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中学教师履职总结范文1
以落实干部工作常规评价为抓手促质量提升
1 常规工作有形化。为进一步落实精细化管理，使学校管理工作更好地为教学中心工作服好务，学校按照“重心下移，关口前移”的指导思想，出台了干部工作每日常规、每周常规、每月常规、每期常规，拟定了干部常规工作的刚性量化指标，对领导值班、干部值日的频次，干部检查教案频次，检查作业批改情况频次，与教师、学生座谈频次均提出了明确的刚性要求，同时为每名干部配发了工作常规记录本，要求每名干部对常规工作做到每天一记录，每周一小结，每月一清理，每期一总结，使干部进一步明确了职责，深入了群众，融洽了干群关系；形成了一层抓一层，层层抓落实的工作局面，使各项常规工作落到实处，见到实效。
2 多措并举，强化监督。一是依托上级主管部门，每学期召开干部民主测评会，由全校教职工从“德、能、勤、绩、廉”等方面对全体干部进行量化打分，并将结果反馈到干部个人，对履职情况不好的干部及时进行诫勉。二是要求干部定期在行政会上述职，并对干部的工作常规记录本进行交流，进一步强化干部的互相监督和学习。三是定期就干部的常规落实情况召开服务对象（教师、学生）的座谈会，杜绝弄虚作假。四是将干部的常规落实情况与干部的绩效考核和职务晋升挂钩，为想干事，能干事，干好事的干部提供机遇和舞台。
以建立教师专业发展评价为引擎促质量提升
教师是学校教育活动最具实效和影响力的变革因素，教师本身的发展，不仅是教育质量的基本保证，更是学校文化内涵不断提升的动力之源。“没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展”。因此，建立一套行之有效的评价体系，以评价促进教师的主动发展成为我们推进学校教师专业发展的重要突破口。
1 专业发展制度化。学校坚持教学“三五”常规，狠抓教学六认真，形成科学而又独具特色的“三评、三查、三记、三课、三总结”教学常规管理体系（三评即学生民主评教、教学业绩评教、教育科研评教；三查即查上课、查辅导、查备课和作业批改；三记即教学日记、教学周记、教学随记；三课即新教师的合格课，骨干教师的优质课，名教师的示范课；三总结即总结备课情况、总结课堂教学得失、总结课堂创新手段），先后出台了《白塔中学集体备课制度》《白塔中学“问题即课题”校本研究制度》《白塔中学教师专业发展制度》《白塔中学教师“输入，输出”制度》《班主任工作常规》，使广大教师时时处处自觉用制度来约束自己，同时也时时处处感受到遵循制度实施教学工作的科学性，减少了走弯路的劳神费力，享受到依法执教的成就和快乐。
2 评价对象捆绑化。所谓“捆绑化”评价，即是以团队（年级、备课组）为评价对象，把团队中个体的成绩与不足，纳入到团队的考评项目之中，最终以团队的考评结果来反映教师个体的考评成绩的评价。目前我们主要从三个层面来进行，一是将年级与班级进行捆绑评价，每年新生进校后，学校即根据入口成绩将三年后的目标任务分解到年级和班级，并以此为依据对年级工作和班级工作进行捆绑评价，即使某个班级超额完成了目标任务，但整个年级没有完成目标任务，对该班级的成绩奖励依然降格处理。二是将备课组与备课组成员进行捆绑评价，如有一名教师在教学中拖了后腿，不仅对其本人降格处理，对整个备课组的年终考核也一票否决。三是将班级与任课教师进行捆绑评价，如果班级目标未能完成，即使某一科有突出表现，也无法作为奖励依据。“捆绑式”评价的实施，有效提高了教师的团队意识和合作意识，过去有个别老师在班级管理上有特长，在教学方法上有专长，在资料使用上有秘方，但他藏得很紧，生怕别人共享了他的优质资源，自己失去了核心竞争力。现在一个老师如果有了好方法，会赶紧告诉其他老师，以实现大家的共同提高。
3 评价主体多元化。一是充分发挥学生的主体作用，每期组织学生进行民主评教，从教学态度、教学方法、教学基本功、教学内容、教学效果等5个大项11个小项对任课教师和班主任进行测评，对测评分数先后的教师指定专人进行帮扶，经帮扶两次仍无法达到要求的教师则予以转岗处理。二是充分发挥同行之间的互评作用，建立了“导师・学员制度”，从省、市骨干教师，区名教师，教研组长，备课组长中遴选导师若干人与青年教师进行青蓝结对，共享教学资源，交叉观摩教学，取长补短，相互学习，相互监督，共同提高。三是发挥教学管理人员和教学指导委员会的督导作用。学校组织退下来的老领导和退休教师组成教学教学指导委员会每学期进行随机听课，检查作业批改情况，重点听取学生评教中反映效果不佳教师的有关课程，为教师的发展助力加压。
4 激励机制多样化。目前，随着绩效工资的推行，激励机制由以前的“以效益为主，兼顾公平”转化为“以公平为主，兼顾效益”，在教职工中吃大锅饭的思想有所抬头。我们对教师的激励也由以前的主要靠物质转变为现在的“物质奖励与精神奖励相结合”。一是制定了科学合理的奖励性绩效分配方案，充分发挥30%的杠杆作用，努力做到效益先行。二是加大对教师培训的投入，为教师的终身发展提供保障。三是积极开展丰富多彩的活动，通过开放教师健身房，举办教师卡拉OK大赛，职工运动会等方式丰富教师的业余生活。四是充分发挥干部、党员、骨干教师三支队伍的示范带头作用。五是以“导师制”的实施为依托，逐步建立具有自身特色的学校荣誉体系，使教师获得持续不断的工作动力。
以实施学生差异评价为突破促质量提升
世界因差异而精彩。学生群体由于先天素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性。我们只有承认他们之间的差异，尊重他们之间的差异，面向全体，因材施教，才能实现学生的全面发展，才能实现教育教学质量的全面提升。
1 坚持分层次评价。过去我们一直在强调一是备课分层、上课分层、资料使用分层、作业布置分层，但效果并不好，很多老师还是用同一个标准去要求学生，结果基础好的吃不饱，基础差的吃不了，就没有能够实现学生的差异发展。从2009年开始，我们强力推行了考核评价分层，不管是平时的单元测试，还是期中考试，市上统考，学校都要求老师根据题的深难度选用，适用的就用，不适用的就自己出题。基础好的同学使用难度高的A卷，基础差一点的同学使用难度低的B卷，这样基础好的同学能向更高的目标迈进，基础差的同学也增强了学习兴趣和信心，也就为高考的大面积丰收打下了坚实的基础。
2 坚持多维度评价。一是定期开展多种形式的学科知识竞赛活动。如英语演讲比赛、古诗文诵读比赛、网页制作比赛、语文书法、英语书法等竞赛活动，为学生的学科能力提供展示舞台。二是努力开发具有学校特色的校本课程，不断丰富综合实践活动，为丰富学生的实践动手能力提供载体。三是成立了青志协、动漫社、文学社、舞蹈社、书画社、英语俱乐部等多个由学生自主管理的学生社团，为学生自主管理能力的提高提供平台，使每一名同学都能找到自己的位置，从而做到学有所乐，学有所成。
3 坚持分类别帮扶。一是通过牵线搭桥，动员教职工和家境较好的学生家长广泛开展“1+1、结对子”助学活动和模拟家庭建设，重点关注留守学生的习惯养成。二是多方争取，为学优特困生搭建了田家炳基金会（香港）奖学金、冯树（台湾）奖学金、香港小平基金会助学金、福利彩票基金助学金、上海华蓉集团助学金、阳光助学金等多个助学平台。三是为单亲家庭学生在教职工中选任了一批爱心妈妈，建立完善心理咨询室，及时为学生解开心中的“疙瘩”，建立家访制度，深入了解孩子们的家庭教育情况，分析学生表现状况，与家长沟通教育策略。四是组织离退休教师和班主任成立了义务家教服务队，及时解决学困生在学习上的困难。
