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工业设计手绘教学范文1
［作者简介］宁芳（1981- ），女，江苏沛县人，中国矿业大学艺术与设计学院，讲师，在读博士，研究方向为产品设计研究与开发。（江苏 徐州 221008）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0139-02
手绘表现是设计师设计思维的外壳，不仅是设计师与人交流的有效途径，更是设计师自身设计创意过程中的有效载体。虽然计算机辅助设计软件解决了许多仿真设计表现的问题，但手绘表现仍以其快速性、灵活性、启发性等特点，成为设计师的基本技能之一。现在设计界对手绘表现的重要性逐渐达成了共识，但在手绘表现的教学过程中，特别是工科工业设计专业，还存在着许多问题，亟待我们去研究和解决。
一、工科工业设计专业手绘表现课程教学的现状
1.学生方面。首先，工科学生绘画基础差，有的甚至是零基础，发散思维和图形创意与表达能力差。很多学生学习有畏难情绪，误以为只要学好计算机软件，手绘学好学不好无所谓。其次，传统的教学内容和方法使学生存在会画几个产品，别的产品不会画；临摹会画，自己画不会；一个角度会画，换个角度不会等现象。更不要说形成自己的表现风格了。最后，工科学生往往不能将基础课，如素描、色彩等课程中学到的关于构图、透视、色彩归纳等知识转化成自身能力，表现出知识和能力上的脱节。而在手绘表现课程中学到的新知识，在后期设计课程中又不会使用。
2.教学方面。首先，教学内容杂乱，缺乏系统性、科学性。经过数十年的发展，手绘表现方法种类繁多，如水粉技法、喷绘技法、钢笔淡彩技法、马克笔技法、色粉技法、有色卡纸技法等。随着时代的发展，这些技法有的逐渐退出了历史舞台，有的还在不断完善和发展，这就造成了教学内容的混乱，缺乏系统的总结分析，未形成一套较为科学的、适合工科工业设计专业学生学习和掌握的手绘表现知识体系。其次，教学方法守旧。多年来，手绘表现课程大多沿袭类似绘画的教学方式，教师在理论讲述后进行课堂示范，然后指导学生进行课堂临摹为主的练习。由于教育扩招等原因，现在每个教学班级的人数都在三十人左右，甚至更多，而且种种原因使得我们的教学学时数不断减少，教学模式不仅效率低，而且效果差。最后，教学目的不明确，教学欠缺整体宏观性思考。另外，教学没能认识到图解思考和图示表达交流能力的培养，不是单单靠一门设计表现课程就可以到达的，而是需要从基础的素描、色彩到后期设计初步、快题设计、专题设计、毕业设计等课程中，从不同层面和高度进行系统、整体地训练与培养。
二、对课程教学改革的几点思考与探索
1.调整教学内容。现在的设计条件和环境发生了很大的改变，设计师无须花费大量时间和精力进行复杂的产品效果图精细表现，在方案展开的过程中可以部分借助计算机进行设计表现。加上设计周期的缩短，设计任务繁多，许多传统的以湿性媒介为主的设计表现技法不再适应时代的需要，现在主流的手绘表现技法是以马克笔、彩铅、色粉等工具为主的快速表现技法，所以我们的教学内容也应适时进行调整，帮助学生与市场接轨。
2.突出程式化教学，加强逻辑分析，提高学生应用能力。教学的目的是为了让学生掌握图解思考和图示表达与交流的能力。在较短的时间内，教授绘画基础和图形表现能力差的工科学生的有效途径就是在教学过程中突出程式化教学，加强逻辑分析性内容的比例，使学生尽快掌握设计表现的方法，真正提高学生举一反三的实践应用能力。所谓程式化教学就是根据手绘表现技法概括性、程序化、可学性的特点，帮助学生将产品的表现技法按照一定的方式进行分类归纳，如按照产品形态、材质、色彩以及光源位置等因素，进行表现技法的分类归纳与总结。用程式化概括的手法，使复杂的技法学习变得条理清晰、简单易学，达到事半功倍的学习效果。教学过程中，还要注意启发和激发学生养成观察和思考的习惯。如课堂上我们让学生观察并总结不锈钢保温杯在不同光源环境下的光影关系，从而帮助学生归纳总结对亮金属器物的表现方法。
3.遵循由简到繁、由慢到快、由少到多的教学规律。学习的过程应该遵循从简单、容易到复杂、综合的规律。应该按照产品类型从基本的简单几何形体开始训练，到由基本形体组合型的产品，再到复杂自由形态的产品，最后到成组放置的产品；从一般简单材质的产品，到特殊材质的产品；从一般光源环境下的产品，到特殊光源环境下的产品。开始阶段放慢速度，提高形体透视的准确性和构图的合理性，随着学习的深入，要求学生逐渐加快绘制速度，在保证形体透视准确的前提下，尽可能追求线条流畅自如，富有对比和变化。
4.产品写生、临摹、默写、创意表现相结合。为真正提高学生图解思考和图示表达交流的能力，在教学环节中设置学习初级阶段、巩固阶段、强化阶段、提高阶段四个层阶，将产品写生、临摹、默写、创意表现有机结合在一起，取得了很好的效果。一般每种表现技法学习初期都会以产品写生的形式，让学生主动观察思考，帮助他们归纳总结表现技巧；然后在技法巩固阶段，选择优秀的图例供学生临摹学习；为强化学习效果，在技法强化阶段，要求学生对典型产品效果表现技法案例和经典产品进行默写；为让学生学以致用，在技法提高阶段，鼓励学生针对身边日用产品存在的设计缺陷，展开改良设计，过程中要求学生综合应用所学表现技法进行设计表现和交流。这样缩短了单纯的技法训练课程和后期专业课程之间的差距，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的发散性思维和创新能力。对于一些较为成熟的设计成果，还要积极帮助学生申请实用新型专利，收获颇丰。
5.强调学生整体艺术性的培养。工科学生整体艺术审美能力有待提高，主要表现在学生对构图比例、位置，线条流畅性，作业整洁度，色彩搭配，作业完整性，装饰元素等问题的粗枝大叶。因此，教学过程中，着重强调这些看似细枝末节的方面，要求学生无论何时，必须注意以上因素，同时还要经常举正反两方面的例子，让学生体会、借鉴，养成良好的自律性，培养与提高整体艺术性。
6.充分利用多种教学资源和组织形式。长期以来，手绘表现课程大多是教师在理论讲述后进行课堂示范，然后指导学生进行练习。现在学时减少，学生数量大大增多，这样的教学方法效果很差。在教学过程中，可以试着将教师示范过程用录像剪辑的方式，配以说明性文字和声音讲解，这样有利于突出程式化教学的特点，既丰富了教学手段，又提高了教学效率，取得了较好的效果。还可以将学生的作业贴在教室四周的墙壁上，供师生相互交流、借鉴、学习。此外，在临摹训练过程中，利用复印初稿、大量反复练习等方法，可以提高学生的学习效率。
7.加强教学阶段性控制与把握。整个教学过程中一个个不同表现技法间的学习看似相互平行、独立，但其中却包含着学生综合能力逐步提高的过程。为更好地控制教学进度和效果，可以将教学过程分为初级、中级、高级三个阶段。初级阶段要求学生掌握正确合理的构图、形体透视准确表达、线条准确流畅等内容；中级阶段要求学生精益求精，注意作业整体性的体现，如虚实对比、主次对比、详略对比、大关系的把握、整体完整性等；高级阶段鼓励学生实验发掘各种绘画工具的表现特质，总结并发展各类表现技法，逐渐形成个人绘画风格，和设计创意紧密结合。
三、结语
新形势下，只有充分研究学科自身发展和学生学习的特点，积极进行教学改革，才能真正培养学生的创新能力、审美能力，才能实现教学与设计实践工作的接轨。
［参考文献］
工业设计手绘教学范文2
【关键词】工业设计专业；素描基础课；教学；改革
工业设计专业相关课程及教学工作发生了较多变化，部分激进思想观念认为素描课可有可无，应大幅度缩减或予以取消。针对各类问题，人们需要做好工业设计专业素描基础课教学工作的重新审视及定位工作，结合新时期特点、专业发展形势及需求对素描基础课教学工作进行调整，对工业设计专业素描基础课教学工作特殊性进行更多考虑，减少教学工作方向性错误，对优秀的部分予以保留，删除存在问题的内容，最终为工业设计专业人才培养工作奠定坚实基础。
一、工业设计专业素描基础课教学工作中的错误认识
（一）对工业设计专业素描基础课存在片面理解，仅将其与结构素描画上等号
部分高校对工业设计专业素描基础课教学工作存在错误理解，认为结构素描便是其全部内容，因此经常缩减素描基础课的课时，导致教师不能在有限的教学时间内将全部有价值的内容讲解给学生，并且仅能通过结构素描集中讲解的方式对部分美术基础薄弱的学生进行教学，对透视、结构一类的基础知识进行讲解，导致学生对素描基础知识了解得并不全面，对单体结构素描过于关注，对空间光影关系方面的内容有所忽视，造成学生无法对形体质感产生更多了解，空间意识缺失等问题。
（二）以手绘表达课程替代素描课程
部分人认为工业设计专业需要取消素描基础课，通过手绘表达对其进行替代，此类人群受到国外设计专业教育模式的影响，发现国外许多院校工业设计专业并未开设素描课，学生可借助手绘表现能力将自己的设计意图传递给他人，并且这些人认为单独设置此门课程对教学资源、时间、师生精力等造成了浪费，应该将素描基础课完全融入到手绘表现、快速表达的相关课程。但是上述方法及观点进入了一个极端，其未能对形式美感、画面审美感的培养工作产生应有的重视，仅注重沟通方面的功能，对表现方面有所忽视，导致教学模式功利主义过重，相关课程沦为单一的工具课程，对工业设计专业人才培养工作产生一定不利影响。
（三）以计算机辅助表现的方式替代传统素描及手绘表达方式
随着计算机技术的普及和发展，在各个领域中有了更多的应用，工业设计专业同样如此。电脑效果较手绘效果相比具有一定优势，其能够对设计工作中的细节进行真实客观的反映，使客户能够对设计人员的意图及思想进行直观理解，因此部分设计人员开始盲目崇拜计算机技术，对原有手绘表现技能不再看重，结果对工业设计专业人才培养工作及学生素质的提升产生一定阻碍。
二、素描基础课教学改革措施
（一）对结构素描之外的明暗、光影教学提高重视
针对部分高校对工业设计专业素描基础课教学工作存在错误理解，认为结构素描便是其全部内容的问题，校方及教师需要对错误观念进行摒弃，对明暗、光影方面的教学工作进行考虑，在教授学生结构、比例、产品外形等方面的绘制方法之外，还需要将光影、明暗表现技法传授给学生。部分高校已经取消素描基础课中光影、明暗表现技法的教学内容，导致很多学生在后续专业知识学习过程中遇到困难，例如，产品快速表达相关课程中，学生不能对色粉表现质感方面的内容进行掌握和了解，无法更好地通过马克笔对体积进行渲染，应用3D软件进行建模时，未能对光源调节、灯光调节方面的工作产生正确认识，无法对材质进行合理运用等。基于此，教师需要对素描基础课教学工作进行调整，引导学生对光影、明暗一类的要素进行更多关注，在完全掌握产品外形轮廓、基本结构、某种光线环境条件下的质感、明暗之后，更好地完成设计工作。根据物体不同位置明暗反差，人们能够对物体空间关系进行准确判断，若未能对明度、质感变化等方面差异进行表达，不能根据光线角度的不同进行表达，物体空间及结构关系的视觉判断工作将会陷入困境，教师需要对学生此方面设计专业素养进行培养，强调光影、明暗方面的表现技法，为学生日后的学习生活奠定坚实基础，避免学生通过课后美术辅导班的形式弥补此方面的知识漏洞。教学改革工作的本意是为了节省教师和学生时间、精力的浪费，但是若需要通过重新补习的方式进行学习，反而造成了学生时间、精力的浪费，并且使学生承受更多经济压力。
（二）对素描基础课教学工作提高重视
针对以手绘表达课程替代素描课程的问题，校方和教师需要对素描基础课教学工作提高重视，在避免将工业设计专业的素描基础课教学工作与美术专业的素描教学工作画上等号的同时也不能彻底忽视形式美感、画面审美感方面的教学工作，避免教学工作走入另一种极端。具体来讲，教师需要避免完全站在实用主义的角度进行教学，在发挥草图沟通、呈现功能的同时，需要对工业设计专业素描基础课教学工作的育人功能进行考虑，避免出现仅要求呈现，不要求表现，仅要求沟通不要求表达的功利主义问题，避免素描彻底沦为一种工具。校方及工业设计专业教师对国外的一些先进教学经验进行借鉴和学习时，需要对我国特有的国情及实际情况等进行考虑：很多国外学生从小便接受正规美术教育及启蒙，且已经具备相应的徒手绘画表现能力及审美素养；国外工业设计专业有很多开设于艺术学院及设计学院，学生为具有较强绘画技能的艺术生。针对上述不同的文化教育背景，我国各大高校需要考虑本国客观实际，在美术启蒙教育有所缺失的情况下不应取消素描基础课教学工作；此外工业设计专业在我国大多开设于理工学院，学生绘画技能不强，若想对工业设计专业人才进行更好的培养，教师便需要夯实学生手绘基础性技能，对此方面的教学工作提高重视。
（三）对素描基础课教学进行高要求、高标准，对画面、虚实、线条等方面问题产生更多关注
在计算机技术高度普及的今时今日，教师仍不能降低对素描基础课的要求和考评标准，并且需要对画面层次、虚实合理、线条流畅等方面问题产生更多重视。教师对学生进行教学时，不仅需要对物体大概比例、轮廓、结构细节等方面的绘制技巧进行教学，同时还需要学生对明暗层次、画面虚实关系、线条流畅性等进行注意，在发挥素描视觉化交流功能的同时，需要提高对学生的要求，通过提升形式感的方式使人们对设计产生更多正确理解，使服务对象更完整地接受信息，对具有较高美感的设计表达视觉信息产生更多喜爱，促进工业设计中技术、艺术两方面融合，加强对学生技能、美感的两方面教学及培养，为学生今后工业设计专业知识的学习打下坚实基础，为工业设计专业人才培养工作提供更多帮助。
（四）对素描基础课进行理性审视，对教学模式进行合理调整
为了提高工业设计专业素描基础课教学效果，更好地发挥其作用，教师需要为教学模式赋予更多特色，对以往的素描基础课进行适当调整和改革，对学生进行正确引导，使教学工作由纯美术向设计的方向过渡。教师对学生进行教学时，需要突破原有创意形态素描的现实形式，对创意形态素描进行扩展，对表意、表现性方面的教学工作进行调整，一方面教师需要对学生造型能力进行培养，使学生能够对各类手法进行灵活应用，提高其创新意识；另一方面需要加强设计和素描间的联系。在重点培养学生空间感、质量感、立体感、色彩、明暗等方面之后，教师还可以对形体构成材料可触感、可视感等方面的机理形体关系进行讲解，真正意义上使学生掌握工业设计专业素描基础课的教学内容，为日后工业设计等方面工作的开展夯实基础，促进素描基础课教学工作实效性的提升。
三、结束语
总结全文，为了提高工业设计专业人才水平，需要对素描基础课教学改革工作进行重新审视，理性对待素描基础课教学工作中的各项内容，结合实际情况对其进行保留或适当删减。过去的素描基础课改革工作存在一些问题，工业设计专业教师需要对其中的错误问题进行重新思考，为素描基础课修复重建、改革等方面工作奠定坚实基础。
参考文献：
[1]杨洪泽,李博.工业设计专业素描基础课教学的改革探索[J].纺织服装教育,2014,29(5):453-455.
[2]吴志坚.论高校工科类工业设计专业设计素描教学改革与实践[J].教育与职业,2013(33):134-135.
[3]丁梦寒.论高职高专工业设计专业素描课程的教学改革与实践[J].读写算（教育教学研究）,2015(40):387,84.
[4]尹虎.突破传统模式践行学科融合--工科工业设计专业素描课教学探索与实践[J].学园,2013(33):42-43.
工业设计手绘教学范文3
关键词：二维软件；工业设计；教学方法
工业设计是一门综合性较强的学科，它涵盖了技术、艺术、文化与经济等诸多因素。在工业设计的人才培养中，呈现出多学科并举的交叉性教育特征。纵观工业设计人才的培养计划，在工业设计的本科课程当中，有核心知识单元和辅助知识单元。其中技能课程作为辅助知识单元中的一环是搭建科学和艺术之间的桥梁，为设计师提供了形象化的手段。相较于传统手绘，计算机辅助给设计带来极大的便利。如利用二维软件制作出产品的整体形态，模拟材质的质感，描绘出较逼真的产品效果图。而二维软件相较三维软件的优势在于更为方便地更换材质，更快速地更换颜色，加强了快速表现的能力。
一、课程现状分析
随着计算机的普及，设计领域开始大量使用设计软件，由此引发了设计理念和设计方法的变革，设计的效果不再是单一的手绘，而是试图通过软件表达建立起艺术与科学之间的桥梁，为设计师提供了更具形象化的手段。目前的工业设计软件课程可以分为二维软件课程和三维软件课程。二维软件中主要学习的是由Adobe公司开发的Photoshop和Illustrator，这两个软件各有优势：Photoshop在处理图像上功能强大灵活，可以给产品着色，制作材质效果；而Illustrator软件更适合用来绘制矢量图，比如UI图标、界面，也可以利用AI中的网格工具绘制软性材质等。（一）学情分析。二维软件课程的授课对象是产品设计专业大一学生。大一学生以学习基础课程为主，如素描色彩、平构色构等，这个阶段，他们对产品的观念较弱，对软件的自学能力较差。分析目前的教学现状，有几个问题值得思考：（1）在初次接触软件时，部分学生抱有较大的兴趣，但由于是初次接触软件，知识点较多，入门较难，有的学生会显得力不从心，在学习的过程中，如果有某个环节跟不上，往往会产生疑惑、迷茫、畏难甚至抵触的情绪。因此，首先应稳定学生的情绪，因材施教，因人施教，降低学生的挫折感，循序渐进地实现教学目标。（2）学生思维被“工具”所束缚，不能够融会贯通。学生往往只是被动地去接受工具的使用方法，而不能够独立思考。尤其是在做产品效果图时，学生只会做老师课堂上示范的案例，而在课后做相似案例时却无从下手，欠缺做产品效果图的思路。（3）在手绘和三维软件课程介入后，学生感觉到平面软件的学习是孤立的，有的学生甚至会质疑有了手绘和三维软件，二维软件的学习是可有可无的。这反映出，二维软件的课程设置与其他课程衔接性不够，没有统筹考虑。根据工业设计的学情，教学设计有必要在内容和方法上进行再设计。（二）教学目标分析。二维软件课程在设计类专业中普遍开设，但是不同的专业对于二维软件的教学目标有不同的侧重点。对工业设计而言，二维软件的教学目标应该与工业设计人才培养目标相一致。工业设计专业的培养目标是：“掌握扎实工业设计基础理论和技能，具有一定工业技术设计和应用能力，能从事产品设计、产品开发和设计管理，具有较强创新能力和实践能力的人才。”［1］从中可以看出，二维软件在整个的教学环节中是一门基础技能课。根据工业设计专业特点，二维软件课程的教学目标主要有三点：（1）能够制作出产品效果图，与手绘和三维软件相辅相成。首先，大一学生还未接触到手绘，学会利用二维软件制作效果图可以帮助学生快速进入产品设计的情境中；其次，在学生的手绘能力不够的情况下，二维软件可以快速地辅助手绘进行简单直观的效果表达；再次，二维软件可以帮助学生处理三维软件的后期，弥补建模渲染中不能实现的效果。（2）能够制作出产品展板。工业设计专业的学生不论是课程作业还是毕业设计甚至是参加比赛都需要制作出精美的产品展板，来展示自己的产品。这也是工业设计专业学生的必备素质之一。（3）能制作出效果精美的图标、界面等。由于学生都是通过艺考升入大学，很多学生对于平面都有着浓厚的兴趣和良好的审美。在校期间，很多学生会选择参加一些平面类的比赛。
二、教学方法探析
（一）寓教于乐、鼓励教学，采用“难－易－难”模式。在教学的过程中，教师应基于工业设计专业的学生特点，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，促使学生主动地学习。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”［2］由于学生之前没有接触过设计软件，在本门课中，入门相对而言较难。为了防止学生出现抵触情绪，从而丧失学习兴趣和学习动力，在这门课的教学过程中应该注意两个方面：一个方面是寓教于乐、鼓励教学。教师在深入浅出地传授知识点的同时，可以对一些学生比较感兴趣的案例，比如通过仿制工具，将风景图像中的人物去除、添加；还可以通过移动工具，将人和鱼结合，制作出美人鱼的图案；再比如，讲解图层的混合模式时，让学生给汽车的方向盘更换出自己喜欢的材质、颜色。让学生将自己主观的意识融入到课程中，尊重学生，鼓励学生进行个性表达。俗话说“众人拾柴火焰高”，老师应激发学生之间研讨的氛围，之后再通过点评，让学生之间相互学习，共享进步和自我改进。另一个方面是在教学过程中，采用“难－易－难”的模式，提高学生的兴趣和求知欲，让学生自主学习。现在一般的教学方式或者教材都是由简单到难，这样的教学方式会造成学生前期的学习会比较枯燥，只是单一知识的叠加。可以先由一个相对效果较好的小产品入手，让学生跟随老师的操作进行绘制，这样会增加学生的成就感，对于接下来的工具更有兴趣和信心学习。在做完小产品后，再根据这个产品中运用到的工具，做几个相对比较简单的小练习，帮助学生理解工具的特点，等学生掌握了工具的使用技巧和方法后，再进行比较难的产品绘制，学生可以明显感觉到软件应用能力的提高。（二）由“工具”到“思路”，举一反三，融会贯通。在二维软件的课程中，学生必须要掌握大量的工具，了解各个工具的用法和用途，这是软件学习的基本，但是在后期进行产品绘制时，学生也必须要掌握作图的思路。在本门课中，如果过于偏重工具的使用，会造成学生在课堂上可以跟着老师的步骤完成案例，老师做一步，学生做一步，但是换了一个相似的产品甚至课后做同一个产品，都无法独立操作。古语云，“授人以鱼，不如授人以渔”。本门课程的目的主要在于设计表现的呈现，而不只是工具的使用。学生在基本熟练掌握工具后，应该转换思维，由开始的被动接受到主动的学习。在这个阶段中可以分两步走。第一步，老师首先应该引导学生思考，某个工具或者某个命令特点是什么，能做出什么样的效果；其次让学生思考针对同一个效果，有哪几种工具可以实现，这几个工具之间的差异在哪里。通过这样的方式引导学生举一反三，摆脱对工具命令的死记硬背，形成对软件工具的全局把握。第二步，分析产品的结构、造型特点，针对不同材质的产品进行思路讲解，学生通过观察和分析，独立完成二维产品效果图的绘制。这个时候，学生应该建立起产品本位［3］的意识，先有产品的造型、材质，然后再到软件，再到工具的使用，从而实现理解工具，形成思路。比如，我们在讲解塑料材质的时候可以将其分成高反光塑料和低反光塑料，分析两者的特点和区别、硬度和光洁度的不同、光影变化明显与柔和、高光和反光的差异性。学生对材质特点理解后，结合前期所学的工具，形成产品的创作思路，这个阶段，教师不对学生的工具使用进行评价，而是对创作思路给予提点，旨在理顺思路，灵活运用软件制作出相应效果。从而达到从“工具”到“思路”的飞跃，顺理成章地达到教学目标。（三）通盘考虑，与后续课程相辅相成。在教学中，应该注意与后续课程的结合，可以提前把后续课程中的知识点介入到本门课中。比如本门课让学生对于材质的效果变化有一定的认知，这为日后的材质效果表达打下一定基础。前后课程有了连贯性，不仅达到了对二维软件课程中以产品本位思路引导的目标，又为后期的课程起到了承上启下的过渡效果。与此同时，还应该考虑到后续课程中较难解决的知识点。比如，后续的课程中会学到三维软件，在三维软件建模中，软性材料的建模较复杂，难以得到较好的效果，而在平面软件中可以比较容易解决这个问题，在课堂中可以针对性地进行相应的练习，让学生学习Il－lustrator网格建模工具，以此来辅助三维软件，让软性材料合理地用软件表达。
作者:刘洋 单位:安徽工业大学
参考文献：
［1］孙颖莹．工业设计本科专业人才培养目标的定位［J］．浙江理工大学学报，2009（5）：430－435．
工业设计手绘教学范文4
关键词：创新能力；五才一活；课程体系
工业设计专业不同于其他高职专业，其他高职专业偏重于技能训练，技法、软件的操作，而工业设计是在符合人体工程学的基本规范和工艺要求的基础上进行艺术创作。艺术创造力是工业设计专业学生创新能力的关键要素。对于工业设计专业学生来说，从人才培养规格中可以看出，创新能力培养是工业设计教育中人才培养的重要内容，创新能力是他们高质量完成学业的灵魂，所以提升他们的创新能力非常重要，下文就如何提高学生的综合设计能力和教学质量进行一番探索。
工业设计专业学生创新能力的提高，不应具有阶段性，应具有可持续性和可发展性，教师在整个教学过程中要自始至终贯穿学生创新能力的培养与提高这一宗旨，从基础课程、专业基础课程到专业课程，直至毕业设计，使整个过程具有培养学生创新能力的科学性、连续性和系统性。从学生的“口才、文才、看才、手才、脑才”五才的培养，最后实现“一活”即“头脑的‘活’性”。通过这样的培养理念，构建课程体系，使学生的创新能力得到全面的提升，成为创新型人才。
一、核心概念的界定
（1）工业设计，如无特别的指明，凡仅称工业设计者则必定是指狭义的工业设计而言，也即指产品设计而言。所谓产品设计，就是为了人类在对付严酷的自然时，提高自身生活、生存和生产能力，而对工具、器械与设备等的实用需求所作的“响应”。在产品设计过程中，要保证作为主要内容要素的实用价值实现的基础上，同时考虑合适的外在形式作为主要的形式要素来形成审美对象，使用者们在亲历使用中诠释出它的情感价值。
（2）创新，是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程，起源于拉丁语，原意有三层含义，第一是更新，第二是创造新的东西，第三是改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不懈动力。
（3）创新能力，是人独有的能力，是主体在对象性活动中，改变现存事物，创造新的事物的本质力量，是由主体各种能力整合而成的，是指人在顺利完成以原有知识、经验为基础的创建新事物的活动过程中表现出来的潜在的心理品质。
（4）五才一活：五才即“口才、文才、看才、手才、脑才”；一活即“头脑的‘活’性”。
二、“五才一活”的创新能力培养框架
（1）从“口才”和“文才”入手，有意识地培养和提高学生这方面的才能，从而为学生以后表达自己的创新思维奠定基础。
（2）“看才”的培养。这一能力的培养要进行相应的课程改革和实践，培养设计类专业学生的观察和记忆能力，这对后期的创新能力的培养尤为重要。如广州美术学院设计学院已把传统的素描和色彩、三大构成课程进行整合，现行课程为《描绘1：观察记录》。教师在相应课程中可增加针对“看才”训练的课题。
（3）“手才”的培养。这一能力在五才中起到承上启下的作用，对于这一方面能力的培养，教师也可以从多方面入手。在观察即“看才”的基础上培养学生以手绘的方式准确而清晰地记录事物以及生活细节的能力；借助手绘的方式与他人沟通，进而传达构思与设计思想，使得学生具备迅速、准确地记录对象和表达思路的基本技能；在手绘的基础上，利用计算机画出“逼真+诱人”的效果图，这也是“手才”的体现；用手工做出具有使用与审美价值的模型也是“手才”的价值体现。
（4）“脑才”并不是独立存在的，它始终贯穿于前四才之中，离开了“脑才”，前四才便失去了真正的意义。
（5）“一活”，即“头脑的‘活’性”是核心，也是最终目的，有了过程，结果的体现是必然的。
三、课程体系构建的基本思路
（1）工业设计专业基础课程组群的划分。从工业设计的概念出发，结合工业设计的关键――创新能力，教师可将课程设定为专业基础和专业设计两大课系。在专业基础课系中，以工业设计史等为艺术基础，以素描、色彩为表现基础，以二维、三维、多维形态为表达基础，以平面与立体为设计基础，从表现、表达到设计，可将工业设计基础课程划分为四大课程组群，即艺术基础、造型创意基础、形态表达基础和设计基础。
（2）工业设计专业课程组群的划分。根据工业设计所涉及领域的特点，教师在专业课程设置上，只能从二维到三维选几个侧重点，不能面面俱到，可主要包括设计心理学、小家电产品设计、陶瓷产品设计等方面的内容。
（3）在课程中形成认知、感受、实践训练体系。教师可以教学工作室作为基本教学单位的实践教学体系，工作室制在国外大学设计专业普遍实行，且经过近百年来的发展，它的优越性勿庸置疑，我国一些院校也在试行。虽然教师在实行工作室制教学过程中，由于传统的艺术教学模式的惯性，与现行学分制的学制限制，实行工作室制有一定的难度。但是，只要积极探索，多方面借鉴，建立具有地域特色的教学工作室，它的教学效果会有很好的体现。教学工作室制的基本内涵是：由教学团队组合而成，承担一定的课程组群教学任务，完成教学、研究、实践任务的教学基本单位。且与此相配套的还有设计教学工作车间，这是学生在教学工作室完成设计方案后到工作车间进行具体制作。同时，每个教学工作室还要设立校外实践基地，以供学生造型研究与实践使用。从工作室、工作车间到实践基地构成了专业基础课实践教学链条系统，形成学研产互动的良性循环系统。
（4）建立具有一般性的素质、能力教学训练模式。教师要认识到，学生能力的培养是需要通过认识、实践活动过程来进行，所以，教师在教学活动中，可以课题形式设计教学内容，通过课题阐释、研讨、方案制定、收集素材、设计、制作、展示交流等环节，将知识范围、活动场所、学习时间无限扩展，扩大课堂教学容量，使学生的能力在课题研究过程中得到培养，素质于课题完成过程中得到提升。
（作者单位：佛山职业技术学院）
参考文献：
[1]张宪荣.工业设计辞典[M].北京：化学工业出版社，2011.
工业设计手绘教学范文5
【关键词】产品造型 PS 数字化教学 二维效果图
产品造型是工业设计的核心内容，造型主要指产品的外观形态是功能、结构的外在表现形式，其重要性在设计的初始阶段就显而易见，造型的好坏直接决定整个产品的视觉效果。在数字化教学的进程中，应用合适的辅助软件进行造型设计显得尤为重要，是产品设计专业学生不可忽略的学习部分。在设计前期的诸多环节（草图、效果图、结构图、模型）中，效果图的表现极为重要，其包含二维效果图和三维效果图。PS主要应用于二维效果图的绘制和对产品造型的平面效果表达，同时该软件也可以应用于材质的制作、三维效果图处理等其他辅助表现。
一、PS在产品造型数字化教学中的辅助作用
二维软件Photoshop简称PS，是一个由Adobe Systems开发和发行的图像处理软件，主要处理以像素所构成的数字图像。使用其众多的编修与绘图工具，可以更有效地进行图片编辑工作。这是一款功能强大的二维软件，涉及很多的设计领域，在工业设计专业主要用以进行产品造型二维效果图的制作和效果处理。在产品造型中利用适当的软件工具进行辅助设计能够完善设计的表达效果，丰富表达方式，从而大大提高设计的效率，在产品造型的数字化教学中发挥着重要的辅助作用。
（一）二维效果图的制作
相较于三维软件来说，二维软件PS在产品造型效果图的制作上有时间短、学习简单、操作方便等优势。三维效果图需经历建模与渲染两个阶段，而二维效果图只需一个阶段即可完成，在二维效果图阶段设计者可以同时制作几种方案的平面效果。同时亦可快速准确地进行不同视图的平面表达，节省了三维软件需要的大量渲染时间。
（二）完善手绘草图的表现
制作二维效果图的前一阶段主要是手绘草图的表现，其可以表达出设计者设计理念的最初来源以及设计的瞬间灵感。由于设计思维具有跳跃、递进的特点，对于学习工业设计初期的学生来说，手绘草图还不能十分深入细致和精确地表达出设计者关于造型方面的所有构想。所以，可以利用PS辅助完善手绘草图的效果表现，弥补其不足之处。
（三）三维效果图材质处理与制作
PS是一个功能强大的平面软件，在产品造型过程中除了可以进行二维效果图的表达，还可以辅助三维软件进行材质的处理与制作。利用PS中的各种滤镜结合图层、通道等工具可以制作出常用的木纹、金属等丰富的材质，同时也可以对已有的三维材质图片根据要求进行不同效果的处理变化。
（四）效果图后期处理与表达
无论二维效果图还是三维渲染效果图，为达到理想效果，最后都要进行后期的完善处理，如增加环境背景、变化场景、编排展示等，PS在这些方面都具有不可比拟的优势。
二、产品造型数字化教学中如何进行PS的辅助应用
产品造型数字化教学中，主要利用PS进行二维效果图的设计制作，其能快速地把产品的整体效果呈现出来，为后续设计提供参考及修改的依据。
（一）产品造型数字化教学应用PS制作二维效果图
工业设计专业的学生利用PS进行二维产品效果图表达设计意图的过程中，也需要充分运用学过的专业基础知识，如素描、色彩、三大构成等理论辅助制图，具体的二维效果图表现有以下几个步骤：1.描绘外轮廓；2.区分大色块；3.深化明暗关系；4.完善增加细节；5.补充、丰富最终效果。
产品造型中形的表现要求准确、肯定，在绘制过程中第一步就是要利用钢笔路径工具把产品的主要轮廓线进行描绘。如果有参考图或手绘图，最好先对轮廓线进行突出处理：如去掉影响轮廓的色彩关系、增强轮廓线对比度、突显整个外轮廓，目的是把握整体造型的准确性。在这个过程中，最好先描绘造型的关键形体轮廓，细部结构轮廓可以在第四步再进行完善处理。第二步利用填充工具区分形体大的色彩关系，不必在意细部的明暗效果。同时，主要填充产品的自身颜色即产品的本色，环境及背景颜色的影响在此阶段可以忽略。第三步就是深化明暗关系，明暗及高光的表现是产品立体效果突显的关键步骤。
（二）PS进行产品造型效果表现的注意点
工业设计专业数字化教学中，PS主要用于进行产品造型的效果图表现，软件本身功能强大、适用面也很宽泛。所以要做到能够有针对性地为产品造型设计所用，在二维效果图表现的步骤中有几点需要注意：第一，轮廓需准确：产品的外形轮廓最能说明设计者的设计思维与创意，不论是主体还是细部轮廓都需要清晰准确，在绘制过程中尽可能利用路径的组合关系，同时要注意及时减少多余的控制点可以让轮廓线清晰圆滑；第二，层次需分明：主要体现在路径与图层工具的使用上，在新建路径的同时，要新建对应图层以便于修改，另外，产品的每一个块面及结构的表现都需有相应的图层对应，同时不能忽略随时调整产品的整体关系（包括形体关系、色彩关系）；第三，效果要细致：注意细节能够使产品表现得更加真实，一个效果图细节越多，越能体现其设计想法的完善程度，同时要利用图层效果和滤镜等工具抓住产品的材质特点，尽量还原真实的产品外观效果，阴影与高光及虚实效果的对比也需强化，这样才能凸显产品的视觉表现；第四，工具使用要准确：在效果图表达的过程中，合理利用恰当的工具进行表现也很重要。
结语
PS辅助产品造型设计的优势使得其在数字化教学活动中起着重要的作用，为设计者提供了一种前所未有的艺术表现空间，更提供了实现创意的极大潜能和便利，在工业设计专业的学习中已显示出这一软件工具的诸多优势。要想取得理想的教学成果，除了注重教学方法外，更重要的是根据学生自身特点和软件的特性因材施教，把培养学生能力与数字化教学有机结合起来，只有这样才能很好地为产品造型设计的专业学习打下坚实基础。
参考文献：
工业设计手绘教学范文6
关键词：计算机辅助设计，教学模式，工业设计
计算机辅助设计类课程是工业设计专业学生必须重点掌握的专业必修课。学好这类课程对学生设计思想的表达、设计方案的管理以及设计要素的分析都起着举足轻重的作用。但目前国内高校工业设计专业计算机辅助设计课程的教学存在诸多问题，新时期高校若要培养优秀的工业设计人才，创新教学模式十分有必要。
一目前教学的不足之处
1.教学内容的不足
第一，教学内容的完整性存在问题。工业设计是一种横跨一维到三维，甚至四维、五维的一个能力综合体。但由于学分与课时的限制，很多院校为实现课程群大方向上的“合理”配置，任意切除课程群中的某些必要课程。例如一部分工业设计院校对工业设计专业方向计算机辅助设计课程，仅开设Photoshop、Coreldraw两大平面软件课程，忽略了一维、三维、四维、五维造型能力的培养。大部分院校工业设计专业虽然增设了三维软件的课程，但是由于课时有限，其三维软件教学中的必要环节被忽略，效果并不乐观。第二，教学内容的针对性不强。从目前国内工业设计专业计算机辅助设计的教材以及课程内容来看，都是将各个部分进行独立分割，没有进行有针对性的整合。第三，教学内容与前修、后续专业课程的衔接不够。国内高校工业设计专业的课程是阶段性集中排课，这样的目的是为了让学生能在最短的时间内掌握各类计算机辅助设计绘图，但学生在后续阶段如果不对所学知识进行巩固和复习，就很容易忘记所学到的知识。
2.教学方式的不足
第一，教学方式存在错位。在课堂教学中以教师为主角，学生被灌输知识的教学方式难以提高学生的主观能动性，限制了学生的创新思维。第二，教学方式单一。计算机辅助设计课程的教学主要采用集中上课的方式，教师通过教师端控制学生端电脑并上机演示教学内容，学生观看后照搬整个操作流程。由于不同学生的专业素养、学习能力以及兴趣等都存在一定的差异，造成一部分学生没有跟上教师授课的进度，而一部分学生觉得教学内容过于容易，上课就是浪费时间。
3.教学条件的不足
第一，教学环境不专业。国内大部分院校工业设计专业计算机辅助设计课程的教学都安排在公共机房，系统维护困难，计算机的配置也达不到专业的要求。第二，教学设备没能与时俱进。目前国内高校计算机辅助设计实验室的教学设备主要包括计算机、投影仪等，缺少打印设备，尤其是3D打印机，数位板也没有。
二创新教学模式
1.整合教学内容
一方面，将计算机辅助设计课程与其他工业设计专业课程关联起来，让学生理解计算机辅助设计也其他专业课程之间的相互关系，更好地进行产品设计。比如，不管是手绘表现，还是计算机辅助工业设计都是设计师表达设计构思的手段，可以将两者联系起来进行教学。学生利用手绘板将设计想法快速还原，并通过计算机辅助软件进行修改、或添加场景等。在一些空间关系比较复杂的产品设计中，学生可以利用计算机辅助三维软件搭建产品初模，然后导出，再以手绘的形式表达产品的细节。这样可以更加快速有效的表达设计方案。另一方面，改变当前工业设计专业计算机辅助设计类课程的教学计划相对独立的情况，加强课程之间的内部联系，建立计算机辅助工业设计课程群。建立课程群的方向是要突破以往传统的组课方式，对相关的课程内容进行组合，可以横纵或者上下，并且需要特别注重相互间的衔接，捋顺之间的关系，促进计算机辅助设计课程的结构优化，从而提高教学成效。比如，对于工业产品造型设计中的三维教学而言，并不是要学会Rhino等三维软件的全部内容，而是要有针对性地根据产品造型规律，学习一到两种简单的建模方法、一种渲染器、几种灯光、若干种材质即可。再者，将计算机辅助设计课程与后续产品设计类课程关联起来。在工业设计专业各个阶段开设有产品设计类课程，一般包括产品改良设计，产品开发设计，产品概念设计等，各类设计课程都安排有实训，学生根据课程要求在实训中利用计算机辅助设计软件表现设计对象。因此，可以将某一阶段的实训内容与计算机辅助设计课程结合起来，将产品设计的相关知识和计算机辅助设计教学融合为一个整体，这样既可以让学生接受设计实训的过程，又可以让其弱化计算机辅助设计的“绘图”的属性，强化其开发“工具”的重要。
2.创新教学方式
（1）以学生主动学习为主的教学方式。创新教学方式，逐步由“教师教学为中心”向“学生主动学习为中心”的方式转变。教师在课前提出课程的具体教学目标，根据教学目标确定知识点，再根据知识点选定相关的教学案例，以具体的案例项目为导向，搜集整合材料。接下来，教师需要熟悉案例的制作流程，并根据自己的教学经验制作课件，学生根据教师制作的教学课件，了解学习任务，积极地进行新知识的学习。每位学生的天赋和基础都不一样，有些同学理解能力弱，就可以多花时间反复学习同一知识点，对很难理解的内容可以做好记录并尽量通过利用网络资源、课本、图书来解决疑难问题，如果还不能解决，可以带到课堂上与老师一起讨论，寻求解决方案。坚持以学生为教学主体，能够活跃课堂教学的氛围，调动学生的学习积极性，从而能够有效的提高教学质量。（2）建立面向差异化的新型教学方式。学生获取知识的方式是多元化的，他们可以有多种选择，包括通过网络资源、课本、图书等逐步参与到学习中来。比如，学生可以在非课堂时间以看视频的方式完成知识的传授过程，课堂上的时间可以用来对所学知识进行消化吸收，从而形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学方式。这样教师也不用为教学内容的选择、教学速度的快慢进行统筹安排和考虑。
3.优化教学条件
一方面，建设工业设计专业计算机辅助设计实验室，该实验室配备适合专业要求的计算机、投影设备，安装主流的工业设计计算机辅助设计软件、教学软件，并提供实时更新的网络在线学习资源、相关软件的学习参考资料、图书等，主要用于承担一、二年级以班级为单位的“课程制”教学。另一方面，建设工业设计专业设计实训工作室，工作室可以包括生活用品设计、交互设计、交通工具设计、家具设计、珠宝饰品设计工作室等等。每个工作室都配备有适应设计方向的硬件设备，比如数位板、3D打印机等，安装有相关的设计软件，还有用于收藏作品，数码相机等重要物品的个人文件柜。工作室主要用于承担三、四年级以导师组为单位的“课题制”教学。
三结语
计算机辅助设计在工业设计中发挥着重要的作用，计算机辅助设计课程在工业设计专业的课程体系中扮演着十分重要的角色。弊端显现的教学模式无法紧跟人才培养需求的变化，计算机辅助工业设计的课程教学一定要改革创新。因此，在教学内容上进行整合，在教学方式上进行改进，在教学条件上进行优化的创新教学模式值得应用和推广。
参考文献
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