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初中语文教学设计范文1
一、以新课程标准为指导思想
新课程标准的颁布为我们初中语文教学注入了生机与活力，其先进的教学理念、全新的教学模式更加符合现代教育的要求。因此，我们的教学设计要以新课程标准为指导思想。首先，新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们的教学设计也应体现这一教学理念。因此，教师在进行教学设计时要充分考虑到这一点，围绕教学内容整合教学资源，根据语文学科的特点和学生的特点，激起学生的求知欲和浓厚的学习兴趣，发挥学生的主体作用与教师的主导作用，使教学成为学生自主、合作、探究的学习过程，形成有效的师生互动，让学生享受到学习的乐趣。其次，新课标提倡实现知识与技能目标、情感态度与价值观、过程与方法三维教学目标。教学目标是课堂教学的指路标，是检验教学效果的尺度，是教学设计的重要依据。因此，在进行教学设计时，教师应整合三维目标，在过程与方法中以知识与技能为主线，情感态度与价值观渗透其中，从而取得最佳的教育教学效果。
当然，新课程标准涉及许多方面，我在此不再一一论述。总的说来，教师应认真研究新课程标准，以新课程标准为指导思想，将其先进的教学理念融入到教学设计中，以提高教学设计的有效性。
二、以学生为根本出发点
教学的对象是学生，教学的目标是促进学生的全面发展，而且特级教师于漪教师说过“学生实际不可忽视”，所以学生是教师进行教学设计时所要考虑的一个重要因素。首先，了解学生的认知结构。学生对文本的理解是建立在已有的知识基础与认知规律上的，我们不能以教师的认知来代替学生的认知，要充分考虑学生的认知结构，这样学生才能深入理解文本，走进作者的内心世界。如《再别康桥》一课的教学，学生对徐志摩传奇的一生知之甚少，故而很难理解作者的内心情感，不能正确、全面地解读文本。了解到这一点，在教学时我们要及时补充徐志摩的生平简介，介绍文章的写作背景，这样学生才能深入理解文本。其次，了解学生的生理与心理特点。初中生天性活泼好动，好奇心强，具有较强的可塑性。在实际教学中，教师应根据学生的这些特点来设计教学，这样的教学才是有效的，才能激起学生参与教学的积极性，使教学真正成为师生良性互动的环节，从而全面提高学生的语文综合素养和教育教学效果。
三、深入研读教材
在现代教育形势下，我们提倡要整合各种教学资源，但教材始终是最基本的课程资源，是教师教与学生学的主要载体，是学生获取知识的主要媒介。要想真正实现用教材教，而不是教教材，教师就必须要主动思考、优化整合，创造性地运用教材。具体来说，教师应做到以下几点：一是根据学生与教学的具体情况，对教材加以筛选、整合与重建，分清教学重难点，并且要“关注与教材有关的文化知识以及相关的思维成果涉及与课本密切相关的文学、艺术、科学、伦理、哲学等多方面的内容”，以“大语文观”的思想来创造性地运用教材。二是挖掘文本的情感、素质教育因素，促进学生素质的全面发展。教师应让学生体会到作者的情感，走进作者的情感世界，从而实现与文本的有效对话，加深学生对文本的理解。同时，教师还要挖掘德育因素，培养学生良好的心理品质和道德情操，实现智育与德育的有机结合。
四、以读为本，重视阅读教学
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生获取信息、理解课文、积累语言、提高学生语言表达水平的重要途径。正如大教育家苏霍姆林斯基所说的：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，教师在进行教学设计时要留给学生足够的时间，让学生充分阅读，有独立思考的时间，从而深入地理解文本。如在设计郭沫若的《天上的街市》和《静夜》这两首诗的教学时，我改变以往的教学方法，没有过多地进行讲解，而是把课堂的主动权交给学生，让学生以读来促进理解。在教学时，在介绍完作者生平与作品写作背景后，我让全班学生听录音，使学生对作品有了大致的了解。然后，我再指名让学生朗读，最后让全班学生齐读。这样，教学的大部分时间都用在了学生的朗读上，让学生读出音韵美，感受画面美，品味意境美，在读中把握诗歌清新、悠闲、自在的感情基调以及柔和的语调、舒缓的节奏，并在读中展开充分的想象与联想，体会诗人的思想感情。
五、创设情境，激发兴趣
大教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生只有对教学产生积极的认知倾向，才能积极主动地参与到教学中来，这样的教学才是成功的教学。因此，激起学生强烈的参与欲，提高教育质量是我们进行教学设计所要达到的最终目标。所以，在教学中，我们要善于运用多媒体图文并茂、声像俱全的特点，让我们的教学情景交融、形声并茂、形象直观、生动活泼，激发学生的学习兴趣，促进学生对文本的理解与记忆。
初中语文教学设计范文2
自主学习理论是一种现代化的学习方式，与传统的接受学习不同，学生通过教师的指导，亲自分析、探索、实践、最终得出结论，是一个自主构建知识结构的过程，由此可见，自主学习能够提高学生的学习能力。在初中语文教学设计中应用自主学习理论，教师就能够更好地组织课堂教学，提高教学的效率，帮助学生实现全面发展。本文对在初中语文教学中如何应用自主学习理论做了简要分析，希望能通过这种方式提高初中语文的教学水平。
【关键词】
初中语文 教学设计 自主学习理论
自主学习的主体是学生，教师是引导者，根据建构主义学习理论，知识并不是通过别人传授而来，而是在特定的社会文化背景下，通过别人的帮助，在人和人之间的合作中实现知识的建构过程。我国自古以来也有“授人以鱼不如授人以渔”的说法，都是早期的自主学习理论。现如今，随着社会的不断发展和进步，在教学中应用自主学习理论已经成为了时展的必然需求，但是，目前在初中语文教学设计中应用自主学习理论的效果仍然不太理想。因此，本文结合教学实践提出了几点建议。
一、自主学习理论与初中语文教学设计之间的关系
自主学习是在教学环境内，学生作为学习活动的主体，教师进行组织并加以指导，使学生能够主动地学习，发挥自己的积极性和主动性，不只是学会知识，更要变得会学习。在教学设计中，要对教学活动进行细致的安排和巧妙的设计，从而完成教学目标，达到预期的效果。新课程标准也强调学生在学习中的主体地位，要求初中语文课程要根据学生的身心发展，激发学生的学习的积极主动性，倡导自主、合作、探究的新型学习方式[1]。所以老师在进行教学设计时，对于确定教学内容、选择教学方法和设计教学评价方面都要围绕这个目标进行。
二、初中语文课堂培养学生自主学习能力的策略
（一）帮助学生构建自主学习计划和目标
尊重学生的主体地位、调动学生学习的积极性、培养学生的自主学习能力和创造力，从而促进学生的全面发展是自主学习理论的主要目的。在教学设计中，首先，教师要引导学生构建自主学习计划和目标，学习计划要有时效性，分为短期计划、中期计划和长期计划，而学习目标一般分为课时目标、单元目标和学期目标三类[2]。在实际教学中，教师面对的是不同个性、不同能力、不同态度、不同智商和不同基础的一群学生，所以在制定学习计划和学习目标的时候，不能一概而论，要引导学生根据自身特点，制定符合自己实际情况的计划，使学生能够发挥自身优势，弥补不足。例如，在学习《孔乙己》这篇文章时，有些学生在写文章时对人物的细节描写不到位，而鲁迅先生在这篇文章中对孔乙己这个人物的刻画非常生动细致，这篇文章的这一特点就可以成为这部分学生的学习目标;有些学生对文章用意把握不清，可以将鲁迅先生的这篇文章用意方面作为学习的目标，文章通过对孔乙己悲惨遭遇的叙述，深刻地批判了封建社会，孔乙己是当时社会的弱者，却被众人哄笑，从人情冷暖、世态炎凉可以看出孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。因人而异的制定学习计划和学习目标，可以让不同的学生在学习中收获不同的知识，满足自己的需要，提高学习的效率。
（二）引导学生进行自我评价和自我反馈
反馈对学习效果有着重要的影响，学生通过反馈能够发现自身的缺点，可以有针对性地对自己的不足之处加以改进，进而增强学习效果。反馈包括内部反馈和外部反馈，因此，教师给学生的评价要注重学生的发展，激发学生的兴趣，将教师评价和学生自评以及学生间的互评相结合，达到预期的效果。例如，可以组织学生填写自我评价表，学生通过回答表上的问题，给予自己反馈，感受到自己的进步，增加他们的成就感，进而激发学习热情。
（三）发展学生自我调节和自我监控的能力
学生想要进步，必须要能够意识到自身的不足，根据实际情况调节自己的学习进程，并掌握一定的学习策略来更好地为学习服务，这就需要学生具有良好的自主调节和自我监控能力[3]。在自主学习的过程中，要使学生真正达到自我调节的目的，就要求教师在教学中对学生多加引导和启发，让学生通过自己的努力，找到解决问题的方法，克服困难。与此同时，对于自我监控能力的培养，老师要做的首先是以身作则，俗话说“言传身教”，仅仅依靠语言上的教育是不够的，老师要起到榜样的作用，通过自身的行为，感染学生，潜移默化的做到自我控制。此外，在课堂中老师可以使用手势、语调、目光和表情上的变化，来警示学生，约束他们进行自我监控。学生做好自我调节和自我监控，可以有效提高课堂教学效率，促进学生的进步和发展。
【结 语】
综上所述，自主学习能够适应社会发展和教育改革的要求，它从根本上确立了学生学习的主体地位，重视学生学习的兴趣、创造性、主动性和探索性，真正地实现了教学活动以学生为中心的目的。在初中语文教学设计中，要以自主学习理论为基础来组织课堂教学，但是自主学习的习惯不是一朝一夕能养成的，老师和学生要共同努力，不断探索，慢慢实践，将自主学习与初中语文教学设计结合起来，从根本上提升初中语文的教学水平，促进学生的全面发展。
【参考文献】
【1】龙安邦.浅议初中语文教学设计中自主学习理论的应用【J】.东方文化周刊，2014（7）34-34
初中语文教学设计范文3
关键词：初中语文 探究性学习 教学设计
语文课程标准中明确指出了语文学科的综合性和实践性特点，语文是一门更加开放和创新的课程。语文学习应突出学习的实践性，而学生是学习的主体，语文教学必须结合学生的身心条件和学科特点来设计，鼓励和激发学生更多地去接触与语文课程有关的资料并参与相关的实践活动，综合提高学生的语文素养。探究性学习的提出极大地改变了传统的教学模式和思维，将其引入初中语文教学中，能够很好地将课堂与生活实际联系起来，让学生充分感受语文的魅力。
一、探究性学习的特点和优势
1.创新学习方式
把探究性学习引入初中语文教学中，更加注重学生自主学习和独立思考的过程，改变了传统语文教学的死记硬背以及被动学习的教学模式，极大地提升了学生学习的积极性。在语文教学中应用探究性学习模式，能够让学生更多地去质疑和思考，让学生更加自主地去理解和应用知识，真正地改变学生的不良学习方式。
2.突出学生的主体地位
随着新课程改革的发展，语文教学也开始注重讨论式和启发式的教学方法，但在更多时候，学生仍然跟着教师思路，教师提问什么，学生就回答什么，学习仍处于相对被动的地位，只是将被动的“听”改成了被动的“答”。而探究性学习从真正意义上突出了学生的主体地位，教师仅作为引导者来组织教学，让学生自主地讨论和解决问题。
3.有较强的实践性
探究性学习意味着学生必须亲身实践和体验，借助实践经验来完成知识的构建，有着很强的实践性特点。借助实践过程能够加深学生对知识的理解，有利于提高学生的综合能力。
二、探究性学习模式的语文教学设计
1.创建合理的问题情境，科学设计探究内容
探究性学习中探究的内容必须是精心组织和安排的，必须是有价值的，并要结合学生的身心特点来设置，这样才能体现出探究性学习的价值。为此，在初中语文教学中，教师要在充分研究教材内容的基础上设置合理的问题情境，结合相关语文材料来设定具有针对性的探究性问题。如教材中矛盾的辩证认识、课文精彩部分的思考、课文情节连点等，教师要找到合理的问题切入点，挖掘具有探究价值的问题和内容，为学生创造探究性学习情境。例如，在人教版七年级语文《看云识天气》一文教学中，学习之前教师可创建问题情境来导入教学。教师提问：“请同学们闭上眼睛，回想一下我们日常生活中所看到的各种各样的云，它是什么形状的？有什么特征？”教师再在多媒体屏幕上呈现千姿百态的云，让学生观察这些云的特征。随后，学生带着这些问题自主地完成了课文阅读。然后，让学生谈一谈“从课文中了解到了哪些知识？有没有解决刚上课时所提出的问题？”这样，学生的学习就更加有目的性了，阅读的兴趣也更加浓厚了。让学生带着问题去思考和分析，有助于他们形成良好的思维习惯。
2.引导学生去质疑和提问，丰富学习内容
“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考在学习中有着重要作用，思考就是在质疑和提问中不断地得到强化。疑问是伴随学习而产生的，学习和思考得越深入，疑问也就越多，而对疑问的发现和解决就是能力提升的过程。探究性学习不只是让学生主动探究和学习，更要引导学生主动质疑和思考。教学中，教师可以通过小组讨论的方式让学生相互交流与合作，共同探究和解决学习中遇到的问题，实现探究性学习的有效性。以寓言四则之一《塞翁失马》教学为例，在这个寓言故事中“福”“祸”经历了多次转化，如“马无敌亡而入胡”是祸，而“其马将胡骏马而归”就转化为福了。那么，福祸就真的可以转化吗？以此引导学生质疑，并进行小组讨论。这则寓言故事体现了“福祸观”的思辨教育价值，也体现了初中语文教学的探究性特点。
3.引导学生抓住矛盾，理解文章中心思想
以人教版语文教材来看，入选的文章体裁全面、文辞优美、表达巧妙、思辨性强，能够启发学生主动思考。语文教学中，学生对文章中心思想的掌握是基本的教学目标，而抓住矛盾的词句并进行自主探索是重要方式。例如，在教《从百草园到三味书屋》一文时，文中“其中似乎确凿只有一些野草”一句的“似乎”和“确凿”看起来是矛盾的，一个表示不肯定，一个表示肯定，教师可以让学生自主分析“为什么作者要这样矛盾地描述”。从不肯定角度看，百草园的确不只有一些野草，还有更多的东西，如桑葚、石井栏、菜蛙等；从肯定角度看，百草园更多的是记忆中的样子，似乎只剩下这些野草了。这样矛盾的描述正好契合了作者对过往的思念之情，同时通过对比也让学生理解了百草园的改变，让学生更好地把握“为什么作者将百草园看成是‘我的乐园’”这一思想。
4.关注学生情感，引导自主探究学习
语文和数学等自然学科的教学有很大不同，其学习过程更多地依赖于主观体验，需要结合生活中的实际情况进行具体分析，充分调动情感经历来感悟语文的魅力。因此，在探究性学习中，教师要关注学生的情感，将作者思想和学生情感充分结合，实现情感互通。关注学生情感就要充分尊重学生的情感体验，引导学生结合生活感悟联系文章内容，将文字抽象成思维情景，这是强化学生对文章理解的重要方法。例如，在《皇帝的新装》一文教学中，除了让学生了解这篇文章的讽刺意义外，还应引导学生去思考自己是否遇到过同样的情况，自己又是怎么做的？让学生联想到这篇文章所描述故事的场景，结合官员、骗子、平民、皇帝和小孩这几个人物来联系生活场景，进而思考：是否遇到过相同的人或事？这些人和事与这篇文章有哪些相似之处？他们的行为是否可取？从而让学生更好地理解文章主题。
三、结语
在实际教学中，基于探究性学习的初中语文教学并不限于上述几种方法，而有着更加多样和丰富的教学方式。但无论哪种方法和模式都应突出探究性学习的核心思想，即创建良好的探究性学习氛围，让学生质疑、讨论并解决问题，通过合理地组织和设计教学活动，调动学生学习的主观能动性，提升语文教学的质量和效率。
参考文献：
[1]李琳.发展性评价在初中语文探究性学习中的运用研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.
[2]马小菲.邢台市初中语文教学探究式学习现存问题与对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.
[3]刘立青.初中语文自主探究阅读教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2010.
[4]马郑豫.初中语文接受式学习与探究式学习有效整合之研究[D].新乡：河南师范大学，2012.
初中语文教学设计范文4
关键词：微课；教学微设计；语文教学
一、微设计导入课堂，激发学生的兴趣点
正如著名语文特级教师于漪所说的：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸引住。”［1］因为学生是学习的主体，而兴趣是学生学习的主动力。有效的课堂导入有利于学生集中注意力，激发学生的兴趣点，让学生很快进入课堂学习状态，从而提高课堂学习的效率。那么如何有效地进行课堂导入呢？除了传统的教师讲述故事或写作背景等方式导入新课以外，在信息技术的背景下，微课导入新课是一种全新的方式。即导入环节借助微课来展现有关课文的内容，学生通过观看微课中了解与之相关的内容，从而更直观理解课文的内容。例如，学习人教版八年级上册《桥之美》时，由于是自读课文，仅仅一个课时的学习时间，尽管课文对“桥之美”进行了多角度的描述，学生对桥的美并没有什么直观的感受。讲授此文时，笔者以《吴冠中与桥》为专题，进行教学微设计，制作微课，用微课作为导入环节。笔者从一个画家吴冠中眼中的桥的角度切入，简要讲述吴冠中的生平经历以及他与桥之间的故事，以传统民乐《高山流水》为背景音乐，展示多幅吴冠中先生有关桥的画作图片，并与现实中的桥进行对比，体现文中所言画家眼中“缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，从而让学生真正理解“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥的美”。通过这样的微设计，5分钟左右的微课让学生比较直观而形象地认识到桥如何与环境相协调而产生美感，为整堂语文课教学目标的达成奠定良好的基础。
二、微设计指导阅读，解答学生的疑惑点
初中生学习文言文有很多的疑难问题，文言文篇幅变长，难度加大，学生的知识储备可能跟不上文本阅读的需要，所以需要教师进行适当的指导和解惑。比如在学习部编新人教版教材七年级下册《卖油翁》时，根据《义务教育语文课程标准（2011版）》要求：“7~9年级的学生必须学会阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，学生基本上能按要求疏通文意，能够理解“熟能生巧”的道理，但仍会有诸多的疑问？比如：为什么卖油翁看陈尧咨射箭时用“睨”而不是“看”？为什么欧阳修要称呼陈尧咨为“陈康肃公”？笔者从以下两个角度进行教学微设计，制作微课，应用于课堂教学，以解答学生的疑惑点。
（一）词语的巧妙使用
卖油翁的出场，若将“睨”改为“看”，将“微”字删去，卖油翁对陈尧咨箭术的不以为然就会大大减弱。“释担”点明了卖油翁走街串巷挑担叫卖的小贩身份，“立”字则写出了老者的身姿挺拔，身份的卑微与身姿的挺拔，这看似矛盾的两个词暗示了卖油翁的不同寻常。不但词义本身会对人物形象塑造产生影响，几个词语的连续使用组合也会有神奇的效果。例如，卖油翁展示倒油神技时，“取”“置”“覆”“酌”“沥”五个动词写出了卖油翁倒油时动作的行云流水一气呵成，再配以两个副词“乃”“徐”，卖油翁在愤怒的陈尧咨面前，毫不惊慌，仿佛一切本该如此，淡定自若的神态跃然纸上。
（二）称呼的奥妙
为什么何欧阳修要称呼陈尧咨为陈康肃公而不直接称呼他的名字呢？这里要说说古人复杂的姓名字号了。例如欧阳修，字永叔，号“醉翁”，又号“六一居士”，谥号“文忠”，这些称呼的使用极有讲究。字，不管男女，只有到了成年才取字，对平辈或尊辈称字出于礼貌和尊敬。号则一般只用于自称，以显示某种志趣或抒发某种情感；常常用于文章、书籍、字画的署名，对他人称号也是一种敬称。欧阳修自号“醉翁”，晚年又号“六一居士”，这反映了欧阳修遭贬谪后寄情书画诗酒的生活情趣。所谓“谥号”，就是皇帝或诸侯大臣等具有一定地位的人死后，用一两个字对其一生做一个概括性的评价。而在欧阳修去世后，后世之人才称其谥号“欧阳文忠公”。陈康肃公，是谥号。称陈康肃公，不称陈尧咨，一是由于陈尧咨已经去世，欧阳修对前辈的一种尊敬；另一方面，也点明了其与走街串巷挑担叫卖的卖油翁之间悬殊的身份地位。为陈尧咨被激怒做了铺垫，更突出了卖油翁淡定自若不同寻常。不仅名号有讲究，人称代词同样也暗藏玄机。文中陈咨尧两次称呼卖油翁，一次用“汝”，一次用“尔”，这两个词在现代汉语中都翻译为“你”，但其实二者有着细微的差别。汝，多用于称同辈或后辈。在“汝亦知射乎”中，陈咨尧质疑卖油翁是否了解箭术，虽盛气凌人，语带不快，但鉴于士大夫的修养，还保持着一丝克制；而卖油翁轻描淡写的一句“无他，但手熟尔”彻底激怒了他，他脱口而出了“尔安敢轻吾射”。这里的“尔”，作人称时多用于尊对卑称，贵对贱称，朋友间互称。陈咨尧此时怒形于色及性格中的傲慢暴躁都于这称呼的改变中展现出来了。通过微课设计，学生能够理解文中作者意图传达的“大义”，学会琢磨文中的动词、副词对刻画人物形象的作用及对古代各种称谓的了解，有利于学习其它文言文，让学生透过这些看似枯燥简略的古文理解其丰富的内涵，体味文章的趣味性，也解答了学生心中的疑惑点。
三、微设计讲评练习，巩固学生的知识点
在练习讲评时，特别是中考复习前，笔者发现总会有些练习讲评费时费力，效果不是很好。我们可以采用分专题类的复习方式，比如古诗文阅读专题，把古诗词曲鉴赏中品味炼字类考题拿出来作为专题研究，进行教学微设计，制作微课，用于课堂练习讲评，可以达到有效巩固学生的知识点的作用。例如，笔者在讲评李白的古诗《行路难其一》时，是这样设计微课内容的：依次按“专题类型—应对策略—典型题例—专题训练”等四个环节进行设计。首先“专题类型”环节，介绍常见考题类型，比如“词语赏析题”，赏析某句诗词中的某个加点的字或词，好在哪？有什么表达效果？能否改为其他的字或词等。然后讲析“应对策略”，解答这类“词语赏析题”时，要抓住诗词中关键词语来点评，可以从词性、色彩、修辞以及词语所表达的思想感情等角度去分析其内涵，有时还需要结合全诗的主旨、意境和作者个人情感等方面综合分析。“典型题例”环节，展示模拟真题，如《行路难其一》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”中的“破”“挂”使用的妙处在哪里？请赏析。赏析题解：“破”“挂”两个字富有动感，充满气势，句中诗人把人生遭遇和水上行船生动、形象地糅合在一起，告诉人们在遭遇挫折时不要灰心，充分表达诗人乐观、自信和对理想的执著追求。最后总结，这首诗是李白政治受挫后所作，全诗抒发了诗人怀才不遇的情怀，但在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。以此例告诉学生赏析句中用词时需结合作者的情感、经历等，从而做到有效地扣题分析解答。最后“专题训练”环节，出示微课“学习任务单”［2］，请学生分析苏轼《江城子密州出猎》中“老夫聊发少年狂”中的“狂”字妙在何处？这种专题形式的微课讲评练习设计，目的就是让学生学以致用，学会举一反三，而且可以大大节约教师在课堂教学中的讲评时间，腾出更多的时间让学生进行模范专题模仿训练，达到巩固知识点的作用。
初中语文教学设计范文5
关键词：高效设计；以生为本；反思促设计
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0074-02
新课程改革数年来，课堂教学仍然是语文教学的主阵地，语文教学高效设计是课堂教学成败的关键，高效的教学设计不仅对教学过程起着宏观调控作用，还能帮助学生自主、能动地生成、建构自己的知识世界、精神世界，提升自己的生命价值。去年半年，笔者有幸参加了“国培计划”全程学习培训，特别是“中小学教师信息教育”中有关教学设计一节的学习，感受颇深。
一、教学设计不是写教案
有些教师认为，教学设计就是写教案，最多也就是在教案的基础上把一些地方写得详细些，把内容弄得精彩些。其实不然：教学设计不是写教案，是以一定的教学思想、教学观念、教学理论为指导，以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，对教学的系统规划及其教学方法的设计。初中语文教学设计，就是要在教学之前，做出如何最有效地向学生传播基础知识、培养基本能力、学会学习方法、养成良好的情感态度价值观，并从一节课中有所收获的整体设计。特别是在当前新课程改革的背景下，教学设计更显出了其特点，更多地体现新的教育教学理念，促使教师去理性地思考教学，在教学认知能力上有所提高。教学设计功能与传统教案有所不同：它不仅仅只是上课的依据，更重要的是说清楚为什么要这么设计，教学设计是整个教学过程的起始阶段，对教学过程起着宏观调控的作用。
二、教学设计不能单枪匹马
教学设计不能单枪匹马，在设计《背影》时，从设计的建构、资料的查找、重难点的确定、教法的突破、新课的导入、目标的达成、课件的制作等，都经过数次反反复复的集体讨论、修改。例如，难点的突破：对“背影”深层的理解，最初自己的设计就是按部就班，先讲文中出现的几处背影，再讲背影的描写揭示父子情深的主题，结果学生不易理解，后经过大家公关，打破了传统的按照教材知识点的先后顺序讲解，而是先抛出从家庭的境遇，反映了当时社会的不景气，再讲解父亲的关切使作者感激，父亲的艰难挣扎令作者感动，从而引出焦点问题——背影的描写揭示父子情深的主题，这样重新组合了教材内容，由浅入深，层层深入分析原因，很自然地学生了解了原因，突破了难点。教师自主、合作、探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的作用，仅依靠个人孤军奋战、单枪匹马、冥思苦想，显然不可取，有时甚至会出现谬误。集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补个人在备课过程中的不足，实现取长补短，从而提高教学的整体水平；在集体备课中，教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量，倡导“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”，在轻松的氛围中，大家可以畅所欲言，既彼此交流了情感，又能引发参与者的智慧，从而提高了教育教学效果。
三、以学生为主体，不拘泥于教学设计
叶澜教授认为，评价一堂课好不好，其实是不可能有一个统一的标准的，因为评价标准可以随学校、教师、学生、学科、教材等情况的不同而不同。叶澜教授总结了实验学校的教育改革经验，她提倡一堂好课应该努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。要做到这“五实”，最基本的条件就是要以学生为本。
有时设计极佳的课上下来效果却不怎么理想，原因是自己忽略了最重要的对象——孩子。也难怪，我们所面对的是思维活跃、充满好奇、充满求知欲却又还是些不谙世事的孩子，在课堂中会出现很多出乎意料的情况，从而让我们感到与自己的教学相冲突。因此，面对不同地方、不同班级的孩子，在实施教学设计的过程中也要有所不同；面对不同个性的学生，教学时也应有所调整和变化，要以学生为重，体现学生为主体；在遇到没有设计到的课堂问题时，我们要心平静气、稳定情绪、妥当处理。
总之，教学过程中不能拘泥于教学设计，被教学设计束缚了手脚，而应一切以学生为重，以教促学，应学生动而动、应情境变而变，对课堂教学的各种变化进行综合把握，及时做出正确的判断，采取有效的措施。
四、好的教学设计要走进学生的心灵
苏霍姆林斯基说过，“我坚信常常以教育的巨大的不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”卡尔森也说过，“课堂教学中的问题不仅仅是教师行为，而是师生之间的相互建构。”新课改也强调：“要充分尊重学生的人格，营造宽松、和谐、民主、活跃的课堂氛围。”好的教学设计，还要在课堂上实施好。
要上好一节课，就要善于与学生交往，要走进学生的心灵。教师要会“审时度势”，“察言观色”。课堂上应及时注意学生的表情，从而判断出学生对自己的课是否满意，在语文课上，学生最容易出现厌倦、烦燥情绪，若教师还一味地讲下去，那么师生关系就会出现紧张；所以教师要针对学生的反应，及时设计自己的方法、语言或提问方式等，从而达到师生和谐。要特别关注那些沉默寡言、不爱表达、甚至内向怪癖的学生，对他们要多鼓励、多给予其参与的机会，慢慢调动他们的情感，从而让每位学生都积极参与，形成全体同学共同参与的课堂。此外，还应注重那些对语文有“天资”的学生，他们因特别喜欢语文而有趣味地学习语文，他们思维开阔、知识丰富，教师应适当增加教学难度，培养他们积极思维、大胆创新、不断探索的精神。
张民生（国家督学）认为：课堂教学设计中必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。一堂好课，不是为一个人，也不是为几个人，而是为全班所有学生上的，要使全班学生都有所收获。
五、通过反思促进教学设计
美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验。他提出了教师成长公式：教师的成长=经验+反思。教学设计对教师而言，不只是为学生成长所做出的付出，不只是别人交付任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。
通过教学反思，学生能建立科学的现代的学习理念，并将自己的新理念自觉转化为学习行动。课堂反思，不仅要求发挥教师的主导地位，更要确立学生的主体性地位。在课堂学习中，让教师的主体性率先得到发展的同时，学生的主体性更要充分发挥。将发展教师与发展学生相统一，反思不仅要“照亮别人”，更应“完善自己”。因此，反思是学生自我成长的一条经济有效的途径，也是教师自身发展的一条经济有效的途径。 借助其他教师对自身教学的评价进行反思，可以客观冷静地分析、审视自己的教学，这是教师成长的一条有效途径。而作为教学变革与创新的手段，它既能优化教学设计，又能提高课堂教学效益。
当前新课改如火如荼，信息网络千变万化，教学理念日新月异，教学设计尤为重要；更新知识、提高素质，把新的教学方式融入教学当中、把教学设计与课堂教学很好地融为一体，真正实现学生“学习语文、体验成功、享受快乐”，做到设计有价值，教学有效果，课堂有效率。
让我们记住爱因斯坦的话吧：“青年从学校毕业时，应当是一个和谐发展的人，而不是单纯掌握一些技能的机器。”
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]于春燕，王文丰主编.新课程教学设计[M].沈阳：辽宁师大出版社，2002.
初中语文教学设计范文6
关键词： 初中语文 阅读教学 提问设计
1.提问要有一定的技巧
1.1要逐层深入发问
语文阅读在语文教学中占很大比重，主要是让学生通过阅读文字了解文章内涵及写作背景意义等，但是初中生在阅读教学活动中，由于各种原因总是无法吃透文章，总是对文章半知半解，这就对教师提出了严格要求，需要教师能够用正确的提问方式引导学生，要逐层深入地进行提问，不要直白地发问。
1.2提问时要使用生动的语言
提问，很多教师都可能只是认为就是直接发问，其实不然，提问是需要一定的技巧的，教师提问时要带着笑容不要给学生压力，要使用丰富的语言进行讲解，让学生在思考问题的同时获得一种语言享受。
1.3提问后要进行一定的语言奖励
初中学生大多处于叛逆期，所以教师一定要在提问后适当地给予学生一定的语言奖励或鼓励。很多学生并不是教师提出问题就能很快答对，他们可能会答错，但是教师一定不能用严厉的语言进行批评，否则会严重挫伤学生上课回答问题的积极性，也会伤害学生的自尊心，不论对错与否，都要表现出对学生极大的信心。例如：某个学生在回答教师的提问时出错了，教师就该面带笑容地说：“没事的，可能这位同学有些紧张，我相信下次就不会了，请坐。”
1.4同一个问题最好只提问一个学生
学生的自尊心是很强的，教师在提问时不要想着这个学生答不对，换个学生看看，否则下个学生答不对，先前的学生就会产生无所谓的心理，不仅我不会大家都答不对，如果答对了就会有种羞辱感。
2.提高对学生的阅读感受与体验的关注
我国的阅读教学是比较传统的，而且都存在一个共性问题，那就是主观上追求共性统一，而忽视个体的特点与需求，凡是阅读教学都从大众化角度考虑，却刻意规避个体之间的差异，这就造成学生的学习状况良莠不齐，现在很大一部分在职教师都是以教学参考为依据进行教学，这就出现教学参考怎么写老师就怎么教的现象，导致学生对阅读教学的厌倦。所以，教师在把知识传授给学生时，必须注意方式方法，注重学生的个体差异，而且必须脱离于教学参考以免拘泥于固定的思维模式，在教学实践中有新的理念和新的教学方式方法，同时，在老师教学过程中要尽量抛开以前教师高高在上的姿态，做到与学生平等，融入学生中，营造一个师生平等、教学开放、学生积极的教学氛围。教师要注重学生自己的思想，并且鼓励他们勇于发表自己的意见看法，实现教学上真正的师生互动。教师在进行新式的阅读教学中应该注意以下几点：
2.1教师在设计提问时要注意开放的意识
在阅读教学伊始，教师往往会对学生提出几个问题，让学生带着问题阅读，所以教师所设计的问题必须具有开放性，根据学生个体之间的差异、思维方式的不同设计出多样多方面的问题，使学生的思维空间更开阔。
2.2教师的正确引导及提升
我们提倡阅读教学的自由、开放，但这并不意味着教师一律不管，任由学生像一盘散沙一样随便发展，开放自由并不是学生说什么就是什么，毕竟学生对文章的理解还是肤浅的阅读教学是否成功主要在于教师对自由开放尺度的掌握，在整个教学过程中，教师应该及时掌握学生的思维动态，适时对不正确的想法进行纠正，聆听学生阅读文章后的感受，并对他们的感受进行相应评价。
3.加强学生对文章的积累与借鉴
教师在批改学生作文时往往会发现一个问题，那就是很多学生在进行写作时语言空洞，缺乏想象力，在对文章中的一些事物进行描绘时没有生动形象的词汇，语言表达能力欠缺，这就表明学生在进行阅读时没有进行辞藻的积累和沉淀，只是为了阅读而阅读，根本没有达到预期的教学目的，所以，我认为教师在阅读教学过程中必须加强学生对作家语言和写作技巧的感受，引导学生学习文章中好的词句并做好积累，使其以后在写作中运用灵活。
4.结语
教师的有效提问对教学至关重要，有效提问能正确引导学生正确理解文本、填补语文阅读的空白，教师一定要合理进行阅读提问，不要天马行空，而要以培养学生的自主阅读、思考、提问能力为目的。
参考文献：
[1]孙小雯.浅谈初中语文阅读教学中的提问方式[J].科学导报教育论坛，2013（04）.
