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白杨教学设计范文1
【关键词】阅读教学；阅读能力；培养
在今天大力提倡教学改革的形势下，语文阅读教学却依然笼罩在传统的语文教学模式下，流行多年的重讲解、重分析的“讲读教学法”依然占据语文教学的主导地位，学生的听说读写的基本能力发展不平衡。教师一味让学生死记硬背，导致阅读成了可有可无的附属品，语文课没了语文味儿，文学课没了文学味儿。
要改变这种状况，笔者认为首当其冲的就是要注意语文教学中的教学策略。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。正如学者袁振国所说的：“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”
笔者认为，在语文阅读教学中应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。重视阅读准备，关注作者和写作背景，提供并鼓励学生检索相关资讯。针对这些问题，应从如下几方面下功夫：
一、在教学设计上，针对不同作品的特点进行创造性阅读教学设计
如在设计《白杨礼赞》一课时，教师应从以下几个方面去考虑：
1.通过此文去引导学生进一步学习散文阅读，在了解散文中记叙和描写的基础上，了解散文中抒情和议论的特点及作用，提高阅读散文的能力和写作记叙文的能力。
2.结合《醉翁亭记》，（写作训练）《在那颗星子下》引导学生体验美好的思想感情，去感受中华民族的精神意志，感受山水之美，感受师生之间纯真的情感。
3.教材注意到整册的特点，在学习枯燥的议论文的同时欣赏优美而富有感染力的散文，学习语言，熏陶情感。
对学生进行语言教学，开发智力，熏陶情感是语文教学的主要目标。在教学中要把握好这几个意图，按照由知识到技能、情感，由浅入深的顺序，循序渐进展开。
二、在教学过程中，注意调动学生的阅读期待，鼓励学生大胆地去进行猜测、想象和假定
通过调动和推动学生进行有兴趣的自主阅读，从而建立他们的阅读自信。此外，教师在教学过程中还要注意引导学生对文学作品做出即时的反映并通过讨论修正他们的观点；引导学生提出问题，而不是由教师问问题和等待特定的答案。
如：在《白杨礼赞》的教学中，教师可以让学生对“白杨美在何处”发表意见，根据学生的发言内容来得出白杨树的从内到外、由表及里的“三美”，即景象之美、形神之美、象征之美。再接下来则让学生找出表现“三美”的句段加以三层次练读、悟读、品读，去感悟句式美、用词美、语段层次美、情感美和意境美，这样，训练语言、培养情感都落到了实处。“练读”、“悟读”、“品读”实则就是我们平时所说的精读，而且这是精读的深入，它根据不同的内容，不同的要求，在“读”法上产生了一些变化，由浅入深地训练学生的阅读和感悟能力。
三、在教学小结时，要鼓励学生表达、交流个人的文学阅读感受和经验，重视学生阅读经验的唤起和回顾，引导他们联想、比较正在阅读和曾经阅读的文本提高自己的欣赏品位和审美情趣
如：在学习了《白杨礼赞》之后，教师可以向学生提出如下问题并做出评价：
1.从几个方面来描写白杨树的？
2.找出每一方面最能说明其特点的词语？
3.这些词语总体给人的印象是什么，可用文中的一个词语来概括？
4.由此可以看出第一句与二、三、四、五句是一个什么关系？
5.文章最后两句显然是对这一段的小结，找出最能说明问题的词语？
6.从“倔强挺立”这个词语可以看出，表面上是写白杨树实际上是在写人，那么再回过头来看看，白杨树的枝、丫枝、叶、皮有什么内在的含义，如果是说人的话，那应该是怎样的一种人？
7.由此可以看出文章表面是写树，其实是在写人，树也好，人也罢，总之白杨树的外部特征是什么？内在气质又是什么，各用文中的一个词语来概括？
以上问题的设计表面上看是对问题的重新组合，但是它遵循由感性到理性的原则，先解读文本，寻找信息，再概括总结；而且这样顺带把结构也理清了。
白杨教学设计范文2
如何运用语用教学是目前语文教学的一个难题，然而笔者注意到余映潮老师的课例，很善于从文章的内部出发，对教材进行“表里求索，左右勾联”。余老师曾说：“在课文教学中既教课文，又‘用课文教’”。余老师的许多课例都是“语用关联”的典范，下面笔者就从四个方面向余映潮老师借鉴“语用关联”教学法。
一、巧设文本内部的“关联点”，妙解文章内容
1.以“趣”为联结点，巧解文章。如余老师在《童趣》的教学设计中以“忆”“小”“趣”三个字作为品读课文的“关联点”。“忆”字总提全文内容；“小”字串起文章的事例材料；“趣”字渗透全篇。这样“有趣”的“关联点”很艺术地将文章的叙事、情感、艺术手法有机地整合起来，而且容易调动学生的学习兴趣。
2.以“数字”为切入点，巧妙联结文章内容。余老师善于用数字将课文内容进行有效关联，让学生根据老师的提示，自己来找文章的关联点。
如在《邹忌讽齐王纳谏》的设计中他以四个“一”引导学生探究文本，即第一个“一”是“讲一个故事”，在教师示例讲解“一鸣惊人”的故事后，引导学生讲文中其他的成语故事；第二个“一”是“编一组练习”，即要求学生自编一组“词义辨析”的练习；第三个“一”是“想一个问题”，即引导学生深思“你认为文章中有哪几个关键字引动着故事情节的发展和表现着人物的特点”；第四个“一”是，“一点”没有完成，在学生对文章的词语、成语、主题进行探究的基础上，余映潮老师最后设计了一个微型讲座即文章的写作特点――繁、简、虚、实。
3.选取能够概括文章特征的字词作为关联点。例如余映潮老师在《小石潭记》的设计中他分别以课文标题“小”“石”“潭”“记”的角度引导品析与欣赏文本。
二、从文本的外延寻找与文本内容的有机关联点
将“文本内容”与“文题”合理“联读”，使得教学“丰厚”。用余老师自己的话说就是运用“扩读”“联读”等方法，将文章课内外资料左右勾连。
于文章外部，余老师最常用的方法就是“穿插式”教学：其主要关联的角度是以文本知识内容为切入点，以方法为关联点，将与课文相关联的点巧妙引进课文的学习中。
例如，余映潮老师在余光中的《乡愁》教学设计中，首先将席慕容的同题诗歌《乡愁》导入新内容的学习，然后将什么是“乡愁诗”和余光中的有关《乡愁》创作的两句话“虽然只用了20分钟写出来，这种感情却在我心中酝酿了20年”和“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土”穿插新课伊始，这样的关联极大地丰厚了教学内容。
在理解诗意时，余映潮老师穿插了“《乡愁》之中的‘乡’与‘愁’”的知识卡片：《乡愁》之“愁”，有两种：前三节写的是与亲人生离死别后的愁怀，末节所写的是思念故乡祖国的愁怀；因此《乡愁》之“乡”有“家国”之意。在理解诗意的主旨时，关联了余光中对《乡愁》的解说：诗的前三句思念都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。由此，这“乡愁”其实也是一种“国愁”，所以才有了厚重万分的分量。
三、“类读”关联法，将阅读与写作进行创新性“语用关联”
在写作与阅读之间，余老师采用“类读”法整理出课文中的雅词、美句、精段和优美的语言表达模式巧妙地与作文指导进行关联。如他在阅读教学中积累了各种形式文章的开头句子，把它们作为写作指导素材。
如他积累的开头句有：1.直接入题句。如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。2.直接入情句。如：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！3.直接入景句：天亮的时候，雨停了。4.直接入事句。如：我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。5.直接入物句。如：石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。同时也积累了有关文章的结尾的写作范例句：1.有余味。如：在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。2.有情感。如：我不知何时再能与他相见！3.有含义。如：这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一只小蜜蜂。4.有意境。如：我……不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。”5.有警策。如：人之立志，故不如蜀鄙之僧哉？
四、阅读与生活的“语用关联”教学法
余映潮老师非常善于以生活为外延，巧设教学情境，将文本与生活巧妙勾连，形成语用教学的最大关联。如他执教的《七颗钻石》课型为朗读活动课，共分为三个教学版块：
（一）进入录音棚。用播音员的口气，让学生用童声读出故事味，读出文中情。通过反复诵读课文，学生已进入课文课文意境，初步理解了课文内容。
（二）畅游智慧宫。研读：1.不写第一段不行么？2.不写小狗与过路人不行么？3.不写水罐的变不行么？4.不出现“七颗钻石”不行么？5.你也能问上一句让学生自选话题讨论，在研读中指导写作技巧：环境对人物的作用，在讨论中发现问题，最后归纳总结。
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关键词：提高阅读教学实效
自1999年新课改以来，语文阅读教学有了新的改革和突破，收到了较好的成效，令人可喜。但可喜的背后，也存在不少问题。当前语文教学倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课等。
出现这种重人文轻语言是现象，根本原因在于对“语文”的理解上，对阅读教学的认识上。如何进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文，提高阅读教学的实效性，是摆在语文教育工作者面前的重要问题。下面从三个方面略谈己见：
一、准确、深入地解读文本
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。教师要深入钻研文本，对文本有更真切、深刻的体会，读出独到的感受。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。在这方面，可从三步入手：第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美等；第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
文本的解读，忌“浅”──浅尝辄止；忌“搬”──急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读，缺乏独特的感受；忌“偏”──不能正确理解和把握文本的价值取向，出现一些偏颇性的认识和见解，甚至造成误读；忌“泛”──不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。
二、精心进行教学设计
认真研读文本后，精心进行教学设计是提高课堂效率的关键。著名语文特级教师靳家彦说：“观念决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果。”可见，合理的教学设计直接影响课堂效果。
进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。确定教学目标和教学内容时有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。这就要求教师必须认真学习新课标，认真分析学生的特点，只有这样，才会进行合理的教学设计。
三、灵活有效地实施教学
有了合理的教学设计，要转化为效果，必须要有呈现。新课标对语文课堂教学提出了新的评价标准，只有掌握了新的评价标准，才会灵活有效地实施教学，收到良好的效果。语文课新的评价标准是：课程理念要先进；教学目标要明确；语文训练要扎实；教学过程要朴实。凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
根据新的评价标准，如何灵活有效地实施教学，提高阅读教学的实效，应抓住两个关键词。
第一个关键词是“语言”。 要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。
读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。
品出味。即品味富有表现力的语言，怎么个丰富、优美，怎么个生动、形象，怎么个有特点、有魅力，要有感觉，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《猫》），鲁迅有鲁迅的幽默（如，《我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”），丰子恺有丰子恺的幽默（如，《白鹅》）。在品味语言中，激发对祖国语言文字的热爱。
悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。如，《美丽的小兴安岭》一文不少词句形象传神：“春天，树木抽出新的枝条”“夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”。
习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。
激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读），培养创造力（如，你还知道哪些或你想发明什么样的新型玻璃？）要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。
第二个关键词是“多元模式”。在实际教学中，教师可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。如：
精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学；对于托物言志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法；对于以事喻理的课文，如，《画杨桃》、《钓鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。
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一、教给学生阅读方法，开展有效教学
“读书破万卷，下笔如有神”。只有通过课内外大量阅读，才能提高学生的文化、思想素养。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。教师可以教给学生一些课内外阅读的方法。
1.学会精读。阅读分为精读和略读，略读是粗略地读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。让学生学会精读，就是引导学生从作品的语言表达和思想内涵去分析、积累、背诵，培养学精读感悟的能力，让学生做到读书与思考同步，即读有所思、思有所悟、悟有所得。如教学《白鹅》时，我就贯穿了这种读书方法的教学。首先略读，扫除文字障碍；接着熟悉读，大概了解课文内容；最后精读，了解文中写了白鹅的什么特点、是从哪几方面来写的，作者运用了哪些写作方法，边读书边做批注，不懂的地方反复读，或是和同学、老师交流。通过这种教学，学生掌握了精读的方法，并懂得喜欢的文章应该从哪些方面深深地了解。
2.学会选择读书。读一本好书就像与一个高尚的人交谈，读一本坏书比不阅读还糟糕，因此，对于小学生课内外读什么书，教师可以指导学生和家长有选择性地购买、阅读书籍，以提高学生阅读的质量、扩大其阅读视野。如在阅读课上，我问学生：你平时是怎样买书的？是爸爸妈妈帮你买，还是你自己挑选？挑选的时候有什么样的标准？经过一番讨论，学生明白读书就要读好书，不能乱读书，有些书籍并不利于成长，并总结出选好书的方法：读一些世界名著、儿童读物、关于学习的工具性书籍等。书籍浩如烟海，读书人仅是一叶扁舟，盲目地读书，会使人迷失方向。教师要根据学生的兴趣、爱好、心情、心境，以及阅读能力，向学生推荐不同的书目，并指导学生吸收不同书籍的优秀之处。读富有教育意义的寓言、成语故事、历史故事或名人传记时，要让学生学习书中人物的精神品质，感悟书中的深刻道理；读优秀文学作品时，要引导学生积累文中的好词佳句，背诵优美片段，学习作者的写作方法；读科普类作品时，要让学生联系生活，注意观察，做到学以致用……此外，还要让学生学会使用工具书。字典、词典是不说话的老师，它们在养成读书习惯的过程中，起着巨大的作用。长期以往，学生便会根据自己的需求，有目的、有选择地读书，并能清楚地知道在不同的书中，要学到什么！
3.学会写读书笔记。阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。我在指导阅读时要求学生做到“不动笔墨不读书”，阅读时作好读书笔记，增强读书的效果。同时教给学生写读书笔记的方法：①摘抄原文。阅读中遇到好词佳句进行摘抄，以加强语言积累，丰富写作素材。②提纲式摘录。要求学生写出所读文章的主要内容，各部分的大意，以培养学生总结、概括的能力。③写读后感。阅读时引导学生抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，并记录下来，久而久之，养成写读书笔记的习惯，已达到提高学生的认识能力、表达自己见解的能力和能及时抒发自己感情的能力。
二、科学设计教学，开展有效教学
课堂教学是师生共同进行的活动，要想提高文学作品教学的有效性，除了学生的努力，教师在课堂教学中也要掌握一定的方法。
1.有效提问，感悟文本。适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于积极活跃的状态，从而更好地走进文本、感悟文本、对话文本。教师可以采用抓题眼提问，激发学生学习的兴趣；抓关键词句提问，引导学生主动参与；抓主要线索提问，促进学生自主学习。如教学《为中华之崛起而读书》时，提问：“崛起”是什么意思？为什么要让中华崛起？为中华崛起应该从哪些方面做起？学生带着这些问题，读书，深入了解了当时说这话的原因和志向，并了解到，学生为中华之崛起能做的只有好好学习。
2.巧用评价，激活课堂。新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。如教学《颐和园》一文时，采用当导游的方式鼓励学生读书，不同的导游要有不同的鼓励和批评，如“你精彩的讲解把我和同学们带到了美丽的颐和园。”“从你的讲解中，我了解了颐和园的美丽，可是，我觉得颐和园特别乱，建筑没有规律，想一想是不是介绍的有点问题？”“你介绍颐和园的景点时很有顺序，我和同学们好似跟你游了一圈颐和园似的，真棒！”通过这样具有指导性和鼓励性的评价，学生更容易走进文本，了解文本。
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为使阅读教学取得良好的效果，真正提高学生的阅读能力，我国语文教师在寻求最为有效的阅读教学方法方面做了不懈的努力与探索。在新课标的指引下，小学语文阅读教学的方式方法的确有所改变。但是，在新理念与旧传统相互碰撞与融合的新的教学背景下，有的语文教师无法从根本上摆脱旧观念、旧模式的束缚，在教学活动中对新的教学理念不能很好地贯彻甚至有抵触情绪，致使应试教育时期满堂灌的教学方式依然存在于课堂之上。而这样的结果往往使学生成为被动的接受者，丧失了独立思考的权力。
语文教学有效性的研究逐步推进，小学语文阅读教学有效性的研究仍然需要不断深入。因为通过搜索文献可以发现，专门探讨小学阶段且针对语文阅读教学有效性展开论述的学位论文较少，以小学语文阅读教学有效性为主题发表的期刊论文则多半在理论概念的阐释方面还比较欠缺。因此，本文力图运用有效教学的理论及其他学者的相关教学观点，解析小学语文阅读教学有效性的内涵，并力图从语文课程标准、语文教学名师教学案例、笔者自身的教学实践案例等方面入手，提炼出有理可循、便于操作、易于实践的小学语文阅读教学有效性实施策略。
二、小学语文阅读教学有效性的基本特征
1.学生乐学，课堂上师生互动融洽
“乐”与“动”是有效阅读教学的直观体现。“乐”是指学生在阅读教学的课堂上乐于学习，主动求知，而且能感受到学习的快乐。“动”是指师生间良性互动有效达成，而并非教师一人“孤军奋战”。一个洋溢着快乐的课堂，一个师生间默契互动的阅读教学课堂，必然是生机勃勃、充满活力的。而正是这种生机与活力才保证了阅读教学的有效性。
2.学生会读，课堂外无师自读
有效的阅读教学不仅要充分调动小学生学习的主动性，更要在阅读教学中逐步培养小学生的阅读习惯、训练小学生的阅读能力，从而让小学生，特别是高年级的小学生初步具备自主阅读的能力，确保他们即使离开了课堂，离开了教师的引导，仍然具备阅读的能力，知道如何阅读，能够轻松自如地通过有效阅读汲取知识的养分。
3. 学生学以致用，读写有效融合
阅读教学要教给学生读的方法，使学生具备读的能力。除此之外，通过阅读，感悟文本中的种种技巧与方法，咀嚼文本所蕴含的情感、道理，从而将文章读通、读透。阅读教学不仅仅是教会学生读，而且要督促学生将阅读中所学到的谋篇行文的技巧与方法运用到自己的写作中去，以读促写，真正做到学以致用、读写有效融合。
三、影响小学语文阅读教学有效性的主要问题
一直以来，小学语文阅读教学的有效性是有所欠缺的。笔者经过分析、总结，将影响小学语文阅读教学有效性的主要问题归纳为以下几个方面。
1.教学感染力缺失
不同教师在进行阅读教学时由于其自身对课文的领悟力、教学的技巧以及情感的酝酿、投入都不尽相同，所以他们在教学过程中所体现的教学感染力是各不相同的。优秀教师的阅读教学极具感染力，从而令听课者与之产生共鸣。反之，有的教师或者在教学中缺乏应有的激情，或者缺少精心细腻的教学设计，因而教学缺乏感染力，无法打动听课者，阅读教学的有效性也就无法得到保障。
2.教学方式单一
小学语文阅读教学有效性的缺失与语文教师在教学中采用的教学方式过于单一不无关系。在阅读教学中，教学方式应该是多样化的，求变求新。遗憾的是，在语文阅读教学中，有的教师却忽视了这一点。而阅读教学中教学方式的单一所带来的弊端是显而易见的：a.使所有的阅读课变成“千人一面”，缺乏应有的特色。b.教学缺乏与不同文本相应的针对性，难以深入解读文本，缺乏灵活应变性，阻碍教学的顺利推进。c.缺少突破创新，无法给学生带来新鲜感，不易激发学生的学习热情。而这些弊端最终导致的结果便是使阅读教学有效性大打折扣。
3.不同学段的教学缺乏针对性
在阅读教学前没有深入分析各个学段的不同特点，在阅读教学中对低、中、高学段缺乏有针对性的策略，甚至拔高或降低了对学生的要求，这是影响小学语文阅读教学有效性的问题之一。
四、小学语文阅读教学有效性实施策略
在分析了影响小学语文阅读教学有效性的主要问题，我们来探讨小学语文阅读教学有效性实施策略。
1.在教学中凸显感染力
教学需要感染力，感染力会使教学具有打动人心的魅力，会充分调动学生学习的积极性，使师生间展开心与心之间默契的交流，在阅读教学的过程中“同呼吸，共命运”，从而提升阅读教学的有效性。在前文笔者已经分析过教学感染力缺乏的主要原因，即：教师缺乏过硬的“听、说、读、写”的语文素养。因此，总体而言，要打造富有感染力的小学语文阅读教学，教师可以从两方面入手，一方面，既要在课外勤学：勤奋学习小学语文教学基本功，拓展阅读视野，提升内涵；又要在日常教学实践中苦练：时时不忘将感染力渗透于自己的教学之中，时时锻炼自己“听、说、读、写”的能力，从而形成良性循环：在渗透教学感染力的过程中不断提升语文素养，在不断提升语文素养的过程中使教学更具感染力。
2.使用灵活多变的教学方式
在小学语文阅读教学中，教师要追求多样化的教学方式，以便更好地调动学生学习的热情。怎样让阅读教学的课堂呈现多样化的教学方式呢？要把握两个基本原则：一、深入钻研文本，力争找到与文本最相匹配的教学方式。二、抛开预设的束缚，遇突况顺势生成。例如：《白杨》记叙了火车上的父亲和孩子们看着车窗外不时闪过的白杨所展开的对话，赞扬了白杨能在恶劣的环境中顽强生长的坚韧品质，歌颂了像白杨一样为边疆建设奉献自己一生的建设者，同时表明了父亲立志扎根边疆的决心。这个文本最突出的特点是恰当运用了借物喻人、托物言志的写作手法，读来令人生出许多感悟。针对这个文本的写作特色，教师应该加深学生对托物言志写法的体会。因此，完全可以引导学生进行课外阅读，让他们在课外接受同类文章的再次熏陶，从而让他们将托物言志这一手法根植于心，最终达到既能读得明白，也能写得出来这一目标。
3.尝试在不同学段采用有针对性的策略
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《致空气》是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象。在对空气的讴歌中，寄寓了诗人对友谊、真情、理想、信念等的赞颂。诗歌的主题深刻含蓄，是让学生体验人生的好教材。
二、教学目标：
1知识与技能：指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2过程与方法：自主、合作、探究。
3道德、情感、价值观：用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。
三、教学理念：
课程理念规定：应重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本教学设计贯彻了这一教学理念，注重让学生独自感悟，自己发现问题。
四、教学过程
(一)导入
1谜语导入：
看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。
2作者简介。邵燕祥，1933年出生，50年代有影响的青年诗人。期间遭到迫害后被，这首诗就是作者在之后，有感而发，抒写成的。(点击课件中的“作者简介”)
(二)读
1教师配乐范读。(点击课件中的“音乐”)
2学生自读，教师作朗读指导。
3学生在小组内朗读，同学互相评价。
4教师指名配乐朗读。学生评价。
(三)悟
(A)整体感知
学生谈谈读后的感受。(大多数同学都认为这首写得比较抽象难懂。)
(B)阅读分析
1教师针对学生的水平，作一些现代诗歌阅读方面的指导。(点击课件中的“诗歌鉴赏”)
2速读课文思考：(点击课件中的“思考”)
(1)从诗中找出暗示人物经历的句子，暗示了一种怎样的经历?
(2)在诗人经历这一切时，诗中说道：“你不肯把我抛弃；你轻轻嘘着我的面颊；你把丁香的芬芳吹送给我；你从不离开我，我也离不开你……”文中的“你”指什么?仅仅指空气吗?
学生讨论回答：空气可能代表友情，亲情、希望、信仰等。诗人借空气这一具体事物来歌颂友情、亲情、人的信念和理想等。
(教师提出以上问题引导学生多角度感知课文，感悟课文思想内容，教师要尊重学生的独特理解。)
(C)问题研究
1学生以小组为单位进行合作、探究，对于不理解的地方，小组内互相帮助解决，如有难度、深度组内不能自行解决的，可提交全班共同探讨。
(1)生提：“你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么?
生答：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。
(2)生提：“我还疑是布景和道具。”如何理解?
生答：主人公获得自由之后，他不敢相信这是真的，怀疑自己在看戏。
(3)生提：“这才是真的，真的春天的气息。”有什么深刻含义?
生答：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者对未来充满信心和希望。
2教师：“一首诗就是一幅画。”那么，我们也可以说：一首诗就是一部影片。请同学们从2—5小节中任选一节，充分发挥你的想象力，想象一下当时主人公所经历的情景。可适当地加入环境描写，人物的语言、动作、心理等的描写。
学生活动
(D)小结
(1)这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂。
(当然也可以理解为对信念、对希望的歌颂)(点击课件中的“小结”)
(2)人们渴望真情，呼唤真情，在我们这个社会当中，真情是无处不在的。你的身边有没有这样的例子?请你谈一谈。
(点击课件中的“背景音乐”)
(四)赏
学生再次阅读课文，勾画出自己喜欢的一节，有感情地朗读，谈谈喜欢的原因或感受。(学生只要谈得合理，教师都给予肯定和鼓励。)
(五)练
教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等，让学生任选一个，赋予新的象征意义，来写一段话或一首小诗。
(六)布置作业
《致空气》运用象征的手法赞美友谊和真情。请你也用这种手法写一首诗或一段话，来歌颂友谊和真情。
板书设计：
致空气
邵燕祥