前言：中文期刊网精心挑选了英语词汇教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
英语词汇教学范文1
关键词：词汇；词汇搭配；词汇教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2012）03-0071-02
所谓“搭配”就是两个语言单位的组合，如两个单词组成词组。搭配一般分为固定搭配和自由搭配两大类。一般认为，最早提出“搭配”这一概念的是英国语言学家J.R.Firth（1957）。他把collocation称为一种“结伴关系”（You shall know a word by the company it keeps），即横向组合关系。根据陆国强的《现代英语词汇学》一书，“词的搭配关系主要指词与词之间的横组合关系，即什么词经常与什么词搭配使用。”学生在词汇的学习中，由于没有掌握它们的搭配，造出了一些不符合英语表达习惯的句子。学习词汇应该与搭配一起学。搭配的特征是指一个词与某些词连用，而不能与其他词连用。对于语言学习者来说，词汇搭配是正确的语言输出的重大问题，词汇搭配问题并不只是一个词汇知识的积累问题。学生在平时表达时，常常出现词汇搭配问题。如英语中“大哥”是elder brother，“大问题”是major Pr-oblem，“大雨”是heavy rain，“大错误”是serious mistake。我们可以说a developing country（发展中国家），develop the economy a-nd ensure supplies（发展经济，保障供给），也可以说to expand revolutionary forces（发展革命力量），to expand the socialist econ-omy（发展社会主义经济）。
在英语词汇学习中，一般的学生往往受汉语思维影响，用汉语的思维表达英语的现象屡见不鲜。即使是学习多年外语的人也常常受到汉语表达思维的影响。正是由于汉语的影响，很多学生在词汇搭配时，容易把英语和汉语简单、机械地搭配排列。常见的词汇搭配错误，像“写日记”说成“write a diary”而不是“keep a diary”，“写作业”说成“write homework”而不是“do homework”，将“浓茶”说成“power-ful tea”而不是“strong tea”，将“看朋友”说成“look at a friend”而不是“visit a friend/ see a friend”。下面是学生表达时应该注意的常用搭配：“获得成功”正确搭配是gain success/achieve success ，错误搭配是get a success ；“遇到问题”正确搭配是encounter problems/come across problems ，错误搭配是meet problems；“面对问题”正确搭配是faced with problems，错误搭配是facing to problems；“抓住机会”正确搭配是take hold of an opportunity/pursue an opportunity，错误搭配是catch a chance；“轻音乐”正确搭配是light music，错误搭配是soft music；“创造奇迹”正确搭配是work a wonder，错误搭配是create a wonder；“接触社会”正确搭配是be exposed to society，错误搭配是touch the society；“新闻照片”正确搭配是Press photo，错误搭配是News photo。再看以下的词汇搭配：love child是私生子，open goal是空门，white coffee是加牛奶的咖啡，black sheep是败家子，play the game是公平对待、光明正大，blue blood是名门望族。我们说语义能力的要素之一就是语言词汇的搭配能力。本族人说英语流利的因素是他们的词汇不是简单独立的存储在大脑中指，而是按“语块”来储存和提取的。在表达的时候这些“语块”可以从记忆中直接提取。语块一般包括搭配、固定和半固定的表达方式及谚语。学生如果要达到语言的有效表达，“语块”的掌握很重要。例如：in the hands of 在……手上，由……来掌控。Be subject to something 遭遇某些事情；取决于。另外，提高学生词汇学习能力离不开语境。学生在英语表达时，常常出现只见树木，不见森林的问题。他们会用熟悉的常用词搭配。就是简单地用英语汉语形式对等的方式排列。因此，词汇搭配错误经常出现。为了提高学生英语词汇的搭配能力，我们在教学过程中应该注意以下几点：
1.词的搭配按照不同的原则一般可分为若干类型：例如，根据搭配的性质可分为语法搭配和词汇搭配；根据搭配中主导次的词性可分为名词搭配、动词搭配等；根据词汇搭配的选择条件可分为自由词组和固定搭配等。固定搭配是是相对固定的，不能随意更改，它们的意义要从整体上去理解。如：play the game（公平对待），heart and soul（全心全意），a black sheep（败家子），等等。
2.正确使用词汇搭配。①学习英语词汇不等于背诵单词表。脱离语境是不能掌握单词和其搭配的完整意义的。词汇搭配教学应该贯穿于听、说、写、译过程中。英语词汇教学不应仅局限于课本上的词汇表。大多数词汇表只是呈现简单的英文解释和中文翻译，这对词汇的学习来说是远远不够的。②要多用英英词典。读书破万卷，查字典也是如此。阅读英文释义和例句的过程就是用英语思考、用英语理解的过程。使用英英词典能够增加语感。学生通过英英词典对词组准确地理解帮助他们用地道的英语表达，有助于英语表达能力的提高。如：He has a bad heart.他心脏有病。
3.通过错误分析进行英语词汇搭配教学。教师在教学过程中，特别是学生写作和口语表达时应该注意学生的词汇搭配错误。我们可以收集学生的搭配错误并加以分类。这样我们可以找到学生搭配的难点有针对性地采取措施。教师应该具备词汇习得的知识，在教学中采取有效的方法。在适当的时候安排词汇搭配的练习。另外，教师应该针对学生的不同情况，采取因人施教的方法，要侧重传授词汇搭配的策略。如通过对比记住词汇搭配，a black horse 是一匹黑马，a dark horse是实力难测的对手。
4.词汇搭配教学要贯彻系统原则。贯彻系统原则是要认识到词汇搭配教学要贯穿于学生听、说、读、写、译的整个过程。词汇搭配是语言中一个庞大的系统。我们要做到立足词汇搭配系统，逐步纵横联络以融入语言大世界。
5.词汇搭配教学要贯彻情景原则。贯彻情景原则即在具体情景中教授词汇搭配。具体情景指的是实际生活情景、直观教具情景和想象情景等。在具体情景中教授词汇搭配可以帮助学生在交际中恰当地使用所学词汇的搭配。我们要多收集和利用英语词汇搭配的真实性材料。
学生学习英语离不开单词，因为词汇是语言的建筑材料，词汇搭配知识是语言能力的重要部分。在教授词汇搭配时，教师应授之以“渔”，而非授之以“鱼”。词汇搭配学习可以帮助学生从语义提升到语用的高度了解词汇的文体特征与功能。我们教师应从提高学生素质来认识学习词汇搭配的问题。在教学中、阅读中不断丰富词汇搭配知识，最终提高学生的英语综合应用能力。
参考文献：
[1]蔡基刚.英汉词汇对比研究[M].上海：复旦大学出版社，2008.
[2]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[3]汪榕培.英语搭配新探[J].外语与外语教学，2000，（10）：35-38.
[4]钱瑗.对Collocation的再认识[J].外语与外语教学，1997，（3）：43-47.
[5]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1986.
[6]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
英语词汇教学范文2
关键词: 词汇教学 直接教学法 语境教学法 联想法
1.词汇教学的重要性
英国著名语言学家D.A.Wilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”由此可见,词汇在语言的运用中是负载信息的主体。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。语音、语法和词汇是构成语言的三大要素,其中词汇是语言的建筑材料,没有词汇就没有语言。词汇在语言学习中的重要性由此可见一斑。忽视词汇的学习,片面强调语法和结构,是一种本末倒置的做法。
2.词汇教学方法
2.1直接教学法
直接教学法在课堂词汇教学方面要求借助于实物、动作、简笔画、解释等方式使学生理解、记忆所学单词,一般禁止使用母语,禁止使用直接翻译,尽量使单词呈现在有意义的句子中。直接教学法的这一要求有利于学生深入领会所学英语单词、加强记忆,更重要的是它有利于提高学生的语言交际能力。
在词汇教学中教师用简单英语解释生词,用学生所熟知的内容解释未知的内容,这样既使学生有一种亲切感,又使学生容易理解。例“purpose”一词,直接用“aim”来解释就能加深学生的印象,这是用同义词来解释,还可以用简单词解释复杂词。例如“excessively”用一个“too much”来解释就非常恰当。教师还可以精心选用与课堂情景有关或以前课文有关的例子来讲授单词,在讲“disappointed”时课堂气氛不太浓,就可以问学生:“Why are you so disappointed?”
直接教学法的中心思想是创造一个与母语学习环境一样的二语习得环境。但是,母语和二语习得之间的先天差异让许多人质疑:直接教学法是否真能有效地帮助二语学习者达到和母语人士一样或近似的流利度?举例来说,母语学习通常不受其他语言的“干扰”。二语学习者已经习得母语,母语对二语的干扰是随时都在的。即使教师完全以二语教学时,也无法保证学生的二语习得不受母语干扰。所以母语和第二语的学习客观环境已有明显的不同,是否能借助“外力”帮助二语学习者达到同样的学习环境,仍有待更多的实证。
2.2语境教学法
词汇除了基本意义之外,还有丰富的语境意义。Geoffrey Leech说:“语境是语言交际中不能忽视的一个重要因素。”这是因为语境对于正确理解词义、话语意义以及正确选择词语表达思想起着非常重要的作用。英国语言学家Firth也曾指出:“You shall know a word by the company it keeps.”可见,对于一个词准确透彻的理解是依赖语境的帮助来实现的。通过这种由语境引出生词的方法,学生才能获得运用所学生词的能力,知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。词汇学习固然非常重要,但一定要结合课文去学习,做到“词不离句,句不离篇”。不仅如此,还要尽可能阅读大量的文章。只有这样才能巩固和掌握词汇,也只有这样才能学会运用词汇。
大约在20世纪80年代初期,语境理论开始引入中国英语词汇教学实践。当时许国璋先生曾应邀在四川师范大学新落成的学术演讲厅作首场报告,题目是“当代英语教学动态”。当演讲进行了半小时的时候,话题转入语境与英语词汇学习,伴随着铿锵有力的话语:“只有到真正的语言中去,到活的语言中去,到语境中去,才能寻找到你需要而又不会遗忘的单词、短语、句式……扔掉你的词典吧!”但见许先生拿起讲台上的一本英语小词典,断然地扔在了讲台前的地板上。全场听众一片愕然,在漫长而又短暂的静寂之后,爆发出了雷鸣一般的掌声。故事并没有结束,十多分钟后,许先生信步走下讲台,微笑着拾起那本小词典,回到讲台,又接着侃侃而谈,谈的是词典与英语词汇学习……显然,语境并不能解决词汇学习的一切问题,作为引进语境理论的先驱之一,许国璋先生通过一本词典的一扔一拾,形象而又生动地阐述了孤立主义与联系主义的辩证关系,后来的理论研究发展证明了许国璋先生的观点是正确的。
2.3联想法
心理学认为,联想在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。教学中教师可以利用英语词汇本身的关系,通过串联归类,纵横联系,让学生展开联想,增强记忆。因为词汇在记忆中是通过广泛的关系网来表征的,它们并不是没有关联的。教师要让学生利用词汇间的相互联系,把新词纳入自己所掌握的词汇网中。此外,教师应该提醒学生对于有一定语义关系的词汇,分门别类,定期总结,日积月累,以此形成自己的词汇库,以备在实际中使用。
2.3.1结构联想
通过对单词的构成进行分析,联想相似构成的单词。在此前提下教师应该逐步教给学生单词构成的基本知识:名词、形容词、副词等在结构上的一般规律,词根、词缀的特点和意义。有了这些词汇结构的基本知识作为前提,教师应引导学生关注词汇的结构特点,让他们在学习过程之中不由自主地进行结构联想。例如:responsibility一词为“责任”,教师让学生根据它的结构进行联想。从词根上可以联想到:response,respond,responsible;根据后缀又可以联想到:ability,possibility,probability,credibility。
2.3.2词义联想
通过所学的词或词组找出其同义、近义词,反义或反义词或词组。如找近义词:depend on(依靠)――rely on,rest with,lie in;vocation(职业)――profession,occupation;genuine(真正的)――authentic,real,true;graceful(优雅的)――elegant,refined。如找反义词:amateur(业余的)――professional(专业的);major(较大的)――minor(较小的);export(出口)――import(进口)。在词义联想中比较各词的用法,以加深学习者对于单词的广度和深度的了解。
可见,联想法向学生展示了英语学习的系统性和联系性,使学生掌握英语词汇由机械记忆转变为理解记忆,可以帮助培养学生获得和扩大词汇量的能力。
2.4组块
搭配(collocation)是构成词语意义的一个重要手段。在英汉两种语言中,词语的搭配组合往往各不相同,不能机械地把汉语的搭配硬搬到英语中去。例如英语中表示食物的变质可以说rotten或bad,但说到变质的黄油和火腿时一般用rancid,变质的牛奶则是sour milk。汉语中的“羊群”、“牛群”、“狼群”在英语中分别为a flock of sheep,a herd of cows,a pack of wolves。单个的词项好比是砖瓦,好比是机器的零部件,了解如何才能将砖瓦砌成房屋、如何才能将零部件组装成机器,才能够真正达到学习外语的目的。
2.5构词法
很多学者曾强调了英语学习中词根和构词方式学习的重要性。如果我们能够更多地注意到英文词根和构词方式的重要性,这对英文学习是大有好处的。
词缀法(Affixation):英语中很多单词都是由词根(root)加前缀(prefix)或后(suffix)形成的,只要掌握词根的意思,再记住常用的前后缀的意思,整个单词的意思就能推测出来了。如:un+happy――unhappy,dis+like――dislike。
合词法(Composition):复合词是由两个或两个以上的词结合在一起构成一个新词。合成词的构成有很多方式:名词+名词、形容词+名词、形容词+形容词、动词+名词等。如:class+room――classroom,book+shop――bookshop。
转类法(Conversion):一个单词从一种词性转换为另一种词性。如:Your coat is dirty.此句中dirty是形容词,意为脏的。Don’t dirty your coat.此句中dirty为动词,意为弄脏。
裁减法(Clipping/Shortening):从某一个完整词中减去一个或一个以上的音节。即可裁掉原词的后面部分,也可裁减原词的两端,甚至减去原词的中间部分等,重新构成一个新词。
拼缀法(Blending):对原有的两个词进行剪裁,取舍其中的首部或尾部,然后连成了一个新词。如:motor+hotel――motel(汽车旅馆),boat+hotel――botel(汽艇游客旅馆),smoke+fog――smog(烟雾),psychological+warfare――psywar(心理战)。当然,构词法还有首字母缩略法(Acronyms)和外来词(Borrowed Words)等。利用构词法,不仅扩充了英语词汇,而且丰富了语言表现力。
3.结语
词汇教学是英语教学的一个重要组成部分,词汇教学的低效现象也是广大英语教师和英语学习者头痛的问题。英语教师应学习现代外语教学理论,针对教学实际中出现的问题,积极采取措施,克服传统教学的弊端,确实有效地提高词汇教学效率。
参考文献:
[1]黄宇驰.大学英语词汇教学浅析[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2004,(4).
[2]Ruth Gairns&Stuart Redman.如何提高词汇教学成效[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.
英语词汇教学范文3
关键词： 英语词汇教学 教学方法 有效
英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。而词汇是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。因此，作为一个英语教学工作者，如何采取形式多样、灵活多变的方法进行有效的英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？本文从语音、构词规律、词汇意义、词汇运用、遗忘规律等几个方面，对词汇教学进行分析，以期抛砖引玉。
一、强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、注重构词规律教学
《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”构词法主要抓：（1）合成词构成法。“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法”（陆国强，1983）。教师在教合成词的同时，向学生说明其构成的成分，使学生加深理解和记忆。如：pen-friend，doorbell，newspaper，sunlight（名词+名词）；downstairs，upstairs，outside（副词+名词）；something，anything（不定代词+thing）；loudspeaker，blackboard（形容词+名词）等。（2）派生词法。“由词缀法构成的词称为派生词”（陆国强，1983）。“英语词缀分成前缀和后缀两种。加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀”（陆国强，1983）。如：前缀派生词：un-（不）――unhappy，untrue，unhealthy，unlucky；kilo-（一千）――kilometer，kilogram；mid-（中）――mid-autumn，midnight，midday；re-（再，重）――retell，rebuild，reunite。后缀派生词：-er/or（人，动作者）――teacher，writer，foreigner，visitor，conductor，inventor；-less（无，没有）――useless，hopeless，careless；-ful（充满）――careful，colorful，useful，helpful；-y（表示有……的）――cloudy，sunny，windy，lucky，funny。（3）由一种词性转化为另一种或几种词性。如：1）taste（v.）taste（n.）e.g.It tastes good.It has not much taste.2）hand（n.）hand（v.）e.g.Let’s go hand in hand.Please hand in your exercise books after class.
三、注重词汇意义的教学
一位外国语言学家曾说过，“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来，还有约80%的词汇是从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义、一义多词的现象特别普遍。
因此，如果你只记住了一个词的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也确是一个生词。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们注重词汇的意义，懂得如何正确使用。
英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义。词汇意义是指词所表现的内容。例如，尽管go，goes，went，gone，going的语法意义各不相同，但它们的词汇意义是共同的。而提到“旅行”一词，学生会脱口而出“travel”，但是还有另外五个单词journey，voyage，trip，tour也都有“旅行”的含义，只是在用法上有区别而已。travel侧重指长距离旅行或国外旅行［u/c］；journey侧重指远距离的陆地旅行［c］；voyage侧重指海上或空中的旅行［c］；trip侧重指短距离的旅行、远足；tour侧重指观光、考察等环游旅行。同义词也可能在用法上不同。同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同，也有必要让学生掌握。例如：
a.China is a country with a long history.（国家）
b.He looked as though he came from the country.（乡村）
c.We watched the country out of the window.（土地）
由此可见，脱离了语境（语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系）判断词义无疑会产生误会，影响理解。因此，在讲解词汇时教师要结合语境来进行，使学生准确地掌握词的用法。
四、注重词汇运用的教学
中国人大规模地学习英语已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人的努力都白费了，在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报读不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。另外，由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。
为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，可以通过会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。作为外语会话和写作的一项基本功，我认为应特别重视造句练习的作用，因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就完全无从谈起。下面作一简单说明。
1.充分重视造句练习法
在造句之前，学习者有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。我在教学过程中经常使用该方法进行词汇教学，效果良好。
2.加强作文教学与练习
作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一，教师应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的。同时，作文本身就是语言应用的一种方式，因此作文本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。
3.生动活泼地开展会话教学
会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。外语会话既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言应用方式的一种，也就是说，它既是教学手段，又是教学目的，因此应当充分重视。
五、注重及时复习，以便增强记忆
学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；另一方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，使所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减（转引自杭宝桐，1993）。因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇；期中、期末再复现所学的词汇，多次循环；对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。
综上所述，我们应当从素质教育的角度来重新审视传统的外语教与学理论和方法体系，围绕着提高学生实际语言能力这个中心课题，以形式多种多样的词汇教学为突破口，以基本词汇量为着力点，激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强学生的自信心，开拓学生的创造性思维，使外语教学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学规律。只有这样，才能提高学习效率，减轻学生负担，全面提高学生的素质，让学生的个性得到最大限度的发展，为外语教学的终极目标──培养语言交际能力开辟一条蹊径。
参考文献：
［1］陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社，1983.
［2］杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1993.
英语词汇教学范文4
一、学生记不住单词的原因
学生当天记住的单词，第二天就记忆模糊甚至完全忘记，出现这种情况的原因主要有以下两种。
1.学生基础薄弱，学习积极性不高
中职生大部分英语基础差，他们掌握的单词量少，阅读能力差，不敢张开口大胆说英语，对英语产生胆怯心理。单词是英语学习的关键，学生没有好的记忆单词的方法，单靠死记硬背，成效不大，长此以往，对英语学习逐渐失去兴趣，由此产生了厌倦和抵触情绪，致使一部分学生放弃了对英语的学习，英语成绩就越来越差。
2.中职学校的课程设置使学生重专业课，轻文化课
中职学校没有升学压力，大部分学生上职高的目的，只是希望能学到一门技术，将来找到一份好工作，而英语成绩跟自己未来工作关系不大。学校在课程设置方面也突出了专业课，像英语这些文化课，一个星期一般安排两节课，第一节课讲的单词，等到两天后再上第二节课，单词也就忘得差不多了。在这种学习动力不足，目的性不强，基础薄弱的情况下，学生英语的学习效果差也就可想而知了。
二、学习单词的方法
1.形象直观法
在英语词汇教学中，教师应充分调动学生的好奇心，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习，养成良好的学习习惯。我在讲解单词的过程中，经常借助图片、动画、视频、音乐等来吸引学生的眼球，直观上引起学生的注意。例如straight 这一单词有两种意思，形容词“直的”，副词“直接地”。在讲解这一单词的时候，我展示一幅图片：女孩头发很直，加上一句2013年的流行语“待我长发及腰，少年娶我可好”。“What does she look like？”“She has long straight hair，but how can he get there？”“Go straight ahead.”教师在展示图片的时候，配上动画和音乐，学生形象直观地把straight 这一单词记住了。
2.情境导入法
布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师要创设特定的情境，鼓励学生大胆张开口说英语。例如，在讲解Food and Service 这一单元的单词时，我先让学生把教室布置成餐馆，课桌上铺上桌布，学生分别扮演服务员和就餐的顾客，我播放轻柔的音乐，展示美食的图片：pizza，sandwich，hamburger，dumpling。学生分组“享受”美食。“Would you like to order now？”“Yes，dumplings with seafood.”“Do you want something to drink？”“A cup of coffee，please.” 在这种氛围下，大部分学生都能积极参与，大家都争先恐后充当服务员和顾客。“What’s the specialty here？”“It tastes delicious.”这种难读的句子，学生练习流畅，克服心理上的胆怯，迈出了大胆的一步。
3.串联故事记忆法
串联故事记单词，就是把需要记忆的单词，通过思想的驰骋，将这些单词变成一个故事。学生在编故事中体会到快乐，不仅提高了记忆效率，更重要的是改变了记单词的心态，背诵单词不再是枯燥无味，而是轻松好玩的事情。在这个过程中，学生有参与，有创造，有惊奇，有快乐。例如在Seeing a Doctor 这一单元中，教师鼓励学生发挥想象力，把“medicine， headache， examine，feel，worry，tired，wrong，dizzy”这些单词串联起来，学生发挥自己的聪明才智，创造了很多种版本。第一个学生这样说：“Today，I feel tired and dizzy.” 另一个学生说：“I have a headache.（模仿动作）接着妈妈问我‘What’s wrong with you？’She was worrying about me. Then she let the doctor examine me. I took some medicine.”学生在轻松愉快的气氛中记住了单词。
4.联想记忆法
英语词汇教学范文5
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术。
一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。
2.直观法。
1)利用实物介绍新词汇。如:Look,thisisawatch.（用手指着手表）
2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)
（附图{图}）
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——Iamope-ningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，就可以说:Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn''''tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,heissmiling.Nowlo-okatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good,whatd-oesitmean?（学生说出汉语意思“微笑”）
5.使用斜线介绍新词。如:Igotherebybus.Hegoestoscho-olonfoot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
（附图{图}）
6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointingtowrist).Look,thisismywrist.C-anyousayit?学生重复说wrist两遍。
8.利用下定义法。如:breakfast——thefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.
9.利用各种关系解释词义。
1)利用事物的特征：
Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.
coalisblack.CoalburnsWhencoalburns,wegetfire.
2)利用因果关系：
XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.
Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow.
3)利用先后关系或自然顺序：
Springcomesbeforesummer.
SundaycomesbeforeMonday.
Wetakeourbreakfastatseveninthemorning.
Wetakeourlunchattwelve.
二）操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法：
1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
2.使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：
Doyouoftengotothemarket?
Doyoulivenearamarket?
Whendoesyourmothergotothemarket?Whatdoesshebuythere?
三）词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：
（附图{图}）
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm,art,part,party,dark,argue等词。
2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
A－A－A型：cut－cut－cutput－put－put
A－B－B型：build－built－builtdig－dug－dug
i－a－u型：begin－began－begundrink－drank－drunk
3)利用构词法知识。
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。教师就可以说:"useful"comesfrom"use".Itmeans"ofuse"."Useful"comesfrom"use",too.Itm-eans"of
nouse"or"notuseful".
b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。教师就可以说"Retell"comesfrom"tell"."Retell"means"totellagain."
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China,Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room,reading－room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4)利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:Theweatherisnicetoday.和Thew-eatherisfinetoday.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Smallmeansnotbig.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:g-
c.同音异义异形词的对比。如：
（附图{图}）
5)利用联想找规律。如由tree联想到branck,leaf,green,yellow,colour,flower等。
英语词汇教学范文6
关键词: 中职英语词汇教学词汇记忆
众所周知,在语言教学过程中一定的词汇是学生发展语言能力的必要基础。从语音、语法、词汇这三个语言要素的比较来讲,无论是从数量上,还是从意义上和用法上,词汇都是最难掌握的。词汇量过低不但无助于减轻学生的负担,反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。
中职学生英语底子差,词汇薄弱,觉得英语难学,没有浓厚的学习兴趣。在英语教学过程中,随着词汇量增加,教材容量加大,难度加深,并要求写作,学生愈觉得英语难学,基本的单词记忆成了棘手的问题。英语单词难读、难记、难写,单词记不住,记住又容易忘,学生渐渐失去学习信心和兴趣,这直接影响了学生学习英语的积极性。因此,在高职英语的词汇教学中,如何科学指导,提高学生的学习兴趣和信心,帮助学生有效记忆所学词汇,就成为英语教学极为重要的一个环节。
一、词汇教学
1.从语音入手,掌握发音规律,进行单词练习。
由于英语是拼音文字,学好语音,对于单词的拼读极为有利。因此,我要求学生从语音入手,跟着录音正确模仿标准的语音,读准单词的音,学生在独立正确拼读之后,进行反复的发音训练,使该词语音形象的正确舌位在口腔中定位,并在大脑皮质上刻下深刻沟痕直至能不假思索地脱口而出。然后进行听音辨认物品、听音辨认单词、听音写单词、看图或实物说出单词、读出单词、拼写单词、写出单词,在句子中运用单词。
如教授中职英语第一册Unit 4 “Where’s the Post Office”中的单词:store,bank,church officer,笔者事先把准备好的图片带进课堂,在学生读准这些单词后,听录音辨认单词,两选一、三选一、多选一和做“写出你所听到的单词”的听力题型,这样形象直观,帮助学生直接理解,有利于培养学生的听说能力。我还通过绘画让学生学英语:学生根据所听到的单词画出这些名称具体的位置,并在旁边写出各部分的英文名称。同时我还在词汇教学中渗透语音知识、强化语音教学,着重培养学生的拼读能力,使学生掌握语音规则,过好语音关,为学习记忆和积累词汇奠定基础。
2.教学过程中重视视、听结合。
根据语音学习规律,语言学习应多种感官一起作用,才能收到良好的学习效果。因而在教学中教师应争取利用多媒体、电教设备,利用图像、文字和声音同时刺激大脑,以便牢固和持久知识在大脑中的记忆痕迹。根据章兼中编著的《外国教育学》研究表明,视、听结合的方法在记忆效果上远优于单一的听或视。
学习与记忆的关系表
随着教学手段的不断发展,多媒体教学的使用日益频繁,课件的使用也日益增多,给素质教育带来可喜的成效。根据学习与记忆的关系,多媒体用在教学中效果也很好。例如在上“What’s your favorite sport?”这一课中的fly a kite,ride a bike,play cards,play volleyball,make dumplings等词组时,可利用多媒体将教材中这些生词静态的插图变为动态的真实画面,给人深刻强烈的印象,增加趣味性,激发学生的兴趣,调动学生主动参与教学过程的积极性。
视听结合也可广泛用在教学中,如将这些生词swim,jump,sing,throw,run写在黑板上,并让几位已知其意的学生站在讲台上分别展示,其他同学根据表演动作猜出其意,这样不仅活跃了课堂气氛,而且使学生掌握了单词的词义。学生也不像以前那样感到记单词枯燥无味,这种游戏加动作的记单词法,学生感到有趣又记得牢,因为当一个词用动作表现出来后,它就被赋予了十分鲜明的形象,以后如再听到或看到脑海就自然而然地出现其有关的动作情景。
3.培养学生运用语言的能力。
单词记住了不等于掌握了单词,只是奠定了进一步学习的关键基础,只有通过大量丰富的语言实践来巩固和提高理解,才能达到学以致用的语言交际目的。中职英语第一册教材的每一单元都有很好的情景对话。学生对小品等表演形式较为喜欢,乐于接受。上对话课时,除了让学生分角色表演对话外,我还要求学生模仿对话,重新编写一组新对话,第二天上课时由学生上台动作、带表情、带道具表演,每次学生都踊跃参与,主动学习,认真思考。这不仅增强了学生的学习兴趣,创设了良好的学习氛围,使词不离句,句不离境,学生在真实的情景中直接掌握了语言技能,还培养了学生的创新精神。同时组织灵活多样的学习活动,如唱英语歌、做游戏、Daily talk、猜谜等,让学生用简单的、直接的、自然的表达运用英语。
4.增加阅读,扩大词汇量。
教师可利用课余时间,指导学生阅读适合学生英语水平,并与教材同步的配套材料,让学生养成通过上下文语境推断生词词义的良好习惯,培养其分析、判断、推理能力,在此基础上进行词不离句的记忆。订阅课外阅读报刊《英语辅导报》等,不仅能提高学生的阅读能力,扩大学生的知识视野,增加其词汇量,在文章中复习旧单词,学习新单词,同时还教学生学会使用字典,查找信息,激发其求知欲望和学习热情,促进其思维,提高其自学能力。
二、词汇的记忆
1.传授构词规律,扩大词汇记忆。
传授构词规律有利于扩大学生的词汇量,轻而易举地记住更多的词。
(1)利用同义词、反义词等“对比联想法”记忆生词。
学生学习生词时要联想学过的同义词、反义词,加强对该词的理解,增加记忆,发展联想思维能力。如:full―empty,big―small,tall―short,new―old―young,same―diffreent等。
(2)利用合成、派生、转化构词法规则记忆生词。
合成法:把两个不同意义的词合并构成一个合成词,如:class(班级)+room(房子)=classroom(教室),foot(脚)+ball(球)=football(足球)。
派生词:在词根上加上前缀或后缀构成新词。如:teach+er=teacher,work+er=worker,care(名词)+ful=careful(形容词)。
转化词:不改变词形,将一种词性转化成另一种词性。如:water(名词,水)――water(动词,浇水)
(3)运用“音―义联想记忆法”记忆生词。
如:our―hour, no―know, hear―here, who’s―whose,there― their。
(4)运用“形―义联想记忆法”记忆生词。
如:come―some,shirt―skirt,land―lend。
(5)运用“分类归纳法”记生词。
学生学习生词后,应尽量归纳同类词,便于并联提示,强化记忆。如:按水果、文具、球类等进行分类。
fruit――apple,pear,orange,banana
school things――pen,sharpener,knife,eraser
ball――football,volleyball,table tennis
2.激发主观能动,讲究科学记忆。
记忆是英语学习的重要能力,要培养学生善于记忆单词的能力,教师一定要注意培养学生端正的学习态度、明确的目标、勤奋的精神。充分调动他们与遗忘作斗争的主观能动性,严格检查学生单词记忆的情况,学生间互相听写背诵单词,坚持每堂课前5分钟听写出10―20个所学过的单词,不断反复,做到经常性督促。课堂上要求学生有意识地运用眼看、口念、耳听、手写、脑记五官运动记忆法记生词。
3.使用单词卡或随身携带的小生词本背记生词。
学生自制单词卡片,词条下注明词义和读音,如果附加一个例句,更有助于加强记忆,利用一些零散时间及英语课前两分钟时间浏览一下生词。
4.反复学习。
根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘规律,遗忘的速度是先快后慢,先多后少,为了防止记忆痕迹的逐渐减退,最好的办法是在没有完全忘之前及时复习,反复循环。利用课外兴趣活动时间,帮助学生复习和巩固词汇。教师把任务分配给学生,让学生动手动脑自己设制生词卡片,用来认字,做词汇归类游戏。比如:把动词(put,go,come,take)、动物名词(cat,parrot,dog)、事物名词(desk,chair,computer,door,window),介词(in,on,from,behind,under,near)分别归类,寻找适当的词、词汇和画配对。
学习和记忆单词是中职学生学习英语过程中较为困难的,因此,教师在教学过程中要使中职学生产生学习英语的乐趣,培养学生学习和识记单词的正确方法,使其拥有一把打开英语大门的钥匙,扫除英语学习的拦路虎,词汇教学处理是至关重要的。
参考文献:
[1]教育部英语课程标准研制组.关于我国基础教育阶段英语课程标准的初步设想.基础教育外语教学研究.
[2]胡惠芬.以人为本的英语教学.中小学英语教学与研究.
