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云课堂总结范文1
【关键词】蓝墨云班课 翻转课堂 酒店英语试听说
一、翻转课堂教学模式及教学特征
Flipped Classroom，最早出现于2007年美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用的教学模式，并在美国中小学教育中推广该模式。Flipped Classroom，译为“翻转课堂”，是指学习者在课前观看教学微视频以及其他资源，而课堂是老师与学生答疑解惑、知识的运用的的环节，帮助学生进一步掌握和运用所学知识，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂教学具有以下鲜明的特征：
1.学习内容可控性。翻转课堂教学中，教师把教学内容录制成教学视频，一般录制时间会持续几分钟至十几分钟，每个视频的录制都会详细地讲解某一个知识点，具有很强的针对性，相对于坐在课室里45分钟的课堂，学生注意力更容易集中。其次，翻转课堂中的教学视频可以暂停、回放，重播，教学信息更加清晰明确，学生可以自主选择，根据自己的理解能力选择自己的知识难点进行听讲。
2.学习过程有效性。学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”；第二个阶段是“吸收内化”。翻转课堂强化了学习过程中的第二个阶段。在翻转课堂上，学生主要在课前通过学习老师提供的视频和教学资源完成信息传递；而吸收内化是学生在课堂上通过与老师及同学的互动来完成的。教师通过了解学生学习过程中存在的疑问及困难，在课堂上有重点地给予辅导，这样，内化的过程就能得到更有效地支持与帮助，学生对知识的巩固更加牢固。
二、蓝墨云班课支持下的英语口语翻转课堂教学阶段
1.课前准备。教师规划教学内容与确定教学目标。酒店英语试听说课程具有一定的灵活性，它不能生硬地照搬某本教材的内容照本宣读。教师在备课时要结合教材的内容以及根据学生的需求，对教学内容进行规划。在选择教学内容时要确定哪些内容学生是可以通过进行自主学习的，哪些内容是需要在课堂上通过互动让学生进行内化的。在明确了教学内容及教学目标后，教师应该着手准备教学资源，包括电子书籍，视频，音频，图片等。这些资源需要教师在平时不断的积累收集，通过加工后让资源变得更加有针对性。制定导学案后，教师在课堂教学前一到两周，将教学资源到在云班课手机助手创建的班级课程，让学生自行获取教学资源。
学生按照老师的指引，在规定的时间内自主学习教学资源。学生根据自己的接受能力，学习方法，选择自己最佳的学习时间通过云班平台获取知识点。学生在学内容习了教学视频，电子书籍，教学音频等的知识点后，对学习内容进行梳理与总结。通过云班课中的进行答疑、讨论、头脑风暴等，学生将自主学习过程中出现的疑问与老师及同学进行讨论交流，达到真正释疑的效果，亩进一步巩固好相关的学习内容。
2.课堂活动。通过云班课的测试分析功能，教师能够更清晰地诊断学生的学习情况，针对学生提出的疑难点对教学重难点进行归纳总结，调整课堂教学重难点，在有限的课堂时间里让学生最高效率地重构知识。在完成知识点的学习后，教师通过设计相关的任务，让学生通过小组合作完成任务。学生完成学习任务后，可以将讨论成果以PPT或者其他形式通过云班课平台上传任务成果。
3.课后评价。云班课平台提供了课后答疑，课后作业案例分析。在评价方式处还提供了教师评价，指定学生评价以及学生互评。除此，云班课还有问卷与投票功能。多重评价，可以更有效地进行互动，使学生对任务的完成有更浓的兴趣。
三、蓝云班课支持下的高职英语口语翻转课堂教学实例
云班课支持的酒店英语试听说Unit 2 Room Service翻转课堂教学设计案例。
1.课前准备。
（1）选定教学内容与分析教学目标。知识目标：能听懂及掌握与客房服务相关的英文词汇与句型。能力目标：掌握课文中所给的情景以及相关的功能性句型，让学生能在真实情景中学以致用。情感目标：培养学生良好的酒店行业文化常识与专业知识。
（2）准备教学资源。音频材料：关于要求买东西服务的对话Listening1及关于客房卫生服务的Listening 2以及相对应的填空，排序等练习。视频材料：关于客房服务的录制视频以及相对应的判断，填空等练习。Shocking to find 视频录制，提供存在错误的视频材料，结合专业与语言两方面的知识与技能找出其中的错误。微课录制：对知识点的讲解做了3分钟的微课录制。制作导学案：学生根据老师的导学案，完成老师所上传的视频和音频等资源的学习。完成以上任务后，将完成结果提交至云班课平台。
2.课堂活动。引导学生分析并总结视频音频中学生提出的疑问及解答练习。将学生提出的客房服务中较难回答的问题进行归类，引导学生讨论并指导学生该如何回答这些问题，并进行现场模拟，教师点评。学生按照提供卫生服务，购物服务进行分组讨论，确定角色，现场模拟。
3.课后评价。以小组为单位，进行客房服务模拟，开展对话，完成后以小组为单位汇报展示，各组汇报全程录像并上传至云班课平台，并让学生投票评出最优秀视频。
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（一）设计教案、学案、课件，录制教学视频
根据授课进度，教材内容和学生情况，提前一周全体备课组组员对教学内容进行分析整合，确定学习目标，设计教学流程，分析学生可能在哪些地方出现问题，哪些地方需要强化，哪些地方学要重点练习来设计教案、学案和课件。根据重点、难点、易错点，录制精讲视频上传到“优教云”服务平台。
（二）学生自主学习
给学生布置预习任务，让学生带着问题进行预习，学生可以预习教材，也可以利用优教云平台学习教师做好的教学视频或者课件。然后，通过优教云智慧平台，完成课前预习自测，优教云平台评分系统立即对答题情况进行评判反馈。
（三）制定个别辅导计划
教师通过优教云平台的评分功能及时了解学生的掌握情况，及时调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，使课堂教学重点落到实处，让每一个学生都得到充分的发展。
二、课中五环节
（一）合作探究
在小组合作探究学习中，常常需要教师在全班布置探究任务讲清规则，学生小组长组织讨论，分配任务，小组集思广益，代表发言，造成探究时间长，学生个性不能体现。优教云创造了一对一的环境，实现了师生、生生之间的无缝隙连接，使师生互动，生生互动，人机互动成为现实，增加了团队之间的交互频率，提高了合作学习的质效，学生由被动的客体转变为积极的主体，学习主动性大大提高，学生真正成为学习的主人。
（二）释疑拓展
引导组织学生读议讨论，把课前自学中遇到的疑难问题说出来，学生互相讨论解答，答不出来的或答不完整的，再由教师讲解补充，师生一起归纳总结出正确完整的知识。整个课堂释疑过程，多数由学生“画龙”，教师“点睛”。这一教学步骤的持续深化，可逐步培养起学生自己发现问题、提出问题的自学习惯和科学的分析问题、解决问题的思维方法，学生就为课堂教学的“演员”，教师则变成课堂教学中的“导演”，体现出“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。
（三）巩固提升
教师通过优教云平台的同步练习功能下发作业、学生用平板电脑提交作业，系统自动批改选择题、填空题、判断题，学生答案的正误、交作业的数量和质量能够及时反馈。教师可以根据反馈对掌握不熟的知识点进行及时有效的讲解和处理。这种功能对学生的作答反馈十分快捷方便，教师可以根据反馈能够及时地调整自己授课的针对性，这是优教云教学最为突出的优点。学生提交作业的方式多种多样，可以在平板电脑上用输入法直接输入，可以将答案写在纸上，然后拍照片上传，可以发录像或者声音文件，收发作业非常迅速，整节课效果和节奏都比较高。
（四）自主纠错
苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、剪裁好的衣服板样摆到布上去，问题的全部在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”教师通过云端把学生的作答下发到平板，对于不同的认识，组织学生讨论，甚至辩论。先听听学生的“错理”，让学生在叙述过程中意识到自己的错误。例如，在平面几何中，讲解与三角形有关的知识时，有些学生坚持认为“边边角”能证明两个三角形全等，而几个学生用几何画板作出符合条件的多种三角形，然后几个不同色彩的三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、翻折等一系列的模拟过程，形象生动地描述图形全等的内涵，找到了错因，也便于学生观察理解。
（五）课堂小结
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关键词：云技术；中职物理；课堂教学
随着信息技术的飞速发展，越来越多的新理念、新技术、新方法都已经运用到教学实践中，以高速网络为媒介的云技术、虚拟实验、翻转课堂、微课等正逐步改造传统的课堂教学，“云技术”就是其中之一。
一、云技术概述
云技术是基于互联网的计算、储存、处理、传输和共享的能力，将数据存放在“云平台”中，用户通过电脑、手机等上网的终端进行连接，从而得到个性化的服务。由此可见，云技术是一个基于互联网的虚拟化的动态资源平台，是一种新的服务模式。2008年3月清华大学开始云计划的研究，标志着云技术开始进入我国教育领域。2009年5月全国首届“云计算辅助教学”高级培训的举行，标志着云技术环境下的教学设计理念开始向全国推广。将云技术运用到教学中来有以下优势：
一是创建了新型的教学辅助平台，打破传统“满堂灌”的课堂教学模式，延伸和拓展了学生的学习时间和空间。同时可以让学生规划个性化学习、学习自我管理和展示自我，弥补传统课堂教学模式中的不足。
二是拓宽了师生、生生之间的沟通方式和交流平台。传统教学模式属于单向交流，不仅局限于课堂上的交流，而且还不能及时答疑解惑。云技术支持下的平台，可以即时或异步进行交流，让沟通更加高效及时。
三是及时跟踪评价记录、分享学习过程。基于云技术平台师生可以通过“聊聊”等工具交流、评价，避免了面对面评价的尴尬局面，又可以及时跟踪记录学习情况，及时反馈意见和学习指导。
二、云技术在中职物理教学中的运用
在中职物理教学中使用云技术能有效地提高中职物理的教学效果。下面，笔者以自己所教的中职物理“电磁感应”这节内容为例，分析云技术在中职物理教学中的运用。
1.“电磁感应现象”内容分析
“电磁感应现象”是中职通用教材《物理》第四版第八章“磁场与电磁感应”中的第四节课，从整个章节的知识安排来看，本节是“电磁感应”部分的知识预备阶段，是知识后期学习的基础，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习楞次定律、法拉第电磁感应定律等知识提供铺垫。
2.学情分析
笔者所授课的班级是汽车维修专业一年级学生。他们的普遍特点是头脑灵活，善于使用网络，但自我学习能力较差，针对这类学生的认知规律和心理特点，拟在该班级进行实践。在开始实践之前，笔者将实践的方案以及过程与学生沟通，绝大部分学生对此表示欢迎。
3.教学设计方案
为了便于操作，笔者具体设计了教学设计方案表，见上表。
三、体会
随着教育理念、教学方式日新月异的变化，知识和教育技术也处在飞速的变革之中，云技术进入课堂也将成为一种趋势。所以，这就要求教师在角色、素质等方面要有新的转变。
1.在知识和教育技术手段上“扩容”
随着“大数据”时代的到来，知识的存在和传播形式已经不再仅仅依靠书本，更多存在于网络平台，并且由“固定、静态、不变”转变为“流动、动态、万变”。这就要求教师“扩容”自身知识和教育技术手段。
例如，在“电磁感应”的教学中，面对枯燥、乏味的物理现象、公式和定理，根据中职学生的特点，可以利用微课、动画的手段，营造轻松的学习氛围，激发学生的兴趣。因此，教师除了要有过硬的专业知识外，还应具备电脑网络技术、微课制作技术、新的教学理念等知识，这样才能与时俱进、以生为本，设计出生动有趣的高效课堂。
2.在角色和教学方法上转变
以“项目式”“任务驱动式”“思维导图”等为关键字的教学方法在中职教学中被广泛地使用，这些教学方法都有以学生为中心、转变教师角色的思想。在“云技术”教学时代下，教师扮演鼓励者和引导者角色的比重将会进一步提升，要鼓励学生不断学习、总结、提升，在实践中落实“做学教”的现代职业教育教学理念。
参考文献：
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关键词云计算；云课堂；网络；辅助教学
现代社会信息技术高速发展，信息技术的进步对各个行业的发展进程都产生了极为强烈的影响，传统教育方式也在信息技术的影响下悄然改变。当今各大高校普遍应用云计算，在云计算的基础上，运用云课堂网络辅助教学平台来构建全新的教学思路，加快高校教育改革步伐，促进我国高校现代化教育事业的发展和进步。
1基于云计算技术的云课堂网络辅助教学平台的优势
在信息技术中，所谓的“云”是指服务器群，主要提供计算和存储服务。而所谓的云计算技术，就是将传统的计算机技术与现代化的网络技术结合起来形成的一种全新的计算机网络服务技术。在高校教学中，基于云计算技术的云课堂网络辅助教学平台比传统教学方式更具优势，主要表现在以下几个方面：第一，在传统教学方式中，每个高校都会总结出独具特色的课程资源，但是受到地域、技术等客观条件的局限性，这些珍贵的课程资源很难实现共享，各大高校之间难以进行交流，因此对高校课程以及教学的改革和进步，造成了严重的阻碍。而云计算技术的应用解决了这一难题，通过整合计算机技术和网络技术的云计算技术，基于云计算技术的云课堂网络辅助教学平台打破了时间和空间的限制，实现了跨区域、同步共享教学资源，对各大高校之间交流课程资源、教学经验提供了非常重要的基础条件和技术支持[1]。第二，云计算技术可以实现跨平台为各类终端提供服务，这使得各大高校的课程资源共享不必局限于某个平台，从而扩大了资源共享的范围，打破了长久以来在传统教育方式中课程和教学资源分配不均的局面，特别是对于珍贵的课程资源和教学经验，可以真正实现按需分配，学习者可以随时通过访问网络辅助教学平台，来获得优秀的课程和教学资源，使教育信息孤岛问题迎刃而解。
2基于云计算技术的云课堂网络辅助教学平台的构建
基于云计算技术构建云课堂网络辅助教学平台，在硬件条件方面，需要建立云端，存储数据，为用户和访问者提供软件服务。而用户仅需要接入互联网即可实现对于云课堂网络辅助教学平台，即可获得想要的教学资源。在软件方面，各大高校，甚至是教师和学生个人，需要将教学内容、教案、课件、训练素材等等实现电子化，如制作成教学视频、电子文档等，然后上传到网络平台，即可实现教学资源共享，还可以利用网络平台进行教学经验交流，从而实现取长补短，促进各大高校教学水平的提长和发展。这种网络辅助教学平台还打破了时间和空间的限制，不仅可以为本地、本校的学生服务，还可以为其他地区、学校的学生服务，真正实现了教学资源共享。在构建基于云计算技术的云课堂网络辅助教学平台时，其主要难点在于硬件设置建构方面，云课堂网络辅助教学平台的架构主要有3个部分，即服务层、接口管理层和应用层。
2.1服务层
服务层顾名思义，主要是为用户提供计算、存储等服务，对应的也是云计算的基础设施。服务层是利用云计算的基础设施建立一个可以共享资源的基础资源池，这也是云计算的核心内容，是云计算技术结构中最主要的一层。构建服务层，需要将对应的应用程和设施都进行虚拟化，从而统一访问方式，提高数据访问的性能。
2.2接口管理层
接口管理层主要是满足用户的教学云服务，对应的也是基于云计算技术的网络辅助教学平台，为用户提供开发环境、认证服务、数据存储、服务器平台等服务项目。接口管理层主要是消除不同的平台的接口差异，使用户能够顺利访问不同的网络教学平台，加强平台之间的横向合作与连接，扩大网络辅助教学平台的功能性和服务范围。
2.3应用层
应用层主要是保证用户能够顺利登陆网络辅助教学平台，从而获得各种软件服务。因此应用层主要对应的就是云计算技术的软件，也是构建基于云计算技术的云课堂网络辅助教学平台的重要组成部分[2]。
3基于云计算技术的云课堂网络辅助教学平台的应用
首先，在应用基于云计算技术的云课堂网络辅助教学平台的过程中，我校根据的实际教学情况，以“数据库应用技术”课程为研究基础，使用百会云平台和“腾讯课堂”，将二者结合起来，构建出全新的云计算辅助教学系统，在对现有的教学模式进行优化的同时，也对教学范围进行了延伸，使教学不再局限于课堂。在课堂进行集中教学后，学生还可以通过访问网络辅助教学平台，随时进行学习。这种方法加强了学生在教学过程中的主观能动性，加强对学生主动学习、积极学习良好习惯的培养，同时也大大提升了教师的教学效果。其次，在基于云计算技术的云课堂辅助教学平台应用过程中，对传统的被动灌输式教学方式也进行了极大的改变。在教学过程中，根据教学目标可以将学生划分成若干个小组，然后以小组为单位，让小组成员就学习内容进行讨论、分析、探讨，通过自主学习、共同学习，共享教学资源，从而加强彼此之间的交流，实现交互学习和协作学习，充分发挥出每个学生的优势和特长，同时通过交流和交互学习弥补自身的不足，取长补短，从而实现共同促进、共同提高，共同完成学习任务。这种教学方法，将资源共享最大化，同时还可以加强小组成员之间的协作，而小组与小组之间的竞争还可以提高学生的学习积极性，挖掘学生的学习兴趣，从而有效的提高学习效率。最后，在这种全新的教学模式下，教师可以充分利用Zohowiki提供的云计算平台以及“腾讯课堂”构建云课堂网络辅助教学平台，与本校的实际教学情况以及教师、班级、学生的实际教学环境、设施、资源等客观条件结合起来，设计适合本校，甚至是教师个人以及个体学生的混合协作式学习方法。同时教师还可以充分发挥出引导者的角色，指导学生在课下利用云平台资源进行学习、练习与交流，对课堂上的重点学习内容进行重点分析和知识总结，帮助学习解决在学习过程中遇到的实际问题，加强学生对对于重点知识的学习和掌握，同时学生还能够对学习成果进行反馈评价，一方面有助于教师调整课堂教学方式，提高教学效果；另一方面也可以促进基于云计算技术的云课堂网络辅助教学平台应用水平的提升。特别是对于翻转课堂模式的应用，赋予了学生更多的自由，把知识传授的过程放在课堂外，使学生可以选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，便于学生与学生之间、教师与学生之间的交流和沟通[3]。
4结论
基于云计算技术建立起来的云课堂网络辅助教学平台，是云计算技术在现代化课堂教学中有有效应用，是现代教学改革的重大进步，对推动我国教育事业的发展，具有非常重要的意义。
参考文献
[1]陈晶，岳淑芬，宋芳，等.基于大学生自主学习能力培养的组织胚胎学网络辅助教学模式研究[J].高校医学教学研究（电子版），2014（4）：3-7.
[2]虞博涵.网络时代，让课堂“互动”起来——谈网络教学在美术课堂中的应用[J].职业教育，2014（20）：43-44.
云课堂总结范文5
翻转课堂（The Flipped Classroom），又称为反转课堂，颠倒教室或颠倒课堂，最先在美国兴起。2007年春，在美国的科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sam为使因故不能来上课的学生赶上教学进度，将上课内容制作成视频，并上传到网上供这部分学生学习，并在课堂上解答他们的疑问。后来，教师们发现这种教学方式的效果很好，便开始推广，“翻转课堂”由此诞生。2011年，孟加拉裔美国人Salman Khan建立了“可汗学院”（Khan Academy），将这一新的教学模式推向全世界，极大地扩大了“翻转课堂”的影响。
二、翻转课堂研究综述
截止2013年12月31日，在“中国知网”上以“翻转课堂”“反转课堂”“颠倒教室”“颠倒课堂”为关键词进行搜索，共找到相关文献925篇。其中，以“翻转课堂”检索到文献442篇，以“反转课堂”检索到文献113篇，以“颠倒教室”检索到文献95篇，以“颠倒课堂”检索到文献275篇。文献发表时间为2012年――2013年，内容主要集中在翻转课堂的设计应用等方面，文献类型涉及博硕士论文，期刊等。
由此可见，翻转课堂大约于2011年――2012年之间传入国内，之后有大量研究涌现。特别是翻转课堂和颠倒课堂的研究占绝大多数，这表明，这两种称谓是对“The Flipped Classroom”内涵的真正诠释，已得到国内绝大多数学者的认同。作为一种新的教学模式，对翻转课堂的教学、研究方兴未艾。
国内的研究主要集中于创造性地将翻转课堂应用于各级各类学校与各学科的应用，创造性地在多个平台上应用翻转课堂。
研究者创造性地将翻转课堂应用于各级各类学校与各学科的应用有很多，例如，《翻转课堂优化中职课堂教学探析》[1]《基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究》[2]《大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究》[3]等。这些情况表明，研究者积极将翻转课堂纳入到当前的教育教学活动中，根据已有的教育学理论知识，对教学内容、目标、学习者进行分析，按照翻转课堂的要求，大胆设计翻转课堂教学流程并付诸实施，课后不断评价反思，以提高自身的教育教学水平和研究能力，促进翻转课堂这一新的教学组织形式的普及推广，推动国内教育理论创新和教育实践发展。
研究者创造性地在多个平台上应用翻转课堂的例子有《软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨》[4]《基于电子书包的翻转课堂教学研究》[5]《基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究》[6]。在这些研究中，研究者一般先进行模式构建，将教师，学生和相关平台纳入其中，组织好课前，课堂，课后的活动；然后在进行教学分析，对教学内容、目标、学习者、学习环境进行分析，以期找到支持翻转课堂的适当模式；接着是学习资源的开发，视频资源的开发在这里是重点；课后进行反馈反思。
研究者们共同提到的问题是翻转课堂对学生的要求较高，特别是对学生的自学能力与学习意志要求较高。因此，对年龄较小的学生和自学能力不高、学习意志不强的学生来说，翻转课堂对他们是不适合的。
三、翻转课堂在信息技术课中的研究综述
在中国知网中以“翻转课堂信息技术”进行主题检索，时间区间定为2011年至2013年，共搜索到相关文献52篇，经过甄别，最终确定相关文献数量为6篇。这表明，翻转课堂在2011至2012年间传入国内后，逐步朝着应用研究的方向发展。现将这6篇文献综述如下：
这些文献研究的一般思路是：通过预设的研究思路，精心设计学习支持体系，如学习内容导读、实践性任务、在线微视频、学习导航体系等，并严格组织翻转课堂的教学过程，以搜集数据、分析翻转课堂的教学效果。特别是数据处理这一块，用相关量表计算出均值和方差，还对结果进行T检验，得到的结论还与国外研究相比较，最后才确定最终结论。此外，有的文献为进一步深入探讨翻转课堂的类型，将国外翻转课堂加以总结，得出五种类型，分别是（1）林地公园高中模型（2）可汗学院模型（3）河畔联合学区模型（4）哈佛大学模型（5）斯坦福大学模型，而在国内，虽然没有总结出固定的模型，但作为一种新的教学模式，翻转课堂仍然推动了国内教育教学的改革。[7，8]
四、总结
总之。尽管翻转课堂在国内的研究方兴未艾，但在高中信息技术课中的研究却十分有限，需要学者们进一步努力，翻转课堂的研究道路任重而道远。
参考文献：
[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析.[J].职教论坛.2013.（6）
[2]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究.[J].远程教育杂志.2013.（10）
[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究.[J].2013.（2）
[4]曾明星，周清平，王晓波，蔡国民，董坚峰.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨.现代教育技术.[J].2013.（9）
[5]杨丽.基于电子书包的翻转课堂教学研究.软件导刊.[J].2013.（12）
[6]公海霞，王甘霖，彭立.基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究.软件导刊.[J].2013.（9）
云课堂总结范文6
关键词：信息技术；初中语文；课堂教学
创建高效课堂是新课程改革的要求，也是每一名优秀教师的心愿。为了满足“信息技术与学科课程整合”的要求，在初中的语文课堂上创建高效课堂，如何利用信息技术构建初中语文高效课堂是教师们需要认真考虑和研究的问题，通过教师的不断探究W习与尝试，找到了有效的教学策略，不仅为了适应新课程改革的需要，更有利于提高学生的语文成绩，使初中的语文课堂具有浓厚的学习气氛，为学生们构建一个良好的学习环境，使学生们更好地学习和成长。
一、信息技术在创建语文高效课堂中的优势
（一）有利于语文课堂整体把握，提高课堂的学习效果和效率
利用信息技术，教师能够获得更多有效的教学资源，通过制作课件和电子教案，进一步梳理教学内容，理清教学思路。运用多媒体授课方式，有助于缓解教师的紧张情绪和心理压力，调动学生多种感官学习，实现心、脑、手并用的局面，从而增强了讲课的综合效果，保证了教学任务的顺利完成。多媒体的运用，丰富了课堂教学手段。如《斑羚飞渡》一课，在伤心崖老斑羚和小斑羚飞渡接力的动画演示中，直观、形象，扣人心弦的动画效果再配上《十面埋伏》的音乐，使得课堂气氛更加悲壮和感人，加深了学生对课文的理解。在九年级上册的《智取生辰纲》和《香菱学诗》中，利用影片片段的播放，把文学和电影艺术有机结合，人物形象鲜明突出，学生印象深刻，学习效果和学习兴趣得到极大的提高。
（二）有利于解决语文课堂教学的重点和难点
利用网络中的信息资源，如影片、音乐、朗读录音、动画演示、图片场景等，可以帮助我们解决教学中的重点和难点问题。如七年级上册的《看云识天气》中描述的各种形态的云，课本描摹的虽形象生动，但不直观，特别是每两种相近的云，界限较为模糊，学生极易弄混。在信息技术的帮助下，各种姿态的云、晕、华、虹、霞的形象和特征一目了然，强化了识别。再如八年级下册的《苏州园林》中“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。学生往往难以想象，我们可以从网络上选取若干代表苏州园林特征的摄影图片和录像，通过对比分析，那亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次，生动鲜明，学生也“如在图画中”。
（三）有利于学案导学的推进与完善
学案导学，是指以学案为载体、以导学为方法、教师的指导为主导、学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案在这里具有双重的理念和作用：一是学生学习的依据，二是教师课堂教学过程实施的依据。教师会把学案提前印发给学生，要求学生充分预习。课堂教学的过程就是教师检查、师生互动交流、学生自我展示的过程。课件起到了引领学案导学的推进，适当进行点拨、补充、启发、引导和突破重难点的作用。课件的拓展思维又留给优秀学生想象的空间。同时，在网络环境下，学生可以依照学案提示，自主地预习和学习，如了解作者，查找背景，搜寻有关的图片、音像及资料，并能有效地与相关知识链接，如吴刚的《罗布泊，消逝了的仙湖》，搜寻古今面貌的图景以及月牙泉的现状资料。语文的综合实践活动更是离不开网络的支持，更重要的是允许学生接受来自不同方面的声音，从而开阔了学生视野，也实现了大语文课堂的理念。
二、利用信息技术创建高效的初中语文课堂
（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣
众多周知，广大青少年的思维以形象思维为主，特别表现在初中学生，信息技术可以将视觉听觉集于一体，把课本中抽象模糊的教学内容形象直观地呈现在学生面前，符合学生的思维模式，教师应挖掘出信息技术的教学优势，根据课本的内容和特点创设极具个性的教学情境，从视觉，听觉上刺激学生的感官和思维，调动学生的积极性，激发学生学习语文的兴趣，例如，在讲到八年级上册《苏州园林》一课时，教师可以在网络上搜集有关苏州园林的历史资料，现状以及图片或录像，将其呈现到课堂上看来。下载一些具有江南特色的民族音乐，使学生融入到苏州园林的美景之中，将苏州园林的美展现在学生脑海里，让学生通过直观的感知来学习课文内容，掌握课本的思想内涵，把握课文精髓，激发学生兴趣，提高教学效率。
（二）扩大知识容量，拓展学生视野
在传统的课堂教学中教师很难在教学时间扩大语文知识的容量，教师又要讲课，又要写好板书，还要关注学生的学习情况，而语文的学习是一个长期累积的过程，知识的信息量越大，越能提高学生的语文水平，运用信息技术能够根据教师和学生的需要进行取舍，取其精华，去其糟粕，为初中学生奠定良好的语文基础，增强语文的综合分析能力，可以突破课堂时间的限制，节省板书时间，有效地利用教学资源。
（三）突出重点，突破难点
抽象、枯燥的教学内容难以提起学生们的兴趣，有时候尽管教师滔滔不绝，还是达不到教学目的。将信息技术运用到教学课堂中可以将知识化难为易、化繁为简，调动学生的感官，突出语文学习的重点和难点例如，九年级上册《故乡》一课中，教学重点在于让学生体会到闰土这一人物形象的变化，让学生自己总结少年闰土的形象特点，教师再运用演多媒体总结出来，再让学生总结中年闰土的形象，教师再演示出来，最后再在多媒体上进行比较，分析闰土形象的变化，使学生能够很快地却别闰土在不同阶段的不同的生活、动作、语言以及外貌。
（四）优化课堂教学结构
