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税收基础知识试题范文1
【关键词】新课改 高考政治 一轮复习 有的放矢
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0086-01
高三是高中阶段最为特殊、最为重要的一年。进入高三，学生和教师面临的现实问题就是时间紧张，但复习内容却非常庞杂。因为备考，学生的学习任务和教师的教学任务也更加繁重。为了成功备考，无论是教师的教还是学生的学都应以课程标准和考试大纲为依据。教师作为教学活动的引领者和组织者，更要合理的安排复习，给学生有效的方法指导，才能使使学生的知识储备和能力素养有大的提高，起到事半功倍的效果。
近几年新课标全国卷更加重视“新材料、新情境”的创设与运用，注重考查考生所学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题，试题形式更加灵活多样，命题思路更加多元开放。这些信息既反映了新课改的基本理念，也为我们的备考工作指明了方向。
高考政治的复习备考，一般有两个必须的环节：一轮基础知识复习和二轮热点专题演练。这两个环节的递进是学生由课堂走向生活，把理论运用于实践，将知识内化为能力的过程。一轮复习是整个备考过程的基础环节，作用也最为重要。那么，一轮复习应如何有效的实施呢？
一、立足教材基础，整合主干知识
一轮复习的进行以基本概念、基本原理为内容，以章节为单位，以模块为整体，逐步推进。只有对基础知识做到准确全面的把握，才能谈到能力的提升。在复习《经济生活》的过程中，首先要让学生明确价值与价格，价值量与价值总量、社会劳动生产率与个别劳动生产率、互补品与替代品、外汇与汇率、效率与公平、市场机制与宏观调控等这些基本的概念，还要进一步让学生学会分析辨别，理解运用，进而把握知识点间的内在联系。比如在掌握宏观调控这一基本概念的基础上，要帮助学生进一步建立宏观调控与市场调节；宏观调控与货币政策；宏观调控与财政的作用；宏观调控与价格等的关系。最后还要进一步探究知识的生长点：现阶段，我国实行的宏观调控措施。我国现阶段为什么继续实施积极的财政政策和稳健的货币政策，与我国的经济形势有何关系；为什么要保持适当的财政赤字和国债规模；为什么要着力优化财政支出结构，增加“三农”、欠发达地区、民生、社会事业、结构调整、科技创新等重点支出；为什么要继续实行结构性减税，依法加强税收征管。这些问题都要通过教师引领学生走向生活、关注生活，并运用所学的理论知识进行分析说明，才能将知识真正内化为学生的能力。
在复习的过程中，教师还要处理好主干知识与非主干知识的关系，坚持两点论和重点论的统一，既要全面，又要抓住重点。复习过程中不要想当然删减知识点，更不要平均用力。《经济生活》是整个备考复习中内容最多，难度最大的部分，所以在时间的分配上应有所倾斜。教师在复习中要紧紧围绕一个核心线索展开：在社会主义条件下，只有将市场机制与国家宏观调控有机结合，才能实现资源的优化配置。不管是复习生产消费，还是经济制度、财政、税收、银行；不管是对内的制度完善、体制改革，还是探讨经济全球化的国际环境，都是服从和服务于这个中心。明确主干知识，就能对学习起到提纲挈领的作用，更好的发现知识点间的联系，构建知识体系。这样做，对于学生理解具体的概念、原理大有帮助，既减轻了学生的记忆负担，又提高了复习效率。
二、进行规范训练，提升解题能力
对于在复习过程中学生出现的一些理解上的错误，易混淆的知识点，教师要通过练习和讲解及时纠错和澄清，尽量避免学习过程中知识点的遗漏和错误的积累。在复习课本知识的同时，必须配合进行强化训练，这样才能进一步提升学生的理解能力和解题能力。比如每节课针对已复习的内容，教师都应筛选和设计一些具有代表性的典型例题，进行及时的巩固练习。这样可以帮助学生自查自改，自我提高、自我进步。在复习《经济生活》第二课《价格的变动与影响》这一框题时，针对价格对需求量的影响的知识点内容比较复杂、难度较大的实际情况，我挑选了一些典型的、难度适中的高考题和模拟题进行当堂训练和讲解。通过知道怎么考来指导我们怎么教，怎么学，学生在学习过程中就能做到心中有数，教师也能实现较好的教学效果。
在练习的过程中，教师必须注意以下几点：首先，教师在试题的选择上要做到精选，要注意选易错点和易混点；要选凸显重点、核心考点的试题；要选能教给学生答题思路的典型试题；要选有时政和时代特色的新颖试题。其次，教师要研究试题，研究试题的命题思路和方向，研究试题的典型性和适用性，考虑学生的负担和承受能力。再次，在试题的讲解过程中，要讲疑点、讲结构、讲思路。在课堂上讲到关键处，易混处，不在于教师讲多少，而在于学生掌握落实了多少。最后，在讲评中注意知识的迁移、拓展，同类考题的转换。不要就题论题，要适当发散，启发学生多角度的思考，注重知识的跨度和整合，培养学生的开放式思维。练习的过程中要让学生多动笔，勤总结，乐反思，训练答题的规范性和准确性。
税收基础知识试题范文2
【关键词】税源专业化 管理 教学
一、税源专业化管理教学的必要性
（一）税源专业化管理的含义
税源专业化管理是指根据纳税人的实际情况和征管规律，以税收风险管理为导向，以信息化为支撑，按照纳税人规模、行业为主对税源进行分类，优化征管资源配置，建立专业化人才队伍，达到管住管好税源的目的，以提高征管质量和效率。
当前，积极探索税源专业化管理新模式，是税务机关的实践任务，以税收风险管理为导向的税源专业化管理，是今后一个时期税收征管改革的趋势和方向，是一项全新的税源管理方式。
（二）税源专业化管理提出的背景
随着经济全球化和我国社会主义市场经济的发展，纳税人数量不断增多，企业的组织形式和经营方式呈现多样化，企业集团大量增加，经济主体跨国家、跨地区、跨行业相互渗透，企业核算的电子化、团队化、专业化水平不断提高，税源管理的复杂性、艰巨性、风险性不断加大，征纳双方信息不对称等矛盾日益突出，传统的由税收管理员属地管户、粗放的税源管理方式已难以适应新形势的要求，必须更新理念，探索税源专业化管理，提高征管质量和效率。
（三）税源专业化管理的试点情况
随着税源管理面临的新形势和新问题，2010年国家税务总局提出了探索税源专业化管理的模式，并选择了部分省进行试点。我们广西区国税局按照总局提出的总体思路，于2011年初制定下发了《全区税源专业化管理改革试点方案》（桂国税发〔2011〕78号），确定南宁、百色、崇左三个市局分别负责大企业管理、综合管理、重点行业管理的改革试点工作。各市根据区局的要求，选择部分县（区）局开展试点，全区参与试点的单位共计54个县（区）国税局。到2012年7月止，全区实施税源专业化管理的行业达到100多个，编写了100个行业管理指南和100个风险指标应用指南。在探索税源专业化管理新模式的实践中，取得了初步的成效。
（四）开展税源专业化管理教学的现实要求
1.税源专业化管理任务重、要求高，亟需提升税务干部的管理理念。使参训人员进一步认识税源专业化管理工作的重要性，在教学中加强对信息管税、税收风险管理、税源专业化管理的理念的认识，以寻求更高效的管理载体。
2.税源管理人员的业务素质难以适应税源专业化管理的高标准要求。
税源专业化管理是适应新形势下经济发展的需要和税收科学发展趋势而提出的一种税源管理新模式，对税务干部的素质要求比较高，与实际情况相比差距较大。
（1）税收管理员队伍素质能力参差不齐，难以适应专业化管理的要求。突出表现在知识结构不合理、专业技术水平参差不齐、复合多能型人才奇缺、队伍年龄老化等问题。
（2）会计知识普遍薄弱，突出表现是影响纳税评估的成效。
（3）信息化技术力量不足，除难于获取第三方信息外，信息管税能力不强，影响风险管理的成效。
二、税源专业化管理教学的发展现状
（一）税源专业化管理教学的开展情况
随着税源专业化管理试点工作的推行，相关方面的业务培训渐成为各税务培训机构的培训热点。比如我校举办的房地产行业管理培训班、水泥制造业管理培训班、行业纳税评估培训班、财务软件应用培训班、小企业会计培训班等都是根据税源专业化管理的需要，进行有针对性的培训。
（二）税源专业化管理教学存在的问题
1.培训项目策划注重立竿见影，缺少长远谋略。目前举办的培训班一般以3至5天短期业务学习为主，目的是想通过培训把目前缺什么的内容都补上，未体现专业化管理对人才的专门业务要求，功利性强，效果不理想。
2.缺乏具有针对性和实用性的培训教材。培训班的课程设置、授课内容等与税源专业化管理要求还甚远，更多的注重对文件解读、理念更新、管理方法等方面的教学，深入学习及对工作案例的剖析很少，更无教材可言。
3.师资力量薄弱，缺少实践经验。专职教师的授课更多的是从理论到理论，难以满足学员工作的需要。
4.教学方法单一，学员被动学习。讲授式教学仍然是目前最主要的教学形式，这种“一言堂”“填鸭式灌输”方式让参训人员被动学习，难以满足学员参训的需求。
三、对税源专业化管理培训教学的几点思考
实施税源专业化管理不仅要求税源管理人员精通税收政策和会计核算，还须加强学习市场经济、企业管理、生产工艺和相关法律等方面的知识，更需要掌握税收分析、计算机操作方面的技能。税务干部培训机构需要为此做好培训教学业务。
（一）深入基层开展培训需求调查，科学策划培训项目
培训项目不仅要分岗分类进行策划，更要夯实基础知识培训，深化专门业务培训，可采用递进式进行。
1.税源专业化管理基础类的培训包括：会计业务知识（包括财务软件应用）、信息技术与信息管税、税源基础管理、税收风险管理、税收数据采集分析等；
2.税源专业化管理提高类的培训包括：行业会计实务、行业适用税收政策、行业特点及其风险分析、行业纳税评估、行业税务稽查等。
（二）探究税源专业化管理人才的培养方向
造就一批高素质专业化人才，对于进一步深化税收征管改革、提高税收征管的质量和效率，至关重要。
一是确立定向培养、定向培训、定向使用的税收征管人才发展计划，建立结构合理、专长突出的税源专业化管理人才队伍，健全用人激励机制。
二是注重在实践中培养造就税源专业化管理人才，鼓励广大税源管理人员自我加压、自我学习、甘于奉献，积极投身到征管改革的浪潮中，提高其应对风险的技能。
三是注重培训财务会计和税收业务知识。这在很大程度上决定税源管理工作的质量和效率。因此财务会计和税收业务知识的深化学习及融会贯通为税源专业化管理教学不可或缺的重要内容。
（三）编写针对性且实用性强的教材
按照“以用为本，注重实务操作”的原则，编写专业化培训教材及配套的练习题、试题库，尤其要增加工作案例的剖析，增强培训的针对性和实效性。建议根据岗位业务实际，借鉴以往和外部经验，围绕开展税源专业化管理的业务培训需要，在系统内组织专职教师及省市局专门业务骨干组成的教材研发队伍，编写分岗分类的专门业务培训教材。
（四）优化税源专业化管理教学模式
1.优化课程设置，注重授课内容的实用性。围绕培训目标开设针对性和实用性强的培训课程：一是内容要实用、注重实务、目标明确、有针对性；二是注重课程内容的编排与整合，避免知识点的交叉与重复；力求培训取得实效。
2.优化师资队伍，提升教学质量。根据各培训项目的培训目标，在师资配备上应建立一支具备较高的政策理论水平，扎实的专业基础知识，丰富的实践工作经验，熟悉税源管理的规律，掌握现代教育培训方法的高素质专兼职师资队伍。因此对专职教师来说，就要深入到基层岗位学习，丰富自身实战经验；而系统内兼职教师不仅要加强业务理论知识的学习，更应致力于探讨教学的方式方法。此外也可以邀请一些社会中介机构阅历丰富、业务能力强的注册税务师、注册会计师进行授课，全面提升税源专业化管理实务教学水平。
3.搭建交流平台，注重实践教学。培训的形式多种多样，根据成人特点和规律，除课堂讲授和案例分析等方法外，应倡导实践教学，体现学以致用、学用结合。一是组织学员进行工作交流和问题探讨，分享成功经验，借鉴成功做法；二是通过局校合作，充分发挥基层税务局税源专业化管理基地连接理论与实践的作用，组织学员到先进的基地进行实地考察、现场学习，让教师、学员在教学实践中体验税源管理的方法，掌握税源管理实情，善于借鉴他人经验和做法，增长知识和才干，确保学有所用。
【参考文献】
税收基础知识试题范文3
一、把握命题特点，规划复习路径
（一）流转税就学习内容来说，这几个税种一是要点多，二是有难度，就考试来说分值高，基本都在10分以上，计算与知识点较复杂，考点多并且有相互的内容结合，命题多为综合题与计算题。流转税的学习可以结合关税进行，要求吃透教材。其原理并不复杂，虽然税目和税率比较多样化，不过基本方法比较简单，理解上也不难。涉及到进出口环节是个难点，无论是出口退税还是进口环节关税、增值税、消费税计算都比较麻烦，尤其是涉及到消费税计算问题。所以进出口环节需要特别注意，多理解计算原理和方法，尤其是出口退税，了解为什么会有退税。比如进项抵扣不充分；还比如三大流转税比较近似的环节，类似进项的抵扣问题，以及是同销售问题，都要能够区分清楚，了解实质最重要，必要要利用简单的方法，比如增值税视同销售难以记忆，记住外购的用于投资、分配、无偿赠与他人属于视同销售就可以了，其他的都不难。其难点内容包括：增值税法中的特殊征税范围、出口货物退（免）税、增值税专用发票的使用及管理等；消费税法中的计税依据与增值税计税依据的关系；营业税法中的计税依据的特殊规定及与增值税征税范围的划分；关税法中的关税完税价格的确定及适用税率的确定。
（二）个人所得税和企业所得税个人所得税和企业所得税是重点，相比之下个人所得税计算比较复杂，企业所得税项目比较多，各有特点。个人所得税各种小规定很多，但是考生平常接触的项目比较少，也不太熟悉，而企业所得税一直都是很熟悉的项目，计算上不是难点，掌握好经常考察的纳税调整项目就可以了，命题多为综合题，分值较大。但个人所得税则需要重点对待，各种税目的计算要掌握好，个人所得税由于优惠政策和补充文件比较多，同时教材的作者过于追求教材体例上的统一，没有考虑个人所得税分项征税的特殊性，使得该章显得凌乱，部分难点又没有例题说明，初学者会明显感觉理解有难度。命题趋势突出计算题和部分计算型客观题。其难点内容主要包括个人所得税法中的按次征收的所得其次的确定、一些特殊所得的应纳税额计算、无住所个人工资薪金所得的来源地判定及其应纳税额的计算（由于2011年对个税工资薪金征税有所修改，故该考点内容可能有所回避）、企业所得税法中的应纳税所得额计算、资产的税务处理等。
（三）土地增值税和印花税等其他小税种每章一般篇幅不大，内容特点是难度小，但是项目多，优惠点也比较多，需要特别记忆，计算也比较简单和直接，灵活性不是很强，其中的印花税和土地增值税还是有一些计算问题需要大家重点掌握。就命题趋势来说，考虑到主观题中越来越涉及到小税种内容，注意对主观题的适当处理。总之这部分内容属于战术性重要层次的内容，虽然不影响大局，但是在局部会造成比较恶劣的影响，尤其是考试中的客观题部分，影响有的时候比较举足轻重。一般这个层次各个章分值在2、3分，最多不超过5分。大都为计算型客观题，值得注意的是，土地增值税经常出现计算题。其难点内容主要包括土地增值税法中的扣除项目及速算扣除系数的运用以及印花税法中的税目与税率。
（四）税务行政法制与税务 这几章的特点是难点较少，比较容易掌握，但是知识点较多，题目可大可小，可易可难，可清晰可隐蔽，可主观可客观。就考试来说，这一层次的各章得分在2~3分之间，一般为客观题。重点要注意税收征收管理法中的法律责任和税务行政复议的内容，考点很多。
二、讲究复习方法，提高学习效率
（一）全面复习，吃透教材紧紧围绕考试大纲，全面吃透教材，不可押试题，在复习时一定要以教材为主，并借一本上年度的教材作为参考。一般而言，每年新增的内容是考试的重点。考生在看书时要对教材逐章节仔细研读，力争对所有内容都理解和掌握，要将自己圈定的、难点和疑点问题加以记录。在看书过程中切忌急躁、急于求成。通过认真看书，在理解各知识点内容的基础上，进一步增加对各知识点之间内在联系的认识。一定要把知识系统化、形成网络化、立体化知识体系，要做到这一点并不容易，其前提是牢固地掌握基础知识，在此基础上，对知识进行横向比较，找出各税种的差异和共同点，这样才能事半功倍，做到心中有数，在考试时方可游刃有余。
（二）做好自我测试，提高解题能力正常情况下，阅读、理解教材的时间应占总复习时间的70%～80%，做练习的时间应占总复习时间的20%～30%。在熟悉教材的基础上，通过做配套练习来验证自己对教材理解的正确程度以及对法规的具体运用能力，首先在不看答案的前提下，做一下习题，然后对照答案及教材，找出答错的题目，更主要的是找出错误的原因。搞清是记忆上的错误，还是理解上的错误，或是计算上的错误，这样才能记忆深刻。其次将近两年的考试题做一遍，这样既可以了解每年考试的题型、出题思路、考试重点，又可以使自己对题量、时间做到心中有数，从而在答题时做到抓紧时间，先易后难，以免时间到了，会做的题还没有来得及做，以致数月心血付诸东流。考生一定要潜心研究各年试题，各年试题都具有代表性，既能反映考试重点，也能体现各个税种的难点。通过研究各年试题，可以从中找出考试规律，提高解题能力。
（三）劳逸结合，合理用时复习时间是至关重要的，对于考生来说，工作繁忙，有时不可能获得较长时间段的集中学习。因此，合理安排时间尤为重要。首先要根据自身情况，比如工作忙的考生只选报部分科目进行应试，集中力量逐科突破。加大紧迫感，教材拿到手后距考试所剩时间不多，应马上进入状态，自我加压，设置阶段复习目标。其次，要充分利用一切可利用的时间，合理安排，并根据自己的学习进度和时间条件随时予以调整。可以抓住零星的时间看法律法规，周末的时间集中做税法的计算题、综合分析题。充分利用时间不等于把一切时间都用在学习上，要劳逸结合、松紧有度，保持良好的状态方能达到事半功倍的效果。
（四）重在理解灵活运用，不能死记硬背 注册会计师执业资格考试是一种能力考试，而不是简单的水平测试。因此，考生在复习考试时，不能简单地死记硬背，而应注意对税收法规的理解和运用，重点掌握如何将各个税种的法律、规定用于解决实际问题。其次，考生应加强综合能力训练。某条规定在教材中是独立的。但在运用时既综合又交叉。综合有两种基本形式：一是多个税种在一个题目中同时涉及，如计算企业所得税时，可能涉及到流转税、财产行为税的计算；二是一个纳税人同时涉及诸多业务内容，如某纳税人有自营业务、联营业务、对外投资等，计算其应纳税额时要考虑到各方面规定。
所以，建议考生学习《税法》可分两步走。首先，应掌握每个税种的计算公式。计算公式不仅明确了应纳税额的计算方法，同时也指明了复习和掌握主要内容的基本思路。其次，考生应掌握各税种的特点，这样就可以把繁杂的内容简化，使复习产生事半功倍的效果。
三、注重考试技巧，通关不再遥远
（一）做好考前准备，避免低级错误考前将各项准备工作做到位，文具要带齐，铅笔事先削好，铅笔水笔最好带两支以上，避免出现小意外造成大事故；客观题在涂卡时注意方法，不要错行或填涂不合标准。
（二）合理分配时间，先易后难，追求准确率税法考试题量大、时间紧，计算题和综合题的时间安排是非常紧张的，没有过多思考时间，因此选择题解题需要尽量快与准，提高正确率，为后面留些时间。有的考生一开始先做计算题和综合题，耗时可能很长，最后选择题做不完，该拿的分拿不到非常可惜。建议按照试卷本身顺序做，先易后难，选择题不要停留太长时间思考，如果不会做也不要空着，可凭感觉填涂；计算题有不会的，可以先放弃，往后面做，如有时间再回头做，切忌在一道题上纠缠不止，耽误时间，经常有这样的考生，只做了60多分的题目就及格了，说明平时的积累很重要。
税收基础知识试题范文4
关键词： 会计从业资格；无纸化考试；教学
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2016）05-0096-03
笔者曾在《湖北工业职业技术学院学报》2014年第5期发文《会计从业资格无纸化考试的教学思考》。事过两年，会计从业资格无纸化考试越来越规范，已成为全国规模大、报考人数多、含金量高、难度大、考试客观公正的职业“入门槛考试”。作为培养会计人员的高职院校，会计专业教学不断进行改进，以适应新形式下会计从业资格考试的需要，提高会计从业资格证书的取得率。
一、 最新会计从业资格考试的内容
（一）考试大纲
根据财办会〔2014〕13号通知，《会计从业资格管理办法》（财政部令第73号）等有关规定，财政部对2009年修订的会计从业资格考试大纲进行了修订，自2014年10月1日起施行。《财经法规与会计职业道德》考试大纲的新内容分别是第一章会计法律制度、第二章结算法律制度、第三章税收法律制度、第四章财政法律制度、第五章会计职业道德；《会计基础》考试大纲的新内容分别是第一章总论、第二章会计要素与会计等式、第三章会计科目与账户、第四章会计记账方法、第五章借贷记账法下主要经济业务的账务处理、第六章会计凭证、第七章会计账簿、第八章账务处理程序、第九章财产清查、第十章财务报表；《会计电算化》考试大纲的新内容分别是第一章会计电算化概述、第二章会计软件的运行环境、第三章会计软件的应用、第四章电子表格软件在会计中的应用。
（二）考试题型
考试形式改为无纸化模式，题型随之发生变化，《财经法规与会计职业道德》考试题型是单选题、多选题、判断题、案例分析题；《会计基础》考试题型是单选题、多选题、判断题、计算分析题；《会计电算化》考试题型是单选题、多选题、判断题、实务操作题。
二、会计从业资格无纸化考试模式下的会计教学思考
两年前笔者就会计证无纸化考试的教学思考阐述了一些观点。通过笔者教学中的实施、改进，再次从五个方面提出一些想法，与各位同仁探讨共同促进会计教学工作的进步。
（一）强化师资队伍的建设
会计证的考试模式由笔试改为无纸化，考试内容更贴近实际会计工作，教师的教育教学能力要不断跟进。一方面，教师要利用自己的课余时间深入到不同单位会计工作一线，对不同单位的经营模式和会计处理方式进行全面的接触，参与不同单位的不同技术项目，促使理论和实践有机的结合，夯实双师素质。一方面，教师要多参加技术培训学会运用最新的多媒体技术，如互联网+、MOOC、工学云…… 教学中恰当应用多媒体技术，能够提升教学效率和教学效果，加大师生互动，在一定程度上可以传授更多的知识。
（二）调整课程设置，优化课程内容
考试的难度加大，高职会计专业的教学内容随之不断地调整。通过分析考试大纲，可以发现考试的三门课内容分散在出纳业务操作、经济法、企业纳税实务、基础会计、中级会计、计算机基础、会计信息化、EXCEL在会计中的运用等多门会计专业课中，且没有完全涵盖。这些课程开设在不同学期，课时多，知识点交叉重复，照本宣科式地讲课达不到良好的教学效果。为了既保证考证课内容的完整又保证会计专业课程体系的科学，课程的开设时间、课时、课程标准要设置恰当。
大一第一学期要开设出纳业务操作（45学时）、基础会计（100学时）、计算机基础（45学时）等课程，这些课程的内容或多或少地涉及到考证三门课的知识点。为了给后面考证课奠定基础，三门课的课程标准必须融入考证的考点，如出纳业务操作的教学中结算法律制度的相关考点要详细讲解，计算机基础的教学中计算机的基本知识、EXCEL的基本操作应是课程重点。大一第二学期要开设中级会计（一）（120学时）、企业纳税实务（100学时）等课程，同时考证课也在这学期开设。企业纳税实务与财经法规与会计职业道德同学期开设，税收法律制度是二者重复的知识点，如果两个课程都讲解这个知识点，导致内容重复、重点不清，所以这个知识应在企业纳税实务中讲深讲透，财经法规与会计职业道德中不讲，辅助习题练习，重点讲解其它知识点，课时安排40学时。会计电算化在上一学期有了一定的计算机基础知识，此学期可以设置45学时，重点练习会计软件的应用。会计专业的学生一入校就开始学习相关会计知识，在本学期时基础会计中没有涉及的应收账款核算、交易性金融资产核算、固定资产核算等内容已在中级会计（一）具体教授，考证课会计基础可以设置30学时，侧重知识点的梳理和习题的讲解。大二第一学期开设中级会计（二）（60学时）、会计信息化（90学时）、经济法（45学时）等课程，这些课的课程标准中依然涵盖考证课中的一些考点，再次强化考证中的知识点。虽然这学期不在教学安排中专门开设考证的三门课，可以通过早晚自习或开设考证专题辅导课协助考证。大二第二学期及大三时开设更多的会计拓展课程如企业财务管理（70学时）、分行业会计比较（60学时）、会计报表分析（36学时），其实质也是在为考证服务。
（三）选择合适的教材
教学内容是教学的关键，只有当教学内容同从业资格考试内容间建立联系，形成教学内容为考试服务的形势，才能体现教学的价值[1]。教材是落实教学内容的重要载体之一，也是教师授课的主要依据。财政部只统一规定全国的考试大纲，并没有统一出版全国考试教材。笔者所在的学校选用湖北省财政厅与湖北省会计学会共同合作编写，由经济科学出版社出版发行的教材作为指定教材。一定程度上指定教材对于帮助考生复习考试发挥了较大作用。指定教材的体系安排是学科体系式的编写，侧重理论知识，与目前高职开展的“教学做”合一的理实一体化教学不相匹配。笔者与本专业的教师经过认真挑选，认为高等教育出版社、立信出版社出版的一系列考证教材较为贴近目前高职教学的模式。随着课程的重复开设，教学内容反复提炼，逐步开发具有自己特色的考证校本教材。
（四）扩建机房建设
会计从业资格考试已经走向信息化、自动化，院系应扩建机房建设，一是增建机房数量、硬件设备；二是搭建并储备各种各样优质的教育教学资源， 初期可以从市场择优购买成熟的考试资料， 在网上建立习题数据库、试题数据库，自动生成电子试卷，自动生成考试成绩， 方便学生在线练习和测试；三是待到条件成熟时，可以利用已有的资源二次开发，更加满足教学的需要；四是增加机房开放时间，安排相关专业老师值班，供学生在课余时间自由练习操作，尤其是临近考证期间。
（五）多方位全面管理学生
1.多与学生沟通
现在的学生都是90后，他们的人生观、价值观具有时代特点。作为教育者，从学生入校开始要与他们多交流，多沟通，帮助他们有一定的职业规划。部分学生为什么学习会计，可能入校很久都没有清楚。老师要采取各种各样的形式，正面引导他们，帮助他们明白什么是会计，为什么学习会计，为什么要考证书，有了证书可以从事什么样的工作……
2.多鼓励学生
90后的学生似乎没有经历过什么挫折，一遇到困难就要退缩，要重视对他们的鼓励。课前，教师鼓励学生这次课我一定能听懂；课后，鼓励学生这次作业我一定能做得很好；考前，鼓励学生这次考试我一定能通过……在学生的学习过程中不断采取正面的鼓励，会极大的激励学生的信心，帮助学生产生较强的学习动力。
3.多督促学生
进入大学，学生发现没有早晚自习，没有从早上到晚的课程，没有堆积如山的作业……没有自控能力的学生会沉迷于电脑、游戏中。会计的专业教师要与辅导员相互沟通、分工、配合，帮助学生适应大学生活，以开班会、办讲座、搞访谈等方式从生活、学习上督促他们，养成良好的生活习惯和学习习惯。专业教师侧重学业上督促，辅导员要全面督促学生，一旦好的学风、习惯在大一上学期养成，对学生后期学习专业课、考证课会起到较大的促进作用。
4.多帮助学生反思
俗话说“人生不如意事十有八九”，考试结果肯定会存在未通过的情况。教师要帮助学生反思在这次考试中我什么地方做得不到位，什么地方做得不够好，在后面应如何加强，要有什么计划。通过反思，帮助未考过的学生指明方向，建立继续奋斗的斗志。同时，考过的学生教师也要帮助他们反思，为他们下一步的计划提供指导。
会计从业资格无纸化考试是高职会计专业学生必考的一场有难度的考试，会计专业教学不断改进，期待找到两者最佳切入点，提高会计从业资格证书的获取率。
[参考文献]
[1]肖 颖.基础会计课程与从业资格考试对接问题研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2016，（1）：76.
税收基础知识试题范文5
财务成本管理包括两部分，第一部分是财务管理(一到十章)，第二部分是成本管理(十一到十四章)。通过历年考试可以看出，财务成本管理的考试具有考核全面、计算量大、试题灵活、结合实际等特点。财务成本管理属于五科中难度较大，通过率较低的一门，近五年财务成本管理科目的全国合格率分别为：2005年的合格率为13．92％，2004年的合格率为12．61％，2003年合格率为10．36％，2002年合格率为9．34％，2001年的合格率为9．27％。实际上财务成本管理从考试来说并不是很难，只要你能搞清原理，把握正确的复习方法和应试技巧，相信你是能够顺利通过这门考试的。从财务成本管理考试以往命题的规律来看，凡是新增加的内容，教材改动较大的内容，历来是考试出题的重点内容，所以考生应加强对教材新增加和变化的部分的理解和运用，这对考生能否顺利通过考试有很大的影响。
从2006年的教材来看，与2005年考试指定教材相比，主要是在章节的细节上作了部分补充和修改。
2006年考试教材的具体变化主要有以下几方面。
第一章：从内容看与2005年相比，修改的地方主要有两处。具体表现在一是对第二节中现金的长期循环作了修改，取消了原有“折旧是现金的一种来源”的相关内容，增加了“固定资产的现金流动”的有关内容；二是对第三节中资本市场的有效原则的有关表述作了修改；三是将金融市场的原有不规范的概念删除。
第二章：从内容上看与2005年相比，修改的地方主要有六处，一是将资产负债表、利润表和利润分配表的项目按会计制度作了调整；二是删除了已获利息倍数分析的第(3)个内容；三是把综合评分中的表2-6的有错误的评分作了修正；四是对计算每股收益时加权平均发行在外股数作了补充；五是删除了折股比率和折股倍数的有关表述；六是删除了现金流量表作用的有关表述。
第三章从内容上看与2005年相比，修改的地方主要有两处，一是对无效增长的相关结论作了补充，并修改了可持续增长的相关结论；二是修改了现金预算中有关利息的计算，将长期借款的利息纳入预算。
第四章：从内容上看与2005年相比，修改的地方主要有六处，一是对分期付息债券对于其债券价值随付息期接近价值如何变化时，强调付息期无限小；二是修改完善了债券到期收益率的含义；三是删除了债券到期收益率的简便算法；四是提出相对风险与绝对风险的概念；五是对完全正相关和完全负相关的含义作了补充；六是规范了机会集曲线与分散化投资的关系。
第五章：从内容上看与2005年相比，修改的地方主要有一处，在风险调整贴现率法下，强调提出根据p值计算的风险附加率只包含系统风险。
第七章：本章从内容上看与2005年相比的变化主要是三处：一是根据新的公司法的内容把有关股票发行的规定与条件，债券发行的有关条件作了调整；二是对杠杆租赁的特点重新作了描述；三是修改了融资租赁决策的有关内容。
第八章：本章与2005年的教材内容相比的变化主要是：一是按照新公司法的内容对利润分配的项目和顺序的有关内容作了修改；二是对股利分配的法律限制也是按公司法的最新规定作了调整。
第九章：本章与2005年的教材内容相比的变化主要是：一是增加了考虑筹资费时股票资金成本计算的处理；二是对经营风险的含义、经营杠杆的主要影响因素和经营杠杆作用重新作了表述。
第六章、第十章到第十四章与2005年的教材内容相比，基本不变，只是对原有不严谨之处作了补充。
二、对教材难点内容的理解
(一)可持续增长率
1．基本含义与假设条件
2．可持续增长率的计算
(1)根据期初股东权益计算可持续增长率
可持续增长率；股东权益增长率＝股东权益本期增加／期初股东权益＝销售净利率x总资产周转率x收益留存率x期初权益期末总资产乘数
应注意，“权益乘数”是用“期初权益”计算的，而不要用期末权益计算。
(2)根据期末股东权益计算的可持续增长率
可持续增长率也可以全部用期末数和本期发生额计算，而不使用期初数。
3．可持续增长率与实际增长率
(1)可持续增长率与实际增长率是两个概念。可持续增长率是企业当前经营效率和财务政策决定的内在增长能力，而实际增长率是本年销售额比上年销售额的增长百分比。
(2)如果某一年的经营效率和财务政策与上年相同，并且不增发新股，则实际增长率等于上年的可持续增长率。而且不难发现：本年销售增长率＝本年可持续增长率＝上年可持续增长率＝股东权益增长率＝总资产增长率＝负债增长率＝税后利润增长率＝留存利润增长率＝股利增长率。
(3)企业的增长潜力来源于收益留存率、销售净利率、权益乘数和总资产周转率等四个财务比率的可持续水平。如果通过技术和管理创新，使销售净利率和资产周转率提高到一个新水平，则企业增长率可以相应提高。财务杠杆和股利分配率受到资本市场的制约，通过提高这两个比率支持高增长，只能是一次性的临时解决办法，不可能继续使用。而单纯通过权益资金支持高增长是无效的增长，单纯的销售增长，不会增长股东财富，是无效的增长。
(二)第五章资本投资
1．税后现金流量的计算
注意：(1)初始流量确定时，如果有利用原有资产，要切记除了考虑丧失的变现价值，还要考虑变现价值与账面净值不一致时对所得税的影响。
(2)营业现金流量确定时，注意折旧计算方法应该按照税法的规定来计算，税法年限和尚可使用年限不一致时按孰短法考虑折旧抵税的年限。这里的折旧包括固定资产折旧和长期资产摊销等非付现成本。
(3)项目终结流量要考虑最终残值与税法规定残值不一致时对税收的影响。
2．计算结果的时点设定
为了简化，教科书举例通常把计算结果的时点设在第一年的年初，其他流入和流出在各年的年初和年末。实际上，现金流出和流入的时间可能在任何时间。
选定时间轴很重要。通常的做法是：
(1)以第一笔现金流出的时间为“现在”时间即“零”时点。不管它的日历时间是几月几日。在此基础上，一年为一个计息期。
(2)对于原始投资，如果没有特殊指明，均假设现金在每个“计息期初”支付；如果特别指明支付日期，如3个月后支付100万元，则要考虑在此期间的时间价值。
(3)对于营业现金流量，尽管其流入和流出都是陆续发生的，均假设营业现金净流入在“计息期末”取得。
3．企业资本成本作为项目折现率的条件
使用企业当前的资本成本作为项目的折现率，应具备两个条件：一是项目的风险与企业当前资产的平均风险相同；二是公司继续采用相同的资本结构为新项目筹资。
计算项目的净现值有两种方法，一种是以企业实体为背景，确定
项目对企业现金流量的影响，用企业的加权平均资本成本为折现率；另一种是以股东为背景，确定项目对股东现金流量的影响，用股东要求的报酬率为折现率。这两种方法计算的净现值实质是一样的。
需要注意的问题：不能用股东要求的报酬率去折现企业实体的现金流量，也不能用企业加权平均的资本成本折现股东现金流量。
4．项目系统风险的衡量
类比法：
寻找一个经营业务与待评估项目类似的上市企业，以该上市企业的β替代待评估项目的系统风险，这种方法也称为替代公司法。
计算步骤如下：
(1)寻找一个经营业务与待评估项目类似的上市公司的β(通常是β权益)
(2)计算类似的上市公司的β资产：
若不考虑所得税：
β资产＝类比上市公司的β权益／(1＋类比上市公司的产权比率)
若考虑所得税：
β资产＝类比上市公司的β权益／(1+(1－类比上市公司适用所得税率)x类比上市公司的产权比率)]
(3)计算本公司的β：
若不考虑所得税：
本公司的β权益＝β资产x(1＋本公司的产权比率)
若考虑所得税：
本公司的β权益＝β资产x[1+(1－本公司适用所得税率)x本公司的产权比率]
(三)第十章“企业价值评估”
企业价值评估是财务管理的重要工具之一，具有广泛的用途，是现代财务的必要组成部分。企业价值评估是财务估价的一种特殊形式，因此本章内容是第四章“财务估价”的延续。
1．现金流量折现法
(1)基本模型
(2)需要注意的问题
①在数据假设相同情况下，三种模型的结果是相同的。
②如果假设企业不保留多余的现金，而将股权现金全部作为股利发放，则股权现金流量等于股利现金流量，股权流量模型可以取代股利现金流量模型，避免对股利政策进行估计的麻烦。因此大多数的企业估价使用股权现金流量模型或实体流量模型。
③企业实体现金流量可以分为自由现金流量和非营业现金流量两部分。自由现金流量是营业活动产生的税后现金流量，企业可以根据筹资政策和股利政策自由决定如何支配。非营业现金流量是企业非营业现金活动产生的税后现金流量，包括非持续的现金流量、非常项目及对非关联企业投资活动的税后现金流量。
④企业总价值＝营业价值+非营业价值＝自由现金流量现值+非营业现金流量现值。
价值评估主要关心的是营业价值。
(3)现金流量模型参数的估计
三、财务成本管理考试应注意的问题
(一)考试前的充分准备
1．保持充沛的体力和清醒的头脑
CPA财务成本管理考试的基本特点是：从课程安排上而言，在五门考试中，财务成本管理一般被排在最后，考试时间持续三个小时，仅比会计课程考试时间短；特别是如果考生一次报考五门的话，参加财务成本管理时人已疲惫之极，这可能也是历年财务成本管理课程通过率不尽如人意的原因之一。所以就应试而言，在参加本门课程的考试时，一定要保持充沛的体力，并且需要及时地将前面考试的结果从脑海中清除。
2．要有综合运用知识的能力
从最近几年的题目看，减少了在教材中有现成答案的题目，面向教材的单项知识测试题目在减少，试题与书本的距离在加大。因此在准备考试时，仅仅背书是不够的，要能够应用这些知识才是虽重要的。从内容上看，财务成本管理课程综合性强，需要具备一定的会计专业知识，但是很多方面又不能与会计混为一谈；从考试出题点来看有些内容教材中可能一带而过，而在课外学员需要进行必要的阅读以帮助通过考试。研究一下历年考题可以发现，当年教材没有涉及的知识点，并不代表当年不会进行考核。例如在2000年考试的综合题中财务杠杆的计算要求你考虑优先股息的影响，财务成本管理指定辅导教材中并没有明确标出相应的知识点和计算公式，但是这部分内容却可通过上市公司财务比率中每股收益计算时考虑优先股的影响找到相关的求解方法；2001年和2005年在综合题中涉及到加速折旧法计提折旧，2003年考查用可变现净值法分配联产品，2004年考查：“按照现行《企业会计制度》规定的现金流量表各指标的计算口径，回答下列问题：①投资活动使用了多少现金(净额)？它由哪些项目构成?金额各是多少?②筹资活动提供了多少现金(净额)？它由哪些项目构成，金额各是多少?③公司的经营活动提供了多少现金?”教材没有明确涉及到或只是提出这个方法，但这是会计的基础知识；2002年考试考查连环替代法的分析方法，财务成本管理指定辅导教材也只是一带而过等等，但这些都是解答财务成本管理题目所应具备的知识点，所以融会贯通各章节的知识，理解公式运用的前提以及具备一定的会计基础知识对财务成本管理课程是至关重要的。
因此建议考生在复习中，除了掌握教材的讲述内容，还应适当地参阅一些必要的辅导材料，自学完成其它的一些相关知识。在选择辅导教材的时候要注意，财务成本管理中有一部分知识点与其他考试例如会计师考试辅导教材的观点可能略有不同。当出现此种情况时，学员应以CPA考试指定辅导教材中的观点为应试时采用的观点。
3．有效地借鉴历年考题
CPA考试已经比较成熟、稳定，规范程度较高。在这种情况下，过去的试题是关于考试最具权威性的公开信息。充分研究过去的考题，对于了解考核的重点，理解命题的习惯和风格，掌握标准答案的要求有重要意义。从2002年开始不再对外公布2002年及以后年度的注册会计师考试试题的答案和分析。这种做法在国外举办的一些考试中并不鲜见，此举的目的，一方面是为了和国际考试制度接轨；另一方面是因为我国注册会计师考试将逐步建立试题库，实行考试抽题。这种变化暗示着在未来的考试中，有可能会重复出现以前年度考过的试题。
(二)考试中的沉着应战
1．合理安排考试时间
2006年CPA《财务成本管理》考试将于9月17日13：30―16：30进行，对许多考生而言，180分钟的考试时间过于仓促。在充分复习的前提下，能否在考场上合理分配自己的时间，正常发挥自己的水平，是考生顺利通过考试的关键。因此，考生应当在考前的2周左右，在规定的时间内独立完成至少5套模拟试题，把握不同题型所需要的大致时间。通常情况下，客观题(包括填答题卡)的做题时间应当控制在50分钟以内。
2．不同题型的注意事项
(1)单选题
除非有100％的把握，最好把四个备选项全部看完(至少要快速浏览一遍)。
(2)多选题
个别题目可以采用“排除法”。在四个备选项中，至少有两个以上的正确答案，所以只要成功地排除掉1―2个错误答案，剩下的肯定就是正确答案(考生面临的挑战在于如何“成功”地排除掉错误答案)。
(3)判断题
对没有把握的判断题尽量采取“谨慎原则”，因为判断错误的要倒扣分，但是“谨慎原则”并非考生的惟一选择。
(4)计算题
最好先看要求，根据问题快速浏览题目，迅速找到相关资料，再进行仔细推敲，然后予以计算，个别不会的计算题，可以先放弃，最后有时间再突破难点。
(5)综合题
①整个题目可能看不懂，但有时不一定会影响考生回答某一个小问题。提问可能不知道问什么，可以通过推已知条件，找出问题的解答方法。
②在《财务成本管理》的试卷中，难度较大的综合题一般放在后面，建议考生最好按照试卷的先后顺序答题。
③由于综合题在短时间内很难理清思路，希望考生拿到试卷后最好先别看综合题，否则可能影响客观题的正常发挥。
税收基础知识试题范文6
在我国财政学理论思想形成的过程中，中西方的经济思想相互影响，一度形成了遵循“国家分配论”和“公共财政论”的两大派系，财政学理论体系的基本思想难以形成统一论调。教学思想以及教学内容的不统一，一度使任课教师缺乏一个有效的教学指导，甚至可能存在一些随意性，进而影响了授课的整体质量。在苦于财政学教学体系的不统一之余，有关适用于高职教学要求的财政学教材也很匮乏。财政学本身是一门应用经济学科，是集宏观经济理论与微观政府财政实践活动于一体的学科。但是，目前可以利用的职业院校适用的财政学教材，其内容体系编排仍然延续本科生的教材模式和教学要求，很大篇幅在讲授深奥的经济理论名词，缺乏更为丰富的政府财政经济活动实际运行过程的信息卡片，也缺少学生可以进行参与训练的内容设计。财政是以政府为主体的经济活动，这种特殊的经济范畴使得财政学成为一门集政治、经济、法律、社会、管理等多学科思想的综合性学科。财政学的课程学习要求学生具备一定的经济学基础知识，但是目前出于课程压缩的需要，在职业院校的课程设置中，财税专业的学生在没有开设经济学的基础课程的情况下直接学习财政学知识，这在一定程度上增加了其理解政府财政经济行为的难度。以上几点，都直接或间接地导致学生的学习热情下降。
二、教学方法单一抑制学生的学习情趣
在课堂教学环节设计中，教学方法的选择也直接影响到课堂的教学质量。传统的教学方法一贯采用教师主导型的授课方式，形成教师“满堂灌”、学生“坐室听”的局面。学生被动的学习状态必然会有犯困、精力难于集中的现象，更谈不上掌握了多少知识，往往一个学期结束之后，学生普遍的感觉就是“不知道”、“不清楚”。此外，学生生硬地学习知识，从老师的语言描述中去了解“是什么”，其所理解的内容与工作实际存在很大的偏差。如同盲人摸象，盲人听得有关大象的形象描述之后，头脑中并不能准确地勾勒出大象的真实面貌，也就很难真正地认识大象的本相。所以这种“填鸭式”的授课方式不能真正教会学生必要的知识，更难以激发学生的学习兴趣。在财政学课程的教学中，任课教师一直采用这种灌输式的枯燥的教学方法，解释说明基本概念与基本理论，课堂氛围过于沉重，免不了使很多学生产生厌学情绪。面对传统教学方法存在的诸多弊端，寻求改变成为大势所趋。高职院校的课程设计应突出“教、学、导、训”的特征，注重通过“导”“训”的环节加强对学生职业能力的培养，变教师主导教学为学生主导教学，增加学生参与教学过程的设计。于是很多学者开始更多地关注在财政学课堂上引入案例教学法、多媒体教学法，利用多种教学方法相互补充，以改善整体教学效果。案例教学法是19世纪20年代美国哈佛商学院主导的，面对商业管理的真实情境或事件，学生主动参与课堂讨论的一种案例形式的教学模式。在运用案例教学的课堂上，教师是一个引导者，学生是主要的参与者，一旦进入案例的真实环境中，学生们被不断地激发大脑，思想相互碰撞，彼此相互讨论，求得解决问题的有效途径。实现案例教学的最佳效果需要有设计完好的案例情境，且对学生和教师的能力要求也很高。而实践过程中的案例教学仅仅是作为理论教学过程中的案例资料的补充解析，学生仍然是以倾听者的角色参与其中，并没有形成激烈的讨论氛围，此案例教学非彼案例教学。因此，案例教学的实践过程未能够提供给学生主动参与课堂学习的最佳环境，效果不甚理想。多媒体等现代教学手段的运用，丰富并扩展了课堂教学的内容，能够一定程度上改变课堂沉重的气氛。电视、录像、图片、数据等内容，通过现代多媒体技术引入课堂，能够提升学生学习的兴趣，但是如何将其很好地与教学内容有效衔接，尚待进一步的探索。财政学科是一门综合性强、理论性强、实践性也较强的学科，这一特点决定了财政学课程的教学需要精心设计，综合运用多种教学方法，真正构建一个学生主动学习、提升学生实践能力的教学环境。而目前，在财政学课程的整体教学设计中，教学方法的选择及有效实践还略显单薄。
三、教学评价设计过于倾向知识考核
传统的教学评价体系偏重于结果的评价，忽视对过程的评价，学习的好坏全凭期末一张试卷来反映，这种做法显然不适应以注重能力培养为教学目标的高职教育。财政学的教学以往注重学生能够掌握相关基础理论知识，对于学生的学习评价自然集中于一种方式，即试卷测试，借助于选择、填空、简答等基本的试题形式，考核学生对于财政基本概念的掌握情况，而学生获得高分的有效途径即是机械式地背诵期末复习题。然而，高分不等于高能力，高分不等于高教学效果。这种评价方式是适应填鸭式的教学模式的产物，难以评价学生所获得的职业能力，难于适应职业学院关于学生能力培养目标的现实需要。面对新的教学培养目标，在教学实践中，任课教师开始关注教学评价的全面性、综合性。很多时候，任课教师为了强化对能力的考核，会布置些灵活性的题目，如撰写调研报告、小论文等，但是由于缺少指导性的文本，缺少有效的阶段性监督，学生往往消极对待，借用网络资源摘抄范本，应付了事。因此，这种考核方式常常流于形式，不能发挥其自身的优势，实现设计的目标。为此，技能考核被逐渐纳入高职教学课程的考核过程，主要结合未来职业能力要求，设计相应的实践题目，以此来评价学生职业综合能力的提升程度。但如何设计技能类考试题目，怎样依据学生的完成情况客观公正地给予评价，也是需要进一步研究的问题。
四、实践不足导致职业能力培养欠缺
财政学是一门理论与实践相结合的应用经济学科，在介绍财政基本理论知识的同时，还涉及关于政府的财政收支活动及财政管理体制、财政政策调控功能等实践内容，学生在掌握基本的财政理论的基础上，需要具备解决政府财政实践问题的能力。在传统的课堂教学中，任课教师更偏重于基本概念、原理的说明与讲解，缺乏实践环节的设计，学生的学习也停留在背诵已学习的概念及原理，并以此通过期末考试。学生难以通过课堂教学获得分析财政问题、解决财政问题的能力，也难以形成诸如团队协作的优秀职业素养。这种缺乏以培养职业能力为目的的实践教学设计，俨然已经不能适应现代职业教育的基本要求。提高学生的职业能力，需要为其提供可以进行实践操作的环节，包括大量切合实际工作环境的课内实践和顶岗实习的课外实践。由于财政税收专业的课外实践环境对应于各类企业的财务部门或者政府财政税收等行政机关，其特殊的性质难于为学生创造一种零距离接触专业实践环节的机会。面对财税专业教学实践基地的匮乏，财政学课程的课外专业实践的设置有些力不从心。
五、任课教师理论与实践结合不够
任课教师对于课程的整体驾驭能力也直接影响到课程的教学质量。高职教育注重职业能力培养教育的理念及目标，对从事职业教育的教师提出了更高的要求。高职院校的教师应该在具备扎实的专业理论知识的同时，拥有较为丰富的工作实践经历，能够充分准确地把握职业能力要求，通过巧妙的课堂教学任务设计来帮助学生获得相应的职业能力，做到理论与实践的完美融合。但是，在职业学院的教师队伍中，相当比例的教师均来自于专业学校的应届毕业生，虽然掌握着丰富的专业理论知识，但是缺少实践经验，这一现实情况给实践教学环节的设计带来了一定的阻碍。为了有效解决现有教师队伍在实践能力、工作经历方面存在的不足，学院通过提供教师顶岗实习、挂职锻炼的机会，为教师搭建实践学习的平台。但是面对有限的实践学习资源以及大量授课任务的压力，教师自身能够获得一次学习实践的机会相对匮乏，实践能力的提高存在一定的局限。近年来，职业学院的教师招聘倾向于具有一定工作经历的人才，获得了一批来自于工作一线的、拥有丰富工作经历的教师。尽管这一做法对接了培养职业能力的教学目标，可又面临着新的问题，即工作经历丰富的教师缺乏相应的教学经验，难于驾驭整体的课堂教学。为此，塑造充分适应于职业教育的教师队伍，需要有效地融合其实践经历与教学能力，以提升教学水平，保证教学质量。
六、自身基础差造成学习动力缺失
学生是课堂授课的主要对象，其在上课过程中所呈现出的较低的学习情绪会直接影响到教师的教学质量，这种状况的直接原因主要来自于学生自身基础较差、学习能力不足、学习目标不明确的现实。高职院校的生源主要集中于普通高中、中专、职业高中等学习基础较差的学生群体，学生的文化层次参差不齐，绝大部分学生没有形成良好的学习习惯，一直有一种厌学、弃学的惰性心理，这种学习基础和学习状态会一直延续至大学阶段。面对新的学习形式和新的专业课程，很多学生时常表现出听不懂或无兴趣，难以适应新的大学学习生活。惰性的学习心理长期伴随着学生，不断使其丧失对学习的信心与动力，不学习、不爱学习主导着高职院校的大部分学生，不良的学习风气充斥着学生的学习生活。面对高职院校的学习机会，很多学生并非出于自愿，或是为了满足家长意愿被迫学习，或是因未进入理想大学的无奈之举，带有对理想和现实差距的抱怨情绪，以此表现出不珍惜、不珍视、混日子的状态。这些被迫学习的学生将获得毕业证视为高职院校学习的终结点，没有明确的、长远的学习目标和职业规划，缺乏学习动力。
七、就业压力大影响学习意愿
