容和学习方法上，没有自主选择的空间。虽然名义上是以学生为主体，但整个教学过程中，真正的中心地位还是被教师牢牢占据。尤其是语言类学科，有效的学习方法是非单一化的，而教师无暇顾忌学生的兴趣，以保证教学进度为先，从而致使教学效率低下。
二、新课标理念下中学英语的教学目标
1.确定中学英语教学目标的主要依据，改变传统的教学观念。新课标对中学英语教学目标的确定提出了更高的要求，而要满足中学英语教学目标，首先需要确定教学目标，并根据具体的教学目标明确教学方向和教学内容。新课标理念下，更注重体现平等的教育观念，将课堂还给学生，满足学生对知识和教育的需要。以学生的学习需求为主要工具，对教学方法、教学内容和教学目标进行设定。根据新课标的要求，明确每个教学单元的具体要求，在实际教学中，可根据学生的实际情况进行调整。最后，根据学生的学习兴趣，确定最终的教学目标。以人教版九年级Unit 8 I’ll help clean up the city parks.一课的教学为例，教师设定教学目标为：Talk about offering help；Talk about ways to tell people about the Clean-Up Day等。
2.确定中学英语教学的主要原则，体现学生的主体地位。确定中学英语教学原则，主要包括多样化原则、具体化原则以及评价性原则。在实际教学中，需要根据具体的教学内容为依据，对教材进行深入剖析，并融入新课标理念。以Unit 9 When was it invented？一课为例，在多样化的原则下，要将教学目标设置为基础单词：invent， mistake， ancient等，同时还需要向学生介绍一些历史信息和人文信息。在具体化的原则下，将教学目标设定为与课程内容相关的某一个词汇或语法上，而不能单纯对教学目标进行描述。在评价性原则下，教师要指出教学目标的可评价性，如将教学目标设置为“掌握一般过去的被动语态；学会谈论发明的历史，如：“When was the car invented？ It was inverted in 1885.”。在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，体现学生在教学中的重要地位和价值，体现新课标理念的教学原则。
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一、合作学习的基本概念
合作学习（cooperartive learning）是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以实际设施为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，形成学生良好的心理品质和人际技能。有利于学生将来适应不断变化的现实生活，学会得体的表达，并体验在这种环境中不同群体对事物的不同情感；有利于学生在学习中应用心理学和社会学知识，达到语言与知识，人文与社会的高度综合。
1.通过合作学习，培养学生获取、处理和综合信息的能力，培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
2.在合作学习中运用形成性评价来激发学生的学习活动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3.合作学习通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作能力，与人共事的意识和能力。
二、合作学习中师生角色的变化
1.教师的角色
在小组教学中，传统的教师角色发生了变化，他们从主宰课堂取绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们有事学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助，总体说来，教师扮演设计者、指挥者、解释者、监督者、评价者的角色。在这个过程中，教师首先须明白什么合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么？必须相信合作性学习是最有效的。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要求知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次，设计内容要符合学习实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程中会出现哪些问题集活动，估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依存的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人的转变为合作的。
2.合作学习中学生的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个旁观者，而是参与者。
三、小组合作学习的实施
1.合作小组的划分
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标位原则，将成绩较好的学生与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起，组成四人学习小组。四人分别担任支持人（ ），记录员（ ），报告员（ ），检查员（ ）。其次，可经常改变他们的排列方式，使之有利于小组合作交流。
2.小组合作学习的实施
（1）目标语任务。在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择合作学习的方式，建立合作和设计选择合作结构。可在课前或课后进行具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
（2）小组预习和合作讨论。小组预习就是教师根据教材内容，先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。在小组预习的基础上，学生科根据教师的问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见。记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。
（3）组际交流。在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内种交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师还应进行适当的讲解，起到点拨的作用，例如：a,b两人为一组。两人小组组成一个组，学生a解答并分析题目，接受所选答案，学生b则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助，两人交换角色，完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组相互检查答案。对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。
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一、培养自主学习能力的重要性
在我国的英语教学过程中，学生始终处于被动状态，传统“填鸭式”教学，学生缺乏自主学习的能力，教育者们忽略了孩子们的情感和心理需要，更忽略了对孩子们学习能力的培养，造成了“事倍功半”的结果。学习是一个主动的过程，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。笔者在教学中发现，凡是英语学习好的，都是自主学习能力强的，而自主性学习能力差的，英语学习都比较差。在学生漫长的英语学习过程中，怎样在英语学习初期培养学生学习的自主性，也就是培养学生独立思考能力和自我管理能力，才能为学生以后独立学习提供所需的技巧和能力。只有人们掌握了如何学习，学会了应变和自我调节，才称得上是受到了教育。
二、初中阶段是培养自主学习的最佳时期
在我国，虽然一些学校在小学就开始了英语学习，但系统全面的英语学习是从初中开始的。初中生的自我控制能力明显增强、记忆力好、学习积极性高，已经能够根据外部要求较好地控制自己的行为；同时他们学习的主动性明显增强，不再仅仅依靠教师和家长为自己确定学习目标和任务，而是主动地为自己确定学习目标，并寻求相应的方法来完成任务，这些都为初中生的自主学习做好了准备。
三、培养自主学习能力的方法
1.培养兴趣
兴趣在学生自主学习活动中起着非常重要的作用，兴趣是一种直接推动学生学习的内在动力，是积极学习中最现实和最活跃的成分，只要有兴趣有动力就能记住，就能学好。学生一旦对英语有了强烈的兴趣，学习的需求越强烈，就会进发出极大的热情，对英语乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不疲。在兴趣的推动下，英语学习成功的机率便越高，所以教学中应利用一切有用的条件来培养和激发学生的学习兴趣，激发学生学英语的动机、学习热情和学习欲望是英语教师常用的教育策略，也是英语语言教学不可分割的一部分。
怎样培养学生的英语学习兴趣呢？笔者认为在课堂教学中，多联系现实生活、新闻热点、学生感兴趣的话题以及所关心的电视节目等，都可使学生课堂学习的注意力和学习兴趣大大提高。例如：在How much are these pants （新目标，七年级上册unit7）这一单元的学习中，在教授了学生基本句型和表达方法后，可在课堂上开展如《购物街》栏目中《高老板的杂货铺》这样的游戏，模拟该游戏，让学生反复操练本单元的重点句型。通过学生参与游戏，既巩固了所学知识，又提高了英语学习兴趣。“兴趣是学生最好的老师。”在培养学生的自主学习能力过程中，教师在课堂热身与导入环节，应注意以灵活多样的教学手段简洁高效地将话题导入，拉近师生距离，激发学生深入学习的浓厚兴趣，为进一步学习了解新知识夯实基础。尤其是目前英语教材选题广泛，涉及学校生活、旅游、食品、节假日、家庭生活等诸多生活话题，简明活泼、直奔主题的课程导人，更加凸显出对新课程理念的理解和诠释。在具体的教学手法应用中，设问质疑是最为常见的方式之一，但在问题的设置上要注意与学生的生活体验及所授话题相联系，使学生有话可说，有感可发，以此来引领学生从教材走向生活。
2.培养良好的学习习惯
在英语学习初期培养学生养成良好的学习习惯具有重要的意义，对英语的自主学习有很大的促进作用。良好的学习习惯是培养出来的， 是在学习实践中逐步形成的。在学习中应该有目的的养成良好的习惯。良好的学习习惯包括上课专心听讲，勤于动脑，善于思考，认真记笔记，敢于开口说英语，积极参加课堂上的各种教学活动，每天坚持英语朗读，广泛阅读，坚持用英语写日记等。
3.教师的引导
教师在学生自主学习能力的培养中起着重要的作用，同时教师的角色也要进行转变，在课堂教学中需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。诱导学生的思维，启发他们自行思考，激活学生整个认识系统，引导学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度。 自主学习是一个长期的、动态的过程，而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程。为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大自，需使他们认识到一些对自己可能有用的策略，并最大限度地鼓励自主学习。
4.激励机制
激励理论是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现组织目标而努力的过程，在教学过程中适时地引入激励理论，更能充分发挥学生这一主体的主观能动性和创造性，使教学效果更胜一筹。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，在教学工作中要善于发现学生的优点，适时地加以真诚的欣赏和赞美，尽量做到多用鼓励性语言，不用贬斥性语言。要细心观察学生的进步，发现进步及时表扬。有些学生对学习没有信心，心理自卑，教师应当多看到每位学生身上的长处，多鼓励学生。在实际运用中应该适当运用激励的频率，以免学生产生自满情绪。
5.自主学习的评价
自我评价是学生自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我评定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。评价对象积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除评价人员与评价对象之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为评价对象所接受，从而实现评价的目的。教师关注学生的主体意识，引导学生开展单元教学自我评价，从而调动学生作为学习主体的积极性，改善学生对学习过程的责任意识。
6.知识有效建构的基础是人格平等、合作默契的英语课堂气氛。
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【关键词】新课程；学习方法；合作学习 英语教学
合作学习是一种现代化的学习方式，它是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的状况提出来的，目的是改变陈旧的学习方法，让学生成为学习的主人，发展学生的创新意识，提高学习效率，激发学生的学习兴趣，以适应未来学习，生活和工作的需要。综合英语新课程教学要求，许多国家和地区都普遍采用了这种富有创意的教学理论和策略体系。自2008年9月以来，我校也开始尝试使用这种教学方法，它将目前英语课堂中的“应试型”教学转变为“能力型”教学起着不可低估的作用。
1 合作学习的基本特点
合作学习（Cooperative Learning）是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式。它彻底改变了传统的尤其是高中英语教学中的“教师讲，学生听；教师写，学生记”的模式。新高中英语需要开展形式多样的小组活动。合作学习是一种信息互动的选择，比起以往的互助小组活动，合作学习的互动不是师向生的单向型互动，而是师生间双向型和师生与生生间的多边互动。教师不再是唯一的信息来源，师生共同活动，平等地互动交流。合作学习可以营造友好的氛围，缓解个人间的竞争。团队合作中，学生之间相互支持，扬长避短，优势互补，培养团队精神和集体荣誉感。合作学习有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助，共同发展。在高中外语教学中一个很大的难题就是班级人数多，个体实践量小，差异大，容易产生“两极分化”。那么，小组合作学习就是解决此问题的一个好办法。而且，合作学习的轻松环境可以降低焦虑，增强信心，促进人际交往。这对于学生的积极学习有很大的好处，比起严肃的课堂教学，学生更容易产生愉。总之，合作学习的特点是有助于培养学生的责任感，合作精神，竞争意识和交往能力，有助于互相取长补短，共同进步的。
2 合作学习理论在高中英语课堂中的运用
2.1 合作学习在口语教学中的运用
口语学习依赖于集体行为，这跟书面学习有着很大的不同。合作学习能够极大地调动起班级体中全体学生的积极性，激发自然的谈话，开展口语交流活动。例如课本Warming up， Speaking， Taking 等模块中出现的对话（dialogue），讨论（discuss），辩论（debate），采访（interview） ，调查 （survey）等时，就很适合采用合作学习的方式。在教学中教师可在每堂课前留出三到五分钟时间让学生自己进行Free Talk，把自交给学生。这样学生就有机会展现自我，这也就给了学生巩固旧有的知识，展现新学知识的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好时机，扩展了学生自由活动的空间。Daily Talk 也可以用来做一道课前的“开胃菜”。它可以为学生提供一个运用英语进行实际交际的机会；作为课前热身，可以营造一种学习英语的氛围，同时也可以活跃课堂气氛；可以给学生一个面对大众，克服恐惧心理的机会。通过合作小组学习，让学生能够在一定的时间内就某个固定的话题能够与他人做一定的交流，这样能够让学生体会到运用英语交际成功的喜悦。
3 合作学习在英语阅读教学中的运用
在阅读教学中，教师应该爱课堂中创设一个全员参与，主动参与的氛围，实行集体教学，小组讨论和个别辅导，让学生通过各种各样的小组活动来合作完成。例如，在教授模块三的第三单元 The Million Pound Bank Note 时，在进行阅读教学前教师组织学生分组讨论读前（Pre-reading）的两个问题，由于此类话题比较贴近学生生活，学生也比较感兴趣，这样在讨论时，学生就都能个个积极参与，各抒己见，平时上课不太爱听讲的学生也都能活动起来，因此课堂气氛也就活跃了起来，课文讲解之后，学生在理解的基础上还可将其表演出来，这种合作学习所创造出来的“情境”以及学生之间的“协助”与“对话”，对学习阅读材料，及与阅读材料相关的学习资料的收集与分析等都起着极大的促进作用。有效的阅读不仅是指从文章中获取信息，更重要的是把所获得的信息进行加工处理，并运用于现实生活，尤其是运用于自身的生活实际，通过阅读拓宽视野，通过阅读启迪思维，通过阅读塑造自我。而只有通过合作学习，有效阅读才能更好地得以实现。因此，合作学习在英语阅读教学中对激发学生的学习兴趣，培养鉴赏能力以及运用英语的能力起着不可估量的作用。
4 合作学习在英语写作教学中的运用
英语写作在我们的日常交往中扮演着越来越重要的角色，但是在实际的英语教学课堂上，写作经常被忽略或者是一带而过，大多数英语教师课堂内用在写作教学的时间很少。有很多老师认为语言知识更重要，学会了语言知识就学会了写作，因此教师只注重写作的结果，从来不关注写作的过程，写作教学成为精读课的延伸，显然仅限于语言知识的英语写作教学不可能达到综合运用语言的目的。合作学习理论借助于合作学习小组的多种教学形式，倡导学生在学习过程中彼此互动，在创作的过程中发现彼此的问题和错误。有时，小组成员在写作训练当中可根据教师布置的写作任务先独立完成后共同讨论，相互帮助，集思广益，以一种轻松愉快地方式来进行写作训练，体会用多种表达方式来表达同一种意思，在潜移默化中学生可掌握多种句型结构，语法及单词的用法，小组各成员之间以及小组与小组之间构成一个班级资源共享的平台。例如，教师爱进行写作训练前向学生表演一个用丝线打蝴蝶结的过程，要求学生仔细观察教师的每一个动作，然后学生进行小组讨论，将教师的制作过程用作文的形式表达出来，经小组成员共同讨论，精心修改达成统一意见之后，再用以小组之间进行评比，评选出优胜奖。如讨论过程中出现争议，教师可当场协助解决。这样经由学生打磨出来的文章较之完全由教师一个人批改的传统模式更胜一筹。学生开动脑筋，经由自己的努力所得出的成果也使学生得到了前所未有的成就感和满足感，写作兴趣也相应得到了提高。写作训练形式多种多样，可以小组合作共同出黑板报，校报，共同收集名人名言，英文商标等。因此，合作学习在提高学生的写作能力方面起着极大的促进作用，值得提倡及推广。
总之，以小组为单位的英语合作学习注重学生学习积极性和趣味性的培养，强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，其重视学生学习个体差异性和团体合作的互助互补性，对学生创造性的开发与培养起着相当重要的作用。因此，英语合作学习体系了新课标以“人为本”的学习理念，是新的教学改革的大势所趋，教师应结合教学实际，努力探索适合自己的课堂的教学模式，灵活运用合作学习这一教学理论，按照新课标的要求，将合作学习与个别教学形式进行结合，使之相辅相成。改变英语的教学形式是以项系统的工程，而对不同的学习对象和环境，还是应该因人制宜，因事制宜，因时制宜，因地制宜，兼收并蓄，博采众长。
参考文献：
[1]普通高中新课程实验总动员.二十一世纪出版社
[2]中华人民共和国教育部《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2001
[3]新高中英语教与学.人民教育出版社
[4]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略.上海教育出版社，2004
