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英语初中知识点总结范文1
一、认真研读课改要求，转变教学观念，实行分层教学
1.教师方面
教师应认真研读新课改的精神，实现课堂中教师角色的转变，应着重突出学生的主体地位，将自己放在引导者的位置。教师不再是课堂的主角，除了讲解一定的知识外，教师要指导学生学会学习方法，学习把握获取知识的工具，学会如何汇总各种信息的方法，并将所学知识整理为自己有用，抓住重点的学习。教师要把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，而不是知识点的灌输。教师要及时提供学习方法的指导，授之以“渔”而非授之以“鱼”，从而真正实现教是为了不教，使学生学以致用。
2.学生方面
教师应在学生进入高中之初就摸清学生的英语基础，以此来规划教学目标及每个阶段的教学要求，以提高日后教学的针对性。教师可通过入学摸底测试或分析入学成绩来了解学生初中的基础。根据学生的学习背景和知识基础，实施分层教学。对于基础知识扎实、词汇量大的学生，可引导其用词根扩展词汇，加以适当的阅读教材辅助其对词汇加深记忆;对于词汇量小的学生，应要求其熟读课本段落，将词汇带入课本中仔细分析阅读，牢记词汇用法，再根据当时所学的语法加以运用，使学生牢牢掌握所学知识。
3.教材方面
教师要认真学习、比较初高中教学大纲和教材内容，以全面了解初高中英语知识体系的衔接处，找出知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。用铺路搭桥的知识点引入知识，用其区别点引入衔接点，层层递进知识点，以此展开教学，使学生扎实掌握每一个知识点。
二、改革传统教学，合理利用教材，活跃课堂气氛
1.改革传统教学模式
传统的英语教学分为词汇、语法、听力、口语四大模块，教师往往模式化地布置学生课下背诵单词，课堂听写，讲讲文章段落涉及的语法，放一遍听力，再让学生起来读一遍，一节课就过去了，对于这样一堂死气沉沉的课堂，学生实际学到了多少知识可想而知，能够运用到生活中的知识更是少之又少。新课标下，教师应改变传统的教学模式，使“要我学”变为“我要学”，让学生真正成为课堂的主人。
2.合理利用教材
在教材的运用上，教师应找准知识点所在文本或段落，在知识点集中的段落中，教师在课堂进行详细地讲解外，可要求学生熟读甚至背诵该段落。这种方法可使学生集中注意力在关键知识点处。对于学生对知识段落掌握的情况进行课堂抽查或课下抽查，将平时表现计入期末总成绩。
三、营造良好的课堂氛围
死气沉沉的课堂教学不利于带动学生学习的积极性和主动性;相反，一堂生动、有趣、活泼的英语课堂，可以使学生对知识点有更深的印象。对于初中高中知识点衔接处，教师可根据学生不同的学习基础编制情景短对话，以帮助学生学习知识点。有些教师一开始就要求课堂进度很快，在开始学习时可能会注意到初高中教材的衔接处的讲解，但在追求进度中，教师往往会比较迅速地进入高中的“拔高”阶段，而忽视了学生初中并未形成知识系统的基础阶段，这种教学方法会导致学生出现学习断层，教师的教学进度与学生的接受程度不匹配，教学效率下降。笔者认为，因学生在初中并未形成一个系统的英语知识体系，教师在学生初入高中阶段可帮其梳理知识，从而更好地找到切入点，添加高中知识点，在日常解析中就注意知识点的衔接，从而达到事半功倍的教学效果。
除了以上几点外，为了做好初高中教学衔接，教师还应做到客观评价传统的教学方法，实施课堂观察，对基础比较薄弱的学生进行补缺等工作。教师要在教中总结，在总结中反复实践，总结出一套自己的教学教法心得，从而更好地帮助学生度过初高中衔接这一难关。
参考文献：
英语初中知识点总结范文2
一、英语阅读教育遇到的困境
（一）教育理念的困境
教师在进行阅读讲解时习惯于逐词逐句进行精讲，将文章中知识细化到单词短语用法及句子语法运用，却极易忽略对于文章整体的把握和理解。而把握文章中的信息与文化更是鲜少被提及。阅读本身的作用是获取文章信息或者与文章作者交流感悟，而不是作为简单的词句载体。仅进行词句精讲的教育方式过于偏重知识点而忽略了阅读本身的意义。而这种教学模式下所提高的，也只是英语基础而非阅读能力。
（二）教学资源的匮乏
学生在阅读学习中接触到的文章大多是课本及练习题中的阅读练习，由于这种配合了文章对应习题的阅读练习，目的性较强，其文章的灵活性及其内容的多样性均受到约束，而且信息内容老旧，影响了学生阅读内容的丰富性。而学生自身通过浏览外文网站及外文刊物等其他途径接触到的非应试类英文文章中，又有大部分超出初中生英语水平及阅读能力的范围，学生在没有分辨能力的情况下而贸然接触很难正确地找到适合的阅读内容，这种没有专业人士正确引导的盲目阅读很难能真正提高学生能力，反而会增加挫败感，影响学生学习的积极性。
（三）教学方法的不足
在英语阅读课上经常会遇到以下的情景：学生向老师提出自己在文章整体掌握上有所欠缺，老师给出的最佳解决方案一般是做专项训练习题如主旨大意归纳题及文章概括题等进行针对性提高。而这种方法对于学生在理解能力方面的提升帮助是不大的，只能提高应试型的做题方法而非在阅读中获取信息的能力。而仅依靠做题也很难让学生在阅读之中找到乐趣，进而培养学生的创新力和想象力。
二、针对英语阅读教育困境的对策
（一）教育理念的整改
在英语阅读教育的进行中紧密结合教学大纲，将大纲中并未出现但文章中有所涉及的细小知识点进行粗略讲解到不影响阅读即可，不浪费过多时间在大纲以外的知识点上，将节省下来的时间用于对文章的整体理解，多进行文章的通篇意译及其收获的课堂讨论试教学。将学生整体能力的培养与其拿分能力的培养放在同一高度上。
（二）教学资源的整合
由于学生很难接触到处应试文章以外适合初中水平阅读的英文文章，教师应在此方面对其进行关注和帮助。为学生寻找内容健康先进，难度适宜的文章供学生阅读学习。
想要有效寻找到符合要求的文章，首先应提高自身对阅读的能力和兴趣，多多查阅最新英文文学作品，才能做到有文章可找；其次要加强专业技能，更新教学方法，循循善诱而非填鸭试地增加学生阅读训练，在自己完全理解的情况下在进行教学，如此才能起到更大的作用；再次寻找适合学生的英文刊物，引导并鼓励学生进行资源交流，达到共赢效果；最后，在阅读教学过程中要善于总结和归纳教育的方式方法，在不断的总结和探索中找到适合自己、适合学生的教育方法，系统地提高学生阅读理解的策略和能力。
（三）教学方法的改进
在教学过程中改变原有的“题海提高法”而将教学侧重点放在能力的培养上。
在教学方面可考虑进行针对阅读理解能力提升的相关活动，既增强了理解能力，又提升了学习兴趣。
英语初中知识点总结范文3
关键词：中高年级；数学教学；教学方法
中高年级的数学教学与初中知识联系较为密切，因此教师在教学过程中要好好把握，抓住学生在学习过程中存在的问题进行分析，找出解答方法，保证学生在学习的过程中不出现任何疑问。同时能够培养学生的数学思维，解决实际问题，达到教学更高层次的目的。下面本文就从整体进行简单的论述。
一、中高年级数学教学存在的问题
中高年级的数学教学对于学生复习之前所学知识，同时更好地与初中要学知识挂钩，起着承上启下的作用。教师在教学过程中应该重视。但是从目前的教学情况来看，教师在教学过程中存在着一些问题。
1.缺乏明确的教学目标
明确的教学目标是教师教学任务的基础，也是学生学习知识的前提。每位教师都应该有明确的目的，才能出色地完成教学任务。可是从目前的情况来看，教师和学生的目的不是很明确，不少教师不明确自身的教学职责，而许多学生也不明白学习数学的重要性，这往往会给数学教学带来不良的影响。
2.教学内容不能与实际情况相联系
由于受应试教育的影响，教师在教学的过程中方法陈旧，往往以自己为中心，忽视了学生的主动地位，扼杀了学生的积极性，同时要求学生死记硬背公式概念，脱离了实际情况，往往导致学生的成绩不能进步，丧失了学习数学的兴趣。这样恶性循环下去，就会在优胜劣汰的环境中被淘汰，丧失了进取的机会。
二、学生在学习过程中的常见错误
学生在学习的过程中要掌握好方法，才能将所学知识灵活运用。但是，在学习的过程中，学生依旧会犯很多错误，下面本文简单列举。
1.审题马虎
认真审题是答对题目的基础。但是小学生的通病是毛毛躁躁，缺乏定性，因此在审题的过程中急于求成，往往只看题目的一半，就凭自身主观意识去做题。这样的结果大多是做错题目，白白丢分。很多题目不是学生不会做，而是由于审题的原因错失得分机会，这样在大型的考试中吃亏的是学生自己。
2.不能灵活运用知识
小学数学知识也有一定的体系，数学题目中也有运用多个知识点解答的。有些学生不能够将所学的知识点完美地结合，综合地利用，导致题目做不出。这种情况在很多学生身上经常发生，这种情况要作为今后讲课的重点来抓。
三、中高年级数学教学的方法
中高年级的数学教学既要做到对之前所学数学知识的总结和把握，又要对之后所学知识进行预习。针对上面提出的数学教学的现状和学生在学习过程中存在的一些问题，下面简单介绍一下中高年级数学教学的方法。
1.从教师的角度看
教师是教学中的指引者，教师的指引能够使学生少走弯路，能为学生指明前进的方向，所以说教师的责任至关重大。那么教师应该怎样做才能够确保学生提高数学成绩呢?
(1)明确教学任务
教师首先要明确自身的教学任务，将自身的知识毫无保留地传授给学生，这是完成—个教师应尽的责任。只有首先明确自己的任务，才能够认真地对待工作，这是教学任务的前提。
(2)激发学生的兴趣
兴趣是学生学习的强大推动力。俗话说，兴趣是最好的老师。所以在教学过程中，教师要想方设法激发学生对数学的兴趣，只有这样才能够提高数学教学的成绩。小学生对故事比较感兴趣，教师就可以讲些符合高年级学生的数学故事，让学生从故事中找到学习数学的兴趣。
(3)提高学生的审题能力
审题是做对题目的基础。小学生往往由于性子较急，不能够做到认真审题，题目做错还找不到原因。这就要求教师在上课过程中着重培养学生的审题能力。如这样的题目：“两人做英语和数学题，甲做英语题比乙多用48分钟，做数学题比乙多用42分钟，乙做两门题目共用了50分钟，那么乙做数学题用了多长时间?”类似这样有数学关系的题目，学生一看往往会比较晕，不能找准数学关系。因此在练习这类题目时，教师应该教给学生找准数学关系的方法，避免学生在自己审题过程中再出现问题。
(4)整合所学知识点
知识点的整合十分重要，有些题目在考查过程中，汇集了多个知识点，这就要求学生心中具有一个知识体系网，在用到每个知识点时都能够做到胸有成竹。教师在讲课的过程中，可以给学生列出每章的知识点和它们之间的联系，方便学生记忆。
2.从学生自身考虑
(1)明确学习目标
在学习的过程中，学生心中要有明确的学习目标，明确的学习任务。小学生的自制力差，这就要求家长在这方面要帮助学生形成明确的学习目标，在学习过程中按照目标进行，做到井然有序。
(2)具备良好的学习习惯和方法
良好的习惯在数学学习中具有重要的作用。在学习过程中，要养成课前预习，课后复习，经常练习的良好习惯；在学习过程中掌握方法和技巧，提高学习效率和做题的准确率；在审题过程中，也不能浮躁，要认真阅读题目要求。
(3)整合知识点
知识点是解题的线索，是解题的关键。所以在日常学习的过程中，要把书中各专题的知识点归纳整理，在头脑中形成整体框架，达到融会贯通的效果。小学生的能力有限，很难将所有知识点整合，教师和家长在这方面应该帮助，这样学生在运用时才能够得心应手。
英语初中知识点总结范文4
高中英语教学衔接教学设计教学技术随着全球化的发展，作为全世界使用最广泛的语言工具的英语，重要性显而易见。从2001年秋季在小学逐步开设英语课程起，我国英语教学就形成了―个从小学、初中、高中到大学的完整系统。与此同时，各学段的英语教学工作也出现了严重的衔接问题。一年又一年，许多高中教师都面临一个共同的问题：高中一年级的学生对于知识的掌握程度表现出不同的层次。由于种种原因，如城乡教学水平不同，地域教育水平存在差距，学生拥有不同的学习习惯等，以至于很难在协调教学以及课程进度，这种问题在英语教学中尤其明显。除此之外，还存在以下几个方面的问题：
1.教育理念方面，初中强调基础性和一般性，要求学生具备最基本的语言素养；而高中教育是为培养专业人才打基础。因此，初中和高中普及性和选拔性的分化，导致了初高中英语脱节。
2.教学内容方面，冀教版的初中英语教材图文并茂，课文简短，单词与语法简单，贴近日常生活；而高中英语教材话题多样，文章长，语法难度大，词汇量增加。所以，在课堂中我们经常会遇到这样的境况，因为词汇量的缺乏，致使多数学生对词汇的理解仅仅停留在通过查字典获得的辨析层面，而不能够准确地领悟到词汇在篇章中的具体应用。而且，大多数学生搞不清楚句子的基本成分和结构，甚至不知道什么是定语、状语、补语。
3.教师方面，初中知识点相对较少，老师有大量的时间来帮助学生巩固、记忆；而高中老师更注重学生学习方法和解题技能的指导，注重自学能力的培养。因此，初三经常搞的是题海训练，通过反复的习题练习去提高分数，而不是整体把握知识点，这样的情况会导致部分学生的语言运用能力下降 。
4.大多数学生自主学习意识不强，从初中开始养成的依靠老师填鸭式灌输知识的习惯，导致缺乏主动寻找问题答案的意识和能力。而高中教材由于内容多，要求学生做好课前预习，课后要善于归纳总结，及时巩固所学知识，并学会举一反三，培养语言综合运用能力等。这就使得高一新生学习困难较多，没有及时安排复习、预习以及阅读训练等，所以学习成绩下降的居多。
5.初高中学习环境与心理的不同，导致高一新生产生了微妙的心理变化。部分英语基础比较扎实的学生感觉高中英语特别难，无法适应高中英语教师的教学，“山外有山，楼外有楼”这种想法造成了他们心理上的负担；部分初中基础不扎实的学生，随着高中课程难度的加深，会产生畏惧的心理。种种的环境和心理的变化都可能使学生的英语学习成绩下滑。
针对以上问题，结合教学实践，本文从以下几个方面谈谈应对策略。
一、心理引导
有些老师一开始就将高中英语的困难展现在学生面前，导致很多学生无法对英语热爱。因此，将心理和思想方面的引导和教育作为衔接教学的起点，在高一的第一节英语课，和学生说说高中英语与初中英语不同之处，谈谈高中英语的特点，告诉学生课前应该怎么预习，课堂上应该怎么记笔记，课后应该怎么复习等，让学生有思想准备。在教学过程中及时发现问题，增强学生学习英语的信心，并针对不同的学生进行及时的心理疏导，这样，有助于学生顺利完成从初中到高中英语学习的平稳过渡。
二、语法教学
高中教师应该了解初中英语教学的基本内容和重难点，以便找准衔接点，将关键性基础知识的巩固作为衔接教学的核心内容。比如，通过经常性的复习巩固简单句五种基本句型：主语+系动词+表语；主语+不及物动词；主语+及物动词+宾语；主语+及物动词+双宾语（间接宾语+直接宾语）；主语+及物动词+复合宾语（宾语+宾补），过渡到更深更层次的语法，如定语从句、非谓语动词、名词性从句、倒装结构、虚拟语气，等等。
三、词汇教学
初中英语词汇多由日常词汇构成，所以学生记忆和使用较容易。但高中大纲要求的词汇不仅数量显著增加，而且难度也明显增加。高中词汇更加抽象，一词多义的数量更多，词汇的理解更加依赖语境和固定搭配。此外，词汇是写作的基础，也是阅读理解的基本要素，所以词汇的学习显得尤为重要。首先，要向学生系统地介绍词汇知识，如习惯用法，英英释义，构词法，读音通过前缀、后缀、词根、词尾等内容的讲解，改变学生死记硬背学单词的习惯，从而提高学生对词汇学习与运用的能力，扩大词汇量。此外，对单词的讲解也要放在具体的语境中，以帮助学生从不同的角度理解词汇，从而达到更加准确的运用。最后，指导学生合理地使用词典，把生词记录在手抄本上，随时查阅，以达到扩展词汇的目的。
四、阅读教学
初中英语的阅读文章普遍较短，而且内容简单易懂。而高中英语的文章相较于初中的文章既长又难，因此对学生是一项很大的挑战，也是高中英语教学的重点。由于有语法和词汇的积累作为基础，再通过学习阅读策略，学生会显著地提高阅读能力。除此之外，在阅读中，教师也要对文章中的重点难点进行解释，尤其是一些习惯用法和重点词汇，从而在理解文章中扩大词汇量，做到二者相辅相成。当然，除了教学材料之外，还可以补充一定量的课外阅读，从而帮助学生养成良好的阅读英语的习惯，这对于学生提高自学能力、对将来高等教育的学习，都有着非常重要的作用。
五、习惯培养
良好的学习习惯是学好高中英语的前提。由于初中养成的许多学习习惯并不利于高中英语学习，如何引导学生养成良好的学习习惯，是高中教师面临的一个大问题。对此，引导学生培养有效的课前预习与课后复习的习惯，显得尤为重要。对于课前预习，要求学生提前预习课文的词汇，完成学案的填空，并且能熟练阅读课文；对于课后复习，学生应该及时订正作业中的错误，做好错题笔记，课后及时复习巩固，不耻下问。坚持背诵课文和其中的单词句子，从而为以后的学习积累。当然，良好的听课习惯也很重要。
初高中英语衔接教学，不仅仅是教材的变化，更是能力的提示和从基础到应用的转变。这个过程中，教师要始终以学生为主体，积极主动地认识差异，调整教学思想和方法，帮助学生树立英语学习的信心，激发学生英语学习的兴趣与动力，因材施教，才能为他们高中英语的学习打下坚实的基础。良好的开端是成功的一半，把初高中英语衔接做好，定会使今后的教学事半功倍。
参考文献：
英语初中知识点总结范文5
弟弟对学习一直都不感兴趣，为了能让他能对学习提起点兴趣，我决定从弟弟比较喜欢的数学教起。我看了看爸爸给他买的那本成人高考数学书，书上把知识点和重点都总结的挺全，于是我决定按照这本书的内容给弟弟授课。首先我给他讲基础知识，一些公式让他背过，然后，给他讲一些例题，最后让他做一些比较简单的题，以检测一下他，也好知道他那里没掌握，那里没记住，另外，也可以知道他是否真的认真听讲了，他总是没懂还一直点头应声，这是对教学最不利的一点儿了。我给弟弟一个晚上大约上三个小时的课，进度很慢，时间少，他对新知识的接受又慢，每次上课到十点钟时他的困意就上来了，我得使出浑身解数让他不至于合上眼皮，哎，难呀。已经学习与教***学有关的课程两年了，可是在此时却想不到一个好的教学方法，能提高我的教学效率。我只能根据我的感觉，用我的亲身学习经历，让弟弟尽快掌握重点知识，尽管知道这样会降低弟弟对知识点的灵活运用能力，也许题型一变他就不知道怎么做了，因为他对知识点还没理解透，为了让他能在我开学前对高中知识在脑中有个整体印象，我只能在整本书的知识点都讲完了之后，在对弟弟一直困惑的知识进行详细讲解。另外，为了让弟弟能记牢讲过的知识点，我会在下一次上课时，给弟弟出一些题，让他复习一下已经讲过的知识点，刚开始的题会简单一点，当他掌握的比较好时，会给他出一些有点难度的题，如果发现他有失落感产生时，便取消出难题，毕竟保持他对学习的信心和兴趣是最关键的。
尽管，我认为我对弟弟的要求已经降到最低了，他还是做不好，讲过的题不会做，完全运用公式的题也做不出来，我刚开始急的对弟弟发脾气，灰心丧气到了极点，弟弟也因此变得更加不听话，可是我在晚上睡觉时想了想，我认为简单的东西，对他来说也许真的很难，毕竟他是头一次接触，而我却学习了三年呢，我是不能以我的标准来要求他的，我应该全面考虑一下他的能力和状态。于是，我再上课时，也就不对弟弟发脾气了，讲过的知识如果做不出来，我就一点点儿的提醒他，或者让他到书上去找知识点，实在不行再给他讲，但绝不会在发脾气，我要用我的耐心让他对学习更用心，同时，我会不是说一些鼓励的话，以防止他对学习的惧怕感加重。后来，我发现弟弟在做题时似乎很心不在焉，听课时也是这样，为了解决这个问题，我决定用刺激-强化的方法，他一到十点多就打瞌睡，他最渴望的就是能早点睡觉，于是，每次做题时，我答应他，如果他能作对一半以上的题就可以是点半睡觉，否则，十一点半睡觉。没想到这着还真管用，再让弟弟做题时，他很认真，以前做题让他写步骤，他就是不写，现在他已经挺自觉地写步骤了，弟弟的变化让我对这次教学提高了不少信心。
当然，就算弟弟认真配合我的教学，他最后也未必能学多好，这种速成地方法，真是没法保证质量，我学了三年呀，我才给他讲三十多天而已。弟弟白天还得上班，晚上还得学习，教学效率当然不会很高，他是挺累的，有时看见他那么疲惫，还真是不忍心让他学习到太晚。
语文的教学，我主要采用让他自己看的方法，我知道文言文部分他学会的可能行不太大了，也就不强迫他去看文言文的知识。
英语是最让我头疼的一科，因为英语对弟弟来说就如同天书，在初中时，他的英语成绩就没及格过。就连最基本的人称代词都不知道，哎，我真要愁白了头了，英语单词是做英语题的前提，我要如何在如此短的时间内，让他记住那么多单词，要是他对英语有兴趣，情况也许会好些，可偏偏他视英语如同敌人，还要让他做高中的英语题，这真是比登天还难呀。但是，总不能放弃这一科呀，只好硬着头皮上了，或许，还是有作用的，作对一道是一道的。我首先教给他发***音，弟弟的表现让我挺欣慰的，他很快就能自己看着音标读了，这是我没想到的，真是个惊喜，我对教英语的恐惧也减少了几分。当他学会发音后，接下来，便是背单词的任务，不知道单词，是没法做题的，为了让他对背单词更有信心，我给他画了一些比较短，但是比较常用的单词，我要求他在背单词时，要一边读一遍写，虽然，效果没有我预期的好，但是也已经非常不错了，至少他肯认真的背单词了，最重要的是他没有敷衍，也没有背着背着就偷着睡觉，是真的在用心背。也许到最后弟弟也做不好高中的英语题，
但是，我相信，给他更多的时间的话，他一定可以学好的。在我教他英语的过程中，我并没有感觉他对英语的抵抗情绪，只感觉到对自己的不自信，也许是以前英语成绩的不理想在他心中留下了阴影吧。而且，我感觉他是很喜欢英语的，很喜欢读英语单词，这让我很欣慰。
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语言点教学 教材 语言形式与意义 能力 情感教育
Reading是单元教学的核心板块，是学生语言输入、培养阅读能力和学习语言知识的重要课型。Reading教学一般分为两课时进行，第一课时主要是整体理解文本大意、发展阅读技能、了解文本框架、把握写作意图和目的。第二课时教学俗称语言点教学，在回顾课文的基础上，学生深度品读文本，聚焦学习、运用新语言。
受传统教学理念影响，目前阅读课语言点教学存在以下问题：语言学习脱离文本，过度讲解和发挥；教师讲学生记，学习方式单一；机械操练偏多，运用能力不强；注重知识传授，忽视思维能力；情感教育与文本理解和语言学习脱节。语言点教学的问题源自教师对语言教学目标认识不清。笔者结合教学实践，探讨语言点教学中要处理的几个关系，以提高阅读课语言点教学的成效。
一、语言学习与教材文本的关系
语言教学不能完全脱离教材文本，而应基于文本有所超越。教材文本是语言学习的载体，语言学习应该在理解文本的过程中进行。英语教材的编排大都将词汇、语法与话题融合在阅读文本中，教师可以整合教材资源，用好教材文本，充分发掘文本中的有用信息，有针对性地、有梯度地进行阅读训练和语言操练。教师可以话题为主线，设计多样的、有效的教学活动，帮助学生在教材语境和生活语境中感知、内化、整合语言点知识。但是，教材文本只是语言运用的“例子”，语言知识点教学不能仅限于教材文本，应以掌握教材语言点为终极目标。教师应帮助学生在对教材文本知识的重组、加工和内化的基础上实现语言输出，最终能够灵活运用教材文本语言点知识表达自己的观点和想法。
例如，教学（译林版）牛津初中英语教材七上Unit6 Reading第二课时，笔者以教材文本中Kitty 和Daniel的饮食和生活方式为基础，让学生观看教材配套视频，通过根据课文内容回答问题和短文填词等形式复习、复现、重组和运用课文中的核心语言点：have…for breakfast/lunch/supper，need to change the diet/lifestyle，plan to…，be important for…。在此基础上，设计语言活动，让学生和同桌谈论各自饮食、最喜欢的食物及理由，引导学生总结健康食物，对同学的饮食提出建议，最后以小组为单位为学校食堂设计每日菜谱。上述活动具有真实情境，为学生提供了灵活运用知识点的机会，使语言学习从教材文本走向真实生活运用，实现知识点教学活学活用。
二、语言形式与语言意义之间的关系
1.意义形式兼顾的语言点教学模式
形式和意义是语言的基本属性，二者缺一不可，也不可偏废。传统的关注语言形式，脱离意义、交际功能和语篇结构来教学的方法已逐渐被更加注重语言的形式――意义关系、促进在语境中呈现和使用语言形式的教学方法所替代[1]。尝试形式与意义兼顾的语言点教学模式，有利于学生更好地熟练掌握并灵活运用目标语言。意义与形式兼顾的教学方式为：以情境引出教材文本中的典型句子（聚焦意义）――引导学生根据例句总结归纳规律（聚焦语言形式）――在新情境中运用（聚焦语言形式和意义）。
以教学（译林版）牛津初中英语教材九上Unit1 Reading 语言点pay attention to为例。
Step 1 教师提问：What qualities should a doctor have？引出教材文本中句子“He should pay attention to every detail.”，教师补充：A good doctor should pay attention to doing everything carefully.
Step 2 学生观察两个例句，总结pay attention to用法，后接名词或者动名词。
Step 3 教师创设生活情境：What should we pay attention to if we want to get high marks in exams？引导学生运用pay attention to自由造句。如：We should pay attention to every detail/writing carefully/going through the articles first and then finishing the exercises/looking through the papers after finishing them.
Step 4 教师创设新情境：As you know，the environment is getting worse and worse.What should we pay attention to if we want to help protect the environment？这是一个更加开放性的任务，学生能够运用目标短语表达更多不同的观点。如：注意随手关灯、注意随手关水、注意不要浪费食物、注意不要乱扔垃圾等等。
上述教学活动形式与意义兼顾，首先学生在文本语境中理解目标语言的意义，然后聚焦形式，进而创设情境提供仿用、活用的机会，“使学习者的交际能力得到更大的提高，学习者可以将语言说得更流利、更准确[2]。
2.注重语言的语篇表意功能
五级语法知识目标要求学生“了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能”[3]。功能主义的语言观认为“语境和语言是相互关联的”，“语境能够解释说话者（作者）在特定的语境中选择某种语言形式的原因”，“通过特定的组织结构来实现交际意义和功能”，教师要帮助学生“更好地认识语言的本质，更好地理解各种题材和体裁的语篇是如何建构意义的”[1]。
英语课堂教学中不少教师过于注重语言形式的机械操练，忽略目标语言知识在语篇中的表意功能。例如，（译林版）牛津初中英语教材九下Unit1 Reading内容是两篇关于北京和桂林的文章，文章中出现了很多倒装句，如：In the middle of the ancient city of Beijing is the Palace Museum./Next to the Palace Museum is Tian’anmen Square./ In the Northwest of Tian’anmen Square is the Summer Palace.大多数老师只是讲解倒装句要注意谓语动词的数与主语一致，但没有引导学生理解为什么要运用倒装句。
笔者教学时，先提问Where is the Palace Museum/Tian’anmen Square/ the Summer Palace？学生用常规句式回答It’s in the middle of the ancient city.笔者引导学生观察他们的回答和课文句型有何不同。学生通过反复品读文本，体会倒装句的特别作用：突出强调的内容，并使之与前文联系更加紧密；承上启下，语篇衔接。
对语言知识语篇表意功能的关注有利于学生认识到特定语言形式背后的“所以然”，明白语言点的学习目的不在于“点”本身，而是要为语篇中的综合运用语言打下基础。
三、语言知识与能力的关系
英语课程应注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力。单纯的语言输入是不够的，学习者需要有机会使用语言来促进对输入的理解，培养准确、流利使用语言的能力。语言点教学的目的是为学生的语言运用打下基础，所以切忌机械讲解和操练，“要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言活动以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力”[3]。
学生在课堂中不应是被动地接受知识，而是知识的处理、转换、内化和运用、生成，在活用知识的过程中不断生成自己的知识体系。教师可以根据学生的年龄特点和已有知识结构，设计多样性的课堂活动，如：两两对话（Work in pairs）、小组讨论活动、游戏、竞赛、辩论、表演、即兴演讲等，联系学生的生活实际，不断激活学生的背景知识，促进学生语言能力、思维能力和个性的自由发展。
例如，在教学（译林版）牛津初中英语教材九下Unit1 Reading中be praised as…这一短语时，上课老师设计了吹牛大比拼“Talk Big”来操练“be praised as”。首先给学生范例：I’ll design and build a very tall building in ten years.It can be praised as the“Roof（屋脊）of the World”.I’m sure I will be praised as the “Super Designer”.学生非常感兴趣，发挥自己丰富的想象力，创造出很多让人捧腹大笑的精彩语句。该老师还设计了猜测游戏，引导学生猜测老师最喜欢的景点并说明理由，学生总是对与教师相关的信息非常感兴趣。在猜测中，学生须要整合运用新旧语言，结合自己的旅游经历和思考，介绍各个特殊景点和吸引人之处。
以上活动中，学生在用自己的语言表达自己的想法，教学不再是传递已有知识，而是学生建构自己的知识体系的过程。这样的知识才是“有力量的，是活性的真知，是生命化、生活化、生态化的知识”[1]。
四、语言学习与情感教育的关系
英语这门学科具有工具性和人文性双重特点，工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础，教师在课堂教学中不但要努力培养学生的综合语言运用能力，还应努力提高学生的人文素养。语言点教学也不例外，教师要把积极的情感、态度和价值观融合在语言点教学活动中，对学生进行隐性思想教育，达到“润物细无声”的效果。
例如，（译林版）牛津初中英语教材九上Unit1 Reading主题是“Know about Yourself”，介绍了四个不同职业的人以及他们对于工作和生活的态度。一位教师在教学时首先引导学生归纳他们的个性特点，引导学生对这些人物有更深的感悟并借鉴这些优秀的品质；再让学生从教材文本中找出四个人物说过的话；然后学生两两对话交流自己最喜欢的句子，并说明喜欢的原因。学生归纳总结这些优秀的品质，谈论这些人物的语言和自己最喜欢的语句，整个过程不仅是后续教学内容的铺垫，也对学生正确情感价值观地形成起着积极的心理暗示作用。
在语言点操练和运用中，教师选取马云、刘翔、比尔・盖茨、残疾人舞者廖智以及没有四肢的演讲家力克・胡哲，在与学生的自由会话中谈论他们，激活学生的情感体验，同时帮助学生理解和运用语言点。如：操练“impress…with”时，先给学生看了一段力克・胡哲的视频，再给出例句“Nick Vujicic has impressed the whole world with his speeches.”引导学生自己造句“Nick _______me with______.”在此之后，结合前面已经操练过的本课重点词汇短语“Life is like a race.You either take a race or fall behind/take on new challenges/connect…to…/impress…with…/not only…but also.”，学生自己写一段话介绍力克・胡哲。课的结尾以美国教育家勃特勒的名言“Every man’s work，whether it be literature or music or pictures or architecture or anything else，is always a portrait of himself.”教育学生“不管做任何事，都要去热爱它，全力以赴去做好它”。
整节课知识性和人文性紧密结合，相辅相成。无论是马云、残疾人舞者廖智，还是力克・胡哲，对于学生都是很好的榜样激励，学生在用英语交流的时候，接受隐性的情感教育，对于学生的学习、生活和未来都有一定的影响。
语言知识是语言能力的基础，是英语教学的重点和难点。教师要坚持以学生为主体的教学原则，坚持基于教材而又超越教材的原则。教学中既关注语言知识，更要关注学生的思维和能力发展；既关注语言的形式，更要关注语言的意义和功能。通过丰富的课堂活动和任务设计，实现英语课堂知识和能力的统一、知识性和人文性的统一、语言输入和语言输出的统一，为学生的语言发展、思维拓展、能力提高搭建支架，不断提高学生的综合语言运用能力。
参考文献
[1] 程晓棠.关于英语语法教学问题的思考[J].课程・教材・教法，2013（4）.
[2] 黄瑞贤.意义与形式兼顾下的有效语言习得――以高中英语教学设计为例[J].中小学外语教学：中学篇，2013（2）.
